高中英语课评课稿范例5篇
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高中英语评课稿1
关键词：高中英语；书面表达；培养方法
一、扩大词汇量，夯实书面表达基础
巧妇难为无米之炊，词汇是语言的基本材料，任何一种语言能力的形成，都必须以一定的语言材料为基础，学生把握的词越多，写作能力就越强，而词汇匮乏是妨碍英文写作的最大障碍之一。写作是一种语言输出形式，语言的积累的达到一定的程度，在学习中把握了大量的语言素材，才能写好1篇文章。高中英语中有很多词汇，但真正运用于书面表达的词汇并不是不着边际。教师可以根据书面表达范文总结常用的词汇，让学生去掌握。还可以直接让学生背范文，在此过程中学生可以掌握大量常使用的词汇或句式。为提高学生写的能力，我在多年的教学中坚持每天让学生默写单词。要求默写正确率达到95%，对默写错了的，要立即订正。这就使学生在长时期坚持不懈的默写中积累了大量的词汇。此外，对学过的不规则动词过去式，过去名词，形容词，副词不规则变化，特殊形式的名词复数，年，月，日，星期等等，作专项默写，为学生书面表达打下坚实的拼写基础。此外，还要让学生掌握常用的句型结构，熟练掌握并运用五种基本句型。
二、有意识地进行各种体裁的写作训练
就写作文而言，对学生一定要训练，受过训练与没受过训练的学生，写作效果大不一样。并且这种训练就应是老师有意识，有计划的训练。绝不能是零碎的，无意识的，无计划的。训练应该由易到难，由浅入深。为了配合这个系列，教师平时应该狠抓背默词汇和句子。要他们写课文概要，说准确句子。进行连词成句，完成句子，连句成文的训练。也要对学生进行句子与句子之间的承接，段落与段落之间的过渡等技巧的训练。
训练时，各种体裁的文章都要涉及到，书面表达的形式有记叙文、描写文、说明文、看图叙事、应用文（书信、便条、通知、海报）等。各种文体的要求要做到心中有数。书信要求把写信人的地址、写信的时间写在右上角。发言稿要分口头发言稿，还是书面发言稿，口头的就不要用很多从句、倒装句。要不反而会“画蛇添足”。看图写话一定要注意细节，情节要连贯、合理。平时教师讲解过的好文章记住，一是可以提醒自己注意哪些要点，二是多记些好文章可以培养语感。
三、加强阅读、抓朗读、背诵和默写
“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些有力地说明了写的能力提高不只是靠写的训练来达到的，只要多读多写，坚持训练，高中学生的英语书面表达能力一定会全面提高。笔者要求学生平时多多阅读与所教课文相关的课外读物，在阅读的同时，也认真体会作者是如何遣词造句、布局谋篇的。对于所学课文则要求认真朗读、背诵且能默写每课的重要段落、句型及精彩片段，还要求学生背诵一些优秀的范文，以便拥有丰富的语感资料。这样写作起来，自然水到渠成。
四、加强书面表达方面的技巧指导
在书面表达的训练过程中，应有意识地对学生进行一些书面表达方面的写作技巧指导，以利于学生写作能力的提高。
1.审题：在书面表达训练课开始时简单的布置写作任务后，要求学生认真读图画、图表或提纲，分析提示部分的细节和信息，明确该写什么，不必写什么；哪些需要详写，哪些则可以省略。同时引导学生确立文章的要点。要特别提醒学生注意文章的体裁、人称及时态。
2.注意中英文的差别：在平时的书面表达写作过程中，学生易受中文提示的影响，逐句翻译，这样会遇到很多陌生的词汇而不知如何表达。这时应指导学生可以将这些陌生的词汇用熟悉的词汇和句式表达出相同的意思。同时注意句子的翻译要符合英语表达的习惯。
3.巧用修辞：学生在书面表达写作时，常常只会用简单的“主―谓（―宾）”或“主―系―表”结构。结果整篇文章都是一些简短句式。这样的文章过于简单、呆板，不会给阅卷老师留下深刻的印象。这时可指导学生学会用一些修辞手法，多运用高中所学的一些常用句式，如倒装句、强调句、非谓语动词、定语从句等，这样会使句子形象、生动。
