竖笛教学4篇

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竖笛教学【第一篇】

一、初中音乐教学的现状

在初中音乐课堂教学过程中，很多教师无视竖笛的独特艺术特色和教学效果，执意将乐理知识和歌唱教学作为音乐教学的核心内容，枯燥乏味的乐理知识教学无法取得令人满意的教学效果，而歌唱教学虽然开展的轰轰烈烈有声有色，但缺乏乐理知识为基础的歌唱教学难以高效促进初中生音乐学习的科学发展和音乐能力的持续提高，初中生只能学会一些歌曲的演唱，提高对歌词的熟悉程度。因此，音乐教学要注重初中生音乐能力的快速提升，并以此促进初中生音乐学习的高效发展。

二、竖笛教学的独特性

竖笛，作为音乐教学的小精灵，具有自己固有的音高和优美的音色。因此，在初中生学习竖笛吹奏技巧的过程中，竖笛教学能够有效提高初中生对音值、节奏、乐理知识以及视唱的掌握程度，还有助于解决初中生在歌曲学习过程中表现出来的音准问题与嗓音条件差的问题，使一些音乐天赋有所欠缺的初中生仍能够“自由驰骋”于音乐世界里。更重要的是，竖笛教学能够推动初中生以器乐合奏的形式进入音乐殿堂，从而将初中生音乐发展引入更加完美的艺术环境。

三、初中竖笛课的教育价值

（一）竖笛教学能够激发学生学习乐理的热情

在音乐课堂教学过程中，枯燥乏味的乐理知识、死板单一的教学形式已经“伤透”了初中生积极进行音乐学习的心，对于音乐学习的浓厚兴趣受到严重的伤害，使初中生在音乐学习过程中疲于应付、苦不堪言，课堂效果非常低下。落后的教学形式与枯燥的教学内容已经成为初中生音乐发展的障碍。

竖笛的出现，激发了初中生对乐理知识的学习积极性，使初中生为了学会吹奏竖笛而主动进行乐理知识的学习。“认谱主要包括音符的名称、种类、意义；调号、拍号的意义；增时线、减时线、小节线、终止线、换气记号、反复记号等最基础的乐理知识”。①以竖笛学习为媒介的乐理知识学习将初中生的学习态度由被动应付转变为积极主动，而初中生对竖笛的学习兴趣无疑就是对乐理知识进行高效学习的原动力。因此，竖笛教学以其自身固有的趣味性有效激发了初中生学习乐理知识的热情，促进了初中生音乐学习的科学开展。

（二）竖笛教学能够发展学生的音乐能力

首先，竖笛教学能够促进初中生音准能力的提升。在视谱学习中，初中生经常出现音唱不准的现象，继而怯于当众进行独立的试唱练习，只好依靠教师教一句再机械地跟唱一句，“照搬照抄式”学习导致课堂效果很差。而竖笛的固有音高恰好解决了初中生音准把握能力较差的问题，初中生不会再有音吹不准的顾虑，而且，笛音与指法还存在明显的一致性与直观性，从而帮助初中生对音高进行直接的“亲密接触”，有力地促进了教师指导下的音准练习课堂效率的提高。

其次，竖笛教学能够促进初中生记谱能力的提升。在传统音乐教学中，视谱问题成为初中生音乐学习的拦路虎，直接导致初中生视唱能力的下降。而竖笛教学以视谱学习为前提条件，初中生对竖笛“情有独钟”的浓厚兴趣自然就会以“爱屋及乌”的形式转移到视谱学习中，因而，竖笛教学有效解决了初中生的视谱障碍，随即在优美笛声的“诱惑”下，初中生又会“乐此不疲”地进行主动记谱。所以，竖笛教学以其自身的趣味性与直观性有效促进初中生记谱能力的提升。

最后，竖笛教学能够促进初中生艺术表现力的提升。初中生为了更好地吹奏竖笛不自觉地就会对乐谱进行大胆探究和个性化认知，主动研究和尝试音的不同连接效果以及分句分段的关系。在手脑眼耳多感官联动的帮助下，初中生的乐感得到不断提升，因此，初中生对乐谱的理解力和艺术表现力获得逐步提升。

