部编一年级语文教育教学论文实用3篇

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部编一年级语文教学随笔1

低年段的教学从一开始就应该注意学生的心理特点和接受能力。我的语速太快，虽然讲了一大堆，却只有十几个好一点的学生明白了，其后果就是好的越差，难怪我总会教出两极分化特别严重的班级来，这一点上冯老师就比我做得出色，她很善于用孩子们能接受的方式和语速来讲课，一步步很扎实。所以，永远不要被几个优秀学生的表现迷惑，充分考虑到全体学生的接受能力，用能使最差学生明白的话和语速来授课，才是明智之举。

象了解自己的右手一样了解学生的学习状况，然后安排你的教学。一个班几十人，程度差别很大，但会有个平均植和共弱点，前者告诉你学生学习的状况，也在一定程度上反映了你的教学水平高低；后者则是你选择教学方式的依据。例如：期中考试后，我发现班里学生拼音巩固都不是很好，同时形近字、同音字也难以准确区分，相反，写话部分却表现出了他们灵活的思维能力，因此，考后的教学中就要有意识的加强拼音和生字教学，而训练学生写说的教学相应的就减少了。

让学生在读文中学会抓重点词，并联系上下文理解乃至运用。虽然大纲中的低年级教学重点在生字词，老教师们也认为抓好生字是根本，但千万别把这作为放弃让学生解词的理由，否则吃亏的只能是学生和自己。借助字典中的解释来解词是比较傻的一种办法，除非碰上诸如“地质”一类很抽象很专业的词语，否则千万别指望字典中的饿解释能帮助一年级的学生理解这个词语，更别提记住和运用了。解词最有效的办法就是根据上下文的情境、联系学生的实际生活，其次可以造句、找同义词等。

朗读教学要在理解关键词的基础上激发学生与主人公或者作者的情感共鸣，切忌告诉学生或让学生说出应该用什么样的语气去读这一段，只要把重点词语理解到位，学生读懂了，再加上你的一点巧妙点拨和激情感染，自然会水到渠成。

阅读教学中的问题设置要以能发展学生的'思维为目标，不要问一些一眼就弱智问题。教学中，课本上能看到答案的问题不问，与课文毫无关联的问题不问，有重复嫌疑的问题不问；相反，能作为引起下文的问题要问，能引发学生思考的问题要问，能激发学生探讨兴趣的问题要问。

在语文课写字教学中，除指导写字外，我认为利用好学生自身的资源也非常重要。因此，我利用写字比较好的同学为有利资源，树立他们为榜样，让同学们都来学习他们的长处，经常地组织他们进行欣赏。这样，学生们既明确了榜样的特点，又找到了差距。

班级中，有一位叫苏然的的同学，他的字写得非常漂亮。因此我在同学们的心目中树立了他为榜样，这样，在写字课上我把他的作业拿给大家看，让同学们进一步地了解他，了解他写字的方法以及写字的水平，让同学们把自己的字和他的比一比，让大家找到自己和她之间的差距。在将他平时写字的辛苦情况给大家介绍一些，最后作出这样一个结论——经过自己不懈地努力，最终能够取得好成绩。而后，引导大家向苏然同学学习，激励同学们努力去做，每天都把自己的字和的比一比，看一看自己进步了多少。在这一榜样的引导下，我们班许多同学的写字水平得到了提高。

另外，还要多树立一些有着不同特点的榜样，让孩子们有所比较，看到他们的优点。在我们班上，不止苏然一个同学是榜样，还有杨宏月同学、郭韵杰等等。杨宏月的特点是：书写整洁，结构匀称，基本笔画写得比较好。郭韵杰同学字的特点是：字体方正，落落大方。而张静同学字的特点是：结构严谨，笔画优美。在课余间，我会组织孩子们翻看他们的作业本，互相学习。让他们明白自己的缺点，并从榜样那里找到补救的办法。

三人行，必有我师焉。山草香为大家分享的3篇部编一年级语文教育教学论文就到这里了，希望在小学一年级语文教学论文的写作方面给予您相应的帮助。

一年级部编版语文教学反思2

这是一年级《品德与生活》第一单元的第一课，这节课的教学目标是：

1、学会比较幼儿园与学校生活的差异，感受到角色转换带来的快乐；学习了解新环境的方法；初步尝试与同学合作完成任务

2、知道爱护书本的重要性；了解学校的有关设施、设备；懂得学校与幼儿园生活、学习的不同。

3、了解、熟悉新的校园环境，熟悉新同学新老师，逐步适应新的校园生活。体验上学的快乐，体验作为一名小学生的愉悦和自豪。一年级学生刚入学，他们对小学生活既充满好奇、渴望，同时又存在很多担心和疑虑。学校生活到底怎么样？与幼儿园生活有什么不同？上学有意思吗？老师、同学会喜欢我吗？带着这些好奇、疑问、孩子们走进了学校的大门，开始了一种全新的生活。针对学生的心理状态，教师在教学中要从不同的角度，通过不同的形式，帮助孩子消除疑虑，引导孩子在多种多样的活动中感受到上学的快乐，鼓励他们积极参与集体活动，开始新的生活。