4.给当地使用过渡语
1篇好的书面表达不能是词汇、句子的简单堆砌。语句间的连接、过渡和照应很重要，适当地使用连接词和插入语可增强文章的连贯性、可读性。如：文章及段落起始的过渡词语to begin with首先， generally speaking总体上讲，first of all第一，首先，in the first place首先；文章及段落结尾常用的过渡词语therefore， thus因此，in conclusion最后，in brief， in a nutshell简言之，to sum up总而言之，in a word总之等等 。
五、采用多种批改方式，及时评讲学生习作
1.自改互改：对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。
2.相互批改：可采取同桌互改、优中差互改、小组互改等形式。一方面通过学生之间的互改，增加了学生之间的交流，起到互帮互学、合作学习、共同提高的作用，另一方面可使学生通过自主发现，自主纠错，了解到自己常犯的错误，同时也学习了他人的长处，激发了学习兴趣，培养了学生的责任心和自我评价的能力。
3.师生共评：教师根据巡查了解的情况，选出具有鲜明个性特点和共性问题的一两篇短文，利用投影，师生共同批改，当堂讲评，肯定优点和亮点，找出问题。
4.面批面改，及时讲评：在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。
参考文献
1.段梅《如何提高高中学生英语书面表达能力》《考试周刊》2012年第68期
2.肖海霞《如何培养学生英语书面表达能力》《中学教学参考・语英版》2009年第5期
高中英语评课稿2
论文关键词：高职英语；教学要求；教学行为
随着科教兴国战略和人才强国战略的实施，我国越来越重视职业教育，国务院关于大力发展职业教育的决定就说明了职业教育已成为现代国民教育体系中的重要组成部分。近二十年来，从1995年颁布的《普通高等专科英语课程教学基本要求》再到2009年由教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会受教育部委托而拟定、目前正在进行全国宣讲、并且即将颁布实施的《高等职业教育英语课程教学要求》(试行)，有关高职英语课程教学的基本要求已历经多次改变，每一次改变都是高等职业教育、现代外语教育和时展的产物。
一、把握课程性质，明确培养目标
《高等职业教育英语课程教学要求》征求意见稿(以下简称“该征求意见稿”)将高职英语课程定位为“高等职业教育的一个有机组成部分，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的；是一门必修的基础课程，不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力”。这种定位说明了两点：首先，高职英语课程不是简单的语言技能培训课，而是高等职业教育的一个有机组成部分，需要为高技能人才培养目标服务；其次，高职英语课程在高等职业教育中的地位不是可有可无的，而是一门必修的基础课程，是一门以英语语言知识与应用技能为主要内容，以职场交际为目标，突出对学生职业能力培养的课程。上述课程性质突显了现代高等职业教育所倡导的“市场需求论”、“能力本位论”和产学结合的职业教育理念。
同时，该征求意见稿把“以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流；以掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养和为学生提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础”作为高职英语课程的培养目标，这显然是对长期以来重知识轻能力、重笔头轻口语、重讲授轻交际、重输入轻输出、重教轻学、重语言轻文化、重结果轻过程的高职英语教学弊端的纠正，这样的培养目标体现了现代外语教育所提倡的素质教育、全球教育、终身教育和发展教育的教学理念。
