中学体育教师论文范例【精选4篇】

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中学体育教学论文【第一篇】

摘要：

当今社会，农村的独生子女越来越多。随着生活水平的不断提高，家长对孩子溺爱现象越来越严重，学生的身体素质普遍下降。通过更新观念、改进设备、完善组织教学等途径提高学生的身体素质，培养学生良好的意志、品德等素质变得日益重要。

关键词：

体育教学 农村中学 教学现状

国家《基础教育课程改革纲要》教基〔2001〕17号强调：改变课程实施中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。要实现这一目的，改变课堂教学形式是基础，课堂教学成功的必要条件是实施有效的课堂教学，让课堂活起来，让学生动起来，给学生一个充满灵气的活动空间，培养他们创新的精神和创新的能力，从而成为一个独特的自我。体育课程作为一门提升学生体能的实践性课程，制定并实施良好的课堂教学成为必要，但体育教学尤其是农村中学体育教学现状令人担忧。

一、农村中学体育教学现状

（一）对体育课不够重视。

主要表现在三个层次：首先，学校领导阶层对体育工作重视不够。在一些领导观念中还留有对体育课的传统观念，即体育课是副科，不是升学的衡量标准，为了追求升学率，为了其他学科或者活动有更多的时间，就随意占用体育课，缩短体育课时，更有甚者，将体育课用作劳动、开会等，体育课的实践时间被剥夺，体育课长期处于被轻视的地位。另外一种课程落实无关紧要，即使要落实，也不必安排专职的体育老师，只要有老师带着学生玩即可的观念在学校主管领导中常存。这在一定程度上导致农村中学体育教师整体专业水平不高。其次，体育教师教学态度不够端正。一方面由于体育教师的非专业型，另一方面由于领导不够重视，体育教师在学校地位、重要性不能得到及时、正确的肯定，因此在城市优厚条件的吸引下，很多优秀的体育教师都进入城市中学，剩下大部分体育教师也不能以正确、应有的积极主动的态度投入到日常的体育教学中，造成体育教学质量与实际需要存在较大差距。最后，家长的态度。望子成龙、望女成凤是家长永不变更的期望，尤其当今社会竞争激烈，父母都以读书为主要出路，在“万般皆下品，唯有读书高”想法作用下，对升学没有直接贡献的体育自然无人重视。

（二）体育教学设备落后、欠缺。

首先，体育器材缺乏，这几乎是所有农村中学都面临的共同的问题。因为体育课在升学中的地位使得学校在体育方面投入资金不足，场地器材严重缺乏，对体育课的正常教学产生了影响。当前，很多学校体育课面临的问题，就是场地不足，资金短缺。体育教学所需的器材和场地每年都要进行维修，这部分资金主要由学校自己投入，但学校较为匮乏的资金链决定其对体育设备投入的资金非常有限，远远不能满足体育教学的需求，严重制约了体育教学目标的实现。另外，即使一些学校购买了体育器材，但由于没有设立专门的管理部门，加上缺乏专门的保管人员，造成学校在体育器材上的匮乏。

其次，场地不符合国家有关规定。按国家教育部有关规定，小学生人均场地面积应不少于5平方米，中学生不少于平方米。但大多数农村学校显然不能达到这一要求，部分中学人均场地面积在2平方米左右，绝大部分超过3平方米。不同省区各类学校基本上都有球类场地和不同规模的田径场地，但距国家的规定尚有一定的差距。

（三）教学内容单一，组织形式落后。

有些教师在体育教学过程中，只教给学生要考试的内容，考试考什么老师教什么内容。大部分教师和学校都是围绕体育达标和高考体育加分这项政策进行的，教学内容是根据考试内容定的，对于非考试范围内的，学生必备的体育技能则不加理会，这直接导致教学内容的单一性。另外，教学中使用的教材没有新意，一味地重复使用，没有科学性与系统性，停留在低水平的重复阶段也是目前农村中学教学中存在的一个问题。教学中，仍然采用传统的以教师为中心的课程组织形式，部分教师惯用指导、控制等强制性措施，采用“圈羊式”组织教学，要求学生毫无新意地机械模仿，教学中态度严肃、教条。或重教不重练，控制死，练习少。这种以教师为中心的课程组织形式，夸大了教师的主导作用，忽视了学生的自主性，限制了学生的个性发展，影响了学生知识技能的掌握和身体素质的提高。

