高中化学教学案例实用4篇

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高中化学教学案例1

关键词本土化 案例教学 工商管理专业 人才培养

中图分类号G 文献标识码A

文章编号0450-9889（2016）11C-0088-03

案例教学法一直以来都被誉为培养工商管理专业人才的经典教学方法，成为提升学习者的工商管理实践能力最便捷、最有效的教学手段和教学方式。哈佛大学的MBA案例教学模式不仅推动了中国的MBA教育与教学，还进一步延伸应用至工商管理本科专业、高职高专专业，甚至拓展到中等专业教育层次，成为我国各院校培养不同类型、不同层次工商管理专业人才通行的、经典的“标准化”教学法。

在应用型高校转型发展及应用型人才培养模式改革的大背景下，如何创新和完善适用于不同专业类型和专业层次的案例教学法，已成为工商管理专业实践教学改革的重要内容。而通过本土化案例教学法实现案例教学的分类化和分层化，创新因人施教、因材施教和因地施教的本土化案例教学模式，提高案例教学的针对性和实效性，对提升工商管理类专业应用型人才培养质量和水平具有重要意义。

一、本土化案例教学的改革与实践

（一）传统案例教学的局限与缺陷

在传统的MBA案例教学中，不乏精彩纷呈、经典优秀的案例。“高、大、精、深、宽”的系列化案例不仅为MBA学员、企业中高层管理者以及企业职业经理人提供了系统化、专业化和优质化的实践教学资源，还为案例教学参与者预设了极富挑战性的互动空间和创新创业平台。其案例教学的目标和任务并不在管理案例活动或结论本身，而是通过案例分析，探究社会经济、企业文化以及企业经营管理等方面的运行机制和发展规律，探索成功企业家的精神、文化与特质，这种开放性的案例教学模式具有极强的挑战性、战略性和前瞻性。对社会阅历丰富、知识面宽广、管理经验老道的企业家们来说，有着很强的针对性、适应性和实效性，体现了案例教学中因人施教、因材施教的思想和理念。

而在应用型本科、高职高专甚至中职中专教育中照搬照套MBA案例教学法，并把这种案例教学作为应用型人才培养的通行模式和方法，这显然有失偏颇。对缺乏社会历练、企业实践和管理经验匮乏的在校学生而言，那些定位于企业中高层管理者和职业经理人的MBA案例让校园里的普通学生无所适从和难以适应。学习借鉴MBA案例教学理念和方法，结合我国企业不同的地域特征和企业文化，把工商管理类专业案例教学定位于培养企业基层管理人员，立足于企业基层管理岗位，探索“接地气”的本土化案例教学模式与方法，是实现工商管理专业应用型人才培养，改进和完善工商管理专业实践教学的重要途径和手段。

（二）本土化案例教学的改革与思考

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》以及《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》等诸多文件中，多次提及“创新人才培养模式、创新教育教学方法”，并把“注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学”等列入人才培养的创新模式范畴。无疑，案例教学法是实现学思结合的有效途径，是实施启发式、探究式、讨论式和参与式教学的有效载体。但这种案例教学方法不能照搬照套国外的案例教学模式，而是要结合应用型人才培养目标和要求，实施更接地气的“本土化”案例教学方法。

我国从20世纪80年代开始引进MBA案例教学法。本土化案例教学开发经历了从仿制化向本土化发展的过程。2001年，为推进本土化案例研究，中国管理科学院科技进步研究所组织全国50所高校200多名专家，编制了100个反映我国新兴企业的教学案例，出版了中国首部案例本土化教材《中国企业管理科学案例库教程》，并入选当年高校工商管理教学通用教材。

基于对本土化案例的理论概念、定义边界等方面的不同理解和认识，加之参与本土化案例教学项目的高校多属研究型综合性大学。因此，我国的本土化案例教学的目标和任务更多地定位于培养学术研究型的工商管理专业人才，人才培养层次也定位于中高端工商管理岗位。与其说是“本土化”，不如称其为MBA案例教学的“国产化”，即把美国MBA工商管理案例教学引入国内，继续瞄准高端目标，培养我国中高端工商管理人才和职业经理人才。这种所谓的本土化管理案例教学模式同样难以满足大多数高校应用型人才培养目标与要求，难以彰显本土化案例教学的优势和特色。

