多媒体教学软件（精编5篇）
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多媒体教学软件1
多媒体技术教学软件制作
多媒体教学软件的制作是由计算机软件制作技术人员与美工人员，根据多媒体教学软件的分页面制作稿本，首先用多媒体素材创作工具制作与加工文本、图形、图像、声音、动画、视频等多媒体素材，以数据文件格式存入计算机，然后用多媒体软件生成工具将多媒体素材编辑合成为一个多媒体教学软件。
一、多媒体教学软件素材的准备
在开发多媒体教学软件的过程中，通常需要根据文字稿本和分页面制作稿本的要求准备素材。多媒体教学软件的素材准备包括两方面的工作：一是素材的收集；二是素材的制作加工。
多媒体教学软件素材的收集是指搜集开发多媒体教学软件所需的多媒体素材，包括现成的图形、图像、照片、幻灯片、录像带、课本、杂志、音频等，这些现成素材比自己制作所花费的时间少多了，经济实用，常用于课堂教学活动中。而多媒体教学软件素材的制作加工是指通过自己利用工具平台制作与处理素材。
1.多媒体教学软件的素材类型
多媒体教学软件的素材类型可分为文本类素材、音频类素材、图形∕图像类素材、动画类素材、视频类素材等。
（1）文本类素材。文本类素材是以字符为媒介存储的各类教学资料。文本类素材的优点在于其逻辑表现能力强，制作简单，是多媒体教学软件用来传递信息的最重要的形式。
（2）音频类素材。音频类素材是以各种音频格式存储的教学资料，它是利用听觉通道来传递教学信息。音频素材在教学实践中可用于许多场合，如效果声可以供托一种气氛，而在英语教学中，音频则是用来传递教学信息的。
（3）图形图像类素材。图形图像类素材是以图形、图像为媒介存储的各类教学资料。图像素材一般还有缩略图与实景图、黑白图与彩色图之分。这类素材的优势在于在表现力上更具形象性和真实性。
（4）动画类素材。这类素材是以各种动画格式存储的教学资料。动画类素材是用连续运动的方式对各种事件、现象、场景、过程、原理的描绘。这类素材在教学中的应用优势在于动画能把复杂的教学内容、科学原理、抽象概念，用高度集中、简化、夸张、拟人等手法加以形象化，它能形象生动、具体易懂、引人入胜地帮助学生理解事物的本质。
（5）视频类素材。视频类素材是以各种视频格式存储的教学资料。这类素材的优势在于通过对各种现实场景的描绘，提供真实的画面，突破时空限制，实现形象类比的效果。视频素材容量一般比较大，编辑比较困难，这在一定程度上限制了它的使用频率。但由于它的真实性是所有媒体素材中最高的，所以在很多场合视频类素材是必不可少的。
2.多媒体教学软件素材的制作
多媒体教学软件的开发离不开素材的准备，素材是教学软件的基础，在教学软件的开发过程中，素材准备工作是目标确定后的一项基础工程。素材的种类很多，采集和制作素材的过程中使用的硬件、软件也很多，所以素材准备工作是一项工作量极大的任务。
（1）文字素材的制作。设计文本字幕时，首先尽量选择丰满的字体；其次，根据字幕字数的多少，选择字号，设定合适的字间距和行间距；再次，字幕的色彩要与背景形成对比。实践证明，在深度和中度背景色上用白色或黄色等浅色调的字，在浅色背景上用黑色或蓝色等深色调的字，这样可以突出字幕的内容，吸引学习者的注意力，从而提高教学的效果。通常字幕显示时，可采用逐行移人、逐笔写入、向上移动等形式。
（2）图片、动画的制作。课件中适当地运用图片和动画，不仅能增强课件的美感，还能使一些抽象的、不易理解的概念变得生动、形象，易于学习者接受和理解，一般的图片可通过以下方式获得，多媒体素材光盘、Internet、扫描仪或通过Photoshop、Windows画图板等软件制作工具得到。
（3）音频、视频的制作。根据教学的需要，在教学软件中可以适当地运用视频和音频，但是要考虑到空间的限制，不宜过多，而且要对它们进行压缩处理。实际制作中一般把音频采集成WAV文件格式，然后制作成RA压縮文件；视频采集成AVI文件格式，然后制作成RM压缩文件。
利用多媒体软件生成工具，将符合教学需要的多媒体素材编辑合成为一个多媒体教学软件。它的作用是组织、处理和统一管理文本、图形7图像、动画、视频、音频等多媒体信息。多媒体软件生成工具主要分为三大类：程序设计语言、通用多媒体著作软件以及学科专用的多媒体著作软件。