二、贯彻素质教育，提高体育教学质量

要提高农村体育教学质量，就必须重视农村体育教学中一些亟待解决的问题，并采取相应的措施逐步解决这些问题。

（一）转变观念。

第一，更新观念，端正思想，提高认识。正确认识学校体育的功能，如健身、健美、医疗保健、延年益寿的生物功能和教育、政治、经济的社会功能等。树立正确的学校体育指导思想，只有树立科学的、新的观念，提高认识，才能更好地推进课改，提高教学质量。第二，制定正确的发展措施，加强领导，规范管理。要依据“课程标准”制订出学校与学校实际相符合的体育工作计划、教学工作计划等，按要求开足体育课，同时学校有关部门要定期督查，确保体育课的正常开展。上级部门要认真贯彻国家教委颁布的体育法律、法规，不断完善学校体育教育各项管理制度，建立科学的、全面的、系统的组织管理和体育教育评价体系。

（二）改善设施。

针对农村中学体育场地不足和器材缺乏现状，我们需要通过多种解决渠道改善这一教学条件。首先，申请上级教育部门用于体育教育的拨款，尽量增加学校对体育教学的资金投入，尽可能地补充各类体育教育设备。其次，利用各类媒体广泛宣传农村体育教育现状，让社会各界及时关注农村体育教育问题，运用社会这一巨大资源，逐步弥补农村中学资金不足。最后，探索农村学校自力更生的解决模式。在充分发挥已有器材使用价值的基础上，就地取材，鼓励中学教师和学生自制部分沙包、跳绳等体育器材，解决体育器材短缺问题，满足农村体育教学的需要。

（三）精心设计教学内容。

在农村体育教学中，根据学生的具体情况实施教学，提高学生学习的兴趣和效率。如在排球垫球教学中，纠正学生的不良动作，采取学生两两组合、互相指出不足的形式，取得良好的教学效果。在农村体育课堂上，分层次教学是一种有效方式，可依据学生体育水平的差异分层次，制定不同的学习目标和教学方法。另外，针对农村中学体育设备欠缺困难，我们可以具体问题具体对待，在体育课上安排跑、跳、投等不需要很多器材和设施的活动，同时注意进行一些具有农村特色的发展学生协调性、灵活性、创造性的活动，通过活动提高学生各方面的身体素质。此外，在体育活动中运用合理的教育理念和正确的方法，对学生心理健康和道德品德也具有良好的推进作用，改变体育教学中只发展学生“四肢”的现象，更要发展学生的头脑，丰富学生的思想。

总之，农村中学体育教学不仅是学校教育的进步，学生身体素质及心理等方面能否健康成长的关键，更关系到国家、社会的人才标准，应该受到社会各界和学校管理者、教师的高度关注，要探索有效的改善途径，提高农村学生的体育素质。

参考文献：

［1］张洪海。如何提升初中体育教育［J］.文学教育，2010,(9).

［2］许冠忠，王宗平。新课程理念下的体育课程改革策略［J］.体育与科学，2005,(4).

［3］李东彬。中学体育教学应如何贯彻素质教育［J］.体育学刊，2000,(6).

［4］徐国宏，朱洪金。浅谈中学体育教学存在的问题［J］.教育视野，2010,(4).

中学体育教师论文【第二篇】

[关键词]案例教学；语文教学论；实施

Abstract:The current Chinese language teaching methodology in teachers' colleges emphasizes theory， instruction and outer shape but underestimates practice， introspection and inner experience. Case teaching can build a bridge between educational theory and educational practice， stimulate students' inner study motivation and enduring interest， train their ability to analyze problems and reflect teaching， and form new teacher-student relationship. Therefore， case teaching is an effective method in Chinese language teaching methodology in teachers' colleges. The following should be concerned in case teaching: combine practice when choosing a case， keep the thinking deliberate and flexible， make students as the mainstay， teach in small classes in a gradual and orderly approach， and keep studying to improve quality.

