课堂教学教学实录范例（精编3篇）

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课堂教学教学实录1

1设计思路

本节课采用“启发――探究”式的教法，通过“创新情景，提出假设，探索问题”，以此为核心，启发为手段，引导学生主动进行实验探究，体验科学家的发现过程，使学生初步了解自然科学研究的科学思维方法和创新技法，同时，运用现代化教育教学手段，借多媒体动画形象直观地展现学生发现的“新知”和微观结构，以丰富学生的情感体验并激发学生的创新意识，最后借研究性学习课题的提出，为学生创设一个更为广阔的施展创造力的空间。

2教学目标

a.知识目标：①使学生掌握乙醇的结构和化学性质；②通过分析乙醇分子结构在化学反应中的变化，使学生了解羟基官能团的结构对乙醇的特性起着决定性的作用，同时乙基对羟基也有一定的影响，使乙醇中的羟基有它自身的特点。③使学生掌握有机物结构测定的基本思路与方法。

b.能力目标：①通过所学理论知识，推测元素化合物性质，培养学生的探究意识。②通过学生自己动手，培养学生实验设计能力和观察能力。③使学生学会运用科学探究的方法进行学习。

c.情感目标：①培养学生辩证唯物主义观点。②培养学生的人文精神。

3探究内容与方法

通过定量计算探究乙醇的分子式

通过模型搭建乙醇的结构式

通过实验探究乙醇的化学性质

通过猜想探究乙醇断键的可能性

4教学实录

[新课引入]今天我们讲与酒有关的内容，酒给我们带来很多欢乐，也给一些人带很多的痛苦，饮酒过量后驾车可能会引起严重的交通事故，交警执勤时，手中有一个快速测定饮酒含量的一个仪器，我们今天也给大家准备了一个类似的装置。(介绍该装置的使用方法)

[教师引导]事实上，酒已经涉及到我们生活的方方面面，展示张家港的“沙洲优黄”、古井贡酒、美容产品中的发胶等。大家知道，黄酒长时间贮存，密封不好，会有酸味；烈性白酒中含乙醇50-70%(贮存时间越长越香味)，保存不好，味道会变淡一些；为什么有的人“千杯万盏皆不醉”，而有的人则“酒不醉人，人自醉”，闻酒就脸红呢？就让我们一起从本堂课开始来慢慢解开其“醉人的笑容”吧！

[过渡]前面我们学过测定有机物的常规方法，这里我们给出有关有实验数据

[投影]某有机物，完全燃烧后生成二氧化碳和水，且此有机物的蒸气的相对密度是相同状况下氢气的23倍，求此有机物的分子式。

[学生计算]

[教师引导]我们请[学生2]说一下解题的思路怎样？

[设问]假如实验数据中没有给出该有机物的相对分子质量，是否可以确定该有机物的分子式？

[教师引导]从计算出的最简式(C2H6O)n中分析可知，2个碳最多可与6个氢结合，已达到碳的最大值，所以，n=1。可以确定这就是该有机物的分子式。

[过渡]有了分子式，还不能确定其结构，现在我们课桌上有模型供学生探究，推测该有机物可能的结构简式又是怎样的呢？

[学生搭模型，教师指导]

[教师引导]搭好的先举手，想想看，还有没有其他的结构？

[学生3]展示自己所搭的模型，并解释。

[投影]同学们搭出的可能的结构式。

[教师引导]比较这两种结构氧原子的位置及氢原子的环境情况，如何通过简单的实验来证实我们的猜想？

[投影]分别取5mL水、无水乙醇于烧杯中，分别投入一小块钠，观察现象，之后滴入几滴酚酞。

[学生实验探究2]

[教师引导]边观察学生实验，边指导学生的实验操作。

[学生4]有无色气泡在钠粒表面生成后逸出液面，最终钠粒消失，液体仍为无色透明；投入水的钠块，浮于水面熔成小球，四处游动，发出响声。

[学生5]烧杯内钠粒沉于液态无水乙醇底部

[教师评价]通过实验发现钠与水或该有机物反应时的剧烈程度不同，放热不同。通过实验现象，初步分析乙醇可能是哪种结构？比较两者化学键有什么不同之处。从煤油结构、猜测的两种结构、水的结构等角度分析。但需要实验进一步论证之。

[投影]乙醇、乙醚、水和煤油的四个结构式

乙醇与水的分子结构比较

[学生讨论]对投影的结构式对比分析，从而得出乙醇的结构式。

[板书]食品中的有机化合物――乙醇

[教师引导]―CHO不能写成―COH，断键形式是与羟基氢及其相连碳原子上的氢，也就是说，与羟基相连的碳原子上必须存在H原子。

好，这节课我们只是对乙醇的结构与性质的探究开了一个头，后面还有2个课时我们继续探究。下课。

5课后反思

这节课使学生初步认识了有机化合物结构、性质的科学探究的过程，学会一些科学的思维程序，这样可有助于学生更加透彻地掌握知识，把握自己的认识过程，增强接受新知识的能力，促进学生科学素养的形成，内化成其自身可持续学习的潜力。

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熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。上面就是山草香给大家整理的3篇课堂教学教学实录范文，希望可以加深您对于写作课堂教学实录的相关认知。

