翻转课堂式教学模式范例精编4篇

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翻转课堂1

关键词：翻转课堂；信息化；课堂派；教学

随着科技水平的不断发展，经济市场的持续开放，教育资源不断地优化，大学生的竞争也越来越激烈，一些企业为了更好地适应市场新环境，对于人才素质的要求也越来越多样化，教学方式也需要满足企业对学生的期望，高职教育作为高等教育中的重要组成部分，主要是以培养技能型人才为主，注重实践和理论相结合。翻转课堂就是把学习的过程进行翻转，理论知识的学习放在了课前完成，经过预习的学生有了课堂知识的基础，在课上通过讨论和教师的分析巩固课堂知识，从而达到更好的教学效果。教师可以利用信息化的教学平台，让整个教学过程通过信息化的方式与学生进行互动，课前知识的预习可以不仅限于课本，将多种教学资源发送给学生，学生在课堂外通过移动终端完成课前预习，学生预习的情况通过教学平台的汇总分析，可以让教师掌握学生的预习情况，调整课堂的重点内容，课中可以根据学生的反馈情况布置任务，让练习具有针对性，学生分组完成任务，相互讨论分析，教师总结学生的作品，有利于提高学生的逻辑思维和语言表达能力。

1课堂派教学平台

课堂派是得到应用的信息化教学平台之一，可以通过信息终端实现实时的教学软件，通过电脑或者手机进行教学互动。课堂派满足了教学的数据资源共享与任务互动需求，可以课堂测试，平台根据学生的反馈信息分析得出测试结果，更好地把握学生的知识掌握情况。建立新课，教师创建班级并生成加课码，学生通过手机输入加课码进入教学班级，教师在课前布置预习内容与测试，学生根据教学设计进入课堂派学习，完成教学任务。

2信息化翻转课堂在教学中的应用

翻转课堂的特点在于课堂不再以知识的讲述为主，注重知识的提高与能力锻炼，信息化平台（课堂派）将原本属于课堂所要讲述的知识提前给学生，的形式多样化，例如视频、PPT或者文件，并通过课前测试了解学生的预习水平，课上的教学内容针对性更强，重难点内容得到巩固。教师通过信息化教学平台课堂具有挑战性的练习任务，学生可以通过小组讨论、现场操作等方式完成任务，并将自己的作品通过平台展示，丰富了教学活动，提高学生的参与度。学生作品以打分、投票以及评论的方式获得评价，活跃课堂气氛。利用信息化教学平台，区别于传统课堂的“满堂灌”教学方式，使得教学目标明确，重难点突出，实现学生知识技能的提升和运用。

3信息化翻转课堂的教学过程

成员管理

在信息化平台中建立课程，每个课程都有自己的加课码，学生可以通过微信扫描二维码的方式或者输入六位字母的加课码进入课程，完善学生个人信息以便教师的管理。上课过程中的考勤可以是常规的二维码扫描和数字码签到的方式，也能通过GPS显示实时位置的考勤，这样的考勤方式比起传统的方式可以节省宝贵的课堂时间，也能实时地收集学生的反馈信息，通过平台显示，简单快捷。

课堂资源

课前预习任务的，可以在课件互动模块中完成，教师可以将课堂知识以电子板书、视频或者文件的方式放在平台上，供学生课前预习，学生可以结合课本选择自己需要的教学资源。教师将课件放入平台的资料模块中，放入的课件可以设置查看权限，根据情况公开或者保密，保障作者的权利，该模块中的课件也可以直接导入到课前预习中，方便学生课前的预习。

课前任务

可以根据课前预习的知识内容，随堂小测试，通过平台中的测试模块试题，试题种类包含有单选题、多选题、简答题以及投票题，也可将图片发给学生。学生移动终端接受试题，每个学生提交完任务后，教师的平台都会有显示，平台具有测试结果分析的功能，学生的分数排名以及每道题的得分率都可以反应出学生课前预习的水平，如图1所示，可以看出学生课前测试分析。通过课前测试分析，教师也能掌握学生理解程度以及学生学习过程中的重难点，这样教师对课堂上的内容规划就更具有针对性。

课堂测试

在上课过程中长时间的讲述会让学生注意力难以保持，可以通过课堂测试调动学生的积极性，让学生参与到课堂中来。在课上布置少量的客观题和主观题，学生通过手机接收并答题，教师提前设置好答案，学生在交卷的同时也得到自己做题的对错情况。教师可以展示部分学生的作品并让学生进行讲解，活跃学生的思维。翻转课堂结合信息化的教学平台，可以让课堂上呈现的内容更具有针对性，突出课堂内容的重难点，课堂知识呈现的方式也是多样化和数字化，让学生更多地参与到课堂进程中去，活跃课堂气氛。如图2所示为信息化翻转课堂的教学环节安排。