（三）广西本土化案例教学的改革与实践

1.本土化案例教学改革。真正的本土化案例教学应立足于地方性中小微企业的经营管理案例，把人才培养定位于中小微企业的基层管理岗位，培养面向基层的应用型创新创业技术技能人才。因此，案例教学中的企业更应该是那些与案例教学参与者学习、工作、生活息息相关、朝夕相处的地方性企业。由于学习研讨的案例具有鲜明的地域性、关联性和亲和性，因此本土化案例教学具有更强的针对性、时效性和体验性。特别是案例企业与案例教学的参与者存在多方面的关联，可以不断激发案例教学参与者的学习兴趣和研讨热情，实现学思结合的教育教学模式，形成“对身边的事有启发、对熟悉的事感兴趣、对关注的事想讨论、对本土的企业想帮忙”的情景式、亲和性案例教学模式。

此外，本土化案例教学还可以借助“天时地利人和”的资源优势，实现“边学习、边实践、边体验”的渗透式、参与性案例教学模式，并对案例企业进行连续的、不间断的学习、观察、体验和研讨。

2.本土化案例教学实践。多年来，广西经济管理干部学院承担了广西大中型企业厂长经理培训、中小微企业经营管理人员培训等教学任务。为提高经营管理培训质量，加强培训教育的针对性和实效性，分别于2002年、2008年、2013年主编出版了三部广西本土企业经营管理案例教材，收集了包括南南铝业、柳州两面针、玉柴股份、利客隆超市、明阳生化、柳工股份等150多家广西本土企业案例，提出了“广西人学广西案例、了解广西行情和企情”的“本土化案例教学法”。

在本土化案例教学中，学员们一边宣讲自己企业的经营管理案例，一边学习、比较自己企业与同学企业的案例。在案例教学组织方面，案例教学不仅可以在课堂上学，还深入案例企业进行实地调研、边看边学、边学边做。学员们不仅在培训期间学习研讨案例，还关注案例教学的事前背景调研、事中情景再现、事后案例追踪等环节。尤其是在培训结束后，学员们仍然关注案例教学的后续情况。通过对案例持续的、不间断的跟踪观察分析，达到了反馈案例教学成果、验证本土化案例教学效果的目的。这不仅提高了案例教学的针对性和时效性，还极大地提高了学员学习的积极性和参与性，拓展了案例教学的广度和深度。

通过本土化案例教学的实施，广西经济管理干部学院实现了案例教学与企业管理实践相辅相成、相互促进和相得益彰的教学效果。本土化案例教学改革为提升广西本土化企业管理案例质量和水平夯实了坚实的软硬件基础。通过案例教学活动还直接帮助企业改进和完善了自身管理，提高了案例教学企业的经济效益和管理水平。本土化案例教学无论在岗位培训还是学历教育环节，均收到了很好的教学效果。

二、本土化案例教学法实施中存在的问题

（一）案例库建设滞后，企业参与度不高，教学案例质量有待提升

在案例库建设方面，由于企业参与度低，无论是案例的数量还是质量，均难以满足深层次本土化案例教学的目标和要求。广西经济管理干部学院在实施本土化案例教学法中，虽然搜集、整理、完善、编辑和出版的案例达到150多个，但对于数量众多的不同行业、不同类型、不同特色的中小微企业而言，案例库中的案例资源数量相对较少、行业分布不均匀、缺乏系统性和代表性。在案例质量方面，由于案例编写教师缺乏企业经营管理经验和实践，编写的案例不同程度存在“虚、大、假、空”的情况。