鉴于此，笔者认为，各院校在制定高职英语教学大纲时，首先应牢固把握该门课程的性质，进一步明确培养目标，以确保所制定的教学大纲不偏离方向。
二、转变教学观念，落实教学要求
该征求意见稿在谈及高职英语课程的具体教学要求时指出：“高职英语课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，应重视培养学生实际应用英语进行交际的能力。鉴于各地区以及院校之间有一定的差异，高职英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化学习的实际需要。高职英语教学要求分为两个层次，即一般要求和较高要求。一般要求是每个毕业生应达到的目标，较高要求是入学时英语基础较好的学生应达到的目标。”与此同时，它还对两个层次的教学要求逐一进行了描述。仔细研读前述教学要求，我们可以将其归纳为“加强两基训练，重视能力培养；贯彻分类指导，进行因材施教；划分要求层次，适应个性化学习”。通过与2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》所规定的教学要求相比，新的教学要求呈现出以下三点变化：一是它不仅考虑到学生水平的差异，而且还顾及地区和院校之间的差异，因而将教学由分级指导改为分类指导；二是随着社会发展对高职高专人才的职业英语应用能力要求的提高，原来的B级(过渡要求)和A级(标准要求)两级要求被改为一般要求(即每个毕业生应达到的目标)和较高要求(即入学时英语基础较好的学生应达到的目标)，这说明了新要求提高了教学目标；三是新要求对学生的个性化学习给予了首次关注。面对这些变化，要落实各项教学要求，毫无疑问，需要教师彻底转变教学观念。
笔者以为，在新形势下，高职英语教师教学观念的转变主要指质量观、教学观和学生观三个方面。质量观是指对学生的英语综合应用能力，即对知识、交际、文化和技能四个方面能力的培养，它要求教学能够满足学生学习的需要、交流的需要和工作的需要，也就是说，学习研究、岗位工作和国际交流等所需要的知识和技能就是各位教师需要具体实现的教学目标。而如何实现这些教学目标恰好涉及教学观问题。目前，融“教、学、做”为一体的职业教育教学理念和现代外语教育所提倡的“交际法”、“案例法”、“项目法”、“任务法”、“角色扮演法”、“情景模拟法”、“体验法”等方法都是为了充分调动学生的知、情、意，培养他们交流沟通、解决问题和完成任务的能力。由此看来，新要求需要高职英语教师转变课堂角色，即从讲授语言知识转变为组织课堂交际活动，从疲于对学生进行应试辅导转变为善于对学生进行应用语言的指导。当学生能够用英语做事情时，他们就能够在与人交流沟通时感到愉快、在解决问题中受到鼓舞、在完成任务后获得满足，继而激发出更强的学习动机。事实上，使用上述教学方法的目的和教学效果涉及的便是学生观问题。由于学生的兴趣爱好、入学水平、个性、能力等自身差异的存在，再加上所涉及的职业方向和所面临的社会需求等有很大不同，高职英语教师尤其需要树立正确的学生观，在教学过程中切实做到以学生为中心，进行差别化教学，以满足学生个性化学习的需要。
三、发挥评价功能，促进学生发展