4信息化翻转课堂教学效果

以学生为课堂主体，注重对其学习方法的引导

让学生主动地去学习，就要改变“满堂灌”的常规教学方式，树立以学生为主的教学观念，课堂主角由老师变为学生，尽量让学生去展示自己的想法，本节课学生作为任务的实施者和裁判，最大化地激发学生的主动性，老师作为评委保证课堂的整体进程，让学生在课堂中自主学习，体验和理解各自的学习方法，锻炼自己的逻辑思维。

以学生兴趣为导向，提高课堂的学习效果

在课堂中，设置的测验要以学生的兴趣为导向，让学生对测验不再反感，例如叶轮的编程，选用较为美观的零件，让学生感觉趣味性强的部件作为练习主体，结合样式新颖的数据平台，以多种时下流行的互动方式作为依托，让学生体验新的教学交流和练习方式，提高课堂的活跃度，在良好的课堂环境中慢慢激发学生的学习兴趣，让学生自身的学习动力和智慧得到发挥，提高课堂的整体教学效果。注重课内课外相结合，课前预习为辅助，课堂教学为核心的教学方式。翻转课堂体现了课堂外的延伸与课堂的主体相结合。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活延伸和扩展，课前预习和课上展示相互配合补充，学生课前通过数据平台的课前学习资料，学习相关知识，再通过课堂上老师和同学的分析讨论，进一步地提高和总结，从而内化和深化所学知识，提高教学效果。

加强语言口语练习，提高学生的语言表达能力

课堂上学生的作品展示都是由学生自己进行讲解，整个做题过程的思维和阐述都让学生来完成，这样可以提高学生的口语表达能力，促进个人的综合能力提升。

5结束语

互联网的发展使得线上学习越来越普遍，信息化的教学平台可以让不同层次的学生得到适合自己的教学资源，各取所需。课堂派教学平台让教师的教学资源可以随时共享给学生，学生也可以与老师和同学实时互动，让课前预习更加活跃和高效。教学的信息化也使得手机在课堂上有了新的价值空间，成为了学习的工具，专注学生的注意力，通过手机等移动终端可以让课堂的教学方法多样化，更具趣味性，提高学生的课堂参与度，提高教学效果。

参考文献：

［1］辛海燕。基于互联网+的应用型人才培养翻转课堂教学模式研究［J］.教育教学论坛，2018,(48):154-155.

［2］徐春霞。翻转课堂技术支持体系的设计与构建［J］.高教学刊，2018,(23):58-61.

［3］李淑青。翻转课堂：运用指向要明确［J］.学周刊，2019,(22):148.

［4］褚小菊，李婷婷，冯婧，陈林军。基于蓝墨云班课的翻转课堂信息化教学设计［J］.卫生职业教育，2019,37(13):63-65.

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翻转课堂2

关键词初中历史；翻转课堂；实践

为顺应新时代新形势的发展要求，学校已经在课程改革方面做了十几年的探索，形成了小组合作学习及讲学稿三步教学模式。并于2016年9月创办了两个“智能课堂”班，两个班学生人手一部pad，通过pad与教师进行课前、课中的即时沟通，实现了“人机互动、师生互动、生生互动”的智能翻转课堂教学。初步建立了小组合作、讲学稿三步教学和智能翻转课堂教学相结合的展示型教育模式。笔者有幸成为智能班班主任和历史任课教师，对历史翻转课堂进行了初步的探索实践。本文从翻转课堂概念起源和国内实践、实施过程、实施效果、教后反思等方面进行了论述。

一、翻转课堂的国内外实践概述

（一）翻转课堂概念与起源

所谓翻转课堂，其概念和实践均源于美国。哈佛大学物理学教授EricMazur在20世纪90年代创立同侪互助教学（PeerInstruction，PI）。他论述利用信息技术实现知识传递，通过同侪互助完成吸收内化。2000年，美国MaureenLage，GlennPlatt和MichaelTreglia介绍他们在迈阿密大学讲授“经济学入门”时，利用万维网和多媒体让学生在家或者在实验室观看讲解视频，在课堂上以小组形式完成家庭作业。另一早期的翻转课堂实践来自于科罗拉多州林地中学的案例，2007年，该校两位化学教师使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解声音，将视频上传到网上，帮助课堂缺席的学生补课[1]。因此，翻转课堂是通过利用信息技术的优势，对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。翻转课堂是一种以教学视频和师生活动，以及学生的主动学习、个性化学习为主要学习方式的新型教学模式[2]。其理论来源是为广大教师所熟悉的掌握学习法[3]。掌握学习，就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标的掌握标准[4]。其理论之二是社会建构主义认为，学习是一个文化参与的过程，学习者是通过参与到某个共同体的实践活动中，来建构有关的知识。学习不仅是个体对学习内容的主动加工，而且需要学习者进行合作互助[5]。