（二）案例教学专业师资匮乏，案例实践教学效果有待提升

案例教学与普通的课堂理论教学有很大区别。前者强调实践性、互动性和启发性，而后者强调理论性、单向性和知识性。传统教学以讲为主，往往采取“填鸭式”的教育教学模式。而案例教学以学为主，往往采取“启发性”教育教学模式。由于教师缺乏企业实践阅历与经验，在实施案例教学中，简单机械地从“阅读案例”到“分析案例”，而不是系统生动地从“感受案例”到“剖析案例”。案例教学成为另一种形式的“课堂理论教学”，失去了其“实践性”的属性，案例教学流于形式，教学效果难以保证。

（三）案例教学组织涣散，学生缺乏热情，教学互动性差

学生就本土企业经营管理案例进行思考讨论、观摩评析、互动参与是本土化案例教学法的核心和灵魂。但学生仅凭教师对案例单调平淡的书面陈述，很难激发对企业案例的兴趣和关注。此外，学生对案例缺乏直观感性认知，也难以在短期内融入案例的情景当中。因此，简单粗暴式的案例教学难以提高学生参与案例教学的主动性和积极性。学生对案例教学缺乏热情，对案例涉及的人和事，涉及的理论知识、方法技能和组织内容等缺乏事前的预判和考量。因此，在进行案例互动讨论时，要么是无话可说，要么是说不中要点，言之无物，教学互动性达不到教学目标和要求。

（四）教学手段方法简单，案例教学载体单调，教学活动缺乏生动性

如何将企业生动鲜活的经营管理案例展现出来，是案例教学成功的关键。在互联网时代背景下，多媒体展示和互联网传播变得越来越普遍和深入人心，学生获取知识和信息的途径和手段不再是简单的声音和文字形式，而更多是通过互联网途径，借助视频、音频、动画、图片等立体化传播手段获得更加生动化、立体化和形象化的体验和感受。而在现阶段的案例教学中，多数教师仍然采取通过“看文字、读案例”的单一模式，很难赢得学生的共鸣。鲜活生动的案例变成机械枯燥的说教，案例教学成为另一种形式的课堂理论教学，失去了实践教学原有的教学魅力和实践优势。

三、创新本土化案例教学模式的途径与措施

（一）创新基于校企协同育人背景的本土化企业案例库项目建设

校企合作、协同育人是实现高校转型发展，培养应用型人才的途径和手段。而校企合作共建本土化企业案例库，共同推进本土化案例教学创新与改革，是企业总结创新管理模式和经验，培养应用技能型人才的有效合作模式。案例库建立与案例教学实施，不仅是工商管理专业学生实践教学的需要，也是企业自身人才培养和提高管理水平的需要。因此，可以把这种优势互补、资源共享、互惠互利的案例库项目建设作为校企合作机制建设的突破口和切入点。

在本土化案例库项目建设的同时，校企合作双方可以就企业经营管理中的难点问题、重点问题开展调查研究，提出解决问题的途径和办法。通过创新基于校企协同育人背景的本土化企业案例库项目建设，帮助企业解决实际难题，不断提升高校服务企业的能力和水平，进一步丰富深化案例教学的广度、深度和精度，提高本土化案例教学质量和水平，实现本土化案例校企合作项目的良性循环和梯度发展。

（二）提高本土化案例教学能力和水平，打造高水平案例教学团队

要提高案例教学质量和水平，教师是关键。要做好案例教学工作，首先是要深入企业，全面系统地了解企业经营管理情况，不断挖掘企业的经营管理特色和亮点、管理活动的难点和重点。其次，根据企业特色和亮点，确定企业案例编写的主题和线索，搜集整理本土化案例教材相关的各类数据和素材，并让承担案例教学的教师参与本土化案例的调研编写工作。第三，根据企业实践和本土化案例库建设，让任课教师讲授自己亲自调研、亲自编写的本土化企业案例，增强案例教学的实践性和应用性。第四，为增强案例教学的生动性和针对性，还可以通过企业观摩学习、案例企业的企业家现身说法等方式，延伸案例教学的内涵和外延。第五，通过校企合作、协同育人本土化案例教学模式，提高教师案例教学的能力和水平，打造高水平案例教学团队。

