高中地理教学案例（精选4篇）

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高中地理教学案例【第一篇】

高中地理教学整体上分为自然地理与人文地理两部分，与实际生活紧密相关。在地理教学中引用与生活相关的实例早已为教师自觉实践，随着新课程改革的深入发展，在教学中引用例证逐渐形成固定的教学方法———案例教学法。近年来，案例教学法在高中地理教学中被普遍运用与讨论，并逐渐形成相应的理论体系。从最初的课堂例证到案例教学法，教学过程中对于引用案例的质量与内涵都有了更高的要求，在实践中也逐渐暴露出了一些问题。通过对案例教学法的定义与优势的简单阐释，进而对于如何在高中地理教学中更好地运用案例教学法进行策略性思考，以期对日后教学实践起到有益的借鉴。

［关键词］

案例教学法；高中地理；学生能力

高中地理是一门与实践紧密结合的课程，新课程改革对地理教学也提出了新的要求，即“学习生活中有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”，对地理课程的实践性进行了进一步的强调，因此，教师在教学过程中逐渐摒弃以往“灌输式”的教学，在教学中注重与生活实际的联系，培养学生的学习能力，普遍采用案例教学法。加之作为高中教学指挥棒的高考在近年来也逐渐发生变化，在地理考试中侧重于对学生读图能力、分析与解决问题能力的考察，这也为地理课程教学的改革注入了一股强大的推动力，教师在课堂上更加注重对学生能力的培养，而非单纯的知识灌输。

一、采用案例教学法的优势

案例教学法就是教师以实例为媒介，引导学生进入与课本知识相关的内容的探究与思考，是近年来高中地理教学中普遍采用的一种方式。作为一种教学方法，案例教学法强调在教学过程中教师与学生、学生与学生之间的互动探究，通过学生自己的探究获得知识。在分类上，案例教学法属于“问题———探究”教学模式下的一种方法，在教学过程中所选用的案例一般分为例证型案例、分析型案例与讨论型案例；在教师的角色上，由原来的灌输讲解的教学者转变为引导思考的引导者，不再占据课堂的主体地位。在教学实践中，案例教学法在发展过程中逐渐显现了如下的优势：其一，调动学生的积极性。学生进入高中阶段已经到了相对成熟的年龄，对事物的认识与看法逐渐形成了自己的观点，处理事情也有了自己的风格与习惯，此时教师如果毫无针对性地进行灌输式教学，反而会引起学生的反感。案例教学法能够让学生有足够的空间自行思考、处理知识点，能够激发学生学习的主动性、自觉性；其二，提高学生学习的能力，前文已述，新课改对于地理学科的实践性要求进一步提升，高考中也越来越侧重于对学生学习能力的考察，而案例教学法对于学生自学能力的培养，恰恰能提高学生的学习能力，锻炼学生的地理学习思维；其三，巩固所学知识。地理课本的知识点往往是高度概括的、抽象的，且涉及面广，学生对于自己生活的环境的地理较好理解，但对于离自己的生活环境较远的地区的知识就会有陌生感，甚至需要死记硬背才能记住，运用案例教学法，用真实而生动的案例进行讲解，能够加深学生对理论知识的理解，巩固所学知识。

二、在地理教学中运用案例教学法的策略

1．选择高质量的案例

案例教学法的核心是案例，因此教师在选择案例时要挑选高质量的。案例选择首先要在学生接受范围内，并且尽量与学生兴趣相贴合；另外，在选择过程中要尽量选择与课本案例不同的，这样才能保证学生对于案例的新鲜感，不会认为是对于教材内容的简单复述。在选择例证型案例时要与生活实际相贴近，可以选择一些名胜古迹或者风景区等作为讲解的例证，加深学生印象的同时加强可信度；对于分析性案例的选择，要相应的设定不同难度的问题，引导学生思考；对于讨论性案例的选择，更要求真实生动，让每一位学生都能有话可说。

2．选择与实际生活相关的案例

地理教学对于实践要求较高，也与生活实际切实相关。例如我们每天的天气、土地的颜色、太阳的升落等都可以用所学的地理知识进行解释，也都可以被教师引用为案例，因此，教师在教学过程中要注意开发生活中常见的案例，让案例变得可观、可感，引导学生发现身边的地理。与生活实际相关联的案例既包括天气等这样随时可感的，也包括当地的自然景观等，这部分需要教师在课余时间经常做一些调研，并经过处理与生活实际相关联。