Key words:case teaching; Chinese language teaching methodology; implement

一、 高师语文教学论实效性不高的检视与归因

语文教学论是高师教育专业重要的充分体现专业特色的核心课程。该课程的建设与实施质量如何，直接影响到师范生走上工作岗位后承担语文教育教学工作的能力和效果，同时也深刻影响到他们持续的教师专业发展进程。反观我国现行的语文教学论课程，主要仍是一种外控的理论传输模式，存在着“三重三轻”的误区，具体表现在：

1．重理论，轻实践

实践是知识的力量体现，知识只有与现实的教育情境发生关联，才容易内化为学生自身的素质。而我国现行的语文教学论过于强调学科体系的逻辑性、理论知识的学术性，过于注重规律原则的教学，从而使课程封闭于固有的理论体系中，远离语文新课程的教学实际和丰富的教学实践本身，导致未来的语文教师在真实教育情境中的实践性知识和创造性、决策力极其缺乏，教育教学缺乏创新和活力。

2．重传授，轻反思

反思作为教师专业化发展的基础已经成为不争的事实。然而我国现行的语文教学论教学却主要是一种单向的知识传授型教学，学生成了知识的“受体”。正如专家所说：“长期以来在我们热衷于将各种理论引入、移植到课堂并要求接受时，忽视了教师基于自身体验、感悟、反思、实践而形成的教育智慧的作用，甚至压抑了这种作用的发挥。”[1]

3．重外在塑造，轻内在体验

现有的语文教学论课程，过于强调对学生进行外在的灌输与塑造，漠视了对学生个体内部因素的唤醒与发展，淡化了学习者对教育教学情境的体验和感悟环节，学生的主动参与性差，教学实践能力与创新能力不能得到很好的培养，学生可持续发展能力和动力未能得到真正唤醒[2]。

究其根源，是语文教学论的教学有一个基本假设，即学生在课堂上所掌握的语文教学知识将很容易在教育教学情境中运用。在这种假设前提下，就形成了一个学习的“怪圈”，一方面教学理论的学习以教师系统的知识讲授为主，目的是让学生掌握教学论的基本理念、原理和先进的教育思想。而另一方面，认为已经掌握了语文教学理论知识的学生走进课堂，走上讲台，却发现在教师教育中关于语文教学的近乎“标准答案”的理论学习，并不能使他们应付复杂的、不确定的教育和教学情景，从而就认为教育理论知识并不能解决实际问题，轻视教育理论的学习。事实上，理论与实践乃是两个相互作用的方面，两者之间无法直接一一对应，理论运用于实践是一个复杂的过程，它要求有自己的学习过程。为了解决教育理论学习与实践相互分离的问题，应加强对教育情景的体验和感悟，提高学习者分析、解决问题的教育能力和对教育行为的反思能力，以便学生在教育理论学习的基础上构建自己的理论体系。

二、 案例教学在高师语文教学论中的作用

案例教学，又称为范例教学法。“范例”一词来源于拉丁语“exemplum”，本义为“好的例子”、“典型的例子”。所谓案例教学，是指围绕一定的教育目的，把实际教育过程中真实的情景加以典型化处理，形成供学生思考分析和决断的案例，使学生通过独立研究和相互讨论，进一步理解和掌握理论教学中的概念和原理，提高独立分析和解决问题能力的教学方法。

案例教学法最早可以追溯到古希腊、罗马时代。但它真正作为一种成熟和系统的教学方法，却是1870年在美国哈佛大学法学院兴起并逐步发展起来的，后来在法学、医学、商学等学科的教学中得以广泛运用。

案例教学法在师范教育中的运用相对较晚。1986年，美国教育司研究协会（ARER)年会中，“教育作为一种职业”工作组提交的报告提出：“教学案例能够阐明种种教学问题，案例教学应成为教育专业的主要教学方法”。这之后，教师教育案例教学方法才进入较广泛的研究和应用阶段。在我国，案例教学法在师范教育中的应用还处于探索实验阶段。近些年来，我国的案例教学虽然有了一定的发展，但由于人们对语文教学论教学中案例教学的重要性认识有限，加之我国语文教学论案例教学起步较晚、实践经验积累不足等原因，在目前大多数高校的语文教学论教学中，即使进行案例教学，也只是把它作为对传统的教学方式的补充和点缀，案例教学处于一种弱势地位，并没有真正凸显出应有的地位。为此，正确认识案例教学在高师语文教学论中的作用有着重要的意义。

1．架设教育理论与教学实践间的桥梁

案例教学最大的特点是将教育理论与教育实践紧密结合起来。学生在掌握了教育理论知识之后，通过对隐含着教育理论的真实、典型的案例分析，不仅可以加深对抽象的教育理论的理解，还可以对复杂的教育实践具有清晰的认识。而且，学生在这一过程中去体验实践，迁移知识，使教学理论得以情境化和具体化。这种将教学规律的普遍性与个人体验的特殊性有机地结合在一起的教学，是一种对实践和理论的双重超越，有效地架设起了教育理论与教学实践间的桥梁。