（二）翻转课堂国内实践现状

关于国内的实践现状祝智庭先生有详细的论述：国内早期开展翻转课堂实验的学校有重庆江津区的聚奎中学，该校从2011年开始就用视频微课支持“先学后教，当堂训练”的教学实践。此外，目前国内规模最大翻转课堂实验校山东潍坊市昌乐一中，该校学校有八千多个学生（高中生为主），168个班级，到本学期全部实行了翻转课堂教学。还有，上海市闵行古美高级中学和将翻转课堂常态化实践的广州天河区“青云项目”；深圳南山实验教育集团的案例也比较典型，它的翻转课堂学习任务定位很明确：课前做到基本学会，课中做到深度学会等[6]。从以上的论述和各种资料中可以发现，目前对翻转课堂的研究和实践越来越多，越来越深入。但就顺德区的各学校来讲，翻转课堂的研究和实践仅仅是个开端。

二、翻转课堂实践

初中历史《几种常见的历史时间计算方法》的教学内容不是教材安排内容，却是初中学生要掌握的基本能力和历史时空观学科核心素养中的重要内容，因此本研究专门引入了《几种常见的历史时间计算方法》这一课题为例进行初中历史翻转课堂实践教学。由于翻转课堂可以让学生在线上重复学习、随时练习、反复试错。课堂可以生生合作互助，教师进行针对性辅导。所以两个智能班86位同学对历史时间的计算方法掌握情况良好，教学班级的出错率大大降低。根据掌握学习理论，教学过程要使大多数学生达到课程目标的掌握标准。从这个角度来说，本课题翻转课堂的实施效果是比较令人满意的。

（一）实施翻转课堂的前提条件

1.学校构建智慧教学环境

翻转课堂的实施不可能仅是教师个体的行为，而是一个需要整个学校全局设计、构建平台的系统工程。除了硬件设备的投入，还需要小组合作学习模式、习惯等条件支撑。

2.教师需要具备丰富的经学经验和较高的学科素养

新课改下，《基础教育课程改革纲要》以及教育部关于中国学生发展核心素养的相关文件，明确提出教师在教学过程中应与学生积极互动、处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，让学生在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，并培养学生的学科核心素养。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境和情境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。以上表述中可以发现，新课改下的教学需要教师转变教学观念、转换教学角色、改变培养目标。在此背景下翻转课堂的实施，教师必须要有一定的教学经验，熟悉新课程改革理念和学生核心素养的培养能力要求。能在翻转课堂中巧妙而有效地渗透学科素养要求和学生发展能力培养要求。否则，翻转课堂会让我们的教学适得其反、“误入歧途”。

3.师生具备良好信息素养

翻转课堂的顺利开展，学生和教师必须要有熟练掌握和运用信息技术的条件和能力。正如祝智庭先生所言：“视频微课和翻转课堂是密不可分的……”教师要熟练掌握制作微课和视频的能力。虽然教师可以充分利用信息化平台的优势，用合理合法的方式借鉴和使用其他教师的优秀微课成果。但要实现真正的以学定教，教师只有自己量身定做才能取得最好的效果。同样，学生没有良好的信息环境和条件，翻转课堂也只能是无米之炊。为此，学校智能课堂班在校学生人手一部pad。在课前对学生和教师进行了系统的培训，并在整个实践过程中进行技术的跟踪指导。除此，教研专家定期指导也是翻转课堂实施并不断提高实效性的重要条件。只有学校、教师、学生、专家各方面形成最大的合力，翻转课堂才能顺利、深入地开展。

（二）实施翻转课堂的教学过程

翻转课堂实践中，把学习和教学过程分为课前、课中、课后三个阶段。

1.课前

前置学习，就是教师把要讲授的内容通过教学信息平台推送给学生，学生通过观看教师制作的微课、自行查询资料、做课前练习等，初步在信息平台完成课前自学任务，并可以提出自己的疑惑。教师再根据学生前置自学的情况和效果进行有针对性地二次备课。在授课之前，教师制作了《几种常见的历史时间计算方法》的相关微课，并在学习平台推送给学生，进行课前自学和简单的选择检测。通过微课学习，学生对世纪年代的简单计算和民国纪年法基本没有问题，而对公元前和公元后世纪的早期晚期之分很混乱。于是简单的计算不在课堂展开，把公元前、后早晚期的判断作为课堂探究的重点。

2.课中

第一环节是课堂探究。《几种常见的历史时间计算方法》这一课题中教师在课中要求各小组根据自己的自学情况，找到公元前后时间计算的规律。之后以学习小组为单位进行小组讨论并展示讨论结果。展示的过程中有的小组用最直接的记忆法—公元前时间越小越晚，公元后时间越小越早。有的小组用画时间轴的办法找到了规律。还有个别依然有问题的小组，通过教师的个别指导和其他小组的展示也基本掌握了该知识点。第二环节课堂练习，就是针对本节课内容进行限时训练。这一课题中选择了5个相关的练习题推送给学生限时完成。之后根据平台统计的学生答题情况进行反馈。发现1班43人中，做错两个题以上有3人。2班43人中，做错两个题以上4人，全对率接近92%。虽然没有达到100%的理想效果，但在这样的农村学校来说，与之前的教学班级和同级其他非智能课堂班级相比，效果非常明显。最后一个环节是课堂检测与评价。这个部分就是根据每一节课的教学内容设置一些针对性较强的检测题。检测题题量和难度都有精心的考虑和设计，不同层次的题目适合不同层次的学生学习，充分尊重学生的个体差异。检测的形式也比较多样，可以以个人也可以以学习小组为单位。教师根据学生的检测情况进行反馈、评价和个别的指导。在《几种常见的历史时间计算方法》这一课题的检测过程中，推送了更具挑战性的4分的中考选择题和6分的简单高考问答题，两个班的平均分都达到了9分以上。

