案例法教学方法精编5篇

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案例教学法1

(一)西北政法大学高度重视民法课程在法学学生研习中的基础性作用，开设了必修与选修相结合，从基础理论课到案例研习课等不同层次的民法学课程，为民法案例教学法的应用创造了广阔的空间

西北政法大学最初开设的案例型教学课程为民商事案例评析。后来，该课程逐步演进为案例研习课程，课程的人数也由原来200至300左右逐渐压缩降低至50人左右。目前卓越法律人才计划的推行使得学校民法小班授课日益成为现实，进一步为民法案例教学的展开创造了条件。

(二)西北政法大学倡导理论与实践高度结合的民法研习风气，倡导并支持教师积极投身法律实践活动，锤炼了教师的法律技能，也为教师开展案例教学提供实践支撑与积累

西北政法大学民商法学院教师中很多都是法律事务所的兼职律师(还有一些教师兼任西安市仲裁委员会仲裁员)有着丰富的从事案例处理及诉讼的经验，并在律师实务及工作中积累了大量有切身体会而且生动、具体的典型案例。典型案例的积累使民商法学院的教师能够有的放矢地针对实务问题进行案例教学及司法实践经验的传授。此外，西北政法大学积极与法院、检察院等司法实务部门联合，推行了选任青年教学担任法官、检察官及其助理的制度，进一步为青年教师积累司法实践案例进行案例教学创造了实践条件。西北政法大学民商法学院下设有民商事判例法研所，专门从事民商事案例的收集与研究工作，并广泛联系法院与检察院等司法实务部门，组织实践调研及典型、疑难案例的探讨等活动，为案例教学的展开创造了理论与实践对接的平台。

(三)西北政法大学在教学中注重民法的实践导向，开展多层次、多方式、多参与的民法案例教学，全面注重提升学生的法学素养及应用能力

在民法基础课程的学习阶段，针对学生刚刚接触民法，对民法的理论及司法实践均比较陌生的特点，我们注重针对学生的特点采取相对简单的编写性案例来启发学生的思考、激发学生民法学习兴趣、传授学生法律思维方法并锻炼学生应用民法基本理论来解决现实问题的初步能力。在民法教材编写方面，韩松研究员主编的《民法总论》与《民法分论》教材中都针对相关民法问题撰写了大量的民法案例，以便学生能够从理论到实践以及从实践到理论的相互对应，避免出现抽象地向学生灌输民法理论的倾向。案例教学法具有和其他教学方法相结合从而组合生成新的教学方法的优势。案例教学法根据其实际应用的目的和方式不同可以细分为案例实例列举论证教学法、案例评析教学法、案例讨论教学法、案例模拟实务教学法以及案例实训教学法。案例实例列举论证教学法是指在传授理论的同时，应用短小精悍的案例对理论进行讲解或者进行论证，对民法的基本理论进行说明以增强学生的理解及应用能力。案例评析教学法是指通过对一个或者几个民法案例进行评析，讲解案例的分析过程及分析思路，让学生通过学习来学会民法思维的应用。案例讨论教学法是指在学生掌握了民法案例的基本分析方法以后，让学生通过分组讨论等方式来进行案例学习，从而全面提高学生的协作、法律思维与法律应用能力。案例模拟实务教学法是指让学生通过模拟法庭辩论等案件处理的实际过程并从中学习。案例实训教学法是指让学生在课余时间直接实际参与教师正在处理的案例过程中，与教师平行参与案件的相关处理工作，并让其通过与教师实际处理结果及文件的对比来学习相关案例处理的实际技巧。目前各类案例教学方法在西北政法大学的教学实务中都在被不同程度的采用，笔者将结合自己从事民法学及合同法理论与实务的授课实际探讨案例教学法在民法教学实践中的实际效果。

