我的育人故事小学美术教师精编3篇

我的育人故事小学美术教师1

鼓励让孩子开启创造之门

在我的课堂上，我经常会看到学生们因为作业而感到羞涩、没自信，甚至有些害怕，他们担心自己的绘画技巧没有成年人那样好，或者担心别人会取笑他们的作品。其实在我看来，很多孩子有着丰富的想象力，画面可能不那么完美，但是却有着儿童特有的创造性和天真的灵魂。作为一名老师，我的任务就是要引导他们、鼓励他们尽情发挥自己的创意，不要害怕自己的想法比较幼稚。

每次开课前，我都会跟学生们谈话，让他们相信自己的创意比其他东西更重要。我说：“你们的大脑里有许多独特的想法，而这些想法只属于你们自己。把它们转化为画面吧！即使觉得自己的画作并不完美，但也是你们独有的创意。”我想要让我的学生们知道，美术并不仅仅是技术，一幅好的画，需要来自内心深处灵感的启示。我会鼓励他们自由创作，用简单的线条和色彩来表达自己的情感。而这些情感可以是任何的形式——快乐、悲伤、愤怒或者爱。

在一次美术课上，开始我让学生玩了用几何形拼鸟的游戏，引导学生自主发现鸟的身体都是由两个椭圆加鸟的特征组成，通过让孩子们猜剪影形，让学生了解了各种鸟类的外形特点，还让他们听各种鸟类的声音，让他们猜一猜会是什么鸟的叫声。学生们都争先恐后地举手，课堂气氛十分活跃。当我展开范画的一瞬，课堂里响起一片惊呼：“哦！”“好漂亮啊！”各种各样的独特的小鸟，出现在他们眼前。“下面就请你们当小评委，评老师的几幅画，说一说好在那里，还有什么地方你认为还需改正。”我欣喜地说道。学生在自己评价的过程中找到画鸟的方法，增强了信心，创作思路也出乎意料，非常广泛。

这节课的课题是《我喜欢的鸟》，为了能使一年级的孩子有一个更亲切、儿童化、生活化的氛围，我以学生为主体，俯下身来站在儿童的视角分析问题，以循序渐进的方式来引导学生学会观察。在猜、听、拼中自然地沟通，在情感上与学生进行不间断地心与心的交流，创设和谐、宽松的课堂气氛，寓教于美的享受，寓教于情感的陶冶，从而使学生处于无拘无束、心情舒畅、心情振奋的心理状态中，学生的思维活动才能真正充分地、深刻地、创造性地展开。

在我的课堂上，我时常能看到孩子们成长的轨迹，他们不停地探索世界，记录自己的故事。有一个同学，她喜欢在绘画中加入她独有的幽默感，制造出大家都会欣赏的笑点；还有一个同学，他擅长以画画的方式表达其它课程的知识。从他们的画作中，我首先看到的不是作品本身，而是作品背后那位有着丰富内心活动的孩子。

在美术教学中，要处处播撒暖人的话语，露出会心的微笑，用欣赏的眼神使美术课深受孩子们喜爱。我们应该相信孩子们的直觉，他们的想法很珍贵，值得被尊重。我的课堂气氛也保持激励与富有机遇性。我鼓励着我的学生们继续画，并且享受他们的作品所带给自己和大家的愉悦。

在课堂上，我试着让每个孩子都有机会发掘自己的潜力，并获得成功的满足感。因为我坚信，鼓励孩子创作儿童画，是一件伟大而值得的事情。

我的育人故事小学美术教师2

因材施教，助生成长

作为一名普通的小学美术老师，我需要学会用人格魅力去感化学生，研究不同的教学方法，以达到教育的最优化，于是，那一幕幕的教育故事一直浮现在我的脑海中。

春风细雨润无声。一个合格的老师，就要以身作则为人师，身体力行显风范。我所教授的班级里有一个腼腆的男孩，一直对我敬而远之。当学生自主绘画时，我经过他的旁边，他先是惊讶然，后又紧张地把画遮掩起来，害怕下一秒被我看见。一开始，我也是比较郁闷的，通过沟通交流，我发现这个与众不同的男孩对美术并不感兴趣，不善言辞的他，也激发了我因材施教的教育热情。为了摆正他的学习心态，我选他做了美术课代表，慢慢地，他迈出了美术学习的第一步。有时这个学生的转变，给了我很大的感触：每一个学生都需要爱的表扬，都需要别人对他的肯定，也许你一句微不足道的表扬，就可能融化他那颗冰冷的内心，让他们体会到健康积极的生活态度。

在具体的绘画教学中，很多家长看到小孩子画一些很写实的作品，经常会很焦虑问我：“孩子什么时候可以达到这个水平？”其实绘画的技法技术，不需要刻意地训练，尤其在孩子很小的时候。大多数孩子画画时有了自己理解，自然会画得很像。这些技术是不需要在儿童时期刻意练习的，反而应该注重孩子思维、创造、艺术的表达。就比如数学，学公式、算法绝对不是单单为了做这类题，在现实生活中对普通人来说也没有任何意义。作 文 吧但是十几年的数学学习，是为了培养我们逻辑思维能力，与对待事物严谨的态度。由此看来学美术，我们更希望培养孩子对艺术的敏感度，因为缺乏创造思维的人太稀缺了。一个人想法和审美是独一无二的，无法剽窃的，而技术是每一个有过绘画学习的人都会具备的基本能力。