（三）丰富本土化案例展示方式和方法，提高学生对案例教学的关注度和参与度

学生参与案例教学的广度、深度是衡量本土化案例教学是否成功的标准。要提高学生对本土化案例教学的关注度，教学案例展示的手段载体、方式方法非常关键。传统的文字阅览、案例导读等方式很难激发学生的共鸣。要采取多媒体技术，通过网络化传播途径、立体化教学方式和情景化案例手段，全面生动还原案例中企业经营管理活动的生动场景。包括通过案例背景材料、案例音视频、相关新闻报道、图像动画、企业现场观摩、企业家对话、岗位实习实训等方式，活灵活现地展示案例活动的过程和结果，最大程度激发学生对本土化案例教学的兴趣，提高学生对本土化案例的关注度和参与度。

此外，案例教学除传统的课堂教学外，还可以借助微课、慕课以及翻转课堂等新的教学方式，创新案例教学的组织方式及教学方法。案例教学场所不仅仅局限于课堂，还可以通过QQ群、微信关注、好友圈等现代社交媒体平台拓展延伸本土化案例教学的内涵和外延，并邀请本土化案例企业中高层管理者作为案例教学的参与者，共同参与案例教学的创新与实践。

总之，借助现代化教学手段和方法，构建仿真性、情景化案例场景，最大程度吸引学生的关注度和参与度，提高学生参与案例教学的积极性和主动性，并把本土化案例教学由单纯的事中案例讲授环节，拓展延伸到案例活动的事前调研环节和事后分析追踪环节，实现全程化的本土化案例教学改革与创新，提高案例教学的效益和效率。

（四）以增强学生实践能力为目的，提高本土化案例教学的针对性和实效性

本土化案例教学是培养工商管理类专业应用型人才的重要实践教学手段。案例教学的目的不是对事件的简单回顾和叙述，而是要通过本土化案例教学，提高学生的实践能力，尤其是培养学生发现问题、分析问题、解决问题等方面的能力。

通过对案例的调研，首先要坚持问题导向原则，学会发现问题，找出问题的症结和关键。学生可以在提供的案例素材中找问题，可以借助互联网找问题，还可以到企业实地调研发现问题。带着问题学习，带着问题参与教学，是本土化案例教学的特色和关键。其次，要学会分析问题，发现问题产生的背景和原因，客观辩证地看待问题。通过定性和定量分析手段和方法，对存在问题进行全面系统精准的确认与衡量。最后是要掌握解决问题的途径和方法，提高解决问题的能力和水平。通过案例角色扮演、场景模拟、小组讨论、工作座谈以及方案策划等多种方式提高学生的组织、宣传、沟通、协调、社交、表达、写作及创新创业能力。不断创新完善以应用型人才培养为核心目标的本土化案例教学机制和模式。

（五）加强本土案例教学的企业文化建设，创新案例教学的内涵和特色

本土化案例教学离不开本土化企业，由于各地自然资源和历史文化不同，不同地域的商业文化特征、企业文化背景以及企业家精神等也各不相同。企业案例教学表面上说的是事，但实质上反映的是企业的文化和企业家的精神。因此，本土化案例教学离不开不同商业文化背景下各地域企业家的文化与传承。在中国的商业文明中，涌现了包括赋予浓厚地域特色的“晋商”“徽商”“浙商”“豫商”“粤商”等不同特色的商业文化与商业模式。

因此，要积极推进广西本土化企业工商管理案例教学的创新与改革，不断探索挖掘、总结分析和凝练打磨广西企业经营管理特色和广西企业家精神，不断总结提炼完善本土化企业文化，弘扬传承“桂商”文化精神。通过基于“桂商”文化为引领的广西本土化案例教学改革与实践，在“广西人学广西案例、了解广西行情和企情”的基础上，增加“弘扬传承桂商文化”的新内涵，拓展本土化案例教学的外延，凝练广西本土化案例教学的特色，不断提升本土化企业案例实践教学的质量和水平。