二、案例教学在民法基础课程教学中对学生能力提高的状况实证分析

(一)我们开展了民商事案例的收集整理及理论分析工作，采取一定的形式进行案例呈现，全方面提升学生的技能

案例教学的展开，需要有丰富的案例资源储备。目前大量的法律案例节目为视频案例的收集提供了条件。笔者与学生一起搜集了《中国法庭》、《律师说法》、《今日说法》、《法律讲堂》、《经济与法》等节目相关中的民商案件的视频案例，并对相关案例采取视频方式进行呈现，引导学生对相关民商事法律问题、诉讼实务法律问题及社会问题进行思考；同时，笔者与康达律师事务所西安分所、北京盛庭律师事务所等律师事务所合作开展了具体实务案例的整理及总结工作，对具体实务案例进行分析整理，为民法教学积累实证案例素材。在案例的整理中，我们以民法法律关系为基础对相关案例进行分类处理，将涉及相同法律关系或者案由的案例归为一类。在案例教学中，笔者往往会同时要求学生对一类案例进行视频观看、诉讼文书及判决文书阅读并对相关问题进行思考。例如对于目前司法实践中多发的民间借贷纠纷案件，笔者会要求学生观看并阅读一组案例，在此基础上针对民间借贷纠纷中的举证及证据认定问题、高利贷问题、涉及刑事案件中的民间借贷问题的处理等问题进行思考。

(二)在民法学基本理论学习过程中，案例教学法可以作为传统讲授教学法的补充，达到引起学生的兴趣、思考，深化学生对民法基本理论的理解与掌握的目的

民法学是法科学生重要的必修课程，但其高度概念化、抽象化、逻辑化的特点往往会让初学者望而却步。在这种情况下，要使学生理解与应用民法学的知识必须要将其还原为现实的生活原型，让学生从现实的视角来理解复杂而抽象的民法概念与原理，并在此基础上实现对民法理论的应用。目前西北政法大学法学本科生的民法学总论课程一般在一年级下学期开设，学生们在此以前一般仅仅学习过法理学导论、宪法等法学课程，对法学基础知识掌握不多，也缺乏相应的民法生活经验积累，在这种背景下更需要进行案例说明论证，增加学生的感性积累并提升学生的学习兴趣。从现实生活中的案例娓娓道来，如同讲故事一般让学生将民法学基本理论与具体案例结合起来，让学生在愉悦的生活中感受无处不在的民法的非凡魅力，对于学生建立起对民法乃至法学的兴趣至关重要。案例是导入民法课堂基本知识，引导学生带着问题学习与思考的重要手段。在民法基本理论教学中，通过民事案例进行导入可以达到更好地引起学生兴趣、好奇心，甚至思考与质疑的目的。例如笔者在讲解自然人的民事权利能力时，通常会给学生提出一个简单的假设案例：一位富有的老妇人与一只狗相依为命，老妇人在临死之前留下遗嘱，死后将其名下一千多万财产全部赠归狗所有，问该狗可否成为千万富狗？如果不能，老妇人可以通过怎样的制度设计达成心愿？该案例引导学生对权利能力概念的思考，因为狗不具有权利能力，不能成为法律关系主体，所以不能成为千万富狗。同时，第二问启迪学生去思考法人制度构造的实际应用。实践证明，通过该案例导入自然人权利能力等教学内容，很容易达到教学目的。在确认成果掌握阶段，举出恰当的实际案例(司法考试案例)并通过提问、回答及追问的方式进行交流，可以达到巩固教学成果并深化相关理论问题的效果。

