高中英语课评课稿范例【实用4篇】

【路引】由阿拉题库网美丽的网友为您整理分享的“高中英语课评课稿范例【实用4篇】”文档资料，以供您学习参考之用，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就复制下载支持吧！

高中英语评课稿【第一篇】

关键词：高中英语语法复习教学 建构主义理论 情境

一、 研究背景

新课程背景下，大多数教师在上阅读课的时候都很注重情境，而在上语法课时却往往脱离情境，特别是上语法复习课，教师往往将语言形式归纳好，学生被动地接受语法规则。还有一些老师则干脆将语法复习课上成习题课、或者是测验讲评课。这种脱离情境，孤立地、机械地进行语法形式的总结，根本达不到语法复习的预期效果，课堂教学低效甚至无效。

二、 理论基础

建构主义从认识的发生和发展的角度出发，提出了认知是以主体已有的知识和经验为基础的主动建构的观点。其主要教学观念是： ① 学生是教学情境中的主角。教学情境中要尊重学生的主体性。 ② 教学是激发学生建构知识的过程。教学要创设或者利用各种情境，帮助学生利用先前的知识与己有的经验在当前情境中进行学习和认知。 ③ 教师是学生学习的引导者、辅助者、资料的提供者。 ④ 教学活动体现为合作、探究方式， 教学要能引导学生主动参与知识的学习。 ⑤ 教学活动的展开是一个过程，教学应该注重过程而不是仅仅注重结果。 ⑥ 学生的学习不仅限于教科书。学习是一种积极的知识建构过程，整个社会文化以及学生在生活中的所有问题和情境都有助于学生的学习和知识建构。

三、 基于建构主义理论的高中英语语法教学

基于建构主义理论，经过多年的教学实践，笔者总结出了一种集听、说、读、写于一体的英语语法复习教学模式，下面结合具体的案列来说明这种模式的操作过程。

教学内容是复习英语定语从句。学生在初中时已经有所涉猎，在高中学习的目的是巩固和加深，但是教材并没有为学生提供完整的学习情境。因此在备课的时候，笔者根据教学的实际需要，运用情景策略重新设计了教学内容。通过网络资源，选取了一个学生比较了解和喜欢的人物――Mickael Jackson(以下简称MJ), 创设了一系列学生感兴趣的话题，创造了良好的语言实践场，使学生能够做到将语法的功能意义与其能够使用的生活情景做有序的链接，从而达到巩固和运用定语从句的目的。具体教学设计思路及步骤如下：

Step 1 Lead in

在上课前让学生欣赏MJ的一首著名歌曲We are the world并提问： Do you know who the singer is? What do you think of the song? 让学生完成句子： This is a song which . MJ is a who/that .

(说明)此环节用学生熟悉又非常喜爱的流行乐之王MJ引出要学习的主题，激起了学生的兴趣，快速地激活了学生头脑中关于定语从句的有关知识。

Step 2 Fill in the blanks:

用课件呈现一些MJ的相关图片，要求学生填出关系词。

MJ was born in 1958 is regarded as the “king of pop”。 Neverland is the place he lives and cares for the poor child. June 25, 2009 was indeed a sad day to his fans all over the world MJ died from a drug overdose.

(说明)本环节利用图片活跃了课堂气氛，让学生在轻松的氛围中了解了MJ的主要生平，同时也巩固和理解了限制性定语从句的基本结构和功能。

Step 3: Sentence combination

用多媒体呈现更多的MJ的照片以及叙述其生平的几组句子，要求学生两人一组，将每组句子中的两个句子整合成一个定语从句。

(1) MJ was born in Gray, Indiana in 1958. He is the seventh of the nine children.

(2) He made his debut as lead singer and youngest member of The Jackson 5 in 1964. He was only five then.

(3) His sixth album, Thriller, became the best?selling album of all time. Its sales reached between 65-110 million copies worldwide.