2．激发学生学习动力和持久兴趣

在传统的语文教学论教学中，教师被置于传授者的地位而显得过于主动，而学生的学习过程则显得过于被动。由于缺乏与实践的密切融合，学生无法从抽象的概念界定、枯燥的教学原则的讲解、艰涩的教学模式的分析中理解教育教学理论的实质和本真。这样的教学无法引发学生的学习热情和主动参与的兴趣。

心理学研究表明，人们的心理总是倾向于对实际的、变换的事件较多的注意力。案例教学法所使用的案例取材于语文教育实践，情境、细节具象逼真，给学生提供了实际体验场景并将他们置于决策者的地位，学生在这样的情境氛围中对语文教学论课程能产生浓厚的学习兴趣；同时，多样、鲜活、富有故事情节的实践描述，不断地刺激学习者的感性，非常有助于学生保持学习兴趣。

3．培养学生分析解决问题及反思教学的能力

教学案例为学生提供了一个个逼真的语文教育教学情景，让学生“身临”各种各样的实际教学情景中，经过不断对比、归纳、思考、领悟，在反复的分析与决策过程中，联系特定的真实情景资料，综合运用所学习的语文教学理论迅速地多角度考察、分析问题，在复杂的情景中清晰地把握关键的问题，并依靠所掌握的情况做出合理的“决策”，故能培养学生敏锐的洞察力、判断力和多角度分析问题的能力。培养对现实的语文教育教学问题作出科学决策的能力在分析、讨论的过程中，学生能逐步不断反思自己的缺点，借鉴他人之优点，并能够及早发现和检视理论和实践不一致的地方，从而培养了学生的自我反思的能力，这种能力对学生作为未来教师的成长有着强大的持续发展的作用。

4．构建新型的师生关系

案例教学中，讨论是不可缺少的一环。讨论本身是一个互相启迪、互相引发的过程，对挖掘教学智力源泉大有裨益。于教师来说，案例教学的过程，是综合锻炼自己的知识水平、教学艺术、组织能力、归纳总结能力的过程，从中教师也能从学生那里获得启迪。于学生来说，他们在教师的启发、引导下进行探讨、研究，各方面能力得以提高。这种师生、生生之间互相协作、支持的多向互动过程，有利于构建一种平等、民主的新型师生关系。

从上述分析可以看出，案例教学能较好地解决理论学习与实践相互分离的问题，加强学生的内在体验，培养反思能力，构建新型的师生关系，是语文教学论教学的有效方法。

三、高师语文教学论案例教学的实施

案例教学是不同于传统教学模式的一种教学方法。高师语文教学论案例教学实施中应注意：

1．结合实际，编选案例

编选出适应教学实际需要的案例，是实施案例教学的基础和前提。案例不是素材的任意堆砌，而应经过仔细筛选，精心编排组织。在编选案例时应注意：(1)针对性。案例要围绕教学目标，体现所要涉及的基本教育教学理论。案例可以是一个教学片断，也可以是一节完整的课例，还可以是围绕一个主题的几个相关片断的叠加，其目的是要从案例的分析中导出相应的语文教育教学理论或从中发现问题、提出解决问题的方法。(2)典型性。案例的典型性包含两方面的含义：一是选取的案例要包含教师和学生的典型行为、思想和观念在内，体现语文教师与学生围绕一个特定的教学目标和特定教学内容展开的双边活动。一是选取的案例要具有语文教学内容上的代表性。(3)真实性。教学案例强调真实、自然，教学案例中的问题往往不是一目了然，而是若隐若现；信息的提供也是含蓄的、零乱的。因为真实的教育、教学情景正是如此，要靠教师自己收集、加工、整理信息，观察、比较、分析、判断问题，从而做出决策。(4)时效性。所选取的案例要能充分体现当前基础教育改革的要求，体现新的教育教学理念、新的教学方法及教学模式的尝试。

