实践教学 实践性教学4篇

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课堂实践教学1

一、导入含活式——带着兴趣，带着思索

长期以来，对如何在短时间内有效地导入课文，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生都能带有兴趣去学习理解课文，一直是我研究的课题。因为我深知：Wellbegunishalfdone。所以几年来，我采用了各种教学手段，力求寻找到最佳的方式。例如：（1）由复习单词导入课文。（2）由老师介绍课文的背景材料或简单地先复述课文。（3）由课文的内容提出一系列建设性的问题，让学生先作简单的讨论。（4）如果课文有较强的故事情节，则让一组学生以课本剧的形式在讲解课文之前先行表演。现代教学论强调的是：creative，要求的是培养创造性的学生，为了让学生既能拓宽思路，又能以最佳状态进入课文的学习。近一学期我尝试了一种新的手段导入课文，学生热情高，进入角色快。

以BookV,Unit10为例：课文是大家都熟悉的足球"Soccer"，在学课文之前，我提出了这样的一个问题：Whenyouhearorseetheword"soccer/football",what''''sthefirstwordorexpressionappearinginyourmind?

问题很简单，主题也熟悉，因而学生的学习热情一下高涨起来，并纷纷展开各自的联想。我把他们的联想——罗列在黑板上，归纳在不同的板块中，便于总结：

从黑板上罗列的内容来看，学生的思维是积极的，联想是丰富的，几乎人人参与，且无重复。虽然由于时间与黑板大小关系，展示的还只是学生说出的大部分的联想，但已能看出它基本上覆盖了课文的内容。在以后课文的学习中，无论是掌握课文的质量还是速度，都是令人鼓舞的。

二、形式求活泼——方式多样化，感受多方位，信息反馈畅通说起课堂教学，人们就会想到这样的一个教学模式：复习——导入新课——讲授新课——练习——布置作业。课堂活动为：（1）听：听老师、听录音、听同学（2）说：背诵、回答、小品表演（3）读：读课文（4）写：作业巩固。无可厚非，这种教学模式的运用有它一定的合理性。大多数的教师和学生已习惯此教学方式。但你会发现学生的学习是被动的，课堂缺乏生气，学生缺乏活力。学生为学而学，一个字“苦”。

1.建立全新的脑图

实践证明，我们每个人都有一种偏爱的学习方式。我们有些人是视觉学习者：当他们看到学习的内容以图象形式出现时，他们学得最容易，最好。有些人是听觉学习者：通过交谈的声音或音乐来学习。有些人则是触觉／动觉学习者：当他们通过触摸或者能亲身运动，体验和实验时会学得更好。美国马里兰州洛克维勒斯特市特殊诊断研究公司董事林恩·奥伯来恩发现，大多数中小学生在运动时学得最好，而大多数成年人则有视觉偏爱。但是，我们中大多数人把所有三种类型以不同的方式加以组合。只有当我们把大脑的许多巨大能量连接起来时，才能学得更快更好。

因此，在平时的课堂教学中，我尽量让学生运用不止一个感观进行学习，尽量通过其它感观牢记信息。传统的教学方式是让学生一行一行地记笔记，但大脑不是以此方式运作的。大脑是将信息存储在树状的树突上的，它以类型和关联存储信息。因而，当你用大脑自身的记忆方法工作，你就会学得容易，迅速。我尝试在课堂上不让学生作记录，而是跟着我一起画脑图——用树状结构再辅以颜色，符号，类型和关联来把整篇课文勾画成一幅脑图。

（1）在黑板的中央开始文章的主题（通常是课文的标题）。

（2）然后画出从主题分散出来的分支（各个不同的章节）。

（3）对于每个要点，通常只用一个词，词组或一个符号来记录。

（4）将相关的内容放到同一个分支上。

（5）对不同的内容用不同的颜色加以区分。

（6）每完成一个分支，可用框将其框上。

以BookV,Unit8为例。此篇课文是："BuyingBooks"。一看题目就知道这篇课文不是人物传记，也不是一则故事。因而段落前后既无必然联系，也无故事发展的必然线索。课文读懂不难，但要牢记却也不易。因此，我就把课文勾画成一幅脑图，并且展示在黑板上，帮助学生建立新的图式。