(说明)教师引导学生由复习基本知识环节进入到运用环节。学生既可以了解到更多的关于Jackson的生平知识，同时又能在看图合并句子的练习中巩固定语从句的知识，提高了学生获取信息和运用定语从句重组句子的能力。

Step 4: Complete the passage

MJ earned billions of dollars throughout his career and lived a lifestyle worthy of the title “King of Pop”。 From 1988 to 2005, he lived in a 2,600 acre property in California he paid a sum variously $ to $30 million. is known to all, MJ was a huge Disney fan. He was into the story of Peter Pan, a boy named Peter Pan never grows up and lives in the magical Neverland. MJ gave his ranch the same name. The ranch, MJ built an amusement park and private zoo, frequently welcomed sick and poor children to visit and offered free drives to children. He said that he likes to be surrounded by children because of their sense of innocence, he feels he lost too soon.

(说明)本环节要求学生在阅读的基础上填空，旨在让学生在篇章中学会运用定语从句，把语法的学习和阅读结合起来。学生了解到MJ不但是一个“流行之王”,同时还很关心穷人，在学习语法的同时也对学生进行了情感教育。

Step 5: Group discussion

要求学生以小组为单位，发表对于MJ本人和庄园的看法，以及设想在他死后他的庄园的可行性用途。讨论问题有： ① What do you think of MJ and the songs? ② What do you think of the Ranch? ③ What do you think should become of the Neverland Ranch since MJ was dead?

(说明)通过小组讨论活动，培养了学生的合作学习和共同解决问题的能力；同时增加了学生用所学的语言进行表达的机会，为下一步的写作做好准备。

Step 6: Homework

要求学生根据上一环节的讨论写1篇关于MJ的作文，尽量使用定语从句。

(说明)课外作业是课堂教学的延续和深化。让学生将课堂上经过讨论收集到的信息经过整理写成文章，有利于他们写作能力的提高，也进一步巩固了定语从句的用法。

四、 教学反思

本堂语法复习课建立在建构主义理论的基础之上，“以情境为载体、以话题为主线、以活动为依托”,很好地激发了学生的学习兴趣，收到了很好的教学效果。这堂课留给我的思考主要有：

1. 语法复习要精心设置情境

本节课选取了流行音乐之王MJ为话题，设置了一系列的读、说、练等活动，取得了很好的教学效果。因此，我认为在语法复习教学中，教师应精选话题，让学生在真实或模拟情境中，进行听、说、读、写训练，实现学生学习过程的情境化。

2. 语法复习要关注语篇

语法复习教学要从语篇中来到语篇中去。语篇是实际使用的语言单位，语法教学要关注语篇，从语篇的形式和内容入手，结合语言运用的环境，首先让学生体验、感知和理解语言意义，然后引导他们学习和归纳语法规则。

3. 语法复习要注意整体性

语法复习要在重温的过程中，把已获得的知识加以整理、归纳、概括，使知识更系统化，从而使学生加深对知识的理解，为学习新的知识做好准备。有效的语法复习教学不应是枯燥的规则讲解加上机械的句型操练，而应注重创设情境，让学生在交际的情景中学习语法，同时还应该让学生在语篇中整体体会语法，在活动中操练语法，提高学生运用所学语言的能力。

参考文献：

1. 教育部基础教育司，英语课程标准研制组。英语课程标准解读(实验稿)[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

高中英语评课稿【第二篇】

关键词： 高中英语写作教学 写作训练 评价策略 过程性评价

一、高中英语写作教学的背景和现状

在普通高中英语课程标准中，写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置。比较理想和科学的方法是，通过创设与课文和学生实际相关的情境，让学生通过大量的书面表达训练，加深对综合运用语言的理解，从而使言语技能到运用语言进行交际的发展成为自然和可能。现状不容乐观，学生表达能力参差不齐。文章缺少普遍的地道性和严谨性。部分学生缺乏写作的兴趣和动力，丧失对英语写作的信心甚至英语学习的信心。

笔者认为这主要与传统英语的终结性评价机制有关。其过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查和忽视促进学生发展的功能。因此，笔者认为要实现评价的多元化。过程性评价机制是对学生的学习过程进行的评价，旨在开发学生的潜力，让学生能够认识自我，改进学习方式，从而实现自主学习，自主发展。

二、过程性评价运用的意义

1.变传统的片面的评价模式为多元化的评价方式。过程性评价体系不仅评价学生掌握基础知识和学习内容的水平，还评价个体的兴趣、态度、策略等。

2.变传统的“以教师为主”的教学模式为“以学生为主”的教学模式。它把学生在学习过程中所作的各种努力和尝试作为评价的重点，包括制订学习计划，合理安排预、复习的进程等。