1.程序设计语言
早期用于开发多媒体教学软件的语言多为BASICC等传统编辑语言，用这种结构化的程序语言开发多媒体教学软件有很大的难度，因此并不普及。现在利用程序设计语言开发多媒体教学软件多采用可视化的编程语言，包括VB、VC、Deoohi等，它们的共同点在于一方面保留了传统结构化的程序语言的特性，例如VC的语法与C非常相似，同时在另一方面改变其设计环境为可视化系统，例如在VC中设计多媒体教学软件中的按钮就可直接应用它的绘图工具制作。利用程序设计语言开发多媒体教学软件并不十分的普及，绝大多数是公司、企业、学校等计算机人才比较集中的单位采用此种方式。
2.多媒体著作工具
多媒体著作工具的出现无疑为非计算机专业人员，特别是广大的学科教师提供了自己开发多媒体教学软件的平台。与程序设计语言不同，多媒体著作工具的最大优点在于它不需要开发人员掌握难度非常高的程序语言，因此它更简单易学，开发效率非常高。多媒体著作软件的特点有：面向对象的创作方法、可直接引用各种媒体素材、可实现超级链接的功能、可直接生成执行文件。多媒体著作软件可分为以下几个类型：基于卡片、页面的著作软件、基于流程图的著作软件、基于时间顺序的著作软件。
三、多媒体教学软件的调试与打包
多媒体教学软件的调试与打包是软件开发当中极其重要的一道程序，因为在开发软件的过程中，某一模块在一个小的范围内运行也许没有什么问题，但当放到整个软件这样一个大的范围运行起来也许就存在问题，例如章与章之间的响应热区是否重叠等问题，在每个章节里不会存在这样的问题，但对整个一门课程来说，可能就会发生冲突，这就需要我们在最后的调试阶段要特别的仔细，不能有丝毫的差错。开发的软件规模越大，调试就越复杂。
当调试完成后就需要进行打包了。打包的好处就在于它可以生成一个可执行的文件，从而脱离开发环境而独立运行，例如经过打包的多媒体教学软件可直接从光盘上启动运行。
参考文献：
[1]黎加厚。知识管理对网络时代电化教育的启迪（上）.电化教育研究，2001，（8）.
只要功夫深，铁杵磨成针。以上这5篇多媒体教学软件是来自于山草香的多媒体软件的相关范文，希望能有给予您一定的启发。
多媒体软件2
关键词：计算机 多媒体软件 开发
中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1007-9416(2012)07-0156-01
多媒体软件的出现扩展了计算机的使用领域，将计算机变成了社会的信息工具，被广泛地运用于课程教育、生产管理、家庭娱乐等领域。多媒体技术的意义在于可以利用计算机技术处理信息，保证非专业人员也能够顺利地利用计算机技术进行计算机操作。多媒体技术具有集成性、控制性、交互性、非线性、实时性、互动性、信息使用的方便性、信息结构的动态性等特点，因此多媒体软件的开发需要建立与上述特点对应的开发模式。早期的多媒体计算机软件开发模式已经无法满足人们的需求，我们需要研究新的计算机多媒体软件开发模式。
1、多媒体软件开发模型的建立
软件工程的概念
软件工程可以利用数学方法建立软件开发过程中的各种模型和具体算法，可以利用信息化知识来定义、开发、维护软件，可以利用工程知识来进行工程费用估算、制定计划和方案，可以利用管理方案进行生产管理。软件工程的核心目标是尽量付出低的开发、维护费用，完成开发目标，并保证开发软件的可靠性。
软件的生命周期
软件的生命周期为从设计者提出开发开始到软件完全报废为止的整个时期，软件的生命周期包括软件的可行性分析、提出开发计划、需求方案分析、概要设计、详细设计等阶段。
软件需求分析
进行多媒体软件开发前，需要首先进行需求分析。软件需求分析就是要详细了解用户需要的是什么，他们需要的内容具有什么特定的功能、特点、性能和最终为了达到什么目的，并将软件建立成抽象的模型。然后，定义软件的具体规格说明，详细分析出怎样的软件能够满足模型的要求，即将问题的解决方案变成软件的基本需求。这些需求需要以书面的形式确定下来，当作软件设计的基础。
软件设计