3.课后

课后是对课前和课中学习的必要补充，主要是针对课堂检测中没有完全掌握的学生进行个性化辅导和跟踪。

（三）实施翻转课堂的教学效果

1.学生学习积极性提高和信心大增

首先，翻转课堂教学过程中，实现了学生和教师之间角色的转换，把学习的主动权还给了学生。学生不再是被动的接收者，不再是容器，而是真正的主人，从而调动了学生的自主性、积极性。不管是课前的前置自学还是课堂探究展示都是由学生主导，教师仅仅是引导者、点拨者。同时，在翻转课堂的实践过程中发现，及时的反馈和大数据的统计结果，符合初中学生争强好胜的心理特点，能够充分调动学生学习的积极性。其次，翻转课堂中学生获得了极大的成就感，增强了学习自信心。课前自主学习能获得自己解决问题的成就感，课堂探究中解决难题，使学生豁然开朗。特别是课堂练习和检测中引入了中考、简单高考题，使他们觉得历史的学习很简单，征服中考、高考题的成就感让他们信心倍增。

2.翻转课堂能够实施分层教学、精准把握学情

在翻转课堂前置学习阶段和课中探究环节都可以进行分层，充分考虑不同学生之间的差异和不同学生的学习水平。满足各个层次学生学习的需要，让每一位学生每一堂课都学有所获。在本课题的学习中分层不是那么明显，但在课前的前置学习、课堂探究小组互动、教师个别点拨和课中检测环节有一定的体现。同时，翻转课堂教学的大数据优势，可以使教师清晰了解学生课前自学情况、精准掌握学情，实现对每一个学生学习效果的关注，克服了传统教学中由于时间紧、人数多对学情把握不够精准的弊端。

3.翻转课堂可以极大地提高课堂教学效率，减轻教师负担

翻转课堂在统计学生的检测分数、正确率、完成情况方面具有得天独厚的优势和便利，大大减轻了教师的批改和统计的繁琐负担。而且在课程安排中把简单的内容安排在前置学习中，让学生自行学习掌握，节省了课堂的时间。可以在课堂进行更难、更具挑战性的任务学习，极大地提高了课堂效率。除此之外，虽然在本课题的学习中表现得不是那么明显，但翻转课堂可以大大拓宽历史学科的课堂教学内容。让学生在个性化的预习和自学中可以选择不同的学习渠道和内容，如查阅资料、阅读历史书籍等，既开阔了视野，又扩展了思维的宽度和深度。

三、翻转课堂的问题与反思

（一）实施翻转课堂存在的问题

1.优质数字化教学资源较为匮乏，教师开发资源的工作量大

由于历史学科翻转课堂教学研究的不够深入，优质的教学资源很少。教师独立开发微课、优质的练习题等教学资源的任务非常繁重。教师既要考虑落实新课标的要求和核心素养的培养目标，又要体现内容的灵活多样，还要考虑量身定做的分层学习内容，工作量非常大。

2.并非每节课的教学内容都适合开展翻转课堂

这是因为历史学科有很强的专业特点，有很多的专有名词、有些教学内容理论性强、时间跨度较大、离学生的实际生活遥远，学生在前置学习中无法完成自学。这种情况下不适合开展翻转课堂，所以教师必须具备一定的教学智慧，进行可行性选择取舍。

3.课程前置学习的时间有时难以保证

初中科目众多，历史学科只是学生学习的其中一个相对“不太引人关注”的科目，内容又很繁杂。学生前置自学内容有时难以按时按质按量完成，会影响后续整个课中教学过程。

（二）实施翻转课堂引发的反思

1.如何更好地发挥历史学科的人文育人功能，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观是师生共同面临的难题

信息时代的信息来源多样，获取便利，为翻转课堂提供了丰富的资源。但网络上也存在着许多不严谨或者没有经过严格考证的历史观点。教师很难在有限的课堂教学中完全地进行点拨和引导。知识和思维能力还不完善的中学生如何在浩瀚如烟的信息中去伪存真，形成正确的三观，这是师生面临的共同挑战。

2.实现多方协同合作，构建丰富、适用的优质数字化教学资源迫在眉睫

翻转课堂范文3

关键词“微课” 翻转课堂 教学改革

一、引言

最近几年，随着职业教育的迅猛发展，技工院校英语教改进行得如火如荼，对于技工院校的英语教学，教师们一直在探索，引进世界先进教学理念与方法，博采众长。而当今世界，随着信息技术高速发展，智能手机、电脑、平板电脑等电子设备相当普及，无线网络遍布社会的各个角落，“微课”这种崭新的教学方式日益进入我们的学习生活当中。借助这些先进信息技术的发展，我们的英语教育在观念上日益变化，“翻转课堂”教学模式变得可行和现实，并在全国各地日益兴起。