随着案例教学法在高中应用的普及，教师不仅可以在课堂上为学生提供丰富的案例加以探究，也可以在课下以及完成一个教学单元后组织学生进行课下的进一步探究，以加深对所学内容的思考。在教学过程中，案例教学法也会逐渐暴露出一些问题，这是事物发展的必然，教师要及时处理并进行深入的思考，逐渐完善案例教学法并应用于课堂教学实践中。对于案例的选择，也不能固定于已有，虽然已有案例已经成为经典并被记录，但教学贵在创新，因此，教师在运用案例教学法时不能拘泥于已有，大胆创新才是发展的关键。

作者：陈文治 单位：江苏新沂市高级中学

［参考文献］

［1］李红华．高中地理“案例教学法”的实践和思考［J］．中学教学参考，2012，9（9）．

高中地理教学案例【第二篇】

关键词：高中地理；案例教学研究；措施

案例教学法具有情境性、典型性、针对性、内容丰富性、可读性强等特点。教师引用实际生活中的例子进行分析给学生听，以案例为媒介向学生传输知识点，而不是将知识生搬硬套的教给学生，在此过程中教师的教学方式和学生的听课方式都发生了很大的转变。案例教学以一件实际存在的事情为起点，以问题为向导从中延伸出知识点的教学，从而帮助学生理解知识点，培养学生严谨的思维方式。本文就如何充分利用案例教学模式提出了相关措施。

一、创设情景教学，帮助学生理解知识点

高中阶段的学生课业繁重，学习时间紧张，基本上是学校、家两点一线的路程，没有丰富的课外活动，因此很多学生对地理位置都没有什么概念，面对充满专业词汇的地理课堂学生会自然而然的表现出不耐烦和兴趣低。而如何激发学生的学习兴趣，这对广大教师而言是一大挑战。为了解决当下教学中普遍存在的这一现状，教师需要合理使用案例教学模式激发学生的学习兴趣、提高课堂的教学效率。例如：在学习《人口的数量变化》这一课文的时候，我国的人口呈现从西部向东部沿海地区转移的大体趋势。为了加深学生的记忆深度和广度，教师可以利用孔雀南飞这一实例创设一个情景出来，给人口迁移创建出一个合适的背景，让学生通过了解日常生活中孔雀的生活习性联想到人类迁移的规律，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，而且能够帮助学生进一步理解人类向东部沿海地区迁移的意义。

二、合)差异网○(理使用现代信息技术，扩展学生知识面

案例教学研究具有针对性强、典型性的特点，教师必须以书本知识为出发点和落脚点选择符合本节课知识点的案例，这有这样才能真正发挥案例教学研究的作用。反而言之，如果教师选择的案例教学与本节课的教学内容完全不同，不仅不能充分发挥案例教学的真正作用，而且容易混乱学生的思路产生知识点的混淆。因此，教师需要针对教学内容准备合适的案例，为了让案例更加与时俱进、符合时展的潮流，教师需要借助现代信息技术以最快的速度和最宽的广度寻找更加符合教学要求的实例。在此过程教师也需要具备一双善于发现的眼睛，也许有些新闻报道、现象等没有直接显示是有关地理学科的，但是其中也许也暗藏了深刻的地理知识完全可以作为素材进行教学。只有这样，才能从真正意义上实现综合发展的教学目的，从而提升学生的学习素养，同时通过现代信息技术还可以进一步向学生展示学习之外无法触及到的景色或者高科技。

例如：在学习《地表形态的塑造》这个知识点的时候，学生的阅历有限而无法到达世界各地亲身体验各式各样的地表形态，这时教师可以利用课余时间借助网络搜索不同地表形态的照片或者视频在课堂上播放给学生看。这样将抽象的知识点转化为形象生动的图像视频有利于帮助学生进一步理解知识点，有利于打破枯燥乏味的课堂而营造一个良好的课堂氛围，有利于提高学生的自主学习能力和逻辑思维能力，同时也丰富了课堂教学。此外教师还可以利用网络对学生进行课外辅导，然而高中阶段是学生学习生涯中最重要的阶段，因此在此过程中，教师需要利用班会课的时间向学生讲解网络的弊端，防止学生沉迷于网络而起到事倍功半的效果。另外教师还需要让家长一同协助监督学生不能利用网络做一些无关紧要的事情。