3.加强对新型教学模式的有效监控和管理。包括学生记录学习的进展和自主学习中的问题、感悟和收获。老师不定期地抽查记录册，作出书面反馈与评议，评估的空间从课堂一直延伸到课外，使自主学习真正成为学生英语学习的重要方式。

三、过程性评价在写作教学中的具体操作

1.在起始阶段，老师要激发学生写的动机，特别注意预设问题情境，使学生在写作时言之有物，产生表达的欲望，与潜在的读者沟通信息和情感。

2.写初稿。写初稿是进一步整理写作思路、整合写作内容的过程，鼓励学生在写初稿时尽量发挥想象，不必过于顾及表达的外在形式，有时还有可能重写。

3.同学互评。把学生分成六人小组，对同伴作文进行评价。如涉及主题是否鲜明时可提问：“本文的观点是什么？”“各个段落的中心大意是什么？”

4.再稿。通过小组讨论，互批互改，最终成文。在这个环节，我们简要传授批改策略，要求学生重点检查语法、拼写等错误。

5.教师批阅。教师批阅包括对学生作文的描述、定义、一致性等因素所作的指导，并且每一项指导都配有相关的评语。每篇作文通常阅读三遍。第一遍，进行通读，了解文章的大意。第二遍，针对文章的内容写出评语，包括优点、问题及建议；第三遍，用另一种颜色的笔划出语法错误及用词不当的地方。

6.师生交流。教师和学生进行面对面的交流，学生讲述文章的大意，回答教师在评语中提出的问题。

7.定稿。学生把从各方面得到的意见加以汇总，重新考虑修改以后，完成最终作品。学生把成稿和所做的各种笔记、提纲、初稿等一并交给教师，教师对文章的总体内容及可读性作出评价，同时还要指出成稿较初稿有何改进。

8.展览。数次整理修改后的成稿，应是学生最得意之作。我们把学生参与收集的素材，初稿、再稿、定稿、师生评语等做好整理，归入个人写作档案袋。引进竞争机制，张贴优秀范文，小组之间进行评比，获奖、张贴次数最多为胜。

以下是运用“过程性评价”较为成功的一个案例。老师要求学生在课前上网查询家乡临沂的相关信息和资料，并且结合自己对家乡的了解，为描述临沂的风土人情做好了相关的英语语言的准备。在写前准备阶段，老师就范出描写文的框架分析，为学生写临沂的方位做好铺垫。然后四人一组就Quiz about Linyi（1）展开讨论，很快得出了答案：

Linyi is called the land of and Yi

Linyi is named after the River Yi

学生对临沂的地理位置进行确认：

Geography of Linyi：

In the North In the west In the east In the south

提问：In general，where do people keep fish in Linyi？

学生模仿范文写出Fish is kept around the city of Linyi，south to Lanshan，west to Feixian，north to Yinan，down to the River Yi，people keep fish.的精彩句子。第二段在学生对Linyi的relics and ruins了解基础上开展讨论Quiz about Linyi（2）：Can you tell us some relics in Linyi？学生经过老师指点写出了Wang Xizhi Home，

就范文第三段提问：How many rivers are mentioned？引出Quiz about Linyi（3）：Are there any rivers in Linyi？