二、基本概念

1.“微课”。

（1）“微课”的定义。“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源。

（2）“微课”的主要特点。“微课”的主要特点可用三个字来概括――“短小精”。

①所谓短，是指“微课”的教学时间较短，教学视频是“微课”的核心组成内容，视频时长一般为5―8分钟左右，最长不宜超过10分钟。

②所谓小，是指资源容量小，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几MB或者十几MB左右，师生可流畅地在线观摩课例，也可灵活方便地将其下载保存到手机、电脑、平板等终端设备上实现移动学习。

③所谓精，是指教学内容精炼，教学设计精细，“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、y点、疑点）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，其针对性强。

2.翻转课堂。

（1）翻转课堂的定义。钟晓流等（2013）认为，所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。

翻转课堂理念下的课堂教学可以帮助学生学会思考，教师可以发现学生学习过程中遇到的难题，从而提供必要的帮助。翻转课堂是相对于传统课堂而言，在传统课堂上，教师利用课堂时间讲授知识，只注重学习过程的第一步――知识传授。至于第二步，知识的吸收内化过程，一般通过学生课后做作业、复习等进行。

（2）翻转课堂的特点。

①教师角色的改变。与传统教学教师一言堂相比，教师不再是课堂的主导者、传统意义上上的“渔夫”，而是变成“微课”的设计者、制作者、学习的引导和辅助者。在翻转课堂上，教师的导演和脚手架作用更加突出。

②学生角色的改变。与传统教学相比，学生不再是课堂上知识的被动接受者，而是通过课前的预习，自己通过观看、学习“微课”视频，主动进行知识的学习，并利用课堂上的时间进行提问、小组讨论、展示学习成果，完成自身对知识的构建。

③课堂模式的改变。由课堂讲授，课后作业的模式转变成课前学习，课堂交流的模式。传统课堂上，课堂时间大部分都是教师的，主要是由教师讲授知识，留给学生讨论、展示的时间不是没有，但是相对较少。翻转课堂的一大特点是留给学生更多的学习活动时间。原来用于知识讲授的时间已经通过“微课”等手段在课前完成，课堂时间主要用于教师与学生的交互。以达到“预习时间”最大化，知识内化时间最大化、深度化的目的。

④教学评价方式的改变。针对英语学科本身的特点，单一的终结性评价方式并不能很好的反应学生对英语知识和技能的应用能力和水平，成绩的好坏不能全面反应学生对语言的应用，以过程为主的形成性评价方式更加适合。在翻转课堂上，课前用于学习知识，课堂上可展示对知识的掌握和对技能的应用情况。成果展示方式多种多样，口头汇报、分组对话、海报展示、情景短剧、演讲、写作作品展示等。

⑤学习方式和理念的改变。为何说学习方式和理念发生了改变，那是因为翻转课堂的教学模式打破了学生学习在时间上和空间上的界限，利用教师课前上传的“微课”视频，可以随时学习，随地学习，将破碎的时间利用起来，学生自主学习空间增大。学习不再是传统的教师讲授，而是变成学生主动学，自己学，自己安排什么时候学，在哪里学，学几遍，怎么学。

三、技工院校英语教学现状分析

1.学生英语基础差、英语学习兴趣低。就读技工院校的一般是中考或高考失利，成绩相对较差的学生。用他们经常说的一句话就是，“我英语好的话就不用读技校了。”从这可看出他们基础普遍薄弱，以及对英语的畏难情绪严重，兴趣不高，厌学心理较为严重。

2.教学手段单一。在技工院校英语教学中，虽然很多教师已经与时俱进，运用多媒体教学。但是多媒体课件播放时，就像放电影一样，学生记笔记的速度跟不上课件播放速度。久而久之，挫败感让学生的厌学情绪更加加重。更多的教师还是运用老一套，一支粉笔，一块黑板，从头讲到尾，更难激发学生学习英语的兴趣。

3.英语教学重基础知识讲授轻能力运用。目前大多数技工院校中，英语学科所占的课时少，一般就入学第一学年开设公共英语课，一周课时一般只有两节，第三学期开设专业英语课程，一周课时一般也只有两节。紧缩的课时量使得英语教师在课堂时间拼命讲授英语知识点，而学生的听说读写英语应用技能很少能在课堂上进行训练。

四、英语教学改革的必要性

首先，要从教学理念上进行改革。在教学理念上，技工院校较为陈旧，教学模式以传授英语语言知识为主，我们要改变这种模式，以培养学生应用职业能力为目标。教学模式要从传统的以教师为中心的“一言堂”转变为以学生为中心的“群言堂”。