课堂教学教学实录2

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执教者简介：

孙双金，教授级高级教师，全国著名语文特级教师，国务院政府特殊津贴专家，情智语文创始人，教育部师范司《教育家成长丛书》首批20位入选者之一，江苏省首届“人民教育家培养工程”培养对象。现任南京市北京东路小学校长，南京师范大学硕士生导师，中国青少年研究会副会长。曾荣获“全国教育系统先进工作者”“全国师德先进个人”“全国首届十大明星校长”“全国名校长”“中国十大小语年度人物”“全国推动读书十大人物”“江苏省十大杰出青年”“南京市首届基础教育专家”等称号。在省级以上刊物发表200多篇文章，出版有《孙双金语文教学艺术》《孙双金教学思想与经典课堂》《孙双金与情智教育》《情智教育十日谈》《听孙双金老师讲语文》等多部教育教学专著。其自成一派的“情智教育”在全国广有影响。

教学实录：

一、用说词法引入新课

师：（点击课件――雾的图片，播放音乐）有时，它像薄纱笼罩在山间；有时，它像棉被覆盖在山顶；有时，它像白色的巨龙游荡在山谷；有时，它像一头雄狮腾跃在山峰。（关闭音乐，打开图片）你看到这四幅画面，它是什么呢？

生：它是雾。

师：雾。（板书：雾）你能用带“雾”的词语形容形容这画面吗？

生：云雾迷蒙。

师：真好，还有吗？

生：浓雾，雾霾。

师：你看到的这个是雾霾吗？同学们笑了，你好像说的不大准。请坐，没关系。你来说。

生：雾蒙蒙，云遮雾涌。

师：都用带“雾”的词语来形容，你可以用哪些不带“雾”的词语来形容形容这些画面呢？不带“雾”的，不要查资料，就看着画面说，调动你脑子里原有的积累。

生：白茫茫，千变万化。

……

师：同学们的词语积累真丰富。好的。大家看到这四幅画面，有的是朦胧的雾，朦胧美；千变万化的雾，变化美；壮丽的雾，气势美。雾啊，孙老师也特别喜欢。我小时候在农村长大的，春秋两季的时候，经常看到田野里、小溪边，朦朦胧胧、飘飘渺渺的白雾。在白雾当中行走回家，头发是湿的，眉毛是白的，都沾的是水珠。这雾啊，给我的童年带来了多少美好的回忆。今天，就让我们走进那飘渺虚幻的云雾当中，好不好？

生（齐）：好。

教学说明：为什么要用“说词法”？用意有四：一是调动学生原有的词语积累。孔子曰：“温故而知新”，温习故有的，既是对学生原有经验的了解，也是让学生展示个人的语言积淀。二是直奔重点。本课教学是雾与霾，上课伊始，老师不枝不蔓，直入中心，有利于提高教学效率。三是适当降低教学起点。借班上课，师生之间互不熟悉，如果刚刚入课，就抛出难度较大的问题，常常会把学生“一棍子打闷了”，课堂一下子就沉闷下去了。俗话说“好戏在后头”，起始问题一定要逐步把学生的学习热情调动起来。四是突出语文课的味道。学习语文就是学习如何遣词造句，布局谋篇，如何用最准确的语言表达所见的事物。让学生用词语表达所观察的景物，就是训练学生准确的表达能力，这是语文教学的应有之义。

二、用比较法学习第一段

师：我们先来学的第1篇文章叫什么？（点击课件，显示《庐山的云雾》第一段）

生（齐）：庐山的云雾。

师：谁来读第一段？

（生读第一段）

师：读得好，太棒了。我们一起像高瑞那样读一读。

（生齐读）

师：同学们读得好，老师心里面也痒痒的，想读一读。听我读，我读的和课文中有的地方不一样，请你们把耳朵竖起来听，什么地方不一样？我这样的不一样行不行？是我这样改得好，还是书上的好？请听：“景色秀丽的庐山……飘飘悠悠的感觉。”什么地方改了？

生：本来是“有高峰、有幽谷、有瀑布、有溪流”老师把它改成“有高峰、有瀑布、有幽谷，有溪流。”

师：小耳朵真灵，眼睛非常地专注。你觉得我这样改好吗？

生：我觉得这样改不好，我觉得“有高峰、有幽谷”这样读起来稍微顺口一点。

生：我觉得这样不好，因为它第一个是高峰，高峰肯定是有山谷的，下面不能先有瀑布。为什么高峰下面会有瀑布？会让人产生疑问。

师：还有不一样的吗？我就喜欢听不一样的。

生：有高峰、有幽谷就是一个强烈的对比，有瀑布、有溪流也是一个强烈的对比。

师：高峰和幽谷是一个什么样的强烈对比？

生：一个是高的，一个是低的。瀑布和溪流，一个是流得快的，很急的，一个是流得缓的。

师：高峰、幽谷都是写山；瀑布、溪流都是写水。它是一组一组形成对比的，所以我们不能打乱了说。先说高峰，再说瀑布；又说幽谷，再说溪流。所以中国语言在组织的时候，它是有规律的，这个词组排列是有规律的。我们再把第一句读一读，体会一下。

（生齐读）

师：第二处改了什么地方？你来说。

生：“更给它增添了几分神秘的色彩”，老师把它改成了“更给它增添了几分美丽的色彩”。

师：你觉得这样改好不好呢？

生：不好。因为它有雾是非常“神秘”的，不是“美丽”的。

师：我们写作文的时候，不是经常用“美丽”这个词吗？都是美的，“神秘”不也是美吗？

生：因为雾并不是“美丽”的，它是白茫茫的，是给山谷增添了“神秘”的色彩，所以这样改是不对的。

师：这是“神秘”不是“美丽”。这是她的观点。

生：我觉得“神秘”是一种朦胧的美，比“美丽”更加突出它的美。

师：美，有各种各样的美。你们来给我说说有哪些美？（示意举手）

生：有朦胧美。

……

师：有色彩美，有造型美、变化美，还有气势美。美是一个大的概念，而云雾的美，最主要是什么美？神秘的美。这个神秘，就抓住了“雾”这个事物最本质的特征。所以你们平时写作文的时候，不要总是美啊美的，要把它具体是什么美要写出来。这就抓住了本质的特征，我们再来把第一句读一读，好好体会作者的遣词造句。