软件设计的目的是展现出系统的实现方案。设计过程需要以体系结构为设计中心，利用多个结构分析图来表达，设计初期只是设计出基本框架，不用展示设计细节。软件设计时期需要解决的主要问题是软件的总体结构、软件与用户的交互界面、软件的使用方法、软件的内部和外部数据等等。因此，软件设计阶段需要完成软件的基本结构设计、基础数据设计、操作界面设计、过程设计。
软件构造
完成了软件设计后需要进行软件构造，软件构造的目的是定义代码的结构、基本形式，基本形式的组成有源文件、可执行文件、二进制文件等等。由于多媒体软件的主要工作是进行数据信息的采集、处理和组合，所以多媒体软件的开发可以借鉴软件开发的方式。
螺旋生命周期模型开发多媒体软件
目前，我国多媒体软件的开发模式大多采用螺旋生命周期模型结合面向对象程序设计的方法。在运用面向对象设计程序法时需要满足下述两个条件：第一，对象仅仅在功能被激活时才能被管理；第二，对象是功能和状态的集合。螺旋生命周期模型开发多媒体软件的步骤为：第一，通过用户调查、访问、面谈等形式，获得用户意见；第二，将需求分析当作基础，设计出应用系统原型；第三，将原型交给用户；第四，在用户使用一段时间后，得到用户的使用反馈，然后更改用户的设计原型；第五，增加用户的新需求，建立新原型；第六，不断重复上述循环，直到软件完全报废。
2、多媒体软件开发的过程
多媒体项目的框架策划
软件的开发首先需要进行项目的需求分析，即确定软件所需表达的范围，需求分析包括用户分析、内容分析、技术分析、成本分析。然后，建立多媒体项目的内容规划，其具体内容包括设计内容大纲、软件风格、项目功能。接着，进行多媒体项目的管理规划。完成这项内容的开发队伍有项目管理人员、脚本编写人员、信息技术处理人员等。最后，进行多媒体项目的进程规划。
多媒体脚本编写和改编
多媒体脚本编写和改编的首先步骤为脚本内容结构的规划。然后，为了让脚本的内容符合规范的标准，需要建立脚本编写的稿纸形式，设计者需要严格按照稿纸内容进行脚本编写。由于一部分脚本编写人员对于多媒体技术的表现形式不熟悉，所以需要进行脚本改编。改编的首要工作是对脚本进行分类，仔细注明内容是属于哪个范畴，并进行详细标明。改编的第二个工作是进行软件屏幕的设计处理，随时提供软件制作的各个控制流程。
媒体素材准备
媒体素材可以分成文字、声音、图像、视频等等，不同的开发平台和使用环境具有不同的文字格式。例如：声音媒体有WAV、MIDI格式，图像文件有BMP、JPEG格式等等。为表示不同格式的区别，文件需要设计不同的扩展名。文字素材的准备需要尽量采用Windows平台的文字处理软件，选择文字素材文件格式的时候必须要考虑多媒体软件能否识别该格式。声音素材的准备应该尽可能为AIFF、PCM、MP3、WAV等格式，若不是以上格式，在调入程序的过程中会遇到困难，必须进行声音格式的转换。图像素材的准备具有五种基本形式，包括：软件创作、扫描仪、相机拍摄、数字仪器输入、画面捕捉。
3、结语
总而言之，多媒体软件的开发模式对于人们的生活至关重要，需要进行特别研究。传统的多媒体软件开发已经不能满足时代的需求，新时代多媒体软件的开发一般包括项目框架的制定、脚本的编写和修改、媒体素材的准备、计算机后期合成、项目最终产品化等过程，需要对每一个过程进行严格规定。本文首先介绍软件开发的建模方法，建立开发的基础模式，然后分别介绍软件开发的每一个过程，希望起到一定的启发作用。
参考文献
[1]孙震宇，孙福林，段权。基于网络的远程教育课件开发[A].全国第十四届计算机科学及其在仪器仪表中的应用学术交流会论文集[C].2001年。
[2]陈丽。北京师范大学教育信息工程研究中心远距离教育研究室主任。时代呼唤高质量的多媒体教育软件[N].中国教育报，2000年。
多媒体教学软件3
一、移
数学是思维的体操，问题是数学的心脏，探索解题的思路和方法是解决问题的关键。而教学要面向全体，当学生的思维还处于形象逻辑思维到抽象逻辑思维的过渡时期，教师有必要利用有效的手段引导学生寻找解题的思路。
示例1：已知：如图，RtABC中，周长为18，在其内部有5个小直角三角形，同一方向的直角边都互相平行，求：这5个小直角三角形的周长之和。
此题难以用常规的方法解决，必须另辟蹊径。教师要鼓励学生自主探究，大胆尝试，从多方面、多视角去联想、去思考、去探索。部分学生会发现“平移”是解决此类问题的“金钥匙”。而利用PowerPoint的“自定义动画”就可以设计出5个小直角三角形的直角边分别向大直角三角形两直角边“平移”的过程，直观地显示问题的本质：RtABC的周长18即为5个小直角三角形的周长之和。