三、设置小组讨论模式，培养学生学习积极性

案例教学研究是以一个实际事情为出发点和落脚点，教师可以根据学生的性格特征、兴趣爱好、学习成绩等将学生进行分组，让学生通过讨论寻找到案例中的知识点。学生只有通过自己的努力讨论出来的结论才能让自己印象深刻，才不会随着时间的推移而忘记。同时，在进行小组讨论的过程中，有益于增进学生之间的感情，从而更好的提高学习效率，拓展学生的思维模式。教师还可以针对分组进行小组竞赛、话剧表演、辩论赛等多种形式的检验，这样才能进一步发挥小组讨论的积极意义。例如：在学习《气压带和风带》这个知识点的时候，由于这个知识点不仅比较难理解而且需要记忆，因此教师可以采用小组讨论的方法，在此过程中不仅可以互相帮助而且可以抽查背诵情况以起到事半功倍的作用。

四、结语

案例教学法是一种新型的教学模式，其在实践中有着独特的优势。本文提出了三点措施，以期案例教学法能够得到合理的运用，主要有创设情景案例，帮助学生理解知识点；利用多媒体形象地展示案例，拓展学生的知识面；在案例教学中设置小组讨论的环节，凸显学生的主体地位。在实践中，案例教学法的运用还有诸多细节有待思考和完善，这需要广大教育工作者一起努力，把案例教学研究的优越性发挥最大化。

参考文献：

[1]朱学尧。 高中地理案例教学的实证研究[J]. 教育测量与评价，2016，10：40-45.

高中地理教学案例【第三篇】

关键词： 高中地理教学 案例教学 实施策略

1.引言

随着科教兴国及人才强国战略的提出，政府及社会各界加大了对教育的重视力度，尤其新课程制度的推行，各地区及各学校加强了教学方法的改革。为了更好地适应地理教学的要求，提高地理课堂教学效率，案例教学越来越受到广大教师的重视，并在实践教学中取得了一定的成果。但是，不可否认，也存在一些比较突出的问题。基于此我对高中地理新课程中案例教学的实施进行了较为系统的研究，旨在为新课程教学效果的增强作出一定的贡献。

2.案例教学概述

案例教学的概念界定

案例教学是一种比较新兴的教学方法，运用比较广泛[1]。主要是通过对一个问题的具体教育情景的描述，引发学生思考其中的问题，并引导学生采用合适的方法分析、讨论、解决及总结的一种教学方法。换句话说，案例教学是指教师将真实、典型性的问题、事物或者现象作为教学的情景，并通过这些问题、事物及现象引起学生的讨论，而这个讨论的过程就是教师要传授的一种学习过程、方法及目的。由此可以看出，案例教学其实属于情景教学的范畴，但是又结合了探究法、讨论法等主要的教学方法。这种教学方法能够有效地激发学生的学习兴趣，帮助学生解决一些生活中存在的实际问题，不仅培养学生的学习能力，而且提高学生的生活能力。这种能力的积累有利于学生潜能的挖掘及长远的发展，而且有利于学生合作及团队精神的培养。

案例教学的发展历史

近些年来，案例教学得到了很快的发展。但是，案例教学早在1870年就已经在美国的哈佛大学法学院兴起了[2]，采用案例教学法主要是通过对一些经典案例的剖析，让学生了解相关的法律法规的内涵及其运用的方法及范围，从而促使学生进一步正确理解法律规则。之后，这种教学方法的运用慢慢地在美国所有大学的法学院推广，并取得了很好的教学效果[3]。1919年毕业于哈佛法学院的德海姆教授接任了哈佛商学院院长的职务，于是他极力主张将案例教学法运用到商学院的课堂教学中，案例教学法在各学科中广泛推广的序幕由此拉开了。到了20世纪70年代，案例教学法已经广泛运用于法学、商学、医学、管理学等学科的教学当中，而且不断推广。现在，案例教学法几乎可以说成为一种比较普遍的教学方法之一。