绝大多数的学生在根据脑图理解全篇课文后表示，他们学得轻松，记得牢固。

2.创设多位一体格式

心理学研究表明，长时间地保持同一姿态会使人产生厌倦，若让厌倦感无止境地蔓延发展，即使最优秀的人也会变得平庸。同样地，厌倦感对学生也会产生严重的危害。学生如发生厌倦感，任其加深，那他上课时就会情绪低落，注意力不集中。就是最积极的学生上课期间有时也会跑神或心不在焉。为振奋学生的精神，让学生思路重入正轨；为保持学生高昂的学习激情，让学生思想集中，我不断采取新的教学手段，而不是一味地亲自在黑板上罗列keywords或画出脑图来让学生复述。我采取了让学生眼、耳、口、手并用的新的教学方法。以BookV,Unit7为例：课文的题目是："BlindnessandLouisBraille"。课文讲述得是LouisBraille和他发明的盲文。学生对LouiseBraille的生平一点也不熟悉。脑中也无他的脑图。为此，我作了新的教育设计。

三、探索有活力——思维有深广度，见解有创新度

教育学家卡罗尔，布卢姆，哈尔施费格等人多年来对学生参与课堂活动进行过深入研究，他们的研究表明：（1）教学活动情况应以学生参与的程度来衡量。（2）学生的参与情况体现在积极学习时间的长短上。（3）学习机会和动机是参与的决定因素。（4）教学直接影响将学习机会转化为参与课堂教学活动的动机等，其它因素。

在某些课堂教学活动中，学生只是被动参与教学活动。学生参与的动机不明确，老师也只是让学生以指定的方式参与指定的活动，尽管参与人次多，课堂活跃，但学生毫无主动性。他们的语言能力和思维能力并未得到提高。因而教学活动的有效性具有重要的意义。学生如果有明确的学习动机，参与的活动具有交际性，通过活动学生能收到明显的学习效果。那才是学生的有效参与。而教师能做的就是：充分调动学生的主观能动性，使之在学习时进行积极思维，激活学生已有的图式，并能准确、恰当地表达自己的见解和思想。

以BookV,Unit2为例，该课文标题为"ImprovingYourStudyHabits"。要让学生在课堂教学中取得良好的效果，需要充分调动学生已有的知识以求对课文最大限度的理解。要理解这篇课文，关键在于调动学生已有的关于"StudyHabits"的图式。

在学生罗列出自己的"StudyHabits"之后，让学生互相传阅交流各自的学习方法，并请他们判断哪些是好的或哪些不足取。并以debate的形式进一步加以阐述、辩论。在启动了学生已有的知识，经过充分的积极思维之后，再让他们阅读该课文。这时候他们便带着浓厚的兴趣去读并能很好地理解，起到了事半功倍的效果。

四、结尾有活意——留有激情，留着悬念

如何提高课堂教学活动的质量是提高教学质量的关键之所在。要想提高课堂活动的质量，首先要靠教师精心设计课堂及课后的活动内容。且须遵循以下原则：（1）学生在做中学习。（2）学习应该与学生的需要和兴趣相关联。（3）学习应该和课堂以外的现实世界相关联。

实践教学报告2

一、教学管理理念

在，从领导阶层到一位普通的科任老师，都秉承以学生为主体的宗旨进行学校的管理，进行教学工作的开展。作为一个课程改革的示范学校，一个教育实验基地。这所学校鼓励着老师做各种研究，各种改革。每个班主任都有着自己的管理经验与管理宗旨。有了这种思想的自由，自然这里也就充满着探索与尝试，从而有所创造与进步。在我实习的班集体中，班主任对他的学生说：“我要让你们成为学习型的管理者，也是管理型的学习者。”这样一句简单的话，让我感到这里老师进行班级管理的良苦用心。他们关心的不只是学生的学习，更多的是从一个完整的人的概念出发，去培养学生多方面的素质。

二、教学理念

在实习期间，借着录课的机会，我听了很多的市级，校级的公开棵，还有理科实验班的课。在这些课堂上，让我看到教学改革正在悄然进行，有意识的老师正在努力体会“以学生为主体”的课堂模式。学生的创造也逐步成为教师追求的教学效果。其次，这里的老师也都在适应着多媒体教学，信息化教学，使得课堂更加生动，资源更加丰富，学生获取学习资源的渠道也就更多。尽管，这种教学理念、教学模式的推广仍然有很长的路，但似乎也并不遥远，相信，这股改革的浪潮会给教育领域带来很大的冲击。