示例2：在一条长为x，宽为y的长方形草坪上有一条弯曲柏油小路（小路任何地方水平宽度都是1米），求小路的面积。
方法1：如图（1）所示，利用PowerPoint技术将垂线a左边的小路“平移”到垂线b左侧，再将垂线b右边的小路“平移”到垂线a右侧。从图形的静态到动态的移动过程发现弯曲的柏油小路刚好拼成一个长为y，宽为1米的长方形，因此小路的面积=长方形的面积=y。
方法2：如图（2）、（3）所示，利用Power Point技术将小路从图形中移走，将S区域向左平移1米，得到新的长方形，其面积为y（x-1）。学生从图形移动实验过程会发现小路的面积就是移动后的长方形比原来的长方形减少的面积，即小路的面积为xy-y（x-1）=y。
利用多媒体技术动态演示功能是辅助数学探究教学的一种策略，不再是教师用口头语言把静态画面说“动”，学生“感受”抽象画面，而是引导学生亲身经历静态画面的动态化、抽象概念的具体化的过程。
二、转
示例3：探索旋转变换的基本性质：对应点到旋转中心的距离相等，对应点与旋转中心的连线所成的角彼此相等。
以往都是利用实物三角形纸板进行旋转教学，虽然运动效果比较好，但只能呈现初始与终止的状态。而几何画板的动画“变换旋转”“编辑”功能不仅能生动地连续表现运动效果、描画对应点运动的轨迹，而且能准确地测量出每个旋转角的大小、对应点到旋转中心的距离，学生只要通过数据的比较就可以明确性质的本质。同时动态的视觉刺激能使事物在大脑中形成深刻的印象，学习的兴趣与热情高涨，学生在动中求知，思维渐渐激活，学习效率不断地提高。
三、动
示例4：全等三角形的判定教学。
几何画板的最大特色是在变动状态下依然保持几何关系的不变，利用它的不变的动态性，为学生创造一个实际“操作”几何图形的环境。如上图所示，我拖动一个三角形任意顶点，此时由各种几何关系连接起来的两个三角形整体也会动起来。让学生仔细观察随着A点的移动两个三角形的边或角有怎样的对应变化关系。学生先是从观察中对两个三角形全等进行猜测，然后根据数据对比、边角关系探究、同学之间的交流对两个三角形全等的条件进行验证和总结，对全等三角形的几种判断方法形成认识和理解。
示例5：（变式习题）已知：ABC中点O为AB中点，连接OC，求证：ABC为直角三角形。
学生自主探究形成思路：根据已知条件可得∠ACO=∠CAO、∠BCO=∠CBO，依据三角形内角和定理，得∠ACO+∠BCO=900，故ABC为直角三角形。
思考：（1）连接AC、BC，判断ABC是直角三角形。
（2）满足条件的直角三角形有几个？
（3）你能用圆的知识解释∠ACB=90°吗？
学生经历了动手画图、实验、测量、讨论后，猜想这样的三角形有无数个，点C的轨迹可能是一个圆。为了验证学生猜测的正确性，我根据条件在几何画板上画出图形，拖动点C，学生惊奇地发现随着点C的移动，画面上出现了清晰的圆，圆心就是AB的中点O，而∠ACB就是这个圆的圆周角，而且它所对的弦就是圆的直径，根据直径所对的圆周角是直角，所以∠ACB=90°。可见，几何画板是一个极好的“数学实验室”，是辅助变式数学教学探究问题的有利工具。有了它，学生敢于大胆尝试、想象，想象力得到发挥、思维得到发展、智力得到开发、数学素养得到培养、成果得到肯定。这个实验室不愧为学生创新思维、创造能力的实践乐园。
四、隐
在数学教学中经常遇到多个图形重叠的问题，而利用几何画板或Power Point的“隐藏”功能，就可以把复杂图形简单化，这种化繁为简的策略为我们解决问题带来了很大的方便。
示例6：已知：如图（1），正ABC和正DCE，点B、C、E共线，连接AE、BD。
思考：（1）AE与BD的大小关系。
（2）图中有几对全等三角形，并说明理由。
（3）若点B、C、E三点不共线，那么AE与BD有怎样的关系？这时全等三角形个数是多少？