3.地理案例教学法的特点分析

地理案例教学主要是通过对一个具体的地理教学情景的描述，引起学生对案例讨论的一种地理教学方法。由此可以看出地理案例教学法与案例教学法的概念之间并不存在内涵的本质区别，主要是在概念的外延上有所不同，地理案例教学法界定案例的选取范围。具体来说地理案例教学法具有以下几个方面的特征。

地理案例教学法的实践性分析

从新课程中地理教学目标的分析可以看出，地理案例教学不仅可以将抽象的地理知识具体化，而且可以帮助学生理解相关的知识点。通过对具体地理情景的描述，可以丰富学生的地理知识，增强学生地理理论知识的感性认识。地理之所以给学生一种艰涩难懂的印象，归根究底是因为地理的教学违背了学生的认知过程。一般来说，认知是一种从感性认识到理性认识、再由理性认识指导感性认识的过程。在学生缺乏对地理知识感性认识的前提下，讲授已经成为理论的地理知识，这样很容易导致学生认知的脱节，不仅影响到学生学习的效果，而且会挫伤学生学习的积极性。

地理案例教学法的互动性分析

案例教学在地理教学中的互动性主要体现在地理案例教学的过程中，案例教学本来就是一个以学生为主体、教师为主导的教学方法[4]，强调的是一种自由、和谐的教学环境，教师要以学生朋友及伙伴的身份出现在课堂。因此，案例教学要以师生的互动及学生的积极参与为前提。教师在课堂上组织学生对一些经典的案例进行讨论，并鼓励学生到实际生活中收集一些相关的地理案例，这样可以比较有效地促进学生将所学的理论知识运用到实践中，将理论与实践有效地结合起来。一方面可以帮助学生将系统化、理论化的一些知识点丰富起来，另一方面可以帮助学生将一些零散的知识点系统化、理论化。这是一个相互促进、相互影响的过程。

地理案例教学法的全面性分析

地理案例教学还可以拓展学生的知识面。一般来说，作为一个地理案例涉及的肯定不止一个知识点，通常都是以一个或几个知识点为重点展开的，但是涉及的知识点都比较全面。不仅如此，案例教学法对于学生知识、技能、情感、态度与价值观等方面的培养是比较全面的[5]。首先，案例教学可以加深学生对知识点的理解。其次，案例教学可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，对学习能力及实践能力的培养具有一定的积极作用。另外，案例教学有利于帮助学生树立正确的情感、态度与价值观，有利于学生合作及团队精神的培养。由此可以看出，地理案例教学具有一定的全面性。

4.案例教学法在地理教学中的实施

通过上面的分析可以看出，案例教学是新课标下的高中地理教学的一种有效的教学方法，教师应该结合学生的实际情况，加强案例教学在高中地理教学中的运用。我主要结合案例教学及地理案例教学的特点，对新课程中高中地理案例教学的实施步骤及策略进行了系统的分析。

案例教学法在地理教学中的实施步骤

新课程中，高中地理案例教学的实施步骤如下。值得强调的是对地理案例教学步骤的设计，主要是为其实施提供一个借鉴，并不是一个必须遵循的过程。教师可以根据实际情况自行调整，也可以将有些步骤省略或增加。一般来说，地理案例教学的步骤主要包括以下几步。第一，案例展示。案例引出可以采用发放资料、口头描述、视频展示、角色扮演等方式。不管采用什么方式，关键是让学生充分理解案例，为案例讨论做准备。第二，引出问题。在学生充分感知案例的基础上，引导学生思考相关的问题，并最终引出案例讨论的核心。值得注意的是，教师在引导学生思考的时候，要尽量从与学生生活实践相关的实际中引出，并逐步深入。这样由浅入深、由表及里，才能够达到理想的效果。如果直接引出讨论的主题的话，很容易给学生一种不知所云的感觉，这样会降低学生讨论的积极性。第三，小组讨论。引出问题之后，让学生进行分组讨论，分组讨论的好处是可以保证所有的学生都参与到问题的研究当中。第四，班级交流。在各个小组讨论出案例的结论的时候，教师应该组织学生对讨论的结果进行交流，这样不仅可以促进学生进一步深入思考，而且给学生提供一个广泛交流的机会，有利于对学生沟通能力的培养。第五，总结评价。总结评价可以由教师做出，也可以由学生做出，再结合教师评点。