三、实际工作经验

在上面，是我在这所学校感受最深刻，也是认为最有意义的收获。实际工作经验上，由于在指导老师的指导下，也获取了许多。

在班主任工作上，我认识到了一个老师的表率作用是很大的，学生时刻看老师，作为一个老师，应该从自己严格要求，并影响感染学生。这就要求师生之间的相互交流必须是贴心的，也是带有希望的。实习期间，班主任李老师教给了我许多的班级管理经验。我想这些经验是宝贵的，更为宝贵的是老师的主动精神。在他的言谈中，看出一个老师对于班级管理的深度认识。所以我想：一个好的班主任不应只是从学习上给学生帮助，而是从一种“管理”的角度上去让班级受益，让班级体的每个成员成长。

教学工作上，由于指导老师的认真指导，我较好地完成了教学任务。同时，与合作伙伴一同对各种教学模式进行了探讨，尝试。尽管，有的时候没有达到我们理想的效果，但也获取了很多的教学经验。在上了6节课后，我深刻体会到了了解学生学习水平，性格特征的重要性。一个老师在上课时，一定要围绕着“学生能否学得更好，能否真正掌握方法”的主题，而不是从怎么上好我的一堂课出发。可见，一个优秀的老师需要具备很多方面的素质：扎实的专业知识，娴熟的教学技能，正确的教学理念……这次的实习，让我从实践中去思考自己在课堂上学到的知识，也对于理论知识有了更深刻的认识。

电教组工作，与其说在这里工作，不如说在这里学习。我接触一个学校较完备的电教设备，了解了一个学校信息中心的大致运作。一个月来，参加了多次的录课工作，一次外拍工作，学会了有关摄制，录像，编辑等实际操作。电教工作有很多繁琐的细节工作，但它是一个学校信息化教学的基础，或者说推动者与宣传者。我想，在以后工作中，有了这些经验，我会更加容易上手，也能更好地把握工作。

实践教学报告3

关键词：财务报表分析； 课程； 教学； 研究； 创新

中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）03-121-001

1.引言

《财务报表分析》课程的显著特点是集理论性、操作性、系统性和灵活性于一身的课程，但是事实上，该课程的内容十分繁琐，相对于一些课程而言内容枯燥，而这些特点使得一些基础较为薄弱的学生较易产生厌烦情绪，以至于较难达到课程教学预期目标。

2.《财务报表分析》课堂教学现状和存在的问题

第一，《财务报表分析》轻视操作，过于注重理论；该课程顾名思义，就是要进行分析，教学的目的也应当旨在培养学生将课堂所学的理论进行操作的能力。事实上，当下的许多目前高校在讲授该课程时仍然以理论为主，忽视操作的重要作用，采取“填鸭式教学法”，以至于其操作能力十分薄弱。不少学生在学习了这门课程之后做出的反馈都是虽然进行了系统学习，但是仍然无法作财务分析。

第二，课程考核方式缺乏合理性。一般而言，统一命题考试是考核学生对一门课程掌握情况的主要方式，《财务报表分析》课程自然也不例外，课程考核的大多是考察学生对于理论的记忆程度和理解程度，而这样的考核方式并没有体现出这门分析课程的操作性。还有一些院校的考核形式稍新颖，即要求学生上交一份上市公司的财务分析报告，而较为完整的报告少则几十页，多则百余页。实际上，上交报告对于学生而言工作量过大，学生在面临诸多考试的同时再去阅读并分析这样的财务报告，实在是压力太大，工作量过于繁重。

第三，财务报表涉及大量数据，数据处理较为枯燥。处理大量数据是财务报表分析过程中十分重要的工作，其中庞大的数据量会给人工计算带来无比的压力，且很容易产生疲劳效果，导致计算结果精度欠缺。而正是因为计算量的巨大，让很多学生产生了畏难情绪，计算过程往往马马虎虎，亦或是直接放弃选修《财务报表分析》课程。