（三）竖笛教学能够促进学生歌唱能力的发展

竖笛的固有音高能够促进初中生在歌唱学习过程中对音高的把握，从而解除初中生不敢放声歌唱的后顾之忧，消除了初中生在歌唱学习中的思想压力，提高了初中生对歌唱学习的积极性和创造性，使初中生更加主动地参与课堂活动，保质保量地完成教师布置的视唱任务，直接促进了初中生歌唱能力的发展。另外，竖笛教学不但给予歌唱教学乐理知识方面的基础支援，还能够有效促进初中生气息控制能力的提升。竖笛属于吹管类乐器，因此，初中生在吹奏竖笛的过程中只有控制好自己的气息，才能创造出宛转悠扬的笛音，同时初中生的气息控制能力和肺活量得到有力提升，这无疑就为初中生歌唱能力的发展奠定了坚实的基础。

（四）竖笛教学能够促进学生健康人格的形成

竖笛教学【第二篇】

关键词：八孔竖笛；小学音乐；教学

八孔竖笛具有固定音高，又容易入门，是一件教学两便的乐器，但也有不少教师认为八孔竖笛不如六孔竖笛更简单易学，这种错误的看法影响了八孔竖笛在小学音乐教学中的使用和推广，有必要予以纠正。六孔竖笛是模仿八孔竖笛研制的，指法简单，上手容易。但作为八孔竖笛的过渡产品，又具有气息控制难度大、音域窄、转调难、吹变化音困难等“硬伤”，因此，具有较大的局限性。而八孔竖笛指法科学，气息简单，音域较宽，演奏变化音容易。作为十二平均律乐器，它可以吹奏任何曲调的半音音阶、任意转调，特别是在培养学生的固定音高概念和在音准上的优势，使八孔竖笛对小学生音乐学习的兴趣培养和长远发展有更大的帮助。八孔竖笛有着悠久的历史，在巴洛克时期就被广泛使用。八孔竖笛音色纯正清丽，柔和轻盈，全名叫孔Recorder，意为“像鸟歌唱的笛子”，它由簧片振动发音，簧片永久性地固定在发音窗内，以自然呼吸的力度即可吹响。巴赫、莫扎特、维瓦尔第等大音乐家都曾为其写下大量流芳百世的名作。八孔竖笛是系列乐器，适合独奏、合奏，目前已经有九种之多，常见的有五种，分别是超高音笛、高音笛、中音笛、次中音笛和低音笛。八孔竖笛在许多国家的专业音乐院团特别是中小学被普遍使用，成为世界上最受欢迎的乐器之一。因此可以说，八孔竖笛应是小学课堂乐器之首选。我在八孔竖笛教学中，取得了较好的效果，现将一些具体做法提出供参考。

一、激发兴趣，上好八孔竖笛教学序言课

诺贝尔物理学得奖者杨振宁博士说过：“成功的秘诀在于兴趣。”因此，如何激发学生学习八孔竖笛的兴趣，使得八孔竖笛教学的第一节课非常重要。我首先给学生介绍八孔竖笛吹奏的好处，特别鼓励那些平时不爱唱歌或嗓音条件不好的学生，通过八孔竖笛吹奏同样可以学到音乐知识，提高自身的素质。并教育学生：人各有长短，要互相取长补短，才能共同进步。学生会马上受到鼓舞。接着给学生吹奏两首风格不同的竖笛曲，通常是一首世界名曲（如“欢乐颂”），一首流行歌曲（如“泰坦尼克号”主题曲），学生立即就被八孔竖笛柔美的音色所吸引，对吹奏竖笛产生浓厚的兴趣。我抓住学生的兴趣，给他们介绍八孔竖笛各部件名称，介绍八孔竖笛的演奏姿势、吹奏口形，并在以后的每一节课严格要求。我发现，自从上好了第一节序言课后，八孔竖笛教学深受那些“视唱歌如猛虎”的学生喜爱。我执教的是处在变声期的学生，每次上唱歌课都愁眉苦脸，自从八孔竖笛序言课后的每次音乐课他们都心情舒畅，学习积极性非常高。

