教师是园丁【精彩4篇】
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教师是园丁【第一篇】
还记得那是上幼儿园的第一天，我嚎啕大哭，死活不愿意松开妈妈的手进幼儿园，这时，那个教我的丁老师身轻如燕的走过来，对我说：”小朋友，你喜欢跳舞吗？”我一听特别高兴，顿时不哭了，我最喜欢跳舞了。
我兴高采烈的对老师说：”呃，喜欢。”
“那小朋友能不能跟老师来，老师教你跳舞！”老师犹如一位大姐姐是的牵着我的手走进了幼儿园。
来到了幼儿园，我一直让丁老师教我跳舞，可是丁老师却总不教我，我只好使出我的“必杀技”——哭。我一听老师不给我教跳舞，我就一屁股坐在地上，又开始哭了起来，那可真是一幅壮观的场面啊！我可是“鼻涕眼泪满天飞”。丁老师看我又哭了起来，，眉头一皱，撅着嘴，心里好像在想：这个小朋友非要让我叫她跳舞，那好，我就教她跳舞吧！不一会儿，丁老师把我拉进了舞蹈室，放在舞蹈是的DVD里了一个光盘，“一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星……”丁老师带着我一起唱起了这首《小星星》。这时，丁老师跳起了舞，犹若天仙，婀娜多姿。就是那一次，我喜欢上幼儿园了，因为丁老师每天都会教我跳舞。
教师是园丁【第二篇】
关键词对话 融合 交流 探究
纵观目前中小学音乐教学，不难发现：注入式、园丁式和对话式三种教学模式同时存在，并且呈现橄榄状――中间大、两头小的状况。随着素质教育的不断向前推进和深化，注入式教学已经渐渐失去其存在的空间，取而代之的是现在普遍使用的园丁式教学和逐步完善的对话式教学。对话式教学作为一股新的浪潮，正越来越显示其强大的生命力，越来越引起广大教育工作者的关注、研究和探索。
一、对话式教学的本质特点
下面，通过比较三种教学方法，来认识对话式教学的本质特点。
注入式教学 对于传统的注入式教学，弗莱雷在《被压迫者的教育学》一书中有一段十分形象的比喻：“这种教育是一种‘储蓄’行为，学生就象是银行里开的‘户头’，教师则是‘储户’。教师进行讲授，进行存款，而学生则被动地听讲、接受、记忆和重述，进行储存。师生之间以这种‘你储我存’取代了相互的‘交流’――学生‘户头’里的‘存款’越多，他们发展批判意识就越少，而这种批判意识可以使他们作为世界的改革者介入于这个世界。”在音乐欣赏课教学里，注入式教学程序一般如下图所示：
从上图可以清楚看到，注入式教学里的师生关系如同弗莱雷描述的那样，是一种垂直的上下关系，没有双向的交流和民主平等的对话基础，教学的一切活动都围绕着教师这个中心展开，学生这个“配角”只能是被动接收“储户”（教师）储存进来的东西，而“户头”储存再多的东西也不可能转化成“新质”，这与素质教育的要求是背道而驰的。
园丁式教学 由于注入式教学存在诸多弊端，教育工作者在对传统教学进行批判的基础上，提出了园丁式教学的主张。在园丁式教学里，有人把学生的智能比作埋藏在岩层里的石油，教师只要把岩石钻穿，智能就会自动喷射出来。也有人把教师比作园丁，学生比作树苗，只要教师像园丁给树苗施肥浇水那样对待学生，其智能就会按照固定的式样健康发展。可见，园丁式教学的核心就是为学生的发展提供一个轻松、自由、和谐的环境，在师生关系上，教师不再是“储户”，而是起辅助和启发作用的“心理接生婆”，学生也不再是“户头”，而是“具有个人特有的知觉方式和创造表现方式的主体”。跟注入式教学相比较，这是一个巨大的进步。
园丁式教学实现了从以教师为中心到以学生为中心的转变，这确实为现代教育教学做出了极大的贡献，但在对其回顾和反思中，我们也发现了一些问题，例如园丁式教学在实际的运用中，逐渐走向另一个极端，过分强调学生的自由、宽松表现，忽视了对知识的传授等，这需要有新的教学转变――对话式教学由此而萌发。
对话式教学 缺少对话的教学，那是“哑巴”教学，只有教师的授和学生的记的一种机械式教学，师生之间是一种垂直的支配与被支配的关系，根本没有平等的双向交流和互动，更谈不上创新。对话式教学恰恰相反，它的教学是对话式的，而这种对话是“建立在平等、爱、谦恭、相信他人的基础上”的平行和双向互动，因此，它要求对话的双方要充满爱、谦恭、互不猜疑，从而使师生双方产生信任，有了信任，对话就成为可能，创新思维才能得以实现。在对话式教学里，对话贯穿于整个教学过程当中，而要使对话富有成效，首先必须营造民主、平等、和谐、理解的氛围，其次，教师还要善于提问，使提出的问题能够激发学生思考、能够激励学生对问题的质疑和反思。因此，对话式教学的过程既不是教师把知识灌输给学生的单向过程，也不是学生自我潜能开发的简单过程，而应该是在对话中不断互相作用激发出创造性“新质”的过程。
综合上述分析可以看出，对话式教学是在重新审视教育中最基本的关系――师生关系的基础上建立起来的一种新的教学方法，它摒弃了注入式教学的以教师为中心、以教师讲授为主线的主张，克服了园丁式教学“对知识传授的忽视”的问题，对话式教学的内核是：民主平等、双向交流、探究创新。