参考文献

[1]夏旭晖，廖晓明，陈建付。 工商管理案例本土化开发的困局和出路[J].企业导报，2010（12）

基金项目2016年广西高校教学质量与教学改革工程项目，广西高等教育创优计划“本土化工商管理类专业协同育人平台”（桂教高教[2016]6号）

读书破万卷下笔如有神，以上就是差异网为大家带来的4篇《高中化学教学案例》，希望可以启发您的一些写作思路。

高中化学教学案例范文2

关键词：高中化学；课堂教学；有效教学；

我们可以把化学课堂设计成四个教学环节：

一、问：设置问题时一定要结合学生的知识背景，注意问题的难度，过难或过易的问题均会抑制学生的思维；还要注意：（1）问题明确具体，涉及面不宜过大（2）结构化，逻辑关系清晰（3）循序渐进，具有合理的梯度（4）抓住关键，突出重难点（5）利于信息反馈，便于动态调控（6）兼备科学性和系统性。

［案例1］浓硫酸与红热的炭块反应产物的检验

案例分析：若一开始就质疑：“如何设计实验验证所有产物？”则难度太大，会导致学生的思维无法继续深入，不如将这一大难题破解成若干学生容易解决的子问题，这样学生就可由浅入深、由表及里、层层推进、主动探究，设计出完整的实验方案。让学生充分体验到成功的喜悦，激发学生主动探究的欲望。

渐进性问题组设计：①该反应产物共有哪几种？②这些产物各用什么试剂和装置来检验？③能使澄清石灰水変浑浊的一定是CO2吗？④如何除去CO2中的SO2？⑤如何检验SO2是否已除尽？⑥检验SO2及CO2用的试剂中均含水，所以反应产物水蒸气的检验应放在哪一步？⑦请思考整套装置的连接顺序及理由。

问题的设置一般可以通过下列基本途径实现。

1.利用化学史料设置问题

［案例2］ 氯气的性质

情境创设：舍勒是瑞典著名的化学家，他在1774年研究软锰矿时，把浓盐酸与之混合共热，意外地发现了一种黄绿色气体。他将这种有强烈刺激性气味的气体通入水中，发现所得溶液呈黄绿色，略显酸性；把绿叶、红花放入其中，它们的颜色逐渐消褪；将蚱蜢放进装满该气体的容器中，蚱蜢蹦跶几下就不动了。

提出问题：这种黄绿色气体是什么物质？它的水溶液为何显示酸性？又为何能使叶子和花朵褪色？这说明它具有什么性质呢？蚱蜢之死又说明了什么？

2.依据化学的实际应用引出问题

化学学科本身就与生产生活有着千丝万缕的联系，我们可以利用自然现象、社会生活、工农业生产实际创设真实、具体、可感的问题情景，让他们通过思考自己获取真实的感性认识，并通过抽象思维将其上升为理性认识。

［案例3］铝热反应

情境创设：先放段野外焊接钢轨的录象。

提出问题：录象中铁路工人焊接钢轨是在野外，不可能用电焊，那用什么焊接？

3.利用新旧知识之间的联系或认知矛盾冲突设计问题

学生解决问题是以一定的知识为基础的，在教学中设计有层次的问题，创设一种情境，以新旧知识的联系作为新概念的增长点，或使学生原有的知识与新知识发生强烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，产生进一步学习的动力。