二、“视”“听” 结合，学习八孔竖笛演奏技能

听力是学习音乐的基础，是学习乐器的关键。教学中，我首先强调听力，目的是让学生有一双“音乐的耳朵”，培养学生品味音乐、笛声带来的快乐，从而使学生对学习八孔竖笛产生浓厚兴趣。具体教学时，我将“视”与“听”结合起来，要求学生思想专注，精神集中，学会听老师讲、听别人吹、听自己吹，看别人的嘴形、手形，从而发现吹奏中出现的问题，并及时纠正。如，吹奏时出现口风不正，堵孔不严，呼吸不正确，没有“丹田气”的支持等现象，导致吹出来的声音尖、直、刺耳。通过反复的视、听，让学生明白口风应该做到灵活，力度适当，既轻松又充分，吹中、低音时做到“缓气轻吹八”，嘴巴放松，气息是管状的，否则会吹成高八度的尖叫声，而在吹高音时，绝不能使足劲吹，而应将嘴巴拉紧，使气息均匀，成线状。这样，学生将听到的转换成自己的情感、乐感，通过表情表现出来，变成浑厚、悦耳动听，有气息的笛声。教学中处处体现出学生为主体，教师只作引导，为在竖笛教学中培养学生的表现能力打下基础。

三、建立完善的音乐课程资源管理机制

建立有效的管理制度和音乐课程资源的利用规范，从制度上更好地实施小学八孔竖笛课程资源开发。对已开发的音乐课程资源进行筛选、整理、共享，方便对音乐课程资源的管理， 避免部分已开发的音乐课程资源的闲置和浪费。成立课程资源库，对不同类型的音乐课程资源进行分类、整理。课程资源库的建立，最好可以教学资源存储在学校的内网或云备课平台， 这样可以让教师在任何有网络的地方都能随时能找到自己所需要的资料，缩短备课时间，避免精力的浪费。还要建立符合自己学校特点和学科组特点的评价制度，及时总结在音乐课程资源开发中取得的成绩，发现哪些八孔竖笛课程资源符合学生的认知发展、审美需求，对学生的能力和情感发展具有促进作用，非常具有保留价值； 哪些教学效果不太好，需要修改或替换，从而形成良性的循环。通过对已开发的教学内容进行有效的评价，能够提升开发内容的质量，还能对教师的开发行为起到激励作用，科学有效地评价制度能够保障小学八孔竖笛课程资源开发与利用的顺利进行。

四、从激发学生创造性出发，将奥尔夫音乐教学法与八孔竖笛教学相结合

近些年，本人在研究小学八孔竖笛教学过程中发现，将奥尔夫音乐教学法与竖笛教学相结合，融入到音乐课堂教学课堂中效果显著。教师将奥尔夫音乐教学法的模式与八孔竖笛教学相结合，通过在课堂上的教学，使学生充分运用竖笛这个小小的乐器，演奏出不同风格的小乐曲，不仅能满足学生的心理特点，充分发挥学生的音乐素质和创造性思维，而且能更好地达到课堂教学的效果。卡尔・奥尔夫（Car Orff ）的儿童音乐教育方法是一种重创造性思维训练的实验方法。其实质是通过节奏让孩子产生音乐设想并把自己的想法融入到音乐中创造自己的音乐。而这一切要求教师与孩子在一起共同进行创造性的活动。这种教学法可以让学生在心情愉悦的情况下潜移默化地学到音乐中的各种技能、技巧与知识。所以，我将它有效地与竖笛教学相结合。通过这种教学法，让学生在竖笛教学中轻松愉快地掌握竖笛的演奏形式及方法。通过竖笛演奏的学习，注重学生在演奏实践中的体验，从小培养他们的音乐素质和创造思维能力，使他们终身受益。