教学评价是保证教学质量的重要依据，它具有多方面的功能。对教师而言，它是获取教学反馈信息和改进教学的依据；对学生而言，它是调整学习策略、改进学习方法和提高学习效率的手段。该征求意见稿在提及高职英语课程的教学评价时指出：“教学评价包括形成性评价和终结性评价两种形式。形成性评价为过程性评价，贯穿整个教学过程，应以促进学生学习和改进教师教学为目的，手段与形式可多样化。终结性评价为总结性评价，指课程结束以后对学生的全面考核，应以评价学生实际应用英语的能力，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力为目标。”显然，它不仅详细介绍了两种类型的教学评价，而且将形成性评价摆在了终结性评价的前面。事实证明，“学会怎样学习”的形成性评价比“学到什么知识”的终结性评价更有利于促教、促学、促管理、促质量。而长期以来，高职英语教学忽略了形成性评价，侧重于终结性评价。为此，该征求意见稿还建议：“各校可根据要求实施对学生的形成性评价与终结性评价，积极引入多元化评价体系，鼓励学生获取相关职业英语能力证书。”由此看来，要促进教学质量的提高，一方面，学校有必要制定新的教学管理措施以强化对教学过程的指导、监控和检查，确保高职英语教学达到既定的教学目标；另一方面，任课教师也需要更新评价标准、增加新的评价方式，如课堂观察，学生反馈、调查访问等，以促进学生的发展。
高中英语评课稿3
关键词高中英语 写作 同伴反馈
笔者在教学实践中，以高三学生为研究对象，展开了20周的实验研究，希望能提出可供参考的教学建议。
一、研究设计
作者选取自己任教的两个同一层次的班级进行实验，每班都是50人。两班学生的英语平均分相差不到一分，课时数一样，授课内容一样，任课教师是同一个人，基本可以排除干扰因素的影响，保证了研究结果的客观性。在写作教学中沿用教师反馈的班级被称为控制班；另一个班被称为实验班，在教师反馈的基础上引入同伴反馈。研究历时20周，在研究初期和末期，有两次正式的写作测试来测量两班学生在英语写作方面的进步。教学实验完成后，给实验组的学生发放调查问卷来调查参与者对同伴反馈的态度。
二、教学过程
高考书面表达总分25分，控制班的前测平均分为，实验班为。
1.控制班的写作过程
第一步：教师详细讲解课程标准对高中生写作的要求，然后从抽象到具体，学习高考英语书面表达的评分标准。
第二步：讲解书面表达例题。教师根据各种体裁文章的特点，导学生集思广益，写出每种体裁文章的语篇模式。通过体裁学习写作可以给加深学生的语篇概念，帮助学生形成清晰地写作思路。控制班的例文讲解与实验班一致。
第三步：学生写第一稿，交给老师。
第四步：教师批改作文，总结学生们的普遍错误，在讲评课上集体反馈。
第五步：学生根据教师的批改，修改第一稿，完成第二稿。
第六步：教师书面反馈。
第七步：学生再次修改作文，并上交第三稿。
第八步：教师向学生展示优秀例文。
2.实验班的写作过程
第一步和第二步的教学过程与控制班的相同。
第三步，学生小组讨论文章要点和短语翻译后，完成初稿。
第四步，50名学生共分成8个小组，每小组有2名成绩较好的成员当顾问。其他6名成员与另一小组的6名成员互相交换作文。成员们根据同伴反馈的要求，协商讨论，评改同伴的作文。
第五步，学生根据同伴反馈意见修改作文，完成二稿，并将二稿交给老师。
第六步，教师反馈。
第七步，教师将评阅后作文返还给学生，并在课堂上进行集中反馈，学生根据反馈再次修改作文，并上交终稿。
三、教学效果分析
控制班学生实验前后测分数差值是分，实验组学生的分数差值是分。控制组提高的幅度略高，但差距不大。此结果证明了教师反馈对提高学生书面表达能力的决定性作用，但采用同伴反馈也能取得与之相似的结果。
四、同伴反馈的实用性分析
通过对调查问卷的数据进行分析，作者得出以下结论：
1.高中生对同伴反馈持肯定态度。同伴之间可以面对面交流、互相讨论，不局限于听从老师的一家之言。讨论可以使学生清楚了解同伴（或读者）的感受和看法，减少沟通障碍，克服书面评语的不足，有助于学生自学能力的培养，降低作者修改的难度。
2.高中生能够提出合理有效的同伴反馈建议。实验组学生的同伴反馈能力逐渐提高，从最初的只发现部分错误，到大多数同学发现几乎所有语法错误，学生们具备了一定的同伴反馈能力。
3.同伴反馈能与教师反馈的取得相似的效果，可以缩小同伴间的差距。实验班内部的学生间差距缩小了，“低手”向“高手”学习了许多实战写作技巧。沿用传统教师反馈的控制班学生之间的差距变化不明显。