自信的学生非常喜爱这种题型，他们清楚这些问题的探究价值：提高思维、磨练意志、锻炼品质。而对一般的学生而言，图形的复杂就足以让他们“望而生畏”了，更扛不起“沉重的包袱”。因此，教师的引导就显得极其重要，既要解决学生的畏繁情绪，又要引导学生寻找解题思路，而化繁为简就是最好的策略。几何画板或Power Point的“隐藏”功能为解题扫清障碍，把学生猜想的两个全等三角形用“闪烁”的功能凸显出来，将与问题无关的线段AB、DE暂时隐藏起来（如图（2）），再把相对应的元素添涂相同颜色，全等的条件一目了然，复杂问题简单化，思路就很明朗了。在教师的引导下问题变得简单了，课堂变得活跃了，“沉重的包袱”不见了，腰板挺直了，信心上来了，解决繁难问题有方法、有策略了。
五、缩（放）
新的教学理念下，利用几何画板的“缩放、变形、编辑”等功能，学生经历了图像动态变化过程并发现了变化的本质和规律，既解决了教师徒手描点的费时费力，又解决了本质问题，原本抽象的知识具体了，枯燥的教学生动了，内容变得更丰实了，既培养了学生对知识的的归纳、总结、整合能力，又从一定程度上发挥了学生的创造能力。
多媒体教学软件4
关键词：教学软件；三角函数；应用
中图分类号：文献标识码：A
1 建构的背景
数学，是一种应用广泛的工具，当前有这样一种提法：“高新技术的基础是应用科学，而应用科学的基础是数学。”它也是提高思维能力的有力手段。当前各种竞争的关键是人才竞争，而人才竞争从某种意义上来讲是思维能力的竞争，思维科学正在迅猛发展。数学的学习本质上是一种思维活动，是培养思维能力的重要途径和手段。数学在锻炼思维、提高思维水平方面发挥着突出的作用。
职高必修文化基础课程《数学》涵盖了职高各专业都必须掌握的数学知识、技能，使学生获得必须的、足够的“基础性数学知识”，并必须树立文化基础课为专业课程服务的理念。在传统的教与学的过程中，学生学习数学的现实情况是：基础差、理解差、能力差；教师单凭教材的图文结构，很难达到理想的教学效果。致使教师难教，学生难学，学生的学习兴趣会严重受挫。为了改变这种现状，教师普遍开动脑筋、查阅资料，并积累了一定量的电子教案、动画素材，试题集等各种教学资源，进行合理的组合调配，创作出合理、科学的教学软件，运用于数学教学。
2 教学软件的开发工具--VB
教学软件的开发采用Visual Basic 中文标准版，具有简单易学的集成开发环境、可视化界面设计与结构化编程和强大的帮助系统。
VB的中心思想就是要便于程序员使用，无论是新手或者专家。VB系统提供丰富的数据类型、众多的内部函数、子程序、事件子程序和自定义函数等模块，各个子程序模块之间可以彼此独立，可以相互联系。形成了结构化程序结构。VB的程序是一种基于窗体的可视化组件安排的联合，并且增加代码来指定组件的属性和方法。因为默认的属性和方法已经有一部分定义在了组件内，所以程序员不用写多少代码就可以完成一个简单的程序，简单易学。
窗体控件的增加和改变可以用拖放技术实现。一个排列满控件的工具箱用来显示可用控件（比如文本框或者按钮)。每个控件都有自己的属性和事件。默认的属性值会在控件创建的时候提供，但是程序员也可以进行更改。很多的属性值可以在运行时候随着用户的动作和修改进行改动，这样就形成了一个动态的程序。在文本框中的文字改变事件中加入相应的代码，程序就能够在文字输入的时候自动翻译或者阻止某些字符的输入。
总之一句话，利用开发工具VB能方便有效地实现各菜单功能。
3 创作思路、软件结构和功能简介
创作思路
软件将职高《数学》“三角函数”知识点进行系统化整合，将课程的①角的概念推广及其度量、②任意角的三角函数、③诱导公式和角公式、④三角函数的图象和性质和⑤三角函数的应用等五节教学内容，利用VB开发工具，设计成软件，进行菜单式管理、演示和考核评价，如图1所示。
软件结构
软件将教学内容剖解成十一大主要板块：电子教案、查阅图表、动画演示、习题汇总、教学视频、三角计算器、生成试卷、在线考核、趣味数学、阅读材料和课间休闲，有利于教师灵活应用此软件进行有效教学，更有利于学生自主学习、自我测试。
功能简介
电子教案菜单为PPT文档，配套使用教材内容，可直接用于多媒体教学，也可以修改完善。
查阅图表菜单一级子菜单“教材图表”与教材内容吻合，另一级子菜单“分享图表”取材于精品课程的优秀图表素材，可供教学参考作用。
动画库菜单为各知识点的动画组合，通过教学演示，可增强学生感性认知能力。
教学视频菜单来源于全国优秀教学案例，如全国名校--湖北黄冈中学的，移他山之石，打磨精品教学。