在地图辅助下，学生模仿范文反复讨论修改，最后以对比表格的形式梳理了范文的篇章结构，为学生写家乡Linyi建立了基本的框架结构。

通过几乎完美的输入阶段，学生积极参与讨论，带着极大的热情认真撰写一稿、二稿，师生评改，每个学生都完成了令人满意的成稿。

高中英语课评课稿【第三篇】

一、教育理念新：

1、 体现了任务性教学以学生为主体，以人的发展为本的教育理念。从这堂课的题目来看，老师与学生的训练很默契，

2、 通过各种各样的课堂活动，注重对学生动机、兴趣、意志、信心等非智力因素的培养。

二、授课方法活

1、 运用现代化的教学手段，给学生创设了良好的语言交际环境。

2、 学生参与面广。据我统计，整堂课有30位左右的同学站起来发言。

3、 课堂互动频繁。师生之间的一问一答，生生之间的pair work、group work使课堂动了起来，活了起来。

三、组织能力强

1、 运用多种教学手段。能用不同手段完成不同任务。

2、 有亲和力。上课时老师始终面带笑容，平等待人，对学生耐心启发，循循诱导，课堂气氛轻松和谐。在这种氛围下能充分发挥学生的积极性和能动性。

3、 应变能力强。能妥善解决课堂上出现的随机问题，并与教师设计的课堂进程以及提出的各项要求同步。

四。课堂效果好

1、 整堂课下来非常流畅，自然，学生能很好的领会教师的意图。并与教师设计的课堂进程以及提出的各项要求同步。

2、 能有效利用45分钟，听、说、读、写在这堂课中得到了充分的表现。 听了几位老师几堂精彩的英语课后，觉得有以下方面是特别值得我借鉴和学习的。

1、 在短时间内能准备出内容如此丰富的课，说明老师们平时英语资料的积累是非常多的。

2、 每堂课的词组以分组竞争的形式展出，既加深了学生的记忆，又充分调动了学生的学习竞争心理。

3、 重视基础语言知识，对于基础语言知识，讲得透，讲到位。

4、 重视语言综合运用能力的培养。讲知识点时，能结合语境，提供情景。

5、 课堂教学有思想。不是照搬而是吸收消化融进自己的思想。

以上就是我的心得体会和对课堂的一些看法。不当之处或不同看法望多交流。

高中英语评课稿【第四篇】

>> 高中英语书面表达现状及对策 浅析高中英语书面表达教学途径 高中英语书面表达 高中英语书面表达中的问题与提高途径微探 提高高中英语书面表达的有效途径 高中英语书面表达教学的体会 高中英语书面表达教学的探讨 高中英语书面表达的训练 高中英语书面表达的教学思路 提升农村高中英语书面表达教学质量的方法探究 高中英语书面表达的现状分析及其对策 浅谈高中英语书面表达中存在的问题及提高的措施 高中英语书面表达教学中存在的问题及对策 高中英语书面表达存在的问题及对策 高中英语书面表达的“瓶颈”及应对策略 谈高中英语书面表达中的错误分析及解决策略 高中英语书面表达能力滞后的原因及提高对策 高中英语书面表达模板运用的利弊分析及分层次教学 浅析高中英语书面表达的错误及对策 自评及互评在高中英语书面表达的应用 常见问题解答 当前所在位置：中国论文网 > 教育 > 高中英语书面表达的现状及提升途径 高中英语书面表达的现状及提升途径 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ ("作者：未知 如您是作者，请告知我们")

申明：本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 普通高中英语课程标准中明确指出，写作是听、说、读、写四项语言技能中不可分割的一个重要部分，是语言生成能力的重要表现形式，尤其在书面表达上，要求学生能清楚地表述事实、观点、情感和想象等内容。考生应能正确拼写单词，准确运用语法和词汇，同时还要灵活运用句型和词汇，清楚、连贯地表达思想。很多老师认为，必须狠抓听说能力，才能全面提高英语的综合能力，这从语言的实践功能看，的确是不错的。可是，作为第二语言的我们，更多的是要接触英语的书面表达，在高中英语教学中，书面表达的教学环节往往容易被忽视。因此，如何去训练并提高高中学生的英文写作能力是值得我们每一个英语老师思考的问题。

一、高中英语写作的现状

1、忽视单词记忆，单词量储备不足

在课程标准中指出，单词拼写是英语写作的基本要求，考生应在理解语篇的基础上，根据句子的意义、结构及文本的语境和提示，写出形式正确的单词。但由于最近七、八年来高考题中删去了对单词拼写的考查，因此老师放松了对单词的检查力度，学生也随之放松了对单词的记忆。有些单词学生有可能认识，但真正写出来却不一定正确。所以在作文中经常出现令人啼笑皆非的拼写错误。同时，由于词汇量不足，这样就会导致在其英语作文中高频率地出现过于简单的初中英语单词，或者有些单词在文中多次反复出现。缺乏语言表达的丰富多彩和变化多端，使文章的可读性大大的降低。

2、淡化了语法训练，文章逻辑性不强

在考试中，运用语法结构和词汇的准确程度是写作部分评分标准中的一项重要内容。但由于近几年教学中要求淡化语法，对语法的讲解只侧重知识规则的输入，而由于练习不够或学生并没有了解。因此，有时不敢用，有时虽然用了却不对。一些句子结构学生掌握不牢，用起来不能得心应手。另外，许多学生不注意行文逻辑。写出来的句子是正确的，但是文章前后不连贯，层次不清晰，逻辑性不强。