五、对实施同伴反馈的教学建议
1.同伴反馈应与教师反馈相辅相成。同龄反馈，沟通障碍小，能弥补教师书面反馈的不足。大班教学，教师如果认真批改每名学生每篇习作需要花费大量的时间，学生很难得到及时的写作反馈。根据遗忘曲线，作文讲评容易错过最佳期，讲评效果减弱。相反，如果在学生上交作文后的第一时间内及时发给其他同学进行同伴反馈，可以事半功倍，同时减轻了教师的重复劳动，即类似的错误改了一个又一个。因此，同伴反馈可以用作教师反馈的有益补充。
2.进行有计划的同伴反馈培训。反馈之前，教师应对学生进行科学的指导，这是整个反馈活动的基础和保障，学生是边学习边实践边融会贯通。指导可以从三个方面展开。
评分要求：行文和评分都要符合课标和考纲的要求。
反馈内容：①语言层面：词汇和表达法是否准确地道？高级词汇是否被恰当使用？②语法层面：句子是否符合语法规则？标点使用是否正确？书写是否规范？③篇章连贯层面：句与句之间，段与段之间是否有必要的连接词？行文是否符合一定的逻辑顺序？行文是否流畅？
反馈技巧：统一各类错误的标注方式和修改形式，规范书写评语。
3. 科学编排同伴反馈小组。学生可以按照自己的性格特点和喜好自己选择同伴，教师再在全班范围内调整。教师也可以直接把学生按写作水平分成小组，强弱搭配。分组的原则是同伴双方有互补之处，同伴能默契交流。
参考文献：
高中英语评课稿4
关键词： 高中英语写作教学 写作训练 评价策略 过程性评价
一、高中英语写作教学的背景和现状
在普通高中英语课程标准中，写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置。比较理想和科学的方法是，通过创设与课文和学生实际相关的情境，让学生通过大量的书面表达训练，加深对综合运用语言的理解，从而使言语技能到运用语言进行交际的发展成为自然和可能。现状不容乐观，学生表达能力参差不齐。文章缺少普遍的地道性和严谨性。部分学生缺乏写作的兴趣和动力，丧失对英语写作的信心甚至英语学习的信心。
笔者认为这主要与传统英语的终结性评价机制有关。其过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查和忽视促进学生发展的功能。因此，笔者认为要实现评价的多元化。过程性评价机制是对学生的学习过程进行的评价，旨在开发学生的潜力，让学生能够认识自我，改进学习方式，从而实现自主学习，自主发展。
二、过程性评价运用的意义
1.变传统的片面的评价模式为多元化的评价方式。过程性评价体系不仅评价学生掌握基础知识和学习内容的水平，还评价个体的兴趣、态度、策略等。
2.变传统的“以教师为主”的教学模式为“以学生为主”的教学模式。它把学生在学习过程中所作的各种努力和尝试作为评价的重点，包括制订学习计划，合理安排预、复习的进程等。
3.加强对新型教学模式的有效监控和管理。包括学生记录学习的进展和自主学习中的问题、感悟和收获。老师不定期地抽查记录册，作出书面反馈与评议，评估的空间从课堂一直延伸到课外，使自主学习真正成为学生英语学习的重要方式。
三、过程性评价在写作教学中的具体操作
1.在起始阶段，老师要激发学生写的动机，特别注意预设问题情境，使学生在写作时言之有物，产生表达的欲望，与潜在的读者沟通信息和情感。
2.写初稿。写初稿是进一步整理写作思路、整合写作内容的过程，鼓励学生在写初稿时尽量发挥想象，不必过于顾及表达的外在形式，有时还有可能重写。
3.同学互评。把学生分成六人小组，对同伴作文进行评价。如涉及主题是否鲜明时可提问：“本文的观点是什么？”“各个段落的中心大意是什么？”
4.再稿。通过小组讨论，互批互改，最终成文。在这个环节，我们简要传授批改策略，要求学生重点检查语法、拼写等错误。
5.教师批阅。教师批阅包括对学生作文的描述、定义、一致性等因素所作的指导，并且每一项指导都配有相关的评语。每篇作文通常阅读三遍。第一遍，进行通读，了解文章的大意。第二遍，针对文章的内容写出评语，包括优点、问题及建议；第三遍，用另一种颜色的笔划出语法错误及用词不当的地方。