3.《财务报表分析》课程教学创新浅议

在总结和分析了《财务报表分析》课程的教学现实的基础上，笔者认为可通过以下的方法改革和创新《财务报表分析》传统的课程教学方式。

首先，要在明确本课程教学目的基础上全面激发学生对于本课程的学习兴趣。《财务报表分析》课程内容繁杂，但是却在会计工作岗位乃至于未来会计职业发展上都具有其他课程无法替代的重大意义。在课堂上，讲授者更要将课本理论紧密联系当下热点进行探讨分析，将枯燥繁杂变为生动有趣，激发学生的学习兴趣。此外，教师可将案例分析带入课堂，将理论与实际相结合，让学生成为课堂的主体，增强学生学习主动性。

第二，创新《财务报表分析》课程的设计理念。在对本课程进行教学设计时，教师一定要立足《财务报表分析》课程的课程性质以及教学目标要求，并结合本校学生实际情况来进行教学目标以及教学内容等方面的设计；除了课堂讲授外，教师还可利用网络这个大平台辅助《财务报表分析》课程的学习，教师可建立课程QQ群，并将课堂上课件以PPT的形式上传至QQ群进行群共享，也可实现网上答疑以及相关的问题讨论等等，通过利用互联网这个大平台开展网络协作教学，学生以及教师都可不受时间以及空间的限制，有问题随时提问随时解决。不同于平时的课堂，在网络学习的过程中，教师的作用仅仅是引导学生如何在实践中发现新知识以及掌握新内容，其地位是平等的。学生作为学习的主体，在网络这个平台中可以向老师或其他学生发问或讨论问题，通过独立或互助完成财报分析，把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，还培养了合作、解决问题等综合能力。

第三，理论与实践互相促进。案例教学可以最大限度地培养学生解决财务问题，全面分析财务问题的最有效的途径。学生经由分析各种案例这个途径，开展相关的分组讨论，这样的形式相对新颖，可以有效提高学生对于学习《财务报表分析》课程的兴趣以及学习积极性。通过分析各种案例，教师引导学生深入案例本身，发现并揭示案例内部所隐含的本质问题，学生也可通过这样的授课方式置身于案例的情境当中，有效地实现理论和实践二者的紧密结合，用课堂上所学到的财务报表分析理论应用于实践，这更促进了学生对于所学理论的理解。

实践已经表明，案例教学是全面培养学生分析财务问题并解决财务问题的能力，此外，也使得学生的语言表达以及写作能力得到了充分的锻炼，为其走向工作岗位奠定了坚实的基础，提供了有力的帮助。

4.结语

《财务报表分析》课程教学的创新措施，不仅仅达到了本课程的教学基本目标，更加有效地提高了课程教学效果，同时也减少了学生关于《财务报表分析》课程的畏难情绪，全面有效地激发学生对于《财务报表分析》课程的学习兴趣，最终引导学生综合运用所学知识，结合企业实际，在阅读和获取财务报表相关数据、资料及信息基础上，对企业财务状况、经营成果的整体质量进行分析，能够站在较高的角度对企业的经营管理提出有益的建议。

参考文献：

[1]薛琴。财务报表分析课程教学模式改革与实践――浅析“三分”式案例教学模式的应用[J]甘肃广播电视大学学报，2005（12）

[2]唐顺莉。《财务报表分析》课程教学方法探讨[J]廊坊师范学院学报（自然科学版），2009

[3]林萍。对“财务报告分析”课程教学改革的几点思考[J]长春理工大学学报（高教版），2010（01）

[4]李正伟，基于“任务驱动项目导向”的《财务报表分析》课程体系改革[J]《商业会计》，2014

课堂实践教学4

关键词： 小学数学教学 课堂实践 高效课堂 游戏教学

数学来源于广泛的生活和生产实践活动。实践第一的观点是马克思主义的一个基本观点。传统的“填鸭式”课堂教学，让学生感到无趣乏味，甚至产生厌学心理，所以纸上谈兵地学数学，是不可取的。小学生在课堂上学习数学，主要经历了三个阶段，即：“听数学”、“说数学”和“做数学”。最初的“听”是学生获取信息的具有决定性意义的途径，这就是“听数学”阶段；后来大家认识到语言与思维的关系，就又开始重视“说”，这就是“说数学”阶段；除了这些以外，更重要的是学会“做数学”，即强调重视实践活动的数学教学，构建高效课堂。