其次，要对英语课堂教学进行改革。语言的学习不是死板的，单一的，无趣的。英语课堂应该是生动有趣的，开放的。“生动有趣的课堂，开放的课堂”是我们所要追求的。所谓生动有趣的课堂，是指在英语课堂教学过程中，教师要鼓励学生多发言，多参与。

最后，要对教学方法进行改革。对于英语教师来说，他们所采用的教学方法多种多样，八仙过海、各显神通，但是技工院校英语教学还是以传统方法为主。传统的教学方法基本以传授知识为导向，课堂教学以讲授式和示范式教学为主。传统的教学方法是不够的，不能与时俱进，我们在教学方法上要有所创新。为了适应高技能人才培养方案的“职教性”，现代的教学方法要从职业导向出发，以能力为导向，以就业为本，即采取模拟式和任务式的小组活动为主，学生要有充分的成果展示机会。

五、基于“微课”的翻转课堂英语教学模式

1.课前学习阶段。

（1）“微课”的设计。“微课”的核心内容就是教学视频，每次上课之前，教师根据要讲的教学主题，教学知识点等内容，进行教学设计、教学课件、相关的任务和练习等视频教学资源。“微课”的设计不同于普通一般教学视频，教师应根据教学内容来把握，视频时间不宜过长，以一两个重点知识点为宜。视频时间如果过长，会让学生觉得很累，不想看不想学。如果过短，该讲的知识点没有讲清楚，学生会觉得学不到东西。“微课”的形式可多种多样，不要拘泥于一种形式，否则时间长了学生会觉得无趣，无法长期坚持。“微课”形式可分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类，教师可根据需要讲授内容的不同采取不同的“微课”形式。

（2）课前学生学习任务的确定。把知识点的教学放到课前，让学生自己通过视频学习，我们也需要掌握学生相关学习任务的完成情况。课前任务的布置可体现在“微课”设计中，学习任务可以是练习、作业、报告、设计、小测验等。

以新模式英语其中一个单元“look in the newspaper”的教学视频设计为例。根据教学内容，设计“微课”视频。视频以对话的形式呈现，将客户与中介之间需要寻找房屋的条件以一问一答的对话形式进行录制，避免平铺直叙讲授的单调。对话内容包括本节课要讲授的重点单词和句型。对于分类广告，可采用动画的形式。将分类广告上每个单词对应的缩写词呈现出来。为提高学习效果，看完“微课”视频后需布置学习任务：设计一个报纸上的分类广告和与成员小组之间根据自己设计的分类广告设计对话。通过完成这两个作业，有助于教师了解学生的学习情况。

2.课堂学习阶段。翻转课堂上的课堂时间教师不是用于讲授知识点，而是要帮助学生完成知识的内化。教师在课堂里更多的是给学生提供交流和表达的实践机会，课堂重心不再是教师的讲解，而是学生的运用。课堂活动形式可以是问题答疑、小组讨论、成果展示、评价反馈等。翻转课堂一大特色就是把吸收内化环节放到了课堂上，在学生进行知识构建、吸收内化的过程中往往有很多疑难问题，需要教师帮助。把这一过程放在课堂，用于师生交流、小组讨论更加顺应学习规律。通过小组讨论，一方面讨论在学习“微课”视频过程中遇到的疑难问题，另一方面可以推荐人选，代表小组进行成果展示。各小组在课堂上展示所学成果，分享自己的学习经验和成果。极大地调动了学生的学习积极性，让他们有学习后的成就感。至于评价反馈，可通过自评、小组互评和教师评价等方式，发现问题，改正问题，激励学生不断反思，努力进步。

六、基于“微课”的翻转课堂的反思与建议

1.切忌以“微课”视频代替教师面对面交流。基于“微课”的翻转课堂，教师事先就将所要讲授的知识通过“微课”视频的方式传到网络让学生自学。但是这并不是局限于录制“微课”――学生自学――问题答疑、小组讨论、课堂展示”这一模式，“微课”并不能代替师生之间面对面的交流。

2.切忌^分强调学生自学而忽视教师的导学。在翻转课堂上，并不是定性的以教师为主体还是以学生为主体。之前已经说过，教师不再是课堂的主导者、单纯的信息传导者，传统意义上上的“渔夫”，而是变成“微课”的设计者、制作者、学习的引导和辅助者。由台前走向了幕后，但是这并不是说明教师的作用不重要了，反之，这个总导演的作用从某种意义上来说更加重要。

3.切忌为翻转而翻转。尽管我们谈了很多翻转课堂的优势，但是这并不是完全否定了传统英语教学的重要性。对于技工院校的学生来说，英语基础参差不齐，普遍较差，他们的自学水平和能力就相对较低。我们在应用过程中不能一刀切，应该根据学生的认知水平等实际情况，在运用翻转课堂的同时保留必要的传统讲授式教学，并时刻监控学生的学习情况，及时调整教学方案。

综上所述，基于“微课”的翻转课堂模式大大提高了学生自主学习的能力，活跃了课堂，让学生学到基础知识的同时更加深了对英语技能的应用。让英语课堂成为了开放的课堂、生动的课堂。该模式契合技工院校英语教学改革的需要，在技工院校应用基于“微课”的翻转课堂具有可行性。

参考文献：

[1]Brunsell，E.& Flipped Classroom in Action.[M].Washington： The Science Teacher，2013.