［案例4］灭火原理

情境创设：把点燃的镁条放入盛有CO2的集气瓶里。

提出问题：镁条着火时，能否用泡沫灭火器灭火呢？应该用什么？能否用CCl4？

4.通过化学实验现象创设问题

化学是一门以实验为基础的学科，结合教学内容，通过实验，设置疑问必能激发学生的学习兴趣以及探究知识的强烈愿望。

［案例5］铝的特性

情境创设：将适量的NaOH溶液倒入一装满CO2的铝制易拉罐中，立即封口并摇动，易拉罐先变瘪，而后又鼓胀起来。

提出问题：易拉罐为何先变瘪又变鼓？此现象揭示了什么问题？

5.利用历史文献中的记载引入问题

我国的历史文献很多涉及到化学反应及其现象的记载，可以用来创设悬念，引入问题。

［案例6］乙炔

情境创设：古书上有这样的记载：“器中放石几块，滴水则产气，点之则燃”。

提出问题：书中所记之石为何物？为何遇水即产气？所产之气又为何物？为何能燃烧？

二、想：给予学生思维想象的空间，引导学生运用发散性思维进行自由联想。

1.创设想象情境，引发类比联想

［案例7］原子结构

情境创设：带正电的原子核与带负电的电子相互吸引，电子会不会落入原子核内，发生电性中和？

实例链接：举出人造地球卫星绕地球运动而不会坠落的例子，让学生类比联想，想象出原子的动态结构。

2.启发联想思维，完善知识结构

联想思维就是由一物想及他物的思维过程。联想能使思路开阔，使知识系统化、条理化、完善化。

［案例8］“硫及其化合物”的复习

联想：H2S不能用浓硫酸干燥不能用浓硫酸干燥的气体能用浓硫酸干燥的气体。

三、做：组织学生进行各种有效的实践活动，让学生在学中做，做中学，做中议，议中悟，从实践活动中寻求解决问题的途径和办法。

［案例9］原电池

活动设计：学生实验提出问题做出假设实验验证分析结论交流应用。

学生活动：将铜片和锌片分别浸入硫酸中，观察现象；再将光亮的铜片和锌片用导线相连后，一同浸入硫酸中，观察并对比实验现象。

获得结论：①铜与该酸未反应；②电子由锌片转移到铜片；③该反应实质仍为锌与硫酸的置换反应；④该装置将化学能转化为电能。

高中化学教学案例范文3

1.展示案例，阅读感知

案例展示可以作为教学前的引导出现，也可以作为教学中的事实举例出现。案例展示的方式多种多样，可以给学生发放文字材料，还可以使用投影仪将案例投射在多媒体放映仪器上，可以播放音频材料，教师还可以讲案例编排为剧本，让学生进行角色表演等。例如教师在进行氯气的知识点教学时，可以激发学生学习氯气的兴趣，并且引导学生积极主动探寻氯气的物理性质与化学性质，可以选择一个小故事来进行举例。故事中小明在家使用次氯酸钠(NaClO)为主的高效消毒剂清洁厕所，但是小明觉得只用一种清洁剂洗不是很干净，所以又使用了洁厕灵，结果小明中毒被送往医院。教师在讲完小故事后，学生产生的强烈的好奇心，教师可以自然的过渡到氯气的教学点上了。

2.设疑问答，引发思考

在学生融入情境之中后，教师应该立即设疑问答，让学生能够自主分析，思考。教师在设置问题时不宜一次性将问题全部问完，而是要循序渐进地引导学生来回答最后的问题。问题不宜过难，否则会让学生失去学生的兴趣。例如在上述案例中，教师可以提出为什么次氯酸钠(NaClO)为主的高效消毒剂与洁厕灵不能混合起来使用呢？是不是因为洁厕灵中含有硫酸呢？接着，教师可以根据问题来进行探究性实验。首先在如下图所示的孔洞内分别放置干红纸、湿红纸、蓝色石蕊试纸、氢氧化钠溶液以及硝酸银溶液。并且在如下图所示的中间的大孔中滴入次氯酸钠(NaClO)为主的高效消毒剂与稀硫酸，马上将盖子盖上，然后观察盒子里面的现象。如通过教师提问回答，学生的学习思维被大大激发，认真的观察实验，并且详细记录实验中出现的现象，进行归纳其中的化学原理。

3.班级交流，归纳整合

班级交流是在教师的引导写全部同学积极参与的教学方式。班级交流的主要目的就是消除学生之间存在争议的问题。不仅仅可以让学生的思维再次迸出火花，还能够出现智慧与智慧的碰撞。学生在班级交流中学生可以互相取长补短，共同进步。例如在上述案例中，教师组织学生讨论后可以在黑板上进行板书，说出五个孔洞中出现的不同反应。干红纸没有出现明显反应，而湿红纸出现了褪色。蓝色试纸先变成红色，然后出现褪色；氢氧化钠溶液出现白色沉淀物。