2．周密灵活，关注思路

要周密安排、灵活组织教学过程。一般说来，案例教学分三个环节：(1)提供、呈现案例。这一过程要做到：一是时机恰当。可在讲解语文教学知识点时呈现，也可在讲解之后呈现。二是方式多样。可印发语文教学案例材料，可教师描述，可以多媒体呈现，也可通过学生表演，模拟再现情景。(2)分析、讨论案例。分析案例的关键是师生互动，将语文教学案例的内容与语文教学的知识联系起来。教师的职责是启发引导、组织调控。要给学生充分的讨论时间，要培养学生认真倾听他人发言的习惯，并注意控制时间。形式要灵活，可通过个人准备、小组讨论、集体辩论、角色扮演、现场考察等，充分发挥语文教学案例的功能，提高教学实效。(3)总结、评价案例。这是对前一个阶段案例教学的概括和提升，可以由教师对语文教学案例讨论作出精练、全面的归纳、总结、评价，指明其中的关键性问题，为后续的语文教学论课堂教学打下基础。也可以指出学生在分析、讨论案例中的成绩和不足，进行弥补性、提高性的讲解。还可以启发学生自己进行归纳、总结，使学生受到更多的锻炼，或者提出一些发人深省的问题，促使学生开阔视野，调整视角，课后进行拓展延伸。

在这一过程中要特别注意的是，案例教学法的侧重点在于解决问题的思路和方法，而不是给出一个所谓正确的答案。要引导学生在案例提供的具体的、全方位的情景的基础上，从多角度、多层次进行分析，案例分析的结果应是多元的、开放的。答案的不确定性是案例教学法的一大特点。

3．学生主体，重在参与

高度的参与性是案例教学的重要特征，只有学生积极主动地参与，才能确保案例教学的成功。因此，在案例教学过程中，要突出学生的主体地位，使学生从被动的接受者转变为主动的参与者。为确保所有的学生都能参与到案例教学中，应注意：(1)恰当分组。分组讨论是案例教学的一个重要环节。一般说来，一个小组以5～7人为宜，分组的原则是“组内异质，组间同质”。(2)合理组织。教师要找准自己的定位，要将自己定位在教学的设计者、组织者、引导者和促进者的位置上。教师需要的是高屋建瓴地提出切中要害的关键性问题，这些问题应可以促进学生进行更深入的思考，或能使学生调整视角，注意并发现更重要的问题，而不是代替学生思考或是随意评价学生的见解影响学生的思路。(3)全面评价。要改变仅期末书面考试单一评价的方式，将评价扩展到学生参与案例教学的全过程。评价的内容应包括学生参与案例教学的态度、语言表达的能力、与他人合作的精神、思考问题的方式，以及是否能从案例的分析中发现问题、解决问题并从中总结出教育教学规律等。

4．小班授课，循序渐进

案例教学宜实行小班授课。教学中要避免两种倾向。一是很少使用案例教学。教师仅仅讲授教学论概念和原理，教学效果显然不好；二是过度使用案例教学。如果课堂教学以案例教学为主，学生很难进入案例的情境和角色，案例教学的结果容易停留在“讲故事”的阶段，而不能起到运用相关理论深入分析问题的作用。在语文教学论课程教学中，案例教学法与理论教学相辅相成。正确的做法应该以理论教学为基础，深入挖掘教材内容，熟练掌握教材的体系和思路，针对重点和难点问题辅之以相应的案例，而且在教学中要注意循序渐进。在课程开始阶段，教师要适当地和学生一起分析案例，教给学生分析问题的方法。经过一段时间的训练后，再慢慢过渡到让学生自己独立分析、解决问题。

5．不断学习，提升素质

案例教学所提倡的现实性、互动性和开放性要求教师具备相当的素质。它既需要教师有深厚的理论功底，又需要教师有丰富的实践经验：能将理论和实践融会贯通，能够始终站在相关学科研究的前沿，掌握最新的语文教育教学动态，并敏锐地洞察现实中的教育问题，提炼出适宜教学的案例。此外，教师还应当具备较强的应变和判断能力，既能分析和解决教学过程中学生发现的新问题，也能够对学生的分析方法和结论加以客观、科学的评判和引导。因此，教师需要努力提升自己的专业素质，不断充实和更新自己的专业知识，拓宽知识面，强化锻炼自己的课堂组织能力。更为重要的是，教师要走进中小学，了解中小学教育教学的现状及最新动态，这样才能使案例教学既生动又实用。

[参考文献]

中学体育教师论文【第三篇】

关键词 体育教师 人文精神 公共体育课

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：/

Abstract Along with the development of the material， the development of spiritual and cultural quality has become more and more diluted. This research mainly uses the literature method and investigation method of college sports teachers current situation and Countermeasures of literacy teaching of sports humanistic spirit in public physical education teaching in the analysis， and summed up the suggestions teaching idea of sports humanistic spirit in the educational value of college public physical education.