（生齐读）

师：“神秘”到什么程度呢？“在山上游览，似乎随手就能摸到……”

生（齐）：飘来的云雾。

师：就在仙境当中，神秘到什么程度呢？“漫步山道，常常会有一种……”

生（齐）：腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉。

师：作者这样叙述描写是笼统的。那美到什么程度呢？让我们具体走进庐山当中（点击播放第二段），谁来读第二段？

（生读第二段）

教学说明：俗话说“有比较，才有鉴(山草香☆)别”“不怕不识货，就怕货比货”。在第一段教学中，我两处都用了比较的方法。第一处，我故意把课文中的顺序“有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流”改成“有高峰，有瀑布，有幽谷，有溪流”，让学生品读比较。学生在反复品读中发现“有高峰，有幽谷”都是写山，“有瀑布，有溪流”都是写水，虽然是四个短句，但作者由山而水，有层次，有顺序。我们的学生平时写作时几乎不考虑这样的语言逻辑，设计教师故意出错这一环节，就是为了提醒学生关注行文的细节。第二处把“神秘”改成“美丽”，也是从学生作文中受到的启发。学生作文中常常会用“美丽”一词，因为“美丽”是个大帽子，戴在哪个头上似乎都可以。让学生在比较中体会到“神秘”才最准确地写出了云雾的特点，以后我们描写事物时应运用最准确的词语，不能用大众化的“好看”“美丽”替代。

三、用联想法学习第二段

师：不错，我们一起读一读“庐山的云雾千姿百态”这一段。

（生齐读）

师：拿出笔来，把这段的中心词圈出来。这段当中的中心词是哪一个词呢？一起告诉我。

生（齐）：千姿百态。

师：（板书：千姿百态）“千姿百态”，你能把“千姿百态”换一个词语说说吗？还可以说什么呢？

生：形态万千。

……

师：“千姿百态”用你的话解释就是，千百种姿态，可以换一换叫“千百姿态”。就是讲它有许许多多的姿态，叫千姿百态，千百姿态，姿态万千。这都是意思相近的。那么，这段当中写了庐山的云雾的哪几种姿态呢？第一种姿态像什么？

生：像是戴在山顶上的白色绒帽。

师：戴在山顶上的白色绒帽。绒帽圆圆的，什么颜色？白色的，白白的，圆圆的，这是一种姿态。一态。

生：像是系在山腰间的一条条玉带。

师：系在山腰间的一条条玉带，长长的，白白的。二态。

生：像茫茫的大海。

师：像茫茫的大海，辽无边际的，广阔无垠。三态。

生：像巨大的天幕。

师：四态。写了四态是不是？我们来读读看，我读前面的，你们读后面的。我们来欣赏庐山山顶的四态云雾。“庐山的云雾千姿百态。那些笼罩在山头的云雾，就像是――”

生（齐）：戴在山顶上的白色绒帽。

师：那些缠绕在半山的云雾，又像是――

生（齐）：系在山腰间的一条条玉带。

师：云雾弥漫山谷时，它像――

生（齐）：茫茫的大海。

师：云雾遮挡山峰时，它又像――

生（齐）：巨大的天幕。

师：明明是“千姿百态”，后面的四态怎么能体现它的千姿百态呢？庐山的云雾是不是就是这四种姿态啊？

生（齐）：不是。

师：还有什么姿态你说说看？那个笼罩在山头的云雾，就永远像一个白色的绒帽吗？它会变化，会变成什么？请你展开想象。

生：还可能变成软绵绵的棉被。

师：变成软绵绵的棉被，这是一种姿态了，五态了。还可能？

……

师：同学们的联想真是丰富，如果这样写下去那才是真正的“千姿百态”。那么作者为什么不写它个十态，二十态，他就写它的四态呢？

生：如果一直写下去，就没完没了了。就把这四态拿出来，让你能联想到另外的几百种形态。

师：只能列举典型几态，让读者产生无限的遐想。

生：作者他是先写笼罩在山头的云雾，然后再写缠绕在半山的云雾，然后接下来写弥漫山谷，最后写遮挡山峰。就是从上然后往下这样描写，其他的让我们自己去想象。

师：好极了，写得有层次，有代表性。选择几种姿态，把代表性的写出来，最美的写出来，让读者产生丰富的联想。往往写景的文章，一般人不愿意读，同学们更不愿意写。为什么呢？写不具体。我曾经听过一个非常有名的老师说过一段笑话：说带四年级的学生游长城，看了一天，回来叫小朋友写作文。写了两节课，一个小朋友的作文交上去，是这样写的：“啊！长城真长啊！啊！他妈的真长啊！”他憋了两节课，最后把脏话都憋出来了。他不知道怎么写这个长城，写景的文章难写，对不对啊？这篇文章教给我们很重要的一种写作方法（板书：联想），叫什么？

生（齐）：联想。

师：最典型的是用什么？（板书：像……）比喻句，“是”也是比喻句，“似”也是比喻句（板书：是……似……），还有什么？

生（齐）：如。

师：（板书：如……）“如”也是比喻句。对不对？当你说不清楚的时候，就打个比方，这是写景文章中很重要的方法。像什么、是什么、似什么、如什么。跟它相近的事物拿过来，把它写美了，这是一种很重要的方法，我们一起把这一段读一读，欣赏一下。