案例教学法在地理教学中的实施策略

为了更有效地促进案例教学在高中地理教学中的运用，论文给出以下几点教学建议。首先，在案例教学的过程中，教师要善于倾听，尊重学生的每一个观点，但是要在适当的时候进行一定的引导，这样才能保证整个案例的讨论围绕着主题进行。这一点是非常重要的，如果教师引导不当或者控制不好的话，很容易出现讨论与主题偏离的现象。这样不仅浪费了宝贵的课堂教学时间，而且有可能导致学生接收到错误的信息，影响学生对知识点的理解。其次，在案例教学的过程中，学生要积极地参与到讨论的过程中。案例教学是以学生为主体的，如果学生不积极，教学的效果会受到严重的影响。一方面学生达不到对知识的学习的目的，另一方面会严重挫伤教师的教学热情。可能导致一个恶性循环，教师不愿教、学生也不愿学。同时，案例的选取也非常重要。教师在选取案例的时候，一定要结合学生的实际，尽量选取一些与学生关心话题相关的案例，这样不仅可以调动学生讨论的积极性，而且有利于培养学生的学习兴趣。另外，教师与学生都要对讨论过的案例做出反思与总结，这一点非常重要。毕竟，在讨论的过程中，由于头脑风暴的影响，对问题的认知很容易受其他观点的影响。学生进行课后总结，有利于帮助学生深入理解案例及相关知识点。从老师的角度来说，主要是总结课堂中出现的一些问题，积累与总结教学经验，这对案例教学在课堂中的有效推广具有非常重要的意义。

5.结语

案例教学作为一种新兴的教学方法，具有很大的推广潜力。地理案例教学不仅具有一定的实践性、互动性，而且对于学生综合能力的培养具有全面性。但是，在实际的教学过程中，案例教学的运用要结合学生的实际。不能盲目采用，否则不仅达不到增强教学效果的目的，而且有可能浪费学生宝贵的学习时间，更严重的是有可能阻碍学生知识结构的构建。所以，教师一定要选择与学生密切相关的案例，并且对学生讨论的过程进行有效的引导，这样才能保证案例教学在高中地理教学中的有效运用。

参考文献：

[1]张小玉。中图版高中地理教材教学的几点体会[J].地理教育，2011（1）：45-46.

[2]袁平。以地理教学为切入点促进研究性学习实施—探索高一年级研究性学习中综合能力的培养[J].教育家，2010（9）：49-50.

[3]陈皆兵。中学地理课堂实验教学探索[J].课程教材教学研究，2012（11）：76-78.

高中地理教学案例【第四篇】

关键词：新课程；高中；地理；案例教学；分析

新课标要求高中地理教学让学生具备关于地球和宇宙环境的、人类活动对地理环境的影响以及掌握多种手段收集地理信息等多方面知识，培养学生运用地理知识的能力，能让学生在生活中发现地理问题和解决问题，以提高学生综合能力。高中地理案例教学以开放式的教学方法，在对具体地理教学的过程中引导学生，促进学生观察、分析、思考，在此过程中实现传授学生知识，指导学生形成良好的学习方式和方，进而提高学生创新意识和实践能力。

一、地理案例教学的显著特征

1.以学生为为中心，注重学生个性

案例教学的显著特征之一是以学生为中心，关注学生个性，将学生感兴趣的地理问题放在课堂中进行学习和讨论，在贴近生活的实例中促进学生理解，学生通过分析、探索和解决地理现实问题，让学生更好体会地理知识的应用性并产生浓厚的兴趣。同时由于地理案例具有直观的特点，能帮助助于学生主动进行思考和探讨，进而提高了学生对抽象地理知识和原理的兴趣和能力。

2.促进学生参与，提高学生的实践能力

地理案例教学紧密联系现实生活，在这种教学方式中引入实践活动，让学生认识实际状况，同时提高学生解决实际问题的能力。在地理案例教学中，学生围绕某个地理案例，主动收集信息资料，而后进行必要资料整理和分析，进而解答高中地理案例中的问题。在高中地理案例教学中，可以该表学生被动接受知识的传统教学模式，学生可以在图书馆、网络上中主动收集和分析资料信息，一方面提高学生处理信息的能力，又能促进学生主动参与到地理知识的收集和分析过程中，培养学生收集、加工和处理信息的能力。通过主动思考获得解决实际问题的能力，一改学生坐等老师给出解决问题的习惯，大大培养了学生主动发展的意识。