(三)案例教学法不但可以提升学生分析问题解决问题的能力，而且能够提升学生表达、协作及其理论研究方面的能力

针对实际案例，学生需要掌握寻找案件争议关键点，并就案件争议关键点进行法律分析与相关观点论证，最后得出结论的案件处理方法。《中国法庭》具体运用了这一案件的处理方法，展现了法庭审理的具体过程并且通常伴有专家点评，适宜于作为案例教学入门材料。在合同法理论与实务的课程中，本人一般会要求学生利用课上及课后的时间观看《中国法庭》的若干案例，逐步掌握寻找案件关键点，并对关键点进行法律分析的案例分析方法，并在此基础上面向实践逐步加深。此后，本人会先后给学生呈现一些真实发生的法院判决案例，让学生研读法院判决的事实经过及其相关关键点分析，在此基础上写出案件问题的评论，最后得出结论并与判决作比较。如果在就案例的相关观点出现争议后，就展开学生与学生之间的探讨争辩，由学生最终评选出一个恰当的观点，再由教师进行评析。“教师在评述各组答案之后，或者给出自己的答案，或者仅只指出学生观点的错误及不足之处，并提示学生继续思考与探究”。民事案例的特点使民事案例教学可以很好的和小组教学相结合，甚至可以实现辩论教学。民法分论课的学习过程，本人鼓励学生自己或者几个人组成一个小组，寻找自己感兴趣的案例，分析该案例的争议点及其法律关系、制作幻灯向其余同学展示并讲解该案例，最后由教师对该案例进行补充与评论。在案例教学中，让学生分小组去寻找案例，讨论案例，并作成幻灯片去讲解自己采集到的感兴趣的案例，这可以全面锻炼学生团队协作、法律思维分析、口头表达等能力，提高学生的参与度与相互之间的认同度。在此以后，教师针对学生讲解中的关键性问题进行评议、补充，更能加深学生的印象，有利于学生更加清晰全面把握问题的关键及分析思路。现实的民事案例中正好有原告及其人、被告及其人、法官等不同的角色，而且不同的角色还需要撰写不同的法律文书，参加到法庭辩论的不同阶段。因此，通过案例的提供要学生扮演相关角色投入辩论中就顺理成章。在案例小组教学及其争辩的实际中，本人在课堂中采取了将教室的位置划分为原告及人组、被告及其人组、法官评议组，每一组在教室位置固定的方法，固定学生的身份及其思维视角，让学生长期从一个视角进行思考，长期强化同一职业的思维方式。“案例教学更接近法律实务，在教学的互动中更能仍学生们接触到与学习到法律实务中的各种技巧与方法，这将促使他们更快地融入到社会实践中去，无形中也增加了他们的竞争力。”实证课堂展示，在案例的小组讨论及辩论中，学生的思维力、独立性、创造性及集体认同性都得到了发展。

三、结论

案例分析教学法2

关键词：案例教学；曲式分析；作用

现如今，由于曲式分析课程的理论知识在某种程度上表现得较为枯燥，它的纯理论性使得很多学生在学习过程中极容易产生泛味性，从而消极学习。而案例教学法是一种在形象思维的过程中进行教学的施教方式。在其他教学方式的尝试中，都没有达到理想的教学效果的时候，我们采用了案例教学法，收到了较为理想的教学效果。以其形象的案例教学形式进行教学，从而提高了学生的学习兴趣，进而保证了曲式分析教学的教学质量。

1案例教学法和曲式分析介绍

案例教学法和曲式分析的内涵

案例教学法指的是教师根据教学大纲的要求而制定出教学目的，并依据教学目的，来引导学生对典型案例进行调查、思考、讨论、分析等各项活动，以此加深学生对理论知识的理解，从而有效地提高学生的分析问题和解决问题的能力。案例教学方法相比于传统的教学方法来说，有许多的优势：首先，它采用形象而生动的案例直接和学生接触，使学生对其乐于了解、乐于分析；由于在教学中表现得十分直观和具体，因此，化抽象化为形象化，克服了理论教学过程中的抽象化、难理解等不利因素，使学生在学习中更好更快的得到理解和掌握。其次，在教学过程中，案例教学方法表现出更加能够侧重对学生进行启发的优势，案例教学方法能够充分发挥学生在学习中的主观能动性，它不再是强硬的填鸭子式的灌输教学，而是学生自身积极的和主动的学习。再次，案例教学表现在沟通方面有着十分强大的优势，它有助于教师与学生之间教学互动以及学生和学生之间的学习互动，从而大大提高了学生在学习中的趣味性。最后，案例教学的优势还表现在能够较快地达到教学目标，因为它并不是希望学生通过死记硬背来记住知识，而是重视学生对知识的理解、对知识的综合运用的能力。

曲式分析，简而言之，就是对音乐作品的曲式结构、形态、类型以及规律进行分析和研究。曲式分析教学的主要教学目的是在于培养学生对曲式结构规律的理解能力以及运用能力。

案例教学法与曲式分析的相通之处

案例教学法，指的是在教学中采用具体的案例进行教学，进而使学生掌握普遍性的理论规律，它是从案例的特殊性上升到理论的普遍的一个教与学的过程，是一个由实践到理论、再由理论到实践、不断往返循环上升的过程。这一过程符合人类的认识规律，即从感性认识上升到理性认识。在案例教学中，学生通过对直观形象案例的了解，加深了对理论知识的正确性和普遍性的理解和认识。

曲式分析在某种程度上与案例教学是相通的。曲式分析本身也叫作曲式与作品分析，它需要对大量音乐作品进行分析，进而总结出曲式结构形态、类型以及普遍的曲式规律，从而形成曲式结构原理，再通过理论去指导实践。而曲式分析教学的目标也在于培养学生理解、分析作品的能力。因此，案例教学法对曲式分析教学具有重要的意义。