6.师生交流。教师和学生进行面对面的交流，学生讲述文章的大意，回答教师在评语中提出的问题。
7.定稿。学生把从各方面得到的意见加以汇总，重新考虑修改以后，完成最终作品。学生把成稿和所做的各种笔记、提纲、初稿等一并交给教师，教师对文章的总体内容及可读性作出评价，同时还要指出成稿较初稿有何改进。
8.展览。数次整理修改后的成稿，应是学生最得意之作。我们把学生参与收集的素材，初稿、再稿、定稿、师生评语等做好整理，归入个人写作档案袋。引进竞争机制，张贴优秀范文，小组之间进行评比，获奖、张贴次数最多为胜。
以下是运用“过程性评价”较为成功的一个案例。老师要求学生在课前上网查询家乡临沂的相关信息和资料，并且结合自己对家乡的了解，为描述临沂的风土人情做好了相关的英语语言的准备。在写前准备阶段，老师就范出描写文的框架分析，为学生写临沂的方位做好铺垫。然后四人一组就Quiz about Linyi（1）展开讨论，很快得出了答案：
Linyi is called the land of and Yi
Linyi is named after the River Yi
学生对临沂的地理位置进行确认：
Geography of Linyi：
In the North In the west In the east In the south
提问：In general，where do people keep fish in Linyi？
学生模仿范文写出Fish is kept around the city of Linyi，south to Lanshan，west to Feixian，north to Yinan，down to the River Yi，people keep fish.的精彩句子。第二段在学生对Linyi的relics and ruins了解基础上开展讨论Quiz about Linyi（2）：Can you tell us some relics in Linyi？学生经过老师指点写出了Wang Xizhi Home，
就范文第三段提问：How many rivers are mentioned？引出Quiz about Linyi（3）：Are there any rivers in Linyi？
在地图辅助下，学生模仿范文反复讨论修改，最后以对比表格的形式梳理了范文的篇章结构，为学生写家乡Linyi建立了基本的框架结构。
通过几乎完美的输入阶段，学生积极参与讨论，带着极大的热情认真撰写一稿、二稿，师生评改，每个学生都完成了令人满意的成稿。
高中英语评课稿5
一、突出过程教学
高中英语写作过程教学的流程主要包含有：写前活动――独立起草――小组讨论――改写初稿――教师反馈――最后修改并定稿。说来这是老生常谈，但我们必须把它落实得充分到位并中规中矩。一是写前活动，主要包含教师写作教学的导入、学生小组讨论以及制定提纲三部分内容。教师通过联系学生的生活实际，创设与当节写作相关的问题情境，激发学生的想象力和发散性思维，使其真的有东西可写、有愿望想写、有欲求必写。二是独立起草阶段，学生可以根据自己列出的提纲进行独立起草。教师要鼓励学生放开手脚、不受写作形式拘束地去写，自己想说什么就说什么，想写什么就写什么，根本任务在于形成初稿。三是小组讨论阶段，学生独立完成初稿之后，让小组之间对初稿讨论、交流意见和相互修改，让学生通过修改组员的文章，发现自己文章也存在的问题。四是修改初稿，经小组讨论以及对小组成员的作文进行修改后，学生对自己的初稿修改就有了一定的思路和目标，即可完善自己的写作内容。在修改之前，教师应该着重讲解英文写作的修改策略，让学生集中修改自己文章中出现的拼写、标点以及语法错误，等等。