（生齐读）

师：看看你们真的懂了没有？是不是真的会联想？我要考一考你们。

（出示文字：仿写：庐山的云雾千姿百态。那些围绕在山头的云雾，像是 ;那些流淌在山谷的云雾，像是 。云雾风起云涌时，它像 ;云雾轻舞曼妙时，它像 ）

师：请你展开联想，写四句话。庐山的云雾千姿百态，课文是笼罩在山头的，我把它改成：那些围绕在山头的云雾，像什么？那些流淌在山谷的云雾，像什么？云雾风起云涌时，它是什么？云雾轻舞曼妙时，它是什么？请你拿出笔来，就把“像”后面，“是”后面的句子写在课文的旁边。

（全班齐写）

师：写好的举手，示意一下。才思敏捷啊，了不起。已经写好两句的请举手，我认为写好两句就已经非常了不起了。你来读你的两句，庐山的云雾千姿百态。那些围绕在山头的云雾……

生：像暖和的围巾。

师：那些流淌在山谷的云雾……

生：像一条巨大的白龙。

师：好，给他掌声。（全班齐鼓掌）还有写好两句跟他不一样的吗？我们听听不一样的看法，你来。

生：那些围绕在山头的云雾，像一只快乐的小鸟，叽叽喳喳地唱着；那些流淌在山谷的云雾，像缓缓流着的小河，叮叮咚咚地流着。

师：流淌在山谷的云雾，像小河叮叮咚咚地流着。这里面的比喻句，我们探讨探讨。那些围绕在山头的云雾，像一只鸟吗？一只鸟怎么围绕在山头呢？这个联想有点不太相似，你再想一想。

……

师：好极了，请大家把手放下。展开联想的时候，注意你想的事物和原有的事物，要有相似的地方。像棉被、像围巾、像长长的白色领带、像白色的跳绳，这都是想象的，事物之间是相似的。把一个巨大的云雾，比作一只小鸟的时候，就有点不大恰当了。所以，要考虑两个事物之间要有相似的地方。刚才，我们欣赏了庐山云雾的千姿百态（板书：姿态美），这是写了庐山云雾的什么美？

生（齐）：姿态美。

教学说明：学习语文要善于运用形象思维，因为语文，特别是文学作品是用形象来说话的。本段语言最大的特点就是打比方。学习这段语言，我先让学生理解作者打比方的妙处，这是理解层面。但学语言如果仅停留在理解层面，学生的思维得不到训练，语感得不到培养，创造能力更得不到发展。因此，我的教学重点放在让学生超越文本，展开想象，创造自己的语言。

四、用仿写法学习第三段

师：（点击课件，显示第三段）庐山云雾还有什么美呢？第三段，我们一起读一读。“庐山的云雾瞬息万变……”

（生齐读）

师：第三段和第二段在写作结构上、方式上有很多相似的地方。第三段的中心词是什么词？

生（齐）：瞬息万变。

师：告诉我“瞬“字怎么写，左边是个什么？

生（齐）：“目”

师：“目”字旁（板书：瞬息万变），这个“目”字旁跟什么有关系？

生（齐）：眼睛。

师：那么这个“瞬息”是什么意思呢？

生：一眨眼。

师：一眨眼的功夫，它就发生哪些变化啦？

生（齐）：千万种变化。

师：千万种变化，它的变化是多么快（板书：变化美）。如果说上面是写出了它的姿态美，这一段主要写它的什么美？

生（齐）：变化美。

师：快到什么程度呢？眼前的云雾刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了什么？

生（齐）：一泻千里的九天银河。

师：明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚，它又变成了什么？

生（齐）：漂浮在北冰洋上的一座冰山。

师：刚刚还是，注意这个词语：（点击文字，关键词语刷红）“刚刚还是……转眼间……明明是……又变成……”这样的句式，你可以仿造说一句话吗？

生：弟弟明明是满脸笑容地问我，转眼间就变成一脸迷茫地问我。

师：弟弟的表情变化真快啊！好。

生：孙悟空刚刚还是一只小苍蝇，转眼间就变成了一只小蜜蜂；明明是一匹白马，他又变成了一只凶猛的大老虎。

……

师：这就是变化之快，瞬息万变。庐山的云雾也就是那样瞬息万变，我们一起来把这一段读一读。你能把它背下来吗？给你们一两分钟，好不好？试试看背一背，开始。

（全班试背诵）

师：好，时间到。把课文合起来，把眼睛闭上，试着背背看。

（生背诵）

师：我听了，什么地方难背呢？关键是事物之前的一个修饰语，大家不容易记住“明明还是一缕轻烟”，简单的句子是“一缕轻烟”，它前面加了一个什么词？“随风飘荡的一缕轻烟”。它这一缕轻烟是“随风飘荡”的，这个词语加得好。“转眼间就变成了九天银河”，它在“九天银河”前面加了个什么词？“一泻千里的”。这两个词一加，语言就丰富了，就更具体了。“明明是一匹白马”什么样的白马？

生（齐）：四蹄生风的。

师：“四蹄生风的”白马，还没等你看清楚，它又变成了一座冰山。一座什么样的冰山呢？

生（齐）：漂浮在北冰洋上的一座冰山。

师：体会到了没有？在一个具体事物之前加上一个修饰语，“随风飘荡”“一泻千里”“四蹄生风”“漂浮在北冰洋的”这些修饰的词语，就让你的句子更具体、更形象，看得更真切。就像电影的特写镜头，浮现在你的眼前。我们再来背一遍，实在不行你就睁开眼睛读一读。