一、创设情境，使学生在短时间内融入实践活动。

心理学研究表明：学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接受知识的程度就越高。通过几年的教学实践，我认为创设有趣的情境对提高学生学习数学的兴趣有着积极的作用，同时学生学习数学的兴趣对实际问题的解决起着重要作用，两者相辅相成，缺一不可。所以，在教学中我力求多利用一些有趣的实际问题或者以学生熟悉的生活背景作为情景导入，既帮助学生掌握数学知识、数学方法，又提高学生学习的兴趣，更重要的是培养学生的数学意识，使学生能自觉地利用这种数学意识，解决日常生活中所碰到的问题。例如，在教学《第几》一课时，我采用了讲故事的方法创设问题情境。我先在黑板上画了美丽的森林，然后依次贴上了小白兔、小熊猫、狮子、松鼠、小马。变贴边讲故事：美丽的森林里新来了一群可爱的小动物。它们今天都搬到新家了，现在我们一起去看看它们都住在什么地方。这节课我创设了一个生动而有趣的问题情境，与学生一起编故事，一起讲故事，让学生犹如进入了一个美丽的童话世界。通过巧妙新颖的形式，激发了学生从实践中去感知生活中的数学，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。

二、在游戏教学中激发学生的参与兴趣。

儿童都爱玩、爱动，而且注意力不持久。在教学过程中，把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，给学生创造动手操作、亲身参与的机会，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。因此，在教学中，我经常设计相关的游戏，如夺红旗、开火车、小猫钓鱼等穿插在课堂教学中。这些游戏既能照顾到点又能覆盖到面，信息反馈及时，学生兴趣盎然，其乐融融。例如：学习30以内的加法，我设计了一个凑21点的游戏活动，这个游戏活动包括了30以内所有进位（不进位）的加法。我先给学生讲了游戏规则，然后让学生四人一组开始做游戏。每个小组成员都尽情地投入到游戏活动中，有的把头凑在一起看牌的点数，有的坐下来做记录，有的趴在桌面上出牌，有的向老师请教。因为牌上有实物点，对于计算暂时不熟练的学生，还可以借助数点数的方法来计算；对于大部分学生，小组长的两张牌刚出手，“等于多少？”的话音还未落，对方小组员已迅速答出得数。每个同学都在这种积极主动的活动中乐此不疲地学习，我感到很开心。游戏教学，不是靠老师出色地教，而是靠学生自主地学。教师在整个教学过程中是组织者、引导者，给大量的时间让学生开展游戏活动，使学生在不知不觉中熟练了计算方法，教学更加高效。

三、采用适当、多样化的激励措施。

人人都希望被别人赏识，对于小学生来说更是如此。课堂上，我把学生当做平等的人来对待，热情关心学生，最大限度地挖掘学生的优点，进行“激励式”的评价。学生学习动力大致可以分为两类：一类来自于他人的肯定，这是外在的激励；另一类来自于对学习本身的成功体验，这是内在的激励。从学生的学习发展来看，他的学习激励是一个不断由外在激励为主转变为以内在激励为主的动态结构。在评估中得到肯定，这对学生来说是一个很大的外在刺激。“你们听，这位同学说得多完整啊！老师真佩服他！”“你说得真好，如果声音再响亮一些，就更好了！”“太棒了！还有谁能超过他！”……这些话语在我的课堂教学中使用频率最高。

对学生的评价应该是重过程，轻结果。我在教学中采取了如下激励措施。

1.善于发现学生优点，经常表扬。不论谁在学习上有进步，哪怕只是很细微的进步，我都不吝表扬。比如口算速度快了，多举手了，或解题的方法新颖，我都会及时进行表扬。这样学生才有更大的信心迎接后面的挑战。

2.口头奖励和物质奖励相结合。低年级学生由于年龄尚幼，往往对物质奖励更喜爱。我就常常画些小图片，制作些头饰胸饰奖励他们，以表示对他们学习的肯定。

3.把个人荣誉和集体挂钩，培养学生的团体协作精神。每个小组都有一架模拟的“梯子”，“梯子”的顶端是一面小红旗，哪个小组的成员有进步，他们小组的梯子上就会多一个脚印。哪组最先攀上梯子顶端就获得胜利。学生很喜欢这种奖励措施，谁都想让自己的小组快快爬到最高处，摘得小红旗。

学生感受到自己被高度尊重，高度信任，在一种高涨、激动的情绪中进行思考和学习，感到学习是一件快乐的事。

四、让学生在成功中享受快乐。