Keywords sports teachers； humanistic spirit； public physical education

0 前言

如今高校体育教在教学中较少进行体育精神文化教育，而更多的是一上课就开始传授技能，只注重技能的传递，使课堂显得过于“机械化”。以至于绝大部分大学生认为体育课只是一项学习技能、锻炼身体的课，看不到育人的价值，看不到体育的精神文化价值。著名教授肖川在《教育的智慧与真情》中写下了这样一段话：“教育的方向不是由政府文件决定的，也不是由教室决定的，更不是由教科书和学生决定的，而是由教师决定的。” 可以看出教师在教育过程中是至为重要的。

本研究的主要目的是加强高校体育教师自身的人文精神素养，发挥体育“育人”价值，恢复体育教师教书育人的重要使命，改善当前形势下人文精神素养的缺失。让体育成为为社会、民族、国家培养真正有用人才的重要途径。

1 大学公共课体育教学中体育教师的现状

人文精神教育匮乏，偏重技能教学

素质教育、人文教育、德育教育一直是体育教学界倡导的教学方法，也是我国学校体育学术界研究的重点。但在实际的教学过程中却没有得到很好的体现。在高校公共体育课教学中，大多数体育老师仍偏重于技能教学，有相当一部分体育教师忽视对学生人文素养的教育。 一上课就是点名、准备活动、技能教学、学生练习，在整个教学过程中较为“机械化”，毫无精神生气，唯有枯燥的练习。没有体现思想教育对体育课的重要意义，更没有体现体育运动、体育精神对大学生生活的启示。以至于对大学生留下的印象是：体育课仅仅是锻炼身体、增强体质，拿到学分的一种校园文化理念。没有去领会和体验体育的人文精神对我们大学生生活、人生、未来的影响。

积极性不足，思想浮躁，随意性很强

在高校公共体育课教学中，体育老师思想涣散，积极性不足，并且教学随意性很强。很多体育教师在教学中随便对待课程，并没有按照大纲、教案进行教学。更多情况下是根据自身的想法随便上课，如：让学生自己练习，老师自己在旁边坐着、看着，甚至在旁边自己看书、打电话、自己与部分学生运动，根本就不顾全局，也不可能照顾到特殊群体。因此在整个教学过程中，很多学生在无纪律、无组织、无引导的情况下就偷偷早退、坐在一旁玩手机、聊天。思想浮躁，单单为了完成任务，保证教学过程中的安全。育人的使命已抛之脑后。

教学评价欠合理、欠科学、缺乏责任心

在体育课教学中，部分教师教学评价不合理，不负责，随便对待，不客观、科学、合理评价，而是随便对待，如：不参加考试就给及格分，有的教师甚至平时都不怎么好好给学生上课，而考试成绩比其他认真上课的老师打得高得多，所以许多同学会反映还是那个老师好，不去上课都可以打90分以上。另外就是对课堂的考勤不规范，学生爱来不来，即使老师本身自己来了，也只是呆在那里休息，完全放羊，即课堂松散。不能体现体育的价值和意义。

育人目标不够明确

高校公共体育课中许多教师思想中已经刻印了体育课是锻炼身体的课程，因此，服务宗旨大多是为了让学生能得到锻炼。而没有看到体育教师本身也是人类灵魂的工程师。对学生的思想教育、人生观、价值观、世界观的教育应留给班主任、思想政治老师。若遇到不听话，调皮的学生，就会抱怨说：现在的学生怎么那么没有素质、没有礼貌，却忘记了正是因为学生没有礼貌、没有素质、不听话，所以才需要我们老师去帮助、关心、引导。因此，体育老师本身在教学中已经模糊了自己是一名教育者，是迷茫彷徨学生的引导者。

2 大学公共体育课教学中人文素养教育不足的原因

高校重视科研成果，不重视教学效果

作为高校育人的方式和途径最终是通过教学来完成，而在高校的教学评价过程中并没有将教学效果的结果和好坏来对老师进行奖惩制度。在这个竞争激烈的时代，大多数教师心有余而力不足，比起如何苦恼学生的培养，更多的是苦恼自己的经济效益如何提升，自己的幸福指数。教师在高校更加重视的科研成果、自身学历的提升。体育教学的育人价值无法在高校公共体育课中体现成了必然的结果。