（生齐背）

师：马上掌握了，这就是背诵的技巧，也是学习语言的技巧。那么我问同学们，庐山的云雾就写它“千姿百态的姿态美”“瞬息万变的变化美”，庐山的云雾除了姿态美、变化美之外，你想想看还应该有什么美？

生：朦胧美，神秘的美，色彩的美，还有外表很美。

师：外表是个大的概念，形状、色彩、姿态都是它的外表、外形。人讲“表”，物讲“形”，注意它的区别。说得非常好，同学们说的庐山的云雾还可能有它的朦胧美（板书：朦胧美），还可能有它的神秘美（板书：神秘美），还可能有它的色彩美，作者都省去了。抓住最典型的姿态美、变化美来写。朦胧美呢？是一种怎样的美呢？让我们从平原走向山区看一看山城的朦胧美（点击课件，显示山城的雾），课文当中有没有？

教学说明：学习就是模仿，学习就是举一反三，本段让学生仿照课文句式特点说话，是很好的语言训练。“刚刚还是……转眼间……”“明明是……又变成……”这样的句式突显了事物变化之快。学生的领悟能力很强，迁移能力也很强，他们从云雾迁移到日常生活，想到了弟弟、孙悟空、妈妈、天气……

五、用拓展法学习《山城的雾》

（生读资料）

师：作者写文章、写诗，往往都会用一个中心词、关键词。你看“千姿百态”，你看“瞬息万变”，这首诗当中的中心词是什么词呢？

生（齐）：无比奇幻。

师：（板书：无比奇幻）无比奇幻，作者展开联想，奇幻在哪儿呢？像天上的仙女撒下帷幔，山城变成了什么？

生（齐）：变成了谜一样的宫殿。

师：这是什么样的宫殿？

生（齐）：谜一样的宫殿。

师：你换一个词，不说谜一样的宫殿，在你的心目中像什么样的宫殿？

生：像一座神奇的宫殿。

……

师：像天上的仙人的宫殿，在我的心中像童话般的宫殿。想象可以更丰富一点吗？更奇妙一点吗？太阳一出山便被罩住，天空只剩下一个淡淡的什么？

生：圆。

师：你能给他说个比喻句，说得比他更美一点吗？太阳一出山便被罩住，天空只剩下一个……

生：太阳一出山便被罩住，天空只剩下一个大火轮似的圆。

……

师：读诗的时候你也可以做诗人，创造诗。现在就是你们的创造，你再来创造一下

生：太阳一出山便被罩住，天空只剩下一个又大又红的圆苹果。

师：大车小车都提着红灯笼，像老爷爷走夜路，缓缓向前。只听见雾中哒哒的脚步声，看不清路上行人的脸。看不见枇杷山顶的红灯，看不见电视塔的塔尖……汹涌的雾在翻卷，就像神话中的“水漫金山”！汹涌的雾在翻卷，请你打一个比方？（示意举手）

生：就像一条蜿蜒的龙。

……

师：汹涌的雾在翻卷，就像神话中的“水漫金山”啊！我真写不完雾中的奇景，我要把它绘成美丽的画面。写诗，最需要的一种能力叫联想（板书：想象）和什么？

生（齐）：想象。

师：对，这联想和想象能力是诗人非常重要的一种能力。钱钟书的《围城》，我们都喜欢看。我在读钱钟书的《围城》的时候，特别欣赏他书中有无数奇妙的的比喻，这叫作“钱氏比喻”。钱钟书的比喻独特。讲一个人是不是有才华，是不是才子，就是看他联想丰富不丰富，能不能有奇妙的比喻。说不清的时候来一个比喻，这是写诗写作品写文章当中，很重要的一个能力。同学们，美丽的雾啊，让我们神往；美丽的雾啊，让我们留恋；美丽的雾啊，让我们沉醉。但是，自从我十年之前调到南京之后，我就再也看不到雾啦。你知道，我看到的是什么？

教学说明：《山城的雾》是拓展课文，属于略教的范畴。教学重点要学得扎实，学得有效，如上面的《庐山的云雾》教学。次重点要教得巧妙，教得得法，起到烘云托月的功效。《山城的雾》教学紧紧扣住一点――联想，继读让学生展开丰富的联想：山城的太阳被云雾笼罩住了，还可能像什么？山城被云雾迷弥，变成了谜一样的宫殿。在你心中，山城还像什么呢？汹涌的雾在翻卷，就像神话中的水漫金山。你还可以打一个不一样的比方吗？好的课堂就是让学生的思维向四面八方打开，我就是朝这个方向努力的。

六、用说文解字法学习“霾”