综上所述，小学八孔竖笛教学不仅要求教师打好基础吹奏的同时，还要运用奥尔夫等多元化的教学方法，丰富音乐课堂教学，从而达到器乐进课堂的教学目的。

参考文献：

竖笛教学【第三篇】

一、有助于激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，因此调动起学生学习音乐的积极性，可以有效促进音乐教学的开展。将竖笛教学应用到音乐教学中，可以快速吸引学生的注意力，激发学生学习音乐的兴趣。并且由于竖笛具有价格便宜、入门难度低等特点，因此非常容易被学生和家长所接受。为此，小学音乐教师需要从以下几个方面着手调动学生的学习兴趣：第一，发挥教师的榜样示范作用。小学音乐教师在为学生进行示范演奏的过程中，一定要注重自己的气质以及形象，通过精彩的演奏，以及优美的气质，获得小学生的喜爱，从而促使小学生喜欢上竖笛教学。例如，教师在为小学生讲解完竖笛的相关知识以后，用竖笛为学生表演曲目，从而吸引学生的目光，获得学生对竖笛的喜爱；第二，充分利用学校教学资源。音乐教师在进行竖笛教学的过程中，可以通过多媒体等教学设备的使用，获得学生的关注，从而增强学生对竖笛的了解与喜爱。

二、有助于唱歌教学的开展

小学生在学习音乐的过程中，音准是教学的难点内容之一，如果将竖笛教学应用到音乐教学之中，则可以使学生在演奏竖笛的过程中，加强对音高的定位，从而间接的锻炼了学生对音准的学习。不仅如此，学生在进行竖笛演奏的过程中，需要调动眼、鼻、耳、口、手、脑多个器官，有助于学生增强学生的协调能力，并且在小学生进行竖笛演奏的同时，还可以有效集中小学生的注意力，从而促进小学音乐教学的有效性。为此，教师可以通过以下方式开展音乐课堂的竖笛教学：首先，将竖笛与和声一起进行学习，让小学生感受下各声部之间的平衡关系，让小学生对音高、和声等内容有个清晰的认识，对教师所教授的曲目有一个全面的了解，从而能够对教师所开展的活动进行积极的配合；其次，将学生分为吹奏和演唱两个部分，进行教学。在学生掌握以后，进行交替，通过这样的形式教学，就可以将学生学习中的难点轻松解决的同时，帮助学生获得学习的乐趣。这种形式的教学，不仅可以体现学生的主体地位，展现音乐教学的魅力，还将学生的学习兴趣充分的调动起来，为提高教师的教学质量提供了帮助。

三、有益于音乐欣赏课的开展

音乐欣赏是音乐教学的重要内容之一，它主要的目的并非是让学生单纯的被动接受学习，而是引导学生积极的探索。为此，小学音乐教师在进行教学时，可以从以下两个方面开展教学：第一，使用多样的教学手段，激发学生的学习兴趣。例如，当音乐教师在对《森林狂想曲》这节内容进行欣赏时，教师就可以用竖笛为学生进行演奏，进而将学生的注意力都集中到教师这里，在欣赏完教师的演奏以后，教师可以让学生自己尝试着演奏，当然效果并不会理想，这时教师就可以抓住机会，让学生再次欣赏这首乐曲，学生经过刚刚自己的练习就会格外关注教师的动作等，然后学生再次进行演奏时效果自然也会有所提升。第二，创设情境。音乐课堂可以为学生创设非常有趣的情境，从而激发学生的学习兴趣，达到教师增强学生欣赏能力的目的。再以《森林狂想曲》为例，教师在为学生演奏的过程中，教师可以让学生跟随教师的音乐，在脑海中将其感受到的内容形成一幅画面，进而抒发自己的情感。然后班级学生根据自己的感受进行谈论探讨，从而帮助学生提升其欣赏水平。

四、有助于培养学生的合作精神

在进行竖笛教学的过程中，不仅可以帮助学生掌握相关的音乐知识，增强其音乐素养，而且在练习合奏等过程中，还可以加强学生与学生之间，学生与教师之间的联系，进而增强学生的团结合作精神。此外，还会激励到一些自卑的同学，增强其自信心。例如，教师在教授歌曲《啊，朋友》时，可以让学生先进行唱谱练习，然后再通过竖笛进行练习，一些单独练习不好的同学，容易产生自卑心理，而如果进行整体练习，就会使其跟随大家在练习中找到方法，从而克服自卑的心理，增强其自信心，使其即使是单独演奏，也不会产生害羞或者怯场等情况。这样的教学方法，将学生主体地位体现的同时，还可以有效培养学生学习音乐的兴趣，推动音乐教师教学质量的提高。