习题汇总菜单的二级子目录具备课后训练及单元测试功能。
三角计算器为弹出性菜单，可选择角度制或弧度制，任意输入角度，可计算出它们的三角函数值，用计算机信息技术代替原始的查表方式，方便、快捷。
生成试卷菜单的二级子目录分为分节试卷和综合试卷，可以从学生实际出发，选择难度比例及题型结构等，随机生成Word文档试卷，同时教师可作修改或调整，对学生进行单元测试和综合测试。如图2所示。
在线考核菜单的二级子目录也分为分节考核和综合考核，具备选择难度比例和调整标准化试卷结构功能，并设立了倒计时功能，在线自动随机生成试卷，自动评分，有利于学生自我测评学习效果。如图3所示。
图3 “在线考核”弹出性菜单
趣味数学菜单现分为二级，也可分成多级，学生在学完上堂课后尤其是二节连课时，学生的学习状态普遍不佳，注意力分散，教师可调用该菜单让学生换位思考、愉悦心境。
阅读材料菜单选材于教材读物、课外读物及互联网的海量资源，供学生自主选择读物内容进行课外阅读，让学生拓展视野，丰富知识。
课间休闲菜单提供了课间休息用的影片、视频和音乐等资料，让学生在休息时彻底放松心情。
软件结构框架及菜单功能如图4所示。
注：因图幅限制，三级子目录没有反映在图上。
图4软件结构框架及菜单功能图
4软件特色
适合教学
针对职高《数学》“三角函数”教学单元内容设计开发的完整教学及评价体系，是一种多媒体教学课件和学生自主学习相结合的软件，能够脱离平台运行。教学单元目标、内容及要求准确，符合新大纲要求；教学重点突出，难点突破；单元教学素材齐全，内容表述准确，术语规范；教学策略得当，辅助教学的素材分类合理。新技术运用有效；图、文、音、视、动画等形式运用合理。
人机交互佳
能实现助教、助学功能，有明确的导航，界面统一，支持人机交互、界面操作，包含训练和考核，为单机版，其软件开发平台为WinXP，制作工具为Visual 。软件运行稳定；操作简捷，易于掌握、交互性好；应用菜单管理，导航方便合理，路径可选。
界面清新
界面设计美观，布局合理，导航清晰；色彩搭配合理，风格统一，视觉效果好；符合中职学生的认知特点，利于激发学生学习兴趣。
创新与实用
立意新颖，构思独特，设计巧妙，具有想象力，并填补了中职教学模式的空白；软件结构可以推广到很多学科的多媒体教学。
5结语
此软件创意具有一定特色，对相关内容整合力度大，结构较为完善，但技术难度不高，易于实现开发。以后我的目标是完善软件结构；推广到其他学科；并将着重开发三维仿真功能。
针对软件的应用特色，我创作了如图5软件图标，寓意之一是三角函数，之二是职教课改之路漫长且艰辛，愿我们共同为职教的繁荣继续努力奋斗！
参考文献
[1]教育部办公厅。关于举办2010年全国中等职业学校信息化教学大赛的通知。2010年10月。
[2]Visual Basic.百度百科。
[4]人民教育出版社职业教育中心。职高数学(基础版第二册)[M].2002年5月第1版。
多媒体软件5
Abstract:Learning is not in a design, teacher-centered environment，When the students to have a strong interest in learning，When they participate in various activities to learn, their learning efficiency，This paper discusses the information of teaching environment, how to make full use of various information，for efficient teaching activities, creating a work based on the teaching of multimedia. mainly to take some views about improving the interest in learning, improve teaching efficiency and enhance the teaching effect,and so on.