根据教学目标和学生的实际情况，我是这样做的：

1、教学设计贴近学生生活，引导学生说出内心真实感受。“领新书”是学生入学后经历的一件大事，让学生看图，回想领新书的情景，说出内心的感受，学生不约而同地表达出高兴、激动的情感。再让学生讨论：书对我们学习有什么帮助？你是怎么和新书交上朋友的？怎样保护好书？结合学生的发言，教师激发学生对学习新知识的兴趣，同时引导学生了解爱护书本的重要性，知道爱护新书的方法，懂得从小应该养成爱护书的习惯。

2、利用对比的方法，使学生知道学校与幼儿园的不同。让学生通过看图、回忆，寻找、发现、比较小学生活与幼儿园生活的不同，明白小学生活以学习为主，要尽快完成从幼儿到小学生的转变，逐渐适应学校的生活，并用愉悦的心情面对新的变化。

3、开展不同形式的活动，做到寓教育于活动中。结合学生特点和教材内容，开展了整理书包和参观校园的活动，学生兴致很高，在活动中学生互相学习、交流合作，在活动中也很有收获，懂得了应该如何整理书包，也认识到我校的环境很美丽，设施很完备，教师再引导学生懂得爱学校，要珍惜这么好的学习条件，努力学习。

这节课教学效果较好，学生真正参与到课堂活动之中，认真地观察、思考、讨论，积极发言，在多种多样的活动中感受到上学的快乐。

部编一年级语文教学随笔3

也许是偏爱，我一直在追求语文教学中一种新的“章法”，其实就是一种不受僵化模式羁绊的自由灵活的语文教学的本真之法。这种新法无名，故叫它做没有“章法”的语文教学。

金东方小学的张辉玲老师的语文教学，就很没有“章法”。

张辉玲老师教了数学，主动要求改教语文，郑校长竟毫不犹豫拍板决定。不过当年她应聘时，她自身的语文素养倒是给我们留下了很好的印象。

她教的小学四年级学生，一学期背诵100首诗（词、曲），几百条成语，学习200个成语故事，400首儿歌，谚语、歇后语，《增广贤文》全文。还试写日记、诗文。

她一学期仅用两个月时间上完（准确地说是学生读完）教材上的课文，其余时间都在广读精背，最后用一点时间“突击备考”。

她平时从不留书面作业，统一派发的练习题一题都不做，只有背诵和写日记。

上面发的《寒假作业》也不做，作为自由阅读材料，学生假期主攻“小学对课”（即对韵知识、对联知识、对联故事等），做“一字对”、“四字对”、“多字对”的训练。

这样的语文教学一开始就显现出了它的活力和生气，我把它称之为“大阅读”语文教学。我早想为这样的教学说几句话，但心有余悸，因为我们习惯了用考试论成败的僵化的检验尺子来“量化”某种教学方法。上学期期末统考，因出题侧重能力，所以这个班破天荒跃居首位。我这才有了点底气，为这样的教学方法呐喊几声。

张老师的语文教学没有“章法”，是没有应试语文教学的“章法”，其实，多读多写，恰是最有价值的语文教学的正道章法。

走进张老师的课堂去感受语文学习的那种本真的自由和畅快，你便对语文教学的前景充满信心。

下边是我在这个班“推门”听课的见闻，不妨与大家分享：张老师三言两语讲了本节课学习几首宋词的任务后，只听见一片查字词典的淅淅声和抑扬顿挫的诵读声，老师也在投入地自读。使人想起《从百草园到三味书屋》描绘的读书场景。我不停地游走于孩子们中间，问了一些对词的理解的问题（自然与古汉语知识无关），没想到他们基本上未被问住。读到最后，我提出一个问题，请就温庭筠《望江南》“梳洗罢，独倚望江楼”中“独倚”一词做一个动作。一名孩子走到窗前（他们教室的窗正面对长江），倚窗远眺，做出若有所思状。准确地表现出“过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠”的意境。此时，还需要我们去唠叨地做分析吗？