公共体育教学部属于边缘学科，公体课教师不被学校重视

在高校中，体育教师容易受到学校的忽视，因此，在这个过程中，很容易让体育老师产生懒惰的心理，甚至随便的心理，在教学过程中不注重教学效果，只注重完成任务。并且在学校中很少有机会参加教学竞赛，体育公共课教学单位也很少进行公开课。另外，公体课教师外出继续学习的机会甚少，这些都在很大程度上限制了体育老师潜能的发挥，遏制了教师的积极性。

体育院校培养人才理念、招聘单位人才理念的局限

高校体育院校在培养人才中不知不觉就会把应试教育深深的刻印在学生心中，如：你们要学好技能，学好如何说课授课，在面试过程中具有十分重要的意义。而为了体育事业的发展学习，为了能让体育的益处传递给这个时代的每一个人，为了民族、国家的体育事业兴盛而学习……这样的思想理念已在高校人才培养的过程中丢失。招聘单位方的要求具有什么学历、职称、技能等级更为重要，在考核过程中更加重视技能展示，而真正对思想道德、人文素养的考核甚少。以至于走上工作岗位的教师们仍然是想通过提升自身的技能来展示自身的才华，而真正考虑是为了更好的帮助学生的奉献精神、育人精神的教师却不多。

3 高校公体课体育教师人文素养重建的对策

体育教师自身的人文精神素养在高校体育教学中起主要作用

体育教师本身要具备高尚的人文精神素养，首先是爱。作为体育教师若想传递良好的思想品德，想在教学过程中能真实的打动学生的心，必须自己先具备一定的人文素养，并能自己打动自己，先是自己内心存有爱，爱国家、爱民族、爱自己的学校、爱学生、爱教育事业。若能心存爱，在一切的教学当中，作为老师不会不管学生，不会指责学生的不足，也不会盲目的打压、吼骂，而是为学生的不足感到真心的担忧，从而实现真正的引导和帮助。

在教学过程中，体育教师不应该只是单纯的传递技能，而是在课前先给学生做好思想准备工作，树立正确的体育课观念，剔除怕苦怕累的想法。在准备部分给学生强调体育课的意义、体育与生活、体育与人生、体育与健康的关系，保证教学中学生的积极性。在教学中，要学会引导学生在难点部分树立乐观的心理，在集体练习中要强调合作的重要性，对于优秀的学生要教导他去帮助更多的人而不是骄傲自满，对于身体素质差的学生帮助他正确的看待体育运动与遗传、身体素质的关系，看到每个人的天赋和特长具有差异性，树立正确的信心，而不是灰心。在课堂结束部分除了对技能的总结，还要对体育精神与思想、生活教育的总结，引导学生正确的将体育理念与生活联系起来。

体育教师在成绩考核上要制度化、科学化、合理化。体育本身与别的科目具有不同的地方，作为体育运动的考核方式方法不应该只是总结性评价，过程性评价应放在首要。因为运动技能的发挥受自身身体素质、遗传的影响，平时不练习的学生，平时不好好上课、不好好练习，但最终考试都会比平时努力学习的学生但身体素质不好的学生考得好。这不仅磨灭了身体素质好的学生的积极性，更是打击了平时认真学习但身体素质不好考试结果也不理想的学生。因此，体育教师应科学、合理，目的是为了促使所有学生积极锻炼，克服自卑、消除自傲，培养学生的身心健康发展。

体育院校培养体育人才中应注重人文素养

体育院校应制定科学的人才培养计划。在培养专门的体育人才中，要充分的重视体育人才人文精神素养的塑造，而不是偏重学生技能的发展，面试技巧的训练，过分功利化，忽视真正的教育本质。在学生学习成长时期就将体育精神的精髓运用到生活中，自身先形成一名具有R导寄芮浚人文精神素养丰富的合格体育人才。积累满满的从体育里面散发出来正能量，从而走上工作岗位之后才能真正的传递给学生，才能充分的发挥体育教育对大学生综合素养的培养作用。

重视人文精神素养在公共体育课中的培养价值，并完善考核制度

学校在招聘教师的过程中加强对体育教师人文素养的考核制度。经常组织体育教学单位进行教学竞赛活动，学校定期对体育教师的授课情况进行检查，最终将人文精神素养教育纳入到奖惩制度之中。充分调动教师教学的积极性。加强公共体育课教师的继续教育，尤其加强人文精神素养的继续教育。校领导应重视体育精神对大学生精神素养的培养，通过学校的各项竞赛活动，积极鼓励和倡导体育老师和全体学生对体育精神的认识和发展，让体育精神成为教学中自然而然就传达出的生活理念，帮助大学生们树立正确的生活观、学习观、人生观。

