我的漫画老师精编2篇

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我的漫画老师1

由我园老师执教的大班阅读活动《假日里的一天》给我们组织图画书的阅读提供了一个新的视角，让我们看到了如何在走走停停的教学艺术中让幼儿学会阅读，体验阅读带来的快乐。

一、一幅一幅地读，读出的漫画会说话

课上，老师让孩子们从封面看起，把一本大的漫画书打开，一页一页地让孩子们看，看时适当地让孩子们说出图意，看后老师适当地加以配文。正因为孩子小，不可能一下子把那么多图都消化，也就更谈不上理解了。老师让孩子们一页一页地看，其实更符合孩子认知、读书的规律。其实，孩子读书都是一页一页地向后读，一边读一边咂摸。

这里引用台湾著名儿童文学教授杨茂秀的观点作为佐证。

现在我们要建议的方式是，不要把所要讲的故事作为主要目标，而是以儿童的反应作为主要目标。举例来说，讲故事好像领小朋友到郊外走一趟。故事有起头也有结尾，郊游有开始也有结束。有的郊游是健行式的：努力赶路，赶到终点，算是完成了一件事。路上，小朋友看到了什么都不许停下来观赏或研究，要不然走走停停，怎么走得到目的地？想要有效地使用讨论与对话的故事，绝对不可以用这种方式，应该用走走停停的方式；小朋友有了反应，便是一个机会，可以“顺水推舟”，让他们的思想去发展。

但，即便一页一页地看，也得有些方法。老师采取的方式是把这些图片分张出示，边看边解读对图画的理解。而且，整个活动从开始老师就设置了一个个悬念，直到结尾也就是高潮部分，老师都没有直接揭晓答案。而是留给幼儿一个充分的想象空间，这样使幼儿的注意得以长久保持。比如，在“读”完第三张图片后，停下来，让幼儿猜猜后面的故事，这样的设计，一举多得，让幼儿有了思维的空间，活跃了课堂气氛。有许多孩子把自己对“爸爸和叔叔会把儿子带到一个怎样的地方？”的想法加入其中。当老师再引导孩子们继续看图的时候，他们都急于想知道自己的猜想是否符合书上的内容，都能以较大的热情投入下面的教学环节。不过，这样的边讲边议和猜想故事也要张驰有度，过多则会消除孩子们的新奇感。总之，要适度。

另外，在读图时，老师更没有忽略画中画。正如安东尼·布朗说：“我喜欢在图画里加入一些小东西。读者看第一遍时，容易忽略这些细节，可是再看一遍时就会有新的发现，这可以使一本书值得读者再三阅读。”于是，老师在带着孩子回味图画书的环节时，重点带孩子们读了三幅画中画：

图中，孩子在行驶的汽车上熟睡着，爸爸、指挥交通的警察以及车上的人的表情和动作。这里也让孩子们充分感受到了浓浓的父子情。

图中，爸爸带儿子来到了森林公园。这里，活动中补充了《美丽的森林公园》和《森林公园真好玩》二个讲述环节。

读完所有图后，老师又带着孩子再读封面图。图中，除了爸爸、儿子和叔叔，在图的左上角有一幅太阳图，这样巧妙地与主题“父爱”又结合在一起。爸爸是儿子心中的太阳，儿子更是爸爸心中的太阳。同时，也让孩子们感受到了作者的独具匠心。

其实，在漫画中还隐藏着许多“宝贝”，封面上的爱心气球，孩子睡在正在行驶的车上，爸爸和警察叔叔放在嘴边竖起的食指，露出的汽车一角……正因为在指导孩子们读图时，老师有技巧，有方法，通过这样的指导，孩子们读出来的漫画书也会说话了。

二、一幅一幅地讲，讲出的漫画更精彩

杨茂秀教授还建议“阅读故事书”的过程中，应遵循下列几个原则：

第一，不要赶进度，讲到哪里停都可以。

第二，不要扮演知识的权威或仓库的角色。不要以为儿童一提出问题，您便有责任给他一个标准的、正确的答案；但也不是让小朋友觉得一切都没关系，什么问题都没有正确的答案。大人要做的是和他们一同研究，一同寻找理由、找证据、作说明，一同找意义。大人是小朋友的知性研究伙伴。

第三，不但要容许，更要鼓励儿童进行观念及语言的游戏，在游戏中要抓住机会，提供良好的练习，借机会进行思考的训练。

其实，上面这三个原则，我们做老师的是很难做到的。我们总是觉得自己比孩子们强，知识比他们丰富，技能比他们娴熟，因此，不免处处去教他们。

在《幼儿园教育指导纲要》（试行）中同时也指出“老师应该是幼儿学习的支持者、合作者、引导者。”因此，在活动中，我们应该是孩子们情境的引导者、创设者，不是希望孩子强迫自己相信，而是轻松地质疑和思考，然后表达。在孩子的面前，要尽量示弱，而不是示强；不然，压抑了孩子，他们会无话可说的。