由此看来，对话式教学在培养人的意义上是不言而喻的，是一种更为符合素质教育要求的教学方法，是音乐教育发展的必然趋向。
二、对话式音乐欣赏教学的运用
在对话式教学的实践中，我是这样安排音乐欣赏课教学程序的，如下图所示：
说明：程序图①②③，教师对乐曲不做任何讲解，让学生与乐曲直接对话，把对乐曲的直觉和看法写在纸条上，然后鼓励同学们把直觉感受讲给大家听或用身体语言表达出来；程序图④，学生先谈，教师后讲，师生对话，双向互动交流，学生对乐曲的感受不断更新和丰富；程序图⑤，通过讨论、谈感受等生生对话，共同合作探究，有创造性地理解乐曲；程序图⑥，学生评价自己的学和老师的教，教师评价自己的教和学生的学，对教与学进行反思，对乐曲的理解进行重构。
以上教学程序看似平淡，但在平淡中处处体现了对话式教学的平等、交流和创新本质。
教师是园丁【第三篇】
您像一支红烛，为后辈献出了所有的热和光！您的品格和精神，可以用两个字就是－－燃烧！不停的燃烧！
您讲的课，是那样丰富多采，每一个章节都仿佛在我面前打开了一扇窗户，让我看到了一个斑斓的新世界……
啊，有了您，花园才这般艳丽，大地才充满春意！老师，快推开窗子看吧，这满园春色，这满园桃李，都在向您敬礼！
如果没有您思想的滋润，怎么会绽开那么多美好的灵魂之花？啊，老师，人类灵魂的工程师，有谁不在将您赞扬！
传播知识，就是播种希望，播种幸福。老师，您就是这希望与幸福的播种人！
老师，您是美的耕耘者，美的播种者。是您用美的阳光普照，用美的雨露滋润，我们的心田才绿草如茵，繁花似锦！
您为花的盛开，果的成熟忙碌着，默默地垂着叶的绿荫！啊，老师，您的精神，永记我心！
您多像那默默无闻的树根，使小树茁壮成长，又使树枝上挂满丰硕的果实，却并不要求任何报酬。
您给了我们一杆生活的尺，让我们自己天天去丈量；您给了我们一面模范行为的镜子，让我们处处有学习的榜样。
您是大桥，为我们连接被割断的山峦，让我们走向收获的峰巅；您是青藤，坚韧而修长，指引我们采撷到崖顶的灵芝和人参。
当苗儿需要一杯水的时候，绝不送上一桶水；而当需要一桶水的时候，也绝不给予一杯水。适时，适量地给予，这是一个好园丁的技艺。我的老师，这也正是您的教育艺术。
不计辛勤一砚寒，桃熟流丹，李熟技残，种花容易树人难。幽谷飞香不一般，诗满人间，画满人间，英才济济笑开颜。
老师，您用人类最崇高的感情－－爱，播种春天，播种理想，播种力量……
用语言播种，用彩笔耕耘，用汗水浇灌，用心血滋润，这就是我们敬爱的老师崇高的劳动。
您工作在今朝，却建设着祖国的明天；您教学在课堂，成就却在祖国的四面八方。
老师，如果把您比作蚌，那末学生便是蚌里的砂粒；您用爱去舐它，磨它，浸它，洗它……经年累月，砂粒便成了一颗颗珍珠，光彩熠熠。
您的教师生涯，有无数骄傲和幸福的回忆，但您把它们珍藏在心底，而只是注视着一待开拓的园地。
假如我是诗人，我将以满腔的热情写下诗篇，赞美大海的辽阔和深远。并把它献给您－－我的胸怀博大，知识精深的老师。
教师是火种，点燃了学生的心灵之火；教师是石级，承受着学生一步步踏实地向上攀登。
您像一支蜡烛，虽然细弱，但有一分热，发一分光，照亮了别人，耗尽了自己。这无私的奉献，令人永志不忘。
您讲课的语言，悦耳像叮咚的山泉，亲切似潺潺的小溪，激越如奔泻的江流……
春蚕一生没说过自诩的话，那吐出的银丝就是丈量生命价值的尺子。敬爱的老师，您从未在别人面前炫耀过，但那盛开的桃李，就是对您最高的评价。[口。才。无忧网]
您的爱，太阳一般温暖，春风一般和煦，清泉一般甘甜。您的爱，比父爱更严峻，比母爱更细腻，比友爱更纯洁。您－－老师的爱，天下最伟大，最高洁。
教师是园丁【第四篇】
是谁教我们写字画画？谁教我们学习数学，语文，英语，物理，化学，政治，地理，生物？等。。。。。。是辛勤的园丁是老师们。
还有不几天就是他们的节日了。我要对全世界的老师们提前受一声："老师们你们辛苦了！教师节快乐！o(∩_∩)o...”。
我想明天我要送给老师什么礼物好呢？思想中。。。。。我想我和老师的关系很好。不用送礼物吧，但是同学们都送啊怎么办？
我想我不用送给老师物质的东西，其实我学习好就是送给老师最好的礼物了。
我们如同50个小树，只有园丁们为我们修枝剪叶我们才能在灿烂的阳光下茁壮的成长。
老师是园丁，是辛勤的园丁。他教育着鲜花小树们，要如何去做。
我们入浪花，园丁们如同那大海。没有大海就没有我们浪花。没有老师就没有我们的今天。
因为我的上网时间太少了，也许写不出那么好的作文吧！请打击谅解。但是我想在教师节之际我想用全世界最美好的词语，最完美的语段来夸奖曾经教育我的园丁们！园丁们 ，老师们我爱你！我愿意一辈子当做你们的学生，是你们教育了我，没有你的付出就不可能有我这么美好的今天。
我每天只能上半个小时或者几分钟的时间，我以后要珍惜了。我要吧我的文笔时间全部流放在小荷。小荷你是我人生中的第二个启蒙教师。