2案例教学法对曲式分析教学的作用

增加了学生学习的积极性

在传统的曲式分析教学中，由于曲式结构形态等理论知识的枯燥，使得学生失去学习曲式分析课程的兴趣，进而影响该课的教学成效，最后影响音乐专业学生的专业素养。

在曲式分析教学中采用案例教学法可以很好地增加学生学习该课程的积极性。案例教学是一种形象化教学，它的教学形式表现得十分丰富。教师在曲式分析教学中，恰当和科学地采用案例教学法能够激起学生学习的积极性，引起学生在学习过程中产生强烈的共鸣。特别是与学生专业方向相接近的音乐作品案例，能够很好地提高学生学习理论学习兴趣，实现曲式分析教学的目标。例如，在教授钢琴方向学生曲式分析课程时，可以选择学生经常弹奏的作品，增加学生学习积极性，运用学生对作品的感性认识，强化理论知识的学习与理解，使曲式分析教学达到事半功倍的成效。

帮助学生更好地理解曲式分析原理

案例教学方法并不是将曲式分析理论知识灌输式地教给学生，而是通过案例讲解、分析、探究，让学生深刻地理解原理知识，它重视的不是单一的结果答案，而是整个案例分析的思维过程。在案例分析讨论中，学生们通过积极开动脑筋，真正地对原理知识心领神会，而不再是通过死记硬背来对付。

譬如，通过案例分析讲解一段曲式里复乐段的时候，教师可以引导学生思考，复乐段为何属于一段曲式，复乐段与乐段反复有何不同等问题，使学生在案例讨论分析的过程中更加深入地理解复乐段。通过这种案例分析方法，学生将更好地理解曲式原理。

提高学生综合运用的能力

案例教学法不同于传统的教学方法。在传统教学中，教师是占主导的传授者，学生只是消极的接受者，教师讲授原理知识，学生只能狼吞虎咽的接受，无疑这种方法不能培养出较高综合能力的学生。而在案例教学中，学生不再是被动的接受者，教师与学生之间是一种互动的关系，能够充分发挥学生的主观能动性。

在曲式分析教学中，教师采用案例教学法，展示典型的作品案例，引导学生主动去探索分析。学生将所学的曲式结构、类型等理论基础知识应用到实践中，理论联系实际，主动思考、分析与研究。同时，相较于传统教学中，学生的消极接受，案例教学方法通过增加学生的主动性，无形之中迫使学生积极开动脑筋。通过一系列创造性的思维活动，使学生不断开拓知识的深度与广度，提高学生曲式分析的综合运用能力。

3结语

案例教学法以其独特的优势，在曲式分析教学中培养学生学习兴趣、深化学生对曲式分析理论知识的认识、并提高学生将知识运用到实践中的综合能力。案例教学法是改善曲式分析教学成效，实现其教学目标的有效方法。

参考文献：

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[2] 唐小波。刍议三种教学法在高师曲式与作品分析课中的应用[J].艺术教育，2007（02）.

[3] 谢秋菊。案例教学法对曲式分析教学的几点启示[J].音乐时空（理论版），2013（01）.

案例教学法3

关键词：会计教学；问题探析；解决方法

1引言

中高职学校在我国教育事业中也占据了很大的比重，如何通过教学改革的进行来培养学生专业素养，从而使他们能够更好地立足于今后社会竞争潮流中一直是中高职学校重要的教学目标之一。由于会计学科具有实用性强和应用性强的学科特点，学生在会计学科的学习过程中不仅要牢固掌握理论知识，还要具备相应的会计实践能力。