翻转课堂教学4

《电机与变压器》是电气自动化专业的一门重要专业基础课程。它理论性强，内容多，涉及到了电、磁、热、机械等多方面的知识，是一门比较难学好的专业基础课程。要想提高《电机与变压器》课程的教学效果，教师可以结合时代背景，探求科学的教学模式。针对《电机与变压器》教学现状，阐述了基于微课的翻转课堂模式在《电机与变压器》教学中应用的可行性，从而构建微课和翻转课堂的教学模式。简要叙述了课堂实践教学案例，不断提高学生的学习积极性，以达到预期的教学效果。

关键词：

微课；翻转课堂；《电机与变压器》；教学模式

传统的课堂教学模式是教师利用板书和幻灯片给学生讲授知识，而学生则采用记笔记的方式来学习，在教师的指导下理解知识点，并进行相关的项目实践。翻转课堂作为一种新型的教学形式，革新了传统教学模式，构建了“以学生自主学习为主，教师为主导”的新模式，运用启发、讨论、互动等手段激发学生的学习兴趣，提高他们的学习能力、实践能力和协作能力，进而大大提升教学效果。

1《电机与变压器》教学现状

内容多，课时有限

《电机与变压器》课程包含的内容很多，抽象、难懂，而且该课程的课时很少，很难保证教学效果和质量。

教学方法单一

《电机与变压器》课程大多是教师讲得多，互动少，采用填鸭式教学方式——教师口若悬河地讲，学生死气沉沉地听。经过相关分析发现，造成这种情况的主要原因是教学方法单一，需要科学、合理地采用多种教学方法。

无法解决学生的差异问题

学生的学习能力参差不齐，学习习惯和学习态度也不相同，因此，在相同的教学环境中，实际学习效果也会有较大的差异。传统的教学方式很难兼顾不同学生的实际情况，无法解决学生间的差异问题。

2微课和翻转课堂概述

微课

微课是指以教学视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点/技能点（比如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（比如学习活动、过程、实验、任务等）而设计并开展的简短、完整的教学活动。微课的主要特征是时间短、主题突出、内容精、交互性强、使用方便等，学生可以通过智能手机、电脑等移动设备从网上下载随时观看，而他们在课堂上听不懂的问题可以在课外根据需要选择性观看或重复观看相关方面的内容。这样做，有利于解决内容多，课时少，学生差异化、个性化等问题。

翻转课堂

翻转课堂又被称为“颠倒课堂”，是将传统课堂中的“课上知识传输—课外知识内化”的方式转变为“课外知识传输—课上知识内化”，实现学生学习过程的翻转。学生在课外可以根据自己的学习情况灵活选择学习时间，自主学习。在课堂上，可以通过教师答疑、探究、讨论、互动交流等活动来互动完成学习内容，在探究知识的过程中加深对理论知识的理解。这样做，有利于解决部分学生因为各种原因缺课而无法跟上学校教学进度的问题。

3可行性分析

《电机与变压器》是传授电机、变压器知识和检测检修技能的专业课程，其主要目的是让学生了解电机与和变压器的基本结构、工作原理和使用维护等内容。这门课的主要学习内容包含变压器、异步电动机、直流电动机、同步电机与特种电机的结构、工作原理及其使用维护等，是一门集理论知识和操作技能为一体的专业课程。技工学校招收的毕业生大多数基础薄弱、学习兴趣不高，他们对知识、技能的接受能力比较慢，而且班级人数比较多，教师不可能做到一对一的教学。因此，手机、电脑、iPad等电子产品已经成为了学生获取知识必不可少的手段之一。从上述分析中可以看出，随着互联网技术、通信技术的高速发展，网络教学资源越来越丰富，为《电机与变压器》开展微课，采取翻转课堂教学模式提供了必要的技术支持和资源保障。

4基于微课的翻转课堂教学模式设计

翻转课堂教学模式是对传统教学中知识传输和知识内化的颠倒或翻转。笔者结合翻转课堂教学模式的理念，构建了基于微课的翻转课堂教学模式设计方案。

课前知识传输教学活动设计

教师：根据教学目标分析教学内容，分解教学任务，提供学习支撑资源，制作相应的微课，提出学习任务，并编制任务单，将微课、任务单和学习资源通过QQ、网络共享给学生，要求学生课前自主学习，完成任务单上的内容。学生：分组自主学习，采取组长负责制，观看微课等学习资源，通过学习、讨论、互动交流完成学习任务。在学习过程中，要将一时不能理解、掌握的知识点、技能点记录下来。师生互动：通过QQ、网络等平台实现一对一的交流，以便教师能够及时掌握学生的学习情况。