关键词：多媒体教学设计 方式探讨
Key words:The multimedia teaching; Design way; explore
学习活动不是在一个设计好的、以教师为中心的环境里获取信息的过程，当学生对学习产生了浓厚的兴趣，当他们切实参与了各项学习活动时，他们的学习效率就会有很大提高。但是，现在许多课程都只侧重于传输知识，不注重学生能力的培养。教师预先决定好所有或大部分教学内容，做好教学计划，然后按计划在一定时间内教完一定的内容。尽管有的教师也利用一些新的教学媒体，采用新的教学方式如实验操作、小组工作或课堂活动等来进行教学，但是这些新媒体和新方式也只是用于加强教师讲课的内容或强化问题的答案。技术在这里仅仅只是说教式教学的补充，并没有充分发挥其巨大的作用。多少年来，寻找新的传授知识和组织学习方式的道路上一直充满困难和挑战。许多教育研究者和理论家认为，教学法（包括教师怎样利用技术进行教学）不仅仅只是纯粹地传输信息。通常，单纯传输信息的教学方式是不会考虑学生的知识背景、兴趣爱好、学习目标和学习方法。学生只有被动地接受老师给予的信息，根本没有自主选择的权利。这就使得学生过于迷信书本知识而不会主动应用已有知识进行探索与创新。
学生在刚入学时，就有一定的差异--学习动机、学习目标（有的可能与老师规定的相符，有的可能相差甚远）、知识背景、生活经验、资质和学习态度等各不相同。同时，他们还认为学习是一个动态的过程，这一过程要求学生在教师的正确引导下，通过自主学习和协作学习，创造出学习作品，建构知识概念。
在这样的大背景下，我们在学生中进行了基于多媒体学习的教学方式探索。
多媒体教学软件是一种根据教学目标设计的，表现特定的教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程序，它可以用来存储、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习做出评价的教学媒体。
教学设计是应用系统方法分析研究教学问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程和操作程序。
教学设计是多媒体教学软件设计的第一步。多媒体教学软件的教学设计，就是要应用科学的观点和方法，从教学目标、学生、教学内容、教学策略、教学评价等多个方面来进行科学的设计。
一、教学目标的确定
在开发制作多媒体教学软件之前要先确定教学目标。教学目标是指希望通过教学过程，使学生在思维、情感和行为上发生改变的阐述。教学目标是教师和学生从事教学活动的指南和出发点，也是评价教学活动过程的依据。美国教育家、心理学家布卢姆等人将教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域三个部分。多媒体教学软件应在每个单元教学中确定明确的、具体现实的教学目标，这样，学生在学习之前和学习过程中就能明确自己的学习目标，学生对于学习目标有关的知识易于形成联想。
二、教学策略的制定
从某种意义上说，多媒体教学软件设计的一切活动都是为了学生的学，学习的结果应该在学生自身的认知和发展的学习活动中体现出来，而作为学习主体的学生在学习过程中又是以自己的特点来学习的。学生的心理特征和状态等方面的因素是影响学习的主观因素。为了促进积极的学习，在多媒体教学软件中要采取一些有效的教学策略与方法，还应教给学生一些认知策略，也就是教给学生一些如何学习的方法，从而促进学习。同时教师也要按照教学设计要求，从以下几个方面进行教学。
（1）、加强基本原理的教学，促进原理或规则的认知
教学中应要求学生准确地理解基本原理，这是教学训练的最主要的手段。为此，多媒体教学软件中应做到以下几点：
（a）教学软件中应给予恰当的学习内容和练习课题，使学生充分掌握基本原理。
（b）在软件中要设置大量的练习，通过练习使学习在充分理解原理的基础上，应用原理去解决问题。
（c）在教学软件中鼓励学生自己总结，归纳学过的内容，充分掌握运用基本原理的条件和方法，使所学原理达到最有效的认知。