竖笛教学【第四篇】

关键词：竖笛；小学；音乐教学

竖笛起源于15世纪的意大利，是一种历史悠久的管弦乐器。伴随着“器乐进课堂”活动的开展，演奏教学逐渐受到重视，加之竖笛小巧轻便、音色优美、价格低廉，受到广大师生的青睐。我们学校也开展了竖笛教学，下面就说说我的教学感受吧。

凡是学生没有接触过的东西，都能激起他们的好奇心，尤其是像竖笛这种小巧易学的乐器，学生更觉得新鲜。在上竖笛课前一周通知学生每人准备一支，结果校园里到处都能听到竖笛的声音。原来学生在“玩”竖笛，虽然声音有些刺耳，但这是个好现象。会“玩”的学生才能发现规律，找到规律，学习起来会轻松许多。

教与学分不开，仅有学生的热情还不够，教师的吹奏技法也很重要。教师吹奏得越动听，学生越爱听，学生学习会更主动，所以一定要在备课时多下功夫，从挑选乐曲开始，难度要循序渐进，也可以选择学生熟悉喜爱的歌曲，列表让学生点播，如此有才华的教师碰到什么样儿的学生都不用担心。

通常的音乐课以唱歌为主，组织教学较为方便，但是竖笛课不同于常规的音乐课，每人都有竖笛，总有学生会不注意而随意吹奏，初次接触竖笛从竖笛的摆放、竖笛的保管、竖笛课的要求都要形成一整套纪律，从开始就培养好学生的习惯。我的课堂上就明确规定几点要求：

1.教师提前通知，竖笛课所有同学必须准备好演奏乐器。

2.所有同学的竖笛外包装上必须写上班级姓名，防止丢失。

3.做竖笛手指操的时候，吹口顶在下嘴唇靠近下巴处。

4.课堂上听到教师的琴声指示应立刻停止吹奏竖笛，违者暂收笛头。

5.教师示范或分组检查时，不吹奏的同学将竖笛放在课桌上的凹槽处。

因为竖笛课是集体教学，要想学生学得快吹得好，师生的配合很重要，所以在学习之前特别强调课堂纪律。

第一节竖笛课，首先介绍竖笛的构造、演奏姿势、吹奏方法和竖笛的保养。随后一段小乐曲就能牢牢抓住他们的听觉神经，我吹奏的是《小宝宝要睡觉》，这段乐曲柔和、缓慢，有的学生还很享受地闭上双眼晃动身体。我猜测，学生一定很羡慕我，因为他们“玩”的时候没有能吹奏出这么动听的音乐。《小宝宝要睡觉》这个乐曲很简单，就是sol、la、si三个音，在第一节课，我们首先学习吐音吹奏，所以乐曲要暂时放一边，等学生学会了sol、la、si的吐音吹奏后，在能识谱并唱谱的基础上，布置作业让学生自己练习乐曲。

有作业就有检查，吹奏竖笛也是一项技术活，虽然他们都会“玩”，但是“玩”得像样儿的却不多。在检查吹奏的时候是全体参与的，避免了“一人上课，大家听课”的现象；把学生分成若干小组，轮流吹奏乐曲，互相观看、互相学习、互评互助，练习比赛，以此激发学生的荣誉感；时不时请吹奏得较好、较完整的同学单独展示，这样能增强学生的自信、锻炼胆量、更可以从中找到课堂骨干，委托他们当小老师负责检查和教授同学，最重要的一点是可以保持学生的学习热情。

在三年级的课堂中，吹奏的竖笛乐曲并不是很难，教师一定要最大限度地让学生保持对竖笛的兴趣，我教的三年级班级中有一个班，在学习一年之后的期末考试中，有孩子吹奏久石让的《天空之城》，因为他的吹奏得到我的夸奖，这个班级里越来越多的学生开始上网找歌谱，同学们竟然在“攀比”看谁吹奏的曲子最好听、最时尚。在“六一”表演中，我挑选了这个班级的许多孩子，在全校师生面前展示自己的学习成果，展示过后，一些低年级的孩子不停地问老师什么时候才能学习这个乐器，没有接触过竖笛的孩子都对这个小乐器产生了兴趣，已经学习了的孩子会对它爱不释手。

参考文献：

[1]岳婷。中学音乐课堂竖笛教学技巧探析[J].大众文艺，2011（09）.