生：霾。

师：（板书：霾）看到的是霾，“霾”和“雾”本来同出一家，它们都是什么头？

生（齐）：“雨”字头。

师：都有“雨”，都是水做成的。但是，它们不同在哪里呢？说说你了解中的“霾”是什么呢？

生：“霾”是尘埃和灰尘组成的。雾是不害人的，霾是害人的。还可以直接粘附在人体上下呼吸道和肺叶中。

师：这个“霾”中有毒的东西吸到你的肺里，排不出去的。

生：霾中还有。霾是由很多有害的物质组成的，所以一吸入我们的口腔道会产生很可怕的疾病。

师：同学们知道的真多，把手放下。你知道这个“霾”，古时候有没有？

生（齐）：没有。

师：（显示“霾”字）那我们就来说一说“霾”。我们从文字的角度来说一说“霾”，“霾”是由哪些部分组成的呢？可以把它分成什么头？（点击课件，显示“雨”字）

生（齐）：“雨”字头。

师：“雨”字头，下面是左右结构，左边是个什么字？（点击课件，显示“豸”字）你能猜出来，我就拜你为师，你就是我的老师。这是什么字？

生：“虫豸”的“豸”。

师：你姓什么？

生：王。

师：王老师，握个手。太厉害了，这把我吓到了。这就读“zhì”，跟我一起读。

生（齐）：豸。

师：你知道这个“豸”是什么意思吗？

生：“豸”就是一种虫豸，连在一起的话是一种虫子，现在比喻那种非常懒的小虫子，人也可以这样来比喻。

师：你怎么知道的？

生：我们学校最近有汉字听写大赛，正好听写到这个字。

师：好。“豸”是没有脚的虫子。古人造字太厉害了，他怎么知道“霾”里面就有虫呢？并且就知道霾里面的虫，还没有脚呢？他怎么能预见到我们现在的霾里面是有虫的，虫还是没脚的呢？

生：我想可能他们古时候也可能有霾。

师：他说古时候有霾。

生：古时候的霾，可能比我们现在还要厉害。古时候人们都烧火，一定会产生一些雾霾，也许古人都觉得雾和霾不一样，是像沙子一样的，以为那种是一种没有脚的虫子。

生：古时候那边的霾就像一个没有脚的虫子，在空中飘着，所以古人以为它是一只没有脚的虫子。

师：你这个想象非常奇妙，很有意思。

生：那些古人发现霾可以直接进入身体里，就像肚子里的蛔虫，对人是有害的，所以就把它当成虫子。有可能古时候这个“霾”字和现在的“霾”字，意思不一样。

师：怎么不一样？

生：霾，现在是代表有害，而古时候可能这个霾字代表其他意思。

师：没有这么可怕，我们再看看“霾”，古人还怎么造的。下面右边是个什么字？

生（齐）：里。

师：我们再把它拆开，上面是个什么字？（点击课件，显示“田”字）

生（齐）：田。

师：下面是个什么字？（点击课件，显示“土”字）

生（齐）：土。

师：“霾”是田里的土，被风吹起来，土里的小虫子，飞扬在天上。刮着大风，湿度很大，沙土飞扬，小虫子裹挟在沙土里面，这就是古时候的霾。那时候的霾，只有沙土，只有土壤里的小虫子。我们今天的霾，工业社会的霾，和原来的霾里面有什么不一样？我们现在的霾里面加了什么？

生：我们现在的霾里面加了和空中的污染。

生：汽车的尾气。

师：汽车的尾气，古时候有没有？

生（齐）：没有。

师：没有。我们现在的霾里面还加了什么？

生：还加了烟花放出来的纸屑。还包含工厂放出的废气。

师：工厂废气。同学们，我今天早晨7：30从南京坐火车过来，进到你们杭州城北，我就拍了几张照片，全是工厂里的烟囱，冒着滚滚的白烟，在你们杭州城的北部。我们现在好多城市的周围，被许多化工厂包围着，滚滚的浓烟弥漫着。原来，化学工业排放出来的有毒气体排放到了空中，到了霾中，对我们人体产生了伤害。中国的古人造汉字很有意思，从这个“豸”字我就看到古人造字的无穷的智慧。看到一幅图，是把现代的霾放大到一千倍，这个一千倍的霾当中，有许多虫子，没脚的虫子。最早诗经当中就说到了“霾”，诗经当中有首诗叫《终风》。第一段“终风且暴”，这个“终”是什么意思呢？谁来解释一下？给它组个词语。

生：意思是“终于”。

师：不是。（示意举手）

生：始终。

师：有点这个意思了。

生：应该是最后。

师：从头到尾。

生：“终”应该是终日，就是每日的意思。

师：山上的积雪，终年不化。就是一年到头都不化。终，就是“一直”的意思。“终风且暴”，这个天一直是暴风雨。第二段“终风且霾”，这个天从早到晚，天空中刮的都是雾霾。古代《诗经》的时候就有这个“霾”了，但是那个时候的“霾”不像我们今天之“霾”。下面给大家看1篇文章，是我们北京东路小学赵昂同学写的1篇“霾”的自述。我让你们用一分钟迅速看完，看完之后用一句话表达你阅读的感受。开始。

（全班阅读）

教学说明：中国汉字博大精深。清代王鸣盛说：“《说文》天下第一种书。遍读天下书，不读《说文》犹不读也；但能通《说文》，余书皆未读，不可谓非通儒也。”《说文》为文化学百科全书。仔细研读“霾”字，你会发现古人造字的智慧。难怪《淮南子・本经训》载“昔者仓颉作书而天雨粟，鬼夜哭。”“霾”可分成“雨”和“豸里”两部分，“豸里”又可分成“豸”和“里”两部分，“里”又可分成“田”和“土”两部分。《说文解字》上说：霾，风雨土也。从雨豸里声。《诗》曰：“终风且霾。”篆文“霾”=雨（雨，降水天象）+豸（豸，野兽）+里（里，既是声旁也是形旁，是“埋”的省略），强调沙尘暴的“埋兽”现象。造字本义：猛烈的沙尘暴淹没树林、走兽。我在教学里就“豸”（zhì），无足的小虫拓展开去，联想霾中包含大量有害病菌，给人体带来极大伤害，也可以说是与时俱进吧。

七、文说、诗说、图说“雾霾”