五是教师意见反馈，教师可通过细致观察，对学生出现的问题进行及时的指导，同时总结学生比较容易出现的问题，集中进行意见反馈，相当于对房屋装修后进行整体质量的检查评估。评改时给学生一定的指导性意见。最后，再次修改并最终定稿。然后，教师再批改作文，批改完后返还给学生，学生继续对教师的修改进行思考推敲。这每一个步骤都是对写作中错误习惯的一个纠正，都是对学生写作水平的提高。教师在作文讲评课的自评后还会安排学生互评，互评以同桌的两人或三人为宜，最后是六人一组的小组评分。在这一环节中学生的表达错误可以基本扫除，如果解决不了的可由教师帮忙或留作业课下讨论。上述过程即突出了英语写作课堂教学的常规过程。
二、注重“诱导”运用
教学写作需要“诱导”，英语写作教学也是一样。有了“诱导”，学生写起来就更有兴趣、激情、方向、信心与把握。怎么诱导？一是要认真备课，善于结合课文阅读材料，精心设计写作任务。目前很多高中英语教材中的课文包涵广泛的话题、丰富的题材、多种多样的表达形式，为教师的英语写作教学提供了丰富、优秀的范文题材。教师仔细钻研，不难设计出适合学生写作的题材、主题、内容和形式。二是利用课文阅读，提高学生写作布局的能力。这自然要求教师要把课文的阅读与写作结合起来，不要搞成纯粹的“两张皮”，而要切实注重语篇结构的分析，加强学生对课文结构与思路等的整体性的理解，提高学生对文章的结构意识和布局能力。三是引导学生多阅读，为写作储备丰富的语言知识。教师可以在学生理解篇章结构的基础上，将阅读文章中的重点难点进行详细讲解，并要求学生进行缩写、改写、仿写、句型转换、翻译等练习。多积累一些常用的句型、习惯用语，从而提高学生造句的能力，为写作打下良好的基础。教师可以在日常教学中，培养学生的造句能力，让学生懂得这既是口头表达的训练，也是培养英语写作能力的需要。四是结合阅读分析，掌握写作的统一、衔接和连贯技巧。教师可以有针对性地设计一些问题诱导学生从课文的连贯性等方面加以分析，增强他们对文章的统一、衔接和连贯等特点的认识，培养相关的写作能力。
三、采用支架式教学
一是讲授写作技巧，引导学生思维。每个课堂都有必要在引入前对涉及的基础知识和相关写作技巧和方法进行简单的讲解，以利于课堂的顺利推进。二是组织相互写作，构建知识体系。支架式教学模式的关键是讨论、重视学生的相互写作，教师要加强师生之间、学生之间的交互作用，通过交互写作激活旧有的教学模式，完善对学习任务的意义构建。在讨论过程中当然要注重学生的自主性和自由，让每一个学生都有机会进行交流和协商。在学生遇到交流困难的时候，如在交流过程中由于内容比较复杂而无从表达，或因为口头表达有困难而无法准确描述自己的思想时，教师应该想办法引导学生表达。三是设置小组讨论，发表个人意见。通过小组讨论等形式，学生可以主动参与到问题思考、探讨和解释个人想法中，增强对学习任务的兴趣和主动性，有效提高学习效果，并且获得更多的英语写作技巧。四是设置集体讨论，激发学习兴趣。经过集体探讨后，各个小组展示写作成果，可有效激发学生的兴趣和热情，营造良好的学习氛围。五是重视教师评价，积极引导学生。教师可采取面批的形式，尤其是针对语言错误特别多的学生，请到办公室，边批改，边解释，这样学生更能集中注意力，老师也能把问题讲清、说透，及时反馈自己的看法，从而取得更好的效果。
四、突出限时训练和能力突破
高考写作的关键是时间限制。因此，在高考写作复习中，要突出限时训练和能力突破。一是，限时写作训练是提高学生写作意识，减低学生对写作恐惧心理的有效教学方法。不少学生感觉自己英语学得不好，不敢动笔或者拿起笔来，脑子里常常一片空白。我们要鼓励学生，不管写得好坏都要敢写，只有敢写写作能力才能提高。如果不写，那再怎么说也是白搭。限时写作训练就是对学生写作意识的一种强迫，逼着学生写出东西来，慢慢地培养起学生的写作意识，这样他们就会想写、敢写。二是注意了解学生在写作上存在的问题以及高考书面表达的规律及方向，尝试从不同的层面和不同角度来帮助学生解决英语写作中的难题，有意识地培养学生的审题能力。