一个孩子最早创作力和天赋的显现，就是她的绘画表达与难以抵挡的绘画欲望。每一个孩子情况各异，一个班几十孩子，其实各有想法，有些喜欢创作，有些偏于写实，有些偏爱单色线条。这需要教师细腻敏锐的观察力，能否给予每一位学生细节地关注和建议。

作为教师，首先应该主动观察和了解学生的特点，了解他们在思想品德、日常学习、身体状况、人际关系、行为习惯等方面的发展情况，了解他们的兴趣、爱好、性格、学习和生活环境等，明确他们的长处和不足；其次应调整好心态，正视学生之问的差异，辩证地看待每个人的优缺点，公平公正地对待每个学生。

因材施教，要设定合理目标，分类分层育人。有的花喜阳耐旱，有的花喜阴需水。因此要对症下药，或根据学生的差异设置不同的发展目标，或为了达到同一目标使用不同的方法。孔子针对子路逞强好胜、办事不周全的特点，就教导他遇事多听别人意见，三思而后行；针对冉有性格谦逊、办事犹豫不决的特点，就教导他行事要果断。

爱生如子，以德育人，严慈相济，甘为人梯。这些都是我作为一个年轻教师，需要今后为之努力的目标。

我的育人故事小学美术教师3

美术课堂的无限可能

美术不同于其他学科，它没有确定的答案，孩子们的想象力充满了无限可能。教育亦是如此，没有一成不变的方法，只有不断地探索和尝试。

我记得那是一个阳光明媚的下午，我和孩子们正在教室里绘制他们的理想小镇。有的孩子画出了高楼大厦，有的画出了田野和牧场，还有的孩子画出了太空飞船和星球。我惊讶于孩子们的想象力，同时也感到一种深深的满足感。这就是我作为一名美术老师的价值所在——激发孩子们的创造力，帮助他们表达自己的想法和情感。

然而理想并非总是一帆风顺。班级有个十分内向的孩子，作业总是拖拖拉拉，这次他更是“过分”，直接趴在桌上睡觉。我询问他怎么回事？他一副漫不经心、索然无味的样子。我继而问他有什么兴趣爱好，他说他喜欢坦克，于是我说你这节课可以自由创作，画你自己喜欢的机甲，那孩子听完后立刻两眼放光，拿起笔兴奋地画起来。在后来的课里，他画了各式各样的坦克，俨然成为了一个“坦克专家”。我将他的画展示给全班同学看，并予以表扬。自那以后，他的眸子里闪出自信的光，他也渐渐爱上了美术课，爱上了绘画。

在教学遇到挑战时，我时常反思，是不是我没有激发出他们的兴趣？是不是我没有给予他们足够的创作自由？我开始寻找新的教学方法。我开始让他们自由发挥，不再要求他们画什么特定的主题。他们可以画自己喜欢的动漫人物、动物、景色……这种变化似乎激发了他们的创造力。他们开始自信地下笔，创作出了一幅幅色彩斑斓、充满个性的画作。

还有一次，我让孩子们画一幅名为《温馨的一家人》的画作，有几个孩子显得很抗拒。他们抱怨说不知道该怎么画，不知道该画些什么？我耐心地引导他们，让他们想家的样子，家里有哪些人，他们在做什么。然而，尽管我费尽口舌，这几个孩子依然无法下笔。在我仔细询问后，了解到他们有的是家里人常年出差，还有的父母离异，孩子对父母、对“温馨的一家”实在谈不上了解。后来，我询问他们，是否希望和父母团聚，和父母在一起时印象最深刻的是什么事情？他们听了我的话，都有了自己的想法，纷纷拿起画笔画了起来，绘出自己心中温馨的一家。看着他们的画作，我不禁鼻子一酸，绘画不仅仅是一门艺术，有时更是一段心理疗愈的旅程。

我也明白了教育的另一个道理：倾听和理解，同样重要。有时候，孩子们可能会抗拒或者困惑，这时候我需要做的不仅仅是引导他们，更需要倾听他们的声音，理解他们的困惑和感受。只有这样，我才能找到合适的方法来帮助他们。教育需要因材施教。每个孩子都有自己的特点和优势，作为一名教师，我需要了解他们的需求，激发他们的兴趣，给予他们足够的自由和空间去发挥他们的创造力。

我常常想，如果教育是一条河流，那么每个孩子就是河流中的一片叶子。他们在这条河流中漂流，寻找自己的方向。而我，就是那个站在河边引导他们的人。我不需要他们按照我的方式去漂流，我只需要给他们足够的支持和鼓励，让他们相信自己可以找到自己的路。