师：读出你的一句话。

……

生：神州三月飞尘埃……密林鸟鸣百花开。

师：给他掌声，读得真棒。

（全班齐鼓掌）

师：这首诗你们喜欢吗？你觉得什么地方写得好？你喜欢它什么地方？

生：它每一行的字都是一样的，读起来比较顺口。

师：顺口就是押韵。一般诗讲究二、四、六、八、十、十二的押韵，我们来看看它是不是这样押韵的：埃、害、癌、埋、来、盖、淮、灾、开，都是押韵的，读起来就朗朗上口。诗歌一个最重要的标志――押韵、上口。

生：里面还包含了告诉我们很多霾的信息。

师：霾是怎么来的呢？天昏地暗、秸秆焚烧、尾烟缭绕、汽车尾气、高楼大厦沙中埋――沙尘、病菌、雾霾是从这么些东西来的。

生：我认为它的语言非常简练。

师：我们一起读一读。

（生齐读）

师：如果说前面是“字说”“文说”，（板书：诗说）这里是“诗说雾霾”。还可以哪些形式来说雾霾呢？我们再来看一看（点击课件，显示：沁园春・霾），还可以戏说霾。（板书：戏说）看看戏说是怎么说的呢？听孙老师读一读。“《沁园春・霾》北京风光，千里朦胧，万里尘飘……尘入肺，有不要命者，还做早操。”戏说，这是把古诗词改了戏说。还有这样戏说的短信当中：《喂人民服雾》（点击课件，显示：喂人民服雾）。“网上大家都在议论要给取个中文名。严肃点叫公雾源，高端点叫京尘，霸气点叫尘疾思汗，乐观点叫尘世美，但总是觉得差了点什么，直到那五个字映入眼帘，才知道中文的强大，”什么？

生（齐）：喂人民服雾！

师：我问大家一个严肃的问题：人们为什么要戏说它呢？为什么不好好地说？要戏说它？

生：在人们笑的同时，让人们在笑中感觉到这个雾霾的可怕。一边让他开心，一边知道雾霾的可怕，这样就可以避免雾霾了。

师：这叫革命的乐观主义精神。

生：因为它给人们带来了不可弥补的伤害。

师：伤害，那就痛斥它，骂它，批判它不就行了。为什么要戏说？

生：好笑，是作者在讽刺它。如果是很正式地说的话，有些人知道要保护环境，但他不肯去做。要是像这样戏说的话，他们就会记在心里。

师：戏说的几大好处：第一大好处，大家开心；第二大好处，大家记得牢；第三个，表达人们战胜雾霾的乐观主义精神；第四个，在戏说的笑声当中背后也含着泪，大家对它无可奈何，对它无奈，透着悲凉。我们除了戏说，还可以怎么说？（板书：图说）

生（齐）：图说。

师：（点击课件，显示图片）不是胡说，是图说。这幅图，他已经给它起了个名字，叫：“雾霾中的国”。我要考一考你们，能不能起一个不一样的名字？反映出你的才华和智慧。给一幅图起一个名字，是一个人重要的语言能力。

生：中国霾，霾的游乐场。

……

师：我昨天看到百度上一则新闻：德国的外长访问中国的石家庄。外国的媒体是怎么报道的呢？说石家庄是中国最肮脏的地方。《参考消息》是这样报道的。所以我们在笑的背后，我们感到沉甸甸的悲哀。美丽的中国怎么就变成这样了呢？你看（显示图片）天安门，看不见毛爷爷；你看所有的房子都戴上了口罩，十面“霾”伏；你看戴上了防毒面具、霾中的人怎么生存？（显示参考题目）同学们，我们前面学习了美丽的雾、神秘的雾、朦胧的雾、千变万化的雾，多美啊！后半程学习了可恶的霾，字说、文说、诗说、戏说、图说。下面请你们用雾和霾为内容，写一段话。可长可短，定个题目，给你5分钟时间。可以写美丽的雾，可以写可恶的霾，开始。

（全班齐写）

师：好，时间关系我们请几个学生上来，展示一下他们的作品。一个同学他没有写完，写多少读多少。你写的是什么？他写了一首诗，诗名叫什么？

生：《全是霾》。

师：作者的名字？

生：王忠益。

师：诗《全是霾》，作者名字王忠益，开始。

生：令天长哭全是霾，就连狗也要悲哀。就算全国戴口罩，也要把人送天台……

师：打油诗，顺口溜。给他掌声，还有一个更有才的，你的词的名字叫什么？

生：《忆雾霾》。

师：他套用了《忆江南》，你来读一读看。

生：雾霾好，雾霾就成埃；雾霾一来就停课，雾霾一来就生病，能不忆雾霾？

（全班鼓掌）

师：他有幽默的才能。大家对雾霾看样子充满了痛恨、充满了调侃，也用一种乐观的、诙谐的语言来表达，可以的。我还看到好多女生是写的雾，用一种优美的语言来描写雾。愿我们杭州的天空，愿我们中国的天空永远笼罩着那朦胧的、神秘的、美好的雾吧！今天课就上到这里，下课。

（全场响起热烈的掌声）

教学说明：这部分的设计有几点考虑：一是通过文说、诗说、图说等形成一个微课程雏形，丰富教学内容。二是增加教学容量，让教学内容更加饱满。我在1篇《语文教学的五点主张》曾经说过，语文教学“起点要高一点，容量要大一点，难度要深一点，视野要宽一点，积累要厚一点。”三是引入网络内容，加强语文教学的时代性，让语文教学跳动着时代的脉搏。关注时代，关注当下，关注生活，关注热点，应是语文教学的应有担当。语文教师可不能“躲进小楼成一统，管他春夏与秋冬”。