书写不规范，书写格式存在缺陷

高考试卷中要求写的部分不多，所以学生在书写方面不太重视，书写不规范、工整。书写格式不按要求处理，甚至对标点符号的运用都存在重大的缺陷。

二、提高书面表达的有效途径

针对以上存在的三种现状，在英语教学中应有针对性地采取相应的措施来提高英语书面表达。

1、狠抓词汇，过好词汇关。

要大量增加学生的词汇量。在讲课过程中，从单词的拼写、词性以及用法等方面进行讲解，加大学生的练习，使学生做到能够熟练运用一些重要单词、短语。坚持每周两到三次的单词听写或句子听写，并及时加以巩固。

2、发挥五个基本句型的功用，过好写作的基础训练关

注重写作教学的基础训练阶段，发挥五个基本句型的功用。英语属于结构语言，它有自己的基本句型，固定搭配，固定短语，这些都是不可变的。要想在写作中用上它们，用好他们，必须加强这方面的基本训练。

几乎所有的英语句型都是五种基本句型的扩大，延伸或变化。因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让学生牢记五种基本句型，不断运用。

这五种句型是：1）S+V；2）S+V+O；3）S+V+P；4）S+V+IO+DO；5）S+V+O+C。

训练学生的内容可结合学生所熟悉的人或事，再结合各种时态来写句子。随着学生知识的增加，训练的要求也随之提高，由简单句发展到并列句及复杂句，进一步做扩句练习，掌握常用句型的转换等，这都有利于学生写作水平的提高。

3、正确对待语法教学，提高文章档次

淡化语法并不是不讲语法，重要的语法不仅要讲而且要讲透，并配以适当练习。高考书面表达的最高要求，就是要求学生用一些高级语法来提高文章的档次，提升文章的品位。要求学生正确使用语法的同时，还要让学生掌握一些表达效果好、使用场合广、操作简便易行的高级语法。如：感叹句、强调句、现在分词作状语、with复合结构等等。这些句型相对简单易学，表达效果也不错，只要掌握其用法特点，并有意识地加以使用，一定会为文章增添光彩。

4、注重语篇分析教学，提高写作能力

高中英语教材中的课文体裁多种多样，有记叙文、说明文、书信、通知和少量的诗歌等。

在课文教学中，老师可以从写作的角度分析课文，帮助学生了解有关课文以下信息：

a)文章的体裁和文体特点；

b)作者怎样表达自己的情感；

c)语篇结构等。

通过语篇分析让学生知道所写的句子和段落紧扣主题，所有的论点、事例和细节都要为表达主题服务，而且必须结构严谨、中心突出。

要求所写文章应逻辑顺序正确、条理清楚。关于记叙文，我们通常按时空顺序来组织材料，安排句子和段落；报告、通知、信件、日记等通常则按事理的轻重、大小等差别，有层次地进行描写与表达。这样的教学活动有助于学生积累写作知识和提高写作的构思能力。

5、重视课外阅读，促进写作能力的提高

阅读是中学外语教学的主要内容，它有助于扩大词汇量、丰富语言知识，提高运用语言的能力。实践证明学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达的能力就越强。因此在抓好课文教学的同时，老师应指导学生读大量的课外阅读材料。通过阅读，让学生了解社会与人生，开拓视野、增加知识并丰富思想与情感，增进观察分析的能力。在阅读时，还可以了解作者的写作手法，英语特有的表达法、习惯用法和文化背景，从而能更加自如地表达自己。

6、有针对性地指导写作训练，巩固写作教学成果

高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。

我按教师用书上说明的写作步骤，即：

（1）构思（讨论题目）；（2）写提纲（理顺思想的逻辑关系）；（3）起草（打草稿）；4）校订（检查错误，重新安排内容）；（5）修改（定稿）。对学生进行写作模式的训练。

这样看起来比较麻烦，但避免了反复，养成了良好的写作习惯。

再就是书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。

同时对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。

7、抓好习作讲评课，及时反馈信息

这也是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。教师批改是写作教学的有机组成部分，批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。将一些写得较好的、错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。