3.注重学生思考，提高学生创造能力

运用源于现实生活的高中地理案例，例如社会热点问题来调动学生参与课程教学过程中，让学生综合运用地理知识和已有经验分析案例，而后教师根据案例进行合理有效的引导，让学生形成自己的思维方式和看法，鼓励学生将个人看法表达出来供其他学生学习和讨论，在此过程中不仅培养学生的分析能力和创造力，又提高了学生的表述能力。

4.打破传统教学模式，促进学生全面发展

传统教学以老师为中心，通过系统性的课堂授课，促进学生对知识有系统的掌握，而案例教学通过富有探索性、创新性的形式，培养学生收集、处理信息能力，而后提出解决问题的办法，同时在案例教学中调动了学生的情感因素，通过讨论并发表个人看法，在此过程中形成学生主动参与的意识和合作和交往、沟通的能力，进而促进学生的全面发展。

二、高中地理案例教学中存在的问题

1.教师个人职业技能要求较高。高中地理是一门实践性和技术性较强的课程，在高中地理案例教学中，如果教师的教学职业技能不足，在具体的教学中不能进行良好的准备组织，不能对学生进行良好的引导和指引，在教学过程中案例的启发和点评不够深入，对学生不能形成启发，不仅不能达到教学效果反而会让学生对高中地理课程产生厌恶感。因此，案例教学法对教师的专业素质提出较高的要求，要求教师具有较强的案例分析和解决问题的能力。

2.学生不适应案例教学方式。案例教学需要学生积极参与和配合，学生积极的学习态度和善于发现社会问题的思维敏感才能达到地理的案例教学效果，然而学生在长期的传统教学方式的学习过程中，形成了传统学习方式，难以适应新的教学方式。

3.案例质量低，不能激发学生学习兴趣。案例教学中，良好的案例选择才能激发学生学习兴趣，达到良好的教学效果也能促进师生交流和互动，高中地理的知识属于综合性质，而高中地理单一知识点案例较多，综合案例较少，简单案例难以发挥引导教学的作用。

三、提高地理案例教学效果的策略

1.做好地理案例的选择

案例选择才能激发学生学习兴趣，达到良好的教学效果也能促进师生交流和互动，在案例的选择中需要遵循几个原则，首先是要求具有较强的针对性，在选取地理案例是，要合理结合教学目标、教学内容选，能够反映地理事物和现象的典型特征；其次是具有较高的客观性，符合客观实际，只有实际的问题才能促进学生参与到学习中，形成解决实际问题的能力；再次是要求具有较高适时性，只有符合学生的实际的实例，才能让学生产生共鸣，促进学生思考并应用于实际生活中，形成良好的解决问题的习惯。最后是要求实用性，案例与生活紧密相连，从生活中选取促进学生参与。

2.合理有效的运用地理案例

在高中地理案例教学的过程中，按照一定的顺序有效合理安排教学过程能较好的达到教学目标，首先是提出地理案例，以多种多样的方式提出地理案例，可以采用教师学生描述、印发地理文案材料、现场参观考察等方式，达到创设问题情境的目的，引导学生参与思考，拓展学生的知识；然后是分析地理案例，将案例与地理知识、地理原理紧密联系，研究讨论其发展规律[2]。通过教师引导、组织、形成开放式课堂环境，充分发挥主体作用，让学生在课堂上畅所欲言。最后是评价地理案例，在学生对案例进行思考、讨论并表述之后，教师对地理案例进行讲解和评价，引导学生多角度思考并归纳和总结，培养学生创新思维和综合分析的能力。

四、小结。新课标对教学提出较高的要求，通过高中地理案例教学，不仅能较好的完成教学任务，还能有效促进学生主动参与到教学过程中，促进学生思维、发现问题和总结问题，同时还促进学生的交流能力，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]焦莉。高中地理案例教学的理论与实践[D].2008，（06）.

[2]李端蓉。基于高中地理课程理念的案例教学研究[D].2006，（08）.