写这篇短文时，看到了新修改的语文课程标准，我感到，张老师的无“章法”似乎应了新的课标的要求。

我们班有个孩子叫小陈，各科学习成绩都不理想，任课老师为了他的学习成绩费劲了心思，可谓是苦不堪言。在我的语文课上他的话特别的少，看到其他孩子在我的语文课上都有所收获，但他就只能在一旁傻傻的看着，我特别为他着急。有一次我把他叫到我跟前跟他聊了聊。他告诉我，爸爸妈妈都外出打工挣钱了，是他的奶奶在家里带他的。记得有一次放学，我在校门口遇到了他奶奶，满头的白发，满脸的皱纹，皮肤黑黑的，身子很弱小。奶奶就牢牢的牵着孙子的小手，深怕他在拥挤的人群中走丢。他奶奶看到我就跟我说了一句话：“我们家小陈读书读不来的哦。”听到他奶奶这么直白的话语，我唯有微笑以对。我知道，他奶奶根本没有能力去教他读书写字，我知道，他爸爸妈妈为了生计外出打工，根本没有机会教他读书写字。我知道作为他的语文老师，我得尽我所能，多教会他一些知识。在别的孩子读课文的时候，我悄悄地带他巡视了班上每个孩子，看了同学们在认真地读课文，他终于按耐不住，并轻声细语地对我说：“老师，我也要读课文。”听了他的话我非常高兴，兴奋地对他说：“老师期待你的进步。”小陈没认识几个字，根本就没有办法把1篇课文读通顺。于是，我利用课余时间一个字一个字地教他认字，又特意给他安排了一个小老师给他带读。通过一段时间的努力，我明显感觉到小陈真的进步了，1篇简单的课文能够读通顺了。当我在全班同学面前表扬他得时候，他的脸上洋溢出一种和别人不一样的笑容。

小陈的事情，让我想到了一个故事。故事的题目叫《头鱼》。

这是一条很不起眼的小鱼儿，很瘦小孤单。

主人喂食时它总也抢不到，最多只能吃些别的鱼剩下的残渣碎末。平时它常孤零零地在鱼外游荡，似乎谁都可以欺负它。万幸的是，终于有一天主人发现它是如此可怜，打那以后喂食时都先在它身边撒些饵料。不想这一些微不足道的举动，竟改变了小鱼的命运，还创造了一个奇迹。因为聪明的鱼儿们渐渐地发现：只要在小鱼的周边就一定能得到食物。于是一星期以后一个颇为壮观的场面出现了：一条不起眼的小鱼，领着一个偌大的鱼群在水中游来游去。这条小鱼儿竟然成了“头鱼”。从此它再也不会以自卑的神色黯然地徘徊在池边、角落，而是摇头摆尾、神气活现地做着“领头鱼”，俨然开始统帅起整个鱼群。

主人不是教育学家，他完全可以用这样的方法，把任何一条鱼都培养成“头鱼”“统帅”。同样道理，如果我们对学生多一些关注，哪怕他是一个“差生”，也很有可能让他走出困境、窘界。能否创造出更大奇迹，在孩子本身，更在于你我的关注。

一个月的培训，一路走来，虽然有些疲惫，但是收获却是满满的，感受也是幸福的。培训的每一天里，都有思想火花的碰撞、冲击，既有观念上的洗礼，也有理论上的升华，既有知识上的积淀，也有教学技艺的提升。在这一个月里，我们总共听了13位专家或深刻，或睿智，或沉稳，或思辨，或宏观，或微观的讲座，心灵一次次地受到熏陶，眼界一次次地得到拓宽，并一次次认识到到自己各方面知识的匮乏。

一、实——工作生活化，学习生活化，生活精神化

一个月来我们听着专家的讲座，虽然杭城的冬季比我们所在的城市温度要低上好几度，但我们的心里是暖暖的。因为从专家们的身上，我们感受到的不仅仅是他们对于我们学术上的滋养，更重要的是他们自身的人格魅力所带给我们的影响。首先，他们很谦逊，在他们身上我们看不到一点专家的应有的派头，只有当他们站到讲台上的那瞬间，学者的气场才会释放出来；其次，他们的讲座上接天线下接地气，既有高端前沿的理论，又有深入实践的思考，可以引起我们的共鸣与思考，真正服务于我们的教学实践。