课中知识内化教学活动设计

教师：教师听取各组汇报，了解任务完成情况，收集问题和反馈意见，分析学生未能完成任务的原因，通过讨论、答疑，帮助学生重新梳理知识点、技能点，并就任务完成情况进行考核、总结，然后布置后续任务。学生：小组汇报、反馈学习中遇到的问题，通过教师答疑、梳理、师生互动、生生互动培养他们探究问题、分析问题、解决问题的能力，同时，完成后续的任务。师生互动：主要是面对面集中答疑、讨论、考核、评价。通过师生互动、合作探究增进他们之间的情感交流，培养团队合作精神。

课后巩固拓展教学活动设计

教师：根据技能鉴定考核要求，结合学生对知识的掌握情况准备学习资料，布置作业。学生：自主学习，拓展知识，完成作业。师生互动：通过讨论、引导、答疑和必要的考核指导学生完成作业。基于微课的翻转课堂教学模式在形式上是对传统课堂教学的翻转，本质上真正实现了从以教师为中心到以学生为中心的课堂模式的转变，体现了“教师主导，学生主体”的内涵，充分发挥了学生的主观能动性，有利于知识的内化和教学目标的达成。

5教学实践

教学实践过程

课前知识传输阶段

教师在了解学生学习能力和教学内容的前提下，制订科学的教学目标，开展教学设计，细化《电机与变压器》的知识点、技能点和重难点，提出学习任务，制作任务单，收集教学素材，准备学习资源，应用DV、录像机等设备或工具将课程内容制作成微课。同时，教师可以应用网络信息技术将微课、学习资源、任务单共享给学生，学生利用掌上电子产品学习，及时记录学习过程中的难点，并将其反馈给教师。例如，在《电机与变压器》课程中，将三相异步电动机的工作原理分解、细化为2个任务，即旋转磁场的产生和电动机旋转原理，并制作相应的微课，同时，在每个微课后面设置几个问题或任务，比如产生旋转磁场的必要条件是什么？三相异步电动机为什么能够转动？让学生边看微课边思考，从而了解其工作原理，顺利完成知识的传输。在三相异步电动机安装、接线技能训练课中，教师将具体内容分解、细化为2个任务，即安装和接线，并制作出相应的电动机安装微课和接线微课，同时，在每个微课后面设置几个任务，让学生边看微课边思考，进而掌握相关的安装步骤和接线技能。

课中知识内化阶段

在课堂上，教师可以根据学生汇报的情况和提出的问题进行小组协作互动学习。教师在与学生交流的过程中为他们进行必要的指导，采用个别辅导或者集中讲解的形式帮助学生完成对《电机与变压器》课程的学习，实现知识的融合和内化。另外，教师可以根据学生对知识的掌握情况，个性化规划实训项目，在学生的操作过程中了解学生对知识的掌握情况。例如：在观看了《三相异步电动机旋转磁场的产生》微课后，学生了解了产生旋转磁场的必要条件。当提出“旋转磁场的转速是如何变化”问题时，如果有些学生没有答题思路，教师就应立即播放准备好的2极、4极、6极定子绕组的旋转磁场的微课，让他们分组讨论，最后由教师总结。在学生观看了三相异步电动机安装微课和接线微课后，对安装步骤、接线技能、安装注意事项有了一定的了解。此时，教师可以布置技能训练内容，让学生在安装、操作过程中加深对知识的认识，进而完全掌握。

课外巩固拓展阶段

学生在课堂上完成教师布置的任务后，教师可以对其进行考核，结合他们的实际学习情况，适当拓展知识。这个教学过程可以借助微课进行。学生反复观看教师提供的微课资源后，他们之间以进行进一步的交流。例如，在学习《三相异步电动机的反接制动、能耗制动和再生发电制动》微课后，学生们了解了三相异步电动机的3种制动方式，就电容制动原理引出新一轮的拓展学习。学生完成了三相异步电动机的安装技能训练后，已经掌握了安装步骤，如果这时要求他们安装电动机的控制、保护装置，应怎么做呢？

实践效果

在实际学习过程中，将基于微课的翻转课堂教学模式应用于《电机与变压器》教学中，经过一个学期的应用实践，学生的积极性非常高，无论是对理论知识的掌握情况，还是他们的实践操作技能都有了一定的提高，基本达到了预期的效果。

6结束语

将基于微课的翻转课堂教学模式应用于《电机与变压器》教学中，学生可以将知识装进口袋，在自主学习能力不断提高的过程中养成良好的学习习惯，提高学习效率。翻转课堂只是一种教学模式，在实际的教学过程中，还要与其他教学方法相结合才能收到更好的效果。推进微课的应用能够不断提高学生的思维分析能力和知识应用能力，将琐碎的知识点积累起来，以便在日后的学习中发挥更重要的作用。

作者：李建中 单位：梅州市技师学院

参考文献

［1］谢春苗。基于微课的翻转课堂教学模式研究——以高职《基础会计》实训课为例［J］.新课程研究，2014，26（3）.