（d）在促进记忆和认知时，多媒体教学软件可以采用间隔复习的方式，增强学生对已习得的知识的保持，并提供提示的策略，帮助学生把这些知识贯穿到后续的学习内容中去，或把新知识运用于相似而不相同的其他情景。
（2）、注重对策略性知识的教学，让学生学会学习
当代的教育观念是让学生“学会学习”，“授之以鱼，不如授之以渔”。因为随着信息化时代的到来，知识更新周期缩短，教师不可能把所有的知识都传授给学生，只有让学生掌握学习的方法，才可能不断更新知识结构，适应新的情境，从而真正提高学生的学习能力，让学生可以不断学习，实现素质的提高。因此，在设计多媒体教学软件的时候，要立足于除了教给学生知识内容以外，还要教会学生学习的方法，除了注重知识信息的教学之外，还要合理设计各种指导、强化、反馈等方面的信息，以提高学生的学习能力。教师要通过软件把各种学习方法教给学生，如理解知识的方法、复习和巩固的方法等，把教师的指导和学生自己的总结结合起来，既可以减少学生自己探索的盲目性，提高效率，又可以让学生根据自己的体验对学习方法真正加以把握。这样，学习方法才能具有最大的实践价值。
三、教学评价的设计
在多媒体教学软件中，除了呈现知识内容，演示一些过程现象，进行举例说明以外，还应提出一些问题对学生进行测评，以了解学生对知识内容的掌握程度，并在教学过程中达到强化、矫正和定位的作用。教学评价的设计对于保证软件教学性的发挥具有重要的作用。
多媒体教学软件中应根据教学目标和所呈现的教学内容等，编制一些有关教学内容的练习，对学生进行测试，并及时地给予反馈和激励，看其学习结果是否能够跑龙套顺利地向新的情境迁移，因为这是衡量学习任务是否完成的最可靠的指标。通过测验和评价可以检查学生对内容掌握的情况，促进学生进行深入的思考，使学生对问题的理解逐渐深化，从而有助于有效学习迁移。
四、建构设计方案的积极对策
对策之一：学习一些理论，软件设计应是理论指导下的实践。
软件设计本身就是作者理论素养的一种体现，它显现出制作者对教育、教学、教材改革方向的把握，对课堂教学的理解，对现代教学技术的领悟。可以肯定，没有先进理论的指导，是不可能制作出真正成功的软件的。这就要求我们的软件设计者要树立现代化的教育思想，不断更新教育观念。笔者从实践出发，认为有几种理论是软件设计者（设计者）所必须掌握的，如“信息传播论”、“系统论”、“最优化理论”和强调以学生为中心，在一定“情境”中，通过“协作”与“会话”实现“意义建构”的“建构主义理论”等。
对策之二：确定一个原则，软件设计最终是为课堂教学服务。
多媒体辅助教学作为一种“电教”方式，它姓“教”不姓“电”。软件设计时，我们要给计算机正确定位。计算机作为一种功能强大的媒体在教学中应发挥什么作用呢？按照建构主义理论，学习是学生主动地、积极地认知思维过程，学习过程是通过学生与外部环境之间的交互活动而展开的。因此，将计算机作为教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识的认知工具才是正确的定位。基于此，软件设计者不应将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上，而应着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。
对策之三：掌握一个趋向，软件设计应该向积件方向发展。
“教无定法”，固定化的多媒体课件不能鼓励学生的思维多元化，也难以发挥教师的教学特色和教学个性。经过不断实践和反思，现在软件设计开始向积件方向发展。积件是根据教师和学生的需要组合开发的教学资源库、教学策略库和教学软件平台。建立积件后，教师在组织教学时，可以随心所欲地选择需要的教学资源、选择恰当的信息呈现方式和适宜的教学策略，还能利用国际互联网的资源优势，为学生创造最优化的学习环境，实现个性化教育。目前市场上的“几何画板”、“CSC电子备课系统”它们虽然还不完善，但已受到普遍欢迎，这也是软件设计向积件制作发展的趋势的有力证明。
参考文献：