二、新——只有不停地奔跑，才能停在原处

现在新一轮的教学改革如潮水涌来，无论我们愿意或不愿意，都将成为其中的一员，差别仅在于“愿意的命运领着走，不愿意的命运拖着走。”那么，我想给我们授课的这些专家就是那些领着我们走的人。首先，要有开阔的视野，像摄影、信息技术的合理运用，都是可以为我们的教学服务的；其次，要有独特的视角，郑桂华老师的讲座之所以让我们耳目一新，就是因为她对作文教学所作的全新的诠释，惊叹于她的作文课居然可以这么教，而且背后还有着强大的理论系统的支撑，着实让我佩服至极；第三，要学会思考，做好人生的“四则运算”题，在专业的发展上制定好自己的职业规划，加倍努力，除去一切障碍，减掉一些借口，乘胜追击，从专业发展的羊肠小道，走向发展的汽车大道。

三、专——三英寸宽，一英里深

邓夏秋老师的一句话我特别喜欢：“做自己喜欢的事，一不小学就成了主角。”其实，这些天我们所接触的这些专家又何尝不是如此，他们都是在自己的领域里深入研究、深入思考，专注一点，做大做强，这才成就了他们的“专”。在课程设置上，既有专家理论指导又有学员教学实践、还有我们的草根论坛，既有学科理论知识又有现代信息技术，既有课题论文的指导又有名师示范的引领，让我见识到每一位专家在各自领域里所取得的不菲的成就。在我们的教学中，我们更应该努力提高教师个人的专业素养，才能走的更深、更远。

每一次的讲座都是那么朴实却令人回味无穷，老师们对于课堂教学、对于文本解读、对于教育科研那种独特的视角，着实让我醍醐灌顶，受益匪浅，希望自己今后在教学实践中会去深入研究并付诸实践，努力提高自己教育教学水平。告诉自己，奔跑吧，只有不停地奔跑，才能停在原处！

在一个普通得不能再普通的日子，我如往常一样迈着轻盈的脚步走进我的语文课堂。记得那一节课的内容是学习充满理性的课文《蝙蝠和雷达》。初步梳理了课文，我让学生朗读课文。潘奕帆同学高高地举起了手，他朗读的是课文的第一自然段。让我意想不到的是短短三行46个字的一段话，潘奕帆同学竟然读错了好几处地方，“清朗的夜空”读成了“晴朗的夜空”，“越来越近”的后面加了一个“了”字，“接着传来了隆隆声”又漏了一个“了”字。底下的同学一边不时纠正着他的错误，一边偷偷地笑着。读完后，潘奕帆不好意思地用手摸着后脑勺面红耳赤地望着我。

我完全能理解此时此刻潘奕帆同学的尴尬与窘迫，于是我微笑着对全班同学说：“同学们，老师发现我们潘奕帆同学读书有三绝。”这时，其他同学都莫名其妙地看着我，不知道我葫芦里卖的是什么药。于是我大声地说道：“潘奕帆同学的读书三绝是一绝错字，二绝漏字，三绝添字。一次性就能读出三绝可不是一件容易的事情啊！”听我这么一说，潘奕帆在同学们的笑声中一脸灿烂地坐下了。从此，“三绝”成为我们班同学读书时的口头禅。朗读时只要谁读错了，其他同学就会“一绝、二绝、三绝”地提醒着，朗读的同学也会马上愉快地改正自己的错误。

为什么孩子们能愉快地在他人的建议中马上改正自己的错误呢？我想最重要的原因就是因为教师幽默语言评价的魅力吧！很多很多时候，我们教师在面对学生错误的时候，可以让自己的批评拐个弯，让批评以幽默的形式呈现出来。

这里我不由地想起这个学期9月11日听卢红花校长上的《循环小数》一课上的两个细节。第一个细节是课堂上当卢校长看到有些同学课桌上立着的名片朝向学生自己时，卢校长笑眯眯地说：“有的同学把名字朝向自己，是生怕自己会忘了自己的名字。”在一片欢笑声中，那些同学急忙把名字朝向了前面。还有一个细节，卢校长让学生用语言表述24。3纯循环小数和0。85454循环小数有什么区别？看到教室里很多学生都没有举手，卢校长就真诚地对学生说：“你们都这么客气，不举手发言。”卢校长刚说完，几个学生就不客气地举手了。再如，记得一次听陈良平校长《射线》一课，陈校长或夸张惊奇的语言描述，或恰到好处的肢体语言，那条一头会无限延伸的射线也随着陈校长洋洋洒洒的描述似乎在一直延伸延伸再延伸，仿佛真的要穿墙而出。

教育家斯维特洛夫曾经说：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”幽默是一种艺术，是一种智慧，是一种能力，是一种修养，是一种创造。幽默可以创造一个积极的情感“气候”，温暖学生，吸引学生，帮助学生成长，使整个教学过程达到师生和谐，充满情趣的美好境界。

师者，幽他一默，让学生在快乐中学习！