2中高职会计教学现状

虽然正在进行的新课程教学改革在一定程度上提升了我国整体教学质量，但是由于在中高职会计学科的教学改革力度不足导致我国中高职会计学科教学质量仍然得不到提升。对于我国中高职会计教学中存在的诸多问题，即教师教学方法落后，学生学习兴趣低下，课堂教学内容匮乏。如果会计教师在教学过程中不能及时意识到这些教学问题就不能从实质上改善我国中高职会计教学现状，这些问题就会一直成为我国教学质量提升的阻碍。因此，在新课程教学改革的进程中，教师要时时根据教学改革所提出的教学理念来进行日常课程教学。教师教学方法落后。教师是知识的传播者，是学生学习的指路人，教师的教学方法相当于教师指路的工具。如果在教学过程中教师具有良好的教学技巧不仅能提高学生学习质量，还能引导学生走向正确的人生方向。但是根据笔者调查研究发现，我国很多中高职会计教师在教学过程中教学方法过于落后，在教学生活中过于依赖传统教学方法进行教学，不能认识到传统教学方法已经不能满足现代会计专业教学的需求。学生学习兴趣低下。众所周知，兴趣是最好的老师，在进行一项新技能的学习过程中，如果学生具有一定的学习兴趣就会调动自身学习积极性进行课内和课外专业知识的学习，从而提高自身专业素养。会计学科的学习更是如此，面对难度较大、课程较为乏味的会计学科，如果学生缺乏学习兴趣只会造成知识点掌握的不牢固。课堂教学内容匮乏。学生在知识学习过程中很大一部分时间是在教师教学课堂中度过的，因此教师教学内容质量决定着学生整体的学习质量。如果学生在专业学科学习的过程中空有学习动力而缺乏学习资源仍然会造成学习质量的降低。根据笔者调查研究发现，很多中高职学校会计学科与重点院校甚至本科院校会计学科相比课堂教学内容匮乏，很多教师由于自身理解的领域有限而不能成为优秀的学生学习辅助者。因此，在教学过程中中高职会计教师要通过自身知识的扩充来实现教学内容的丰富。

3案例教学法在会计教学中的应用优势

案例教学法是指教师在会计学科教学过程中通过真实案例的引入来丰富课堂教学内容，来让学生真正融入会计工作情境，从而实现会计知识的理解与巩固。将案例教学法应用于会计教学中能够让学生在会计知识牢固掌握的基础上加强实际运用能力，更加直接地提升学生在今后工作生活中的专业素养。案例教学法在会计教学中的应用优势主要包括以下几个方面：转变教师教学方法、提高学生学习兴趣、丰富课堂教学内容。当然，案例教学法的运用也要遵从以下几个原则，即理论性与实践性结合、典型性原则、综合性原则。转变教师教学方法。案例教学法在会计教学中的应用能够有效帮助教师进行教学模式的转变。通过案例教学法的运用学生能够实现课堂角色的转变，即从传统的课堂知识学习的被动者转变为学习的主动者，真正实现自主学习。在案例教学法的运用过程中，教师可以实施学习激励手段，根据学生在课堂学习中和课后学习中的种种优良表现来为学生期末考核成绩进行加分，从而更加客观地进行教学评估。提高学生学习的兴趣。案例教学法的应用能够有效实现会计学生学习兴趣的激发和培养。通过会计教师在日常教学中运用案例教学法不仅可以给学生展现今后的工作生活模式还能实现课堂教学情境的创设，真正达到理论与实践相结合的使用性原则。当然，教学案例的运用也需要会计教师在课前进行课堂教学内容的整合，做好案例的准备工作。学生学习兴趣的提高能鼓动学生更好地参与课堂教学活动中，更好地学习生活中的教学案例，最终实现案例教学法运用与学生兴趣培养的双向促进。丰富课堂教学内容。针对中高职会计教师教学内容匮乏的教学现象采取案例教学法能够进行有效的改善。首先，从本质上讲在会计教学课堂中分析现实生活中会计工作案例就是教学内容丰富的一方面。其次，通过教学案例的运用还能引发学生进行学习思考，融入教学案例问题探析的讨论中，从而营造良好的课堂学习氛围。总之，随着案例教学法在会计教学中的不断应用能够更好地提高学生实践能力，更好地为社会和企业的成长贡献力量。

4结语

案例教学法是在新课程教学改革过程中新生的一种教学模式，通过案例教学法在中高职会计教学中的运用不仅能提高中高职会计教学质量，还能使教师教学素养得到提升。本文不仅阐述了中高职会计教学现状，还分析了案例教学法在会计教学中的应用优势。希望广大中高职会计教学同行能够借鉴本文，通过不断革新自身教学方法和教学理念来为学生学习做贡献。

参考文献

［1］赵丽丽。浅谈案例教学法在高职会计教学中的应用［J］.时代金融（下旬）,2015（7）.

［2］李桓。案例教学法在高职会计教学中的应用探析［J］.亚太教育，2015（21）.