二、总结评价，提升认识

高中化学教学案例4

关键词：生物化学；案例分析法；教学方法

生物化学是各高职医学专业学生的必修课，也是联系基础与临床的桥梁。因内容复杂、繁多，概念抽象难懂，导致许多学生缺乏兴趣，甚至产生厌学情绪，它是学生公认比较难学的课程之一。

一、高职生物化学教学中采用案例分析教学法存在的问题

1.高职学生对案例分析教学法较难理解

案例分析教学法，是指在课堂上，教师根据教学内容，选取具体的案例辅助开展教学，通过对案例的讲解、分析，将知识点融入其中，引导学生积极思考，参与讨论，营造良好的互动氛围，使学生在分析案例的过程中理解、掌握所学知识，实现理论联系实际的教学方法。但是，可能与长期以来的学习习惯和思维方式有关，对于这种教学方式，学生不是太能够接受。对于高职学生来说，他们的知识积累有限，这是采用案例分析教学法遇到的一大阻碍。

2.高职学生的思维定式

长期以来，在应试教育的影响下，学生养成了被动学习的学习习惯，高职学生也不例外，这导致学生在教师采用案例分析教学法时有些难以适应。采用案例分析教学法不仅需要教师课前做大量的准备工作，如精心挑选案例，做好课堂设计，设计课堂问题等，还对学生的自学能力与思考能力提出了较高的要求。因为分析案例需要师生互动，需要学生发挥积极性，能主动提出问题，发表自己的看法，否则会造成既无法理解理论知识，又对案例一知半解的结果。但是，受传统教学方式的影响，大部分高职学生养成了上课被动听讲的习惯，不善于提问，不能积极主动地思考，这对于案例分析教学法的有效采用确实是一大挑战。

二、高职生物化学教学中有效采用案例分析教学法的策略

1.选取的案例要能引起学生的兴趣

生物化学学习看似很枯燥，其实并非如此，找到能够吸引学生的方法，学生自然会发现这门课程吸引人的地方。教师采用案例分析教学法，可以选取学生熟悉的案例展开分析，如从生活中的事入手。比如，吃饭是维持生命活动所必需的，如果每天的补充不足，那么就会出现头晕等现象，这是由于什么原因引起的呢？如果是因为血糖补充不足，那么血糖又是什么呢？它起着怎样的作用的呢？这样引入话题，带来一连串的问题，同样也会带动学生思考。这样学生能感受到学习与生活是息息相关的，也就会产生讨论和学习的兴趣，从而易于教师进一步展开教学，提高教学效率。

2.案例分析要符合生物化学教学的目标

案例本身并不是教学的重点，教学的重点在于根据教学大纲的要求，通过对案例的分析和对相关问题的探讨实现教学目标。所以，不能为了推崇案例分析教学而背离提高生物化学教学质量这一目标。所有的教学方式都是为了让学生能够学习到知识本身，所以，在进行案例分析教学中，教师也要注意到，不能为了用案例而随便选取案例，不能为了分析而分析，一定要紧扣每一节课的教学目标，仔细分析教学内容，精心选择案例，保证案例是为教学目标的实现而服务，尽力提高学生的学习兴趣，使之在案例分析中能切实学习到理论知识，提高理论联系实际的水平。

3.案例不宜过于复杂

受思维方法和知识基础、学习能力等的影响，高职学生更适合在课堂上分析、讨论难度适中的案例。所以，教师采用案例分析教学法要循序渐进，从简单的案例甚至生活小例子入手，逐步培养学生适应案例分析教学法，使其从简单的案例开始，尝试主动讨论，表达出自己的观点，能通过案例总结出相应的知识点，获得成绩感，从而慢慢接触更复杂的案例，不断提高分析问题、解决问题的能力。否则，案例太难，容易打击学生的积极性，无法取得良好的教学效果。本文分析了高职生物化学教学中采用案例分析教学法存在的问题，进而提出了有效采用此种方法的策略。案例分析教学法只是生物化学教学的一种方式，所以在运用中要注意分寸，不能脱离教学目标，同时应以学生的实际能力挑选案例，以保证发挥其作用。

参考文献：