课堂教学教学实录3

二、讲授新课1．指导学生认识白菜花的构造。

我们首先来认识白菜花，请同学们看挂图（出示挂图）。这是一朵白菜花，请大家从整体上仔细观察一下，看谁能发现，白菜花是由哪几部分构成的？（学生认真观察、交流。）让学生说说白菜花是由哪几部分构成的，（有花瓣，花芯、小叶。）像小叶的这部分，它的科学名字叫做萼片，它是花的最外一层。还有花瓣，花芯的科学名称叫做花蕊。花蕊有两种，一种是雄蕊，一种是雌蕊，数目较多的这部分是白菜花的雄蕊，花中心的这一部分是白菜花的雌蕊。（边叙述边板书花的各部分名称。）指板书、遮住板书再分别让学生完整他说一说白菜花是由哪几部分构成的。［评：让学生通过看挂图，观察、叙述白菜花的构造，不仅有利于培养学生的观察能力和语言表达能力，还为解剖白菜花打下了基矗］

通过观察，同学们知道了白菜花是由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分构成的，下面我们还要亲手解剖一朵白菜花。解剖白菜花时要用到小镊子，镊子的使用方法是用右手拿住它，用大拇指和食指来控制镊子的松紧，像老师这样做。（边讲解边示范。）现在同学们注意看录像里老师是怎样一步一步地解剖白菜花的（放教师解剖白菜花的录像，并同时解说）。（1）老师用左手捏住花梗，右手拿镊子夹住被撕部分的基部，也就是下部；（2）按照认外向里的顺序一层一层撕下来，首先撕下萼片，然后依次撕下花瓣、雄蕊、雌蕊，边撕边按顺序在白纸上分类摆好；（3）注意不要损坏花的每一部分。下面我们再来看录像，按照老师这样先摆好萼片，然后是花瓣、雄蕊、雌蕊。现在，大家像录像里老师做的那样也来动手解剖一朵白花菜，看哪位同学解剖得最认真、最仔细。（学生解剖白菜花，教师巡视指导。）［评：白菜花小，教师示范解剖的话，学生很难看清楚。利用录像示范解剖，增强了可见度，同时对解剖步骤进行详细解说，使学生看得清楚、听得明白，容易掌握解剖技能。这就充分发挥了电化教学的优势，增大了教学密度，有效地解决了教学的重点、难点。］（学生解剖完毕后，教师利用实物投影仪出示解剖结果。）通过解剖白菜花，你们发现白菜花的萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊的数量各是多少个？（白菜花有4个萼片、4个花瓣、6个雄蕊、1个雌蕊。）

2．认识桃花的构造。

我们已经知道了白菜花的构造，下面再来认识一种新的花（出示桃花模型）。这是一朵挑花的模型，请你仔细观察，桃花又是由哪几部分构成的呢？（桃花也是由萼片，花瓣、雄蕊、雌蕊四部分构成的。）

3．认识完全花。

同学们比较一下，白菜花和桃花在构造上有什么相同点？（它们都有萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分。）像白菜花、桃花这样，萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分齐全的花叫做完全花。谁能说说完全花是由哪几部分构成的？（学生回答。）哪位同学能用完整的话再说一说什么叫做完全花？（像白菜花、桃花这样，萼片、花瓣。雄蕊、雌蕊四部分齐全的花叫做完全花。）［评：对同一内容，设置不同问题反复提问，让不同程度的学生回答，加深了学生对完全花的认识，有意培养学生的归纳概括能力，并突出了教学重点。从不同的角度提问，使学生能从不同的角度思考，既不显得罗嗦，又锻炼了学生的思维能力，充分显示了教师较高的教学艺术。］

4．认识不完全花。

下面请同学们像科学家那样，认真细致地把你桌子上的花进行解剖（课前为各组学生准备了构造不同的花）。用解剖白菜花那样的方法，注意按照从外向里的顺序解剖。（学生解剖百合花、杨兰花等。）你解剖的百合花、杨兰花是由哪几部分构成的呢？生甲：我解剖的百合花是由花瓣、雄蕊、雌蕊三部分构成的，没有萼片。生乙：我解剖的杨兰花是由花瓣、雌蕊两部分构成的，少了萼片和雄蕊。师：（用实物物影响投出学生的解剖结果）大家和他们解剖的结果一样吗？（一样。）（投影出示柳树花图）这是柳树花，它只由雄蕊一部分构成。同学们，我们刚才解剖的杨兰花、百合花和柳树花，它们是不是完全花？（不是。）为什么不是完全花？（因为它们有的缺少萼片，有的缺少萼片和雄蕊两部分，有的缺少三部分。）对于这些缺少其中一部分、两部分或者三部分的花，我们给它们起个什么名字好呢？（可以叫不完全花。）起得非常好，我们就称它们为不完全花。

三、总结巩固谁能说一说这节课我们都学习了什么知识？（学生归纳总结，互相补充。）这节课，我们一起研究了花的构造，知道了大自然中各种各样的花按构造可以分为两大类：一类是完全花，一类是不完全花。还初步学会了解剖花，现在，老师检查一下这节课谁学得最好。（投影出示练习题，内容附后。）［评：练习题的设计具有针对性，进一步突出了教学重点。］同学们，花与人类的关系实在太密切了。花既能美化环境，使空气清新，还能陶冶我们的情操。所以，同学们平时一定要爱护花，有条件的还要学着养花，从而进一步探索花的秘密，使我们生存的环境更加美好。［评：结合教学内容向学生进行思想品德教育，使学生从小就产生保护环境的责任感，同时激发学生爱科学、探究科学的志趣。］