4 结语

高校公共体育课是我国所有大学生的必修课，大学时期是大学生树立人生观、价值观、世界观的重要时期，青少年精神在陨落，体育精神的价值有助于塑造大学生的人文精神素养。公共体育课的价值不应该仅仅是锻炼身体、终身体育理念的形成，更应该是培养大学生人生理念的重要途径。而培养大学生的直接人是教师。因此，将大学生精神文化素养的培养应作为体育教师育人的重要使命。

注释

中学体育教师论文范文【第四篇】

1．1高层次培训惠及面过窄

我县共有137名中小学体育教师，专职教师89名，兼职教师48名，2014年我县教育局共组织了两批次的培训工作，培训对象达210人次，也就是说，相当部分教师按受了两次培训，这是我县体育教师培训工作取得的可喜成绩。然而，由表1可以看出，我县体育教师“走出”巴马接受职业培训者凤毛麟角，毕竟，县级以下基层体育老师对一些新的教育理念、课程解读等方面确实需要专家“批点迷津”，更需要到“外面的世界”去开拓视野，多与同行交流，更多地汲取新思维、新理念。

1．2经费来源单一

目前，我县中小学体育教师培训经费来源为区教育厅和县教育局，主要来源为县教育局，也就是说，教师的培训经费全部来源于财政，可见，我县体育教师的继续教育经费来源过于单一。

2．巴马县中小学体育教师继续教育发展的对策

2．1培养浓郁的自主学习氛围

俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”，我们体育教师的培训应以此为理念。如同当今政府扶贫一样，与其发放现金扶贫，不如技术扶贫。在科学技术变革日新月异的现代社会，如果广大体育教师的思维仍停留在“吃老本”的状态，那他会在体育教育理念变迁过程中，成为体育教师角色转换的失败者。就提高体育教师的从业素质而言，必须要不断〗更新知识、理念以及新运动项目的学习、技能的提高，所以，与掌握了捕鱼技术才不经常有鱼可吃，是一样的道理，广大体育教师更要培养自主学习的能力，学会不断“充电”的方法，才能在教学改革中立于不败之地。

2．2科学合理的规划培训计划

体育教学与其他学科教学的主要区别在于，体育教学不仅是一个发展学生智力的过程，教学对象在学习过程中生理机能会发生较大变化，主要以身体活动为特征。体育教师的工作也以这一特征为基点，通过身体活动，发展学生的智力和健康水平，基于体育教师的工作特点，体育教师的培训工作，既要关注体育教师职业道德、教育理念、新课标解读、体育理论、现代教育技术运用等方面，还要注重体育教师专业技能、术科教学方法的培训。如果，条件允许，自助菜单式培训，肯定会大受体育教师的欢迎。科学合理规划培训工作，不仅体现在培训内容的取舍方面，应该还包括形式的多样化、与国培、区培相衔接的“市培”、“县培”以及学校级的教研室培训的层次化。通过不同形式学习，如现场观摩、理论学习、技能提升、交流切磋、听专家报告，可以“按需所取”，既经济又实用，而通过不同层次的培训，实现各级骨干教师的传、帮、带作用，进一步实现体育教师培训工作的“利益最大化”。

2．3扩大经费来源渠道，为更多体育教师接受继续教育创造条件

全靠政府财政支持经费额度必定有限，毕竟，我国还处于社会主义初级阶段，国家各项事业建设都需要投入，教育投入还不能占GDP比例过大，既使我国GDP连续30年高速增长，但毕竟底子太薄，人均收入水平仍然很低。所以，相关部门就广扩经费渠道，吸纳更多社会资金进入体育教师培训系统，如，从体育收入中拿出一部分支持体育教师的培训，或者，设立教育名人、体育明星、企业教师培训基金，用于基层体育教师的培训工作，这都不失为当今现实状况下的好办法。笔者有时思考，现今我国有的足球俱乐部动辄花费上千万欧元引进一位大牌球星，试想这上亿元的人民币足够数万，甚至十数万农村体育教师的培训经费了。相信，只要全社会都来关注体育教师培训这个问题，基层体育教师会获得更多职业提升的培训机会。

3．结语