在这个漫画想象阅读教学活动中，老师做到了让孩子们淋漓尽致地表达。整个活动，老师能注重调动孩子们情绪，比如，让孩子看图画时，老师能适当地运用体态语、动作乃至眼神，引导孩子们发现图中要表达的奥妙之处。课堂上的老师和孩子一起表演“轻手轻脚”、“嘘”（保持安静）、“偷偷地笑”……丰富的表情，夸张的动作，让老师和孩子都沉浸在快乐之中。这样的教学，让孩子们随时保持了足够的注意力，也提高了活动情趣，再就完成了情感到情致的发展。在引导幼儿看图，理解图意时，老师特别注重鼓励幼儿大胆地表达，更加深了对漫画情感的理解，把孩子们引向对父子之爱的认识与体验。

比如，让幼儿看“爸爸和叔叔轻手轻脚地把儿子抬到了汽车上”这幅图时，老师引导幼儿去寻找“爸爸和叔叔要把儿子抬到哪里去？”引导幼儿思考“爸爸和叔叔是怎样把儿子抬到汽车上的？”孩子们发现了露出的汽车一角，再看看爸爸和叔叔弓着的身子，神秘的表情，孩子们明白了——原来是讲爸爸和叔叔轻手轻脚地把儿子抬到了汽车上！接下来的一幅幅“汽车开在大马路上，警察让来往的车辆保持安静，爸爸让车上的人保持安静”“爸爸和叔叔把儿子抬到了森林公园，爸爸在偷偷地笑，儿子醒来后感到很惊奇”……老师不用说，孩子们只须看图后就能回答了。更没想到的是，孩子们的表达和漫画书的表达大同小异。孩子们大都会用恰当的形容词和动词来表达。比如“躲起来”、“轻轻地抬”、“偷偷地乐”、“奇怪”等。当老师把漫画故事中的一些关键文字贴出来的时候，孩子们是多么惊喜呀！他们就是漫画书的作者！于是，孩子们学习的热情始终弥漫在课堂中。

我的漫画老师2

教学目标：知识目标：在漫画头像学习基础上，进一步了解漫画语言，学习简单的漫画创作手法。

能力目标：通过本课的学习，学生能够根据生活中的情节和感受，用漫画语言来表达。

思想目标：了解生活中的幽默因素，培养学生开朗的个性，并通过观察与思考来明辨是非的能力。

教学重点难点：了解漫画的重要性，培养学生制作宣传漫画的能力。

教法学法特点：通过综合信息，分组教学，培养学生探究、合作的学习习惯；在学习中运用课件，突出美术学科强调视觉感受的特点；学生在小组合作学习中，取长补短，增进友谊。

教学内容与过程：

一、导入

今天能和同学们共同学习，老师非常高兴。老师也希望快乐能常伴同学们身边。我们每个人都希望每天生活在高兴与快乐之中，因此诞生了很多运用幽默手段给人们创造快乐的艺术形式，那么大家知道的有哪些呢？

（学生回答）

看大屏幕图片（如：小品、相声、滑稽舞蹈、马戏小丑等等。）美国有个幽默天才——卓别林，中国有个幽默大师侯宝林。侯宝林大师有一句名言：“相声是有声的漫画，立体的漫画；漫画是无声的相声，平面的相声。”这节课我们就一起来学习一下“平面的相声” ——漫画，用漫画的形式，展现属于自己的幽默人生。

二、板书课题：幽默人生（同时大屏幕出示）

三、新课程学习

（1）那么什么样的画是漫画呢？大家来看一下大屏幕（出示漫画、欣赏漫画）。第一幅：简洁生动 ，第二幅：富有联想 ，第三幅：诙谐有趣。第四幅：变形夸张。总体都是诙谐幽默的。

打开《知识小词典》：用简单而夸张的手法来描绘人物、生活或时事的图画。一般用变形、比拟、象征的方法，构成幽默诙谐的画面，以取得讽刺或歌颂的效果。有的漫画幽默讽刺，有的漫画幽默搞笑，还有的从幽默中传达对某个人的崇拜与尊敬，这样我们可以将漫画按照不同的用途分为： 讽刺漫画、幽默漫画、肖像漫画等。

下面这几幅分别属于哪一种？出示漫画。（学生分辨）有时候漫画根据内容的需要，用不同的形式表现出来。来看一下主要用到的几种形式（出示漫画）。同学们可根据教材第8页最后一段内容，分辨一下这几幅漫画在漫画形式上分别属于哪一种？（学生回答：单幅漫画，四格漫画、连环漫画等）

那么我们怎样画漫画呢？（在构思，创作手法，线条的运用上应该怎么办？学生思考，并回答）（幻灯片出示）

（2）发挥联想，寻找漫画灵感

（3）合理的选用夸张、比喻、对比的创作手法。

（4）画面线条应简练概括。（比如人物的脸型塑造和表情塑造）

现在很多同学已经都等不及了。准备好了么？准备好的画吧。

四、我的幽默：老师出示漫画作为示范

学生作业：用你喜欢的绘画语言创作一幅漫画，形式不限，题目自定。要求：（1）创意幽默有趣，内容健康向上。（2） 形象夸张有个性。（3）线条简练概括。

五、我幽默我自信（作业点评）

（1）内容的幽默程度。（2）形象的夸张变化。（3）线条的简练概括。

六、课堂总结

熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。以上2篇我的漫画老师就是山草香小编为您分享的我的漫画老师的范文模板，感谢您的查阅。