案例教学法4

关键词：案例教学法；会计教学；应用措施

社会经济的发展，促使社会对会计专业人才的需求量逐渐提高，学校作为培养专业会计人才的场所，应该积极转变教学思想，改变传统的教学方式，增强会计专业的教学质量。利用案例教学法，能够提高学生对于会计专业知识的学习兴趣，激发学生的学习热情，增强学生的实践能力、逻辑分析能力和创新意识，为社会提供高素质的会计专业人才。

一、案例教学的应用意义

（一）满足会计专业创新性人才需求。在会计专业教学过程中使用案例教学法，教师应该将实际的会计工作流程和会计工作应用案例展现到学生眼前，让学生能够有效掌握教学案例中所体现出的专业知识，了解会计专业知识的应用。通过案例教学法的应用能够鼓励学生学习，提高学生的学习兴趣，鼓励学生对案例中的问题进行分析，有效开发学生的逻辑思维能力，增强学生的思考能力和分析能力，提升学生的实践操作能力，有效满足社会对会计专业创新型人才的需求。（二）提高学生的实践能力。学校培养会计专业学生的根本性目的是为社会提供高素质的会计专业人才，促进学生掌握会计专业知识，提升学生的专业技能，让学生在以后的工作中能够有效、灵活地应用，提高学生遇到问题的解决能力。案例教学法能够提高学生将专业理论知识转化为实践技能的工作能力。会计专业是一门实践性极强的专业技能，案例教学法能够直观和具体地将会计工作内容和日常工作中所遇到的问题展现到学生面前，让学生能够提升自身的实践能力。（三）有助于学校创建“双师型”师资队伍。在会计专业教学过程中，教师具备较强的专业技能和理论知识，但是却缺乏实际的会计工作经验，在面对会计工作时，教师遇到问题的处理办法并不熟练，所以学校应该提高教师的实践能力，鼓励教师走出校园，到企业中提升自己的实践工作经验，同时学校也可以到企业中聘请专业的会计行业工作人员，到学校讲述会计专业工作技巧，利用案例分析法，教师能够接触到不同类型的实际会计工作问题，通过科研和探讨，能够增强教师的专业能力，所以会计专业案例教学法能够快速提高教师的实践能力，有助于创建“双师型”教师队伍。

二、会计教学中使用案例教学法的具体策略

在会计专业教学中应用案例教学法能够体现学生的主体地位，在教学的过程中还能够培养学生的实践能力和创新精神，教师应该努力转变教学思想，突破传统教学思想的束缚，增加学生对于会计专业知识的理解程度，快速提高会计专业教学的质量。（一）增加教学科研资金的投入。在会计专业教学的过程中，使用案例教学法与传统教学法不同，在教案的设计上需要教师花费大量时间，对于教师的专业能力和实践能力也是极大的考验，学校应该增加教学科研资金的投入，并且创建专项的教学奖金，刺激教师的教学积极性，增加教师编写教学方案的动力，努力做好教学科研工作。学校还要保障案例教学法所需要的财力、物力和人力，创建专业的案例教学法研究队伍，鼓励教师参与其中，制定出完善的案例教学方案。学校还要积极向上级部门申请教学专项资金，保证教学工作的顺利进行，此外，将案例教学列入到学校的教学科研项目中，提高教师的会计专业教学水平。同时，创办专业的案例教学实验室，提高学生的实践能力，提升学校的教学质量。（二）组建专业的教学案例资源数据库。在会计专业案例教学的过程中，教师需要使用大量的案例信息，以提高会计专业教学的精准性，提升教学内容的充实感，但是案例教学需要大量的数据信息支撑，并且案例编写的环节也是一项繁重的工作，由于在案例教案编写的过程中需要花费大量时间和精力，所以教师很难与其他人分享自己的科研成果，所以教师在教学案例的使用上存在一定片面性，不利于会计专业案例教学法的发展。学校应该提高教学案例的整理工作，并且建立专业共享的教学案例数据库，方便教师的应用，提高教学案例的整理速度，增加教师之间的交流和沟通。在建立数据库的过程中，为了减少教师放弃教学研究和探索，应该针对教师的教学情况和独立完成的教学课题，来确定教师对案例数据库的使用权限。教师应该不断探索，增加学校案例数据库的资源更新，提高学校的教学质量，促进学生的实践能力。（三）合理设计案例教学的步骤。在教学过程中，教师应该规划出会计教学的详细步骤，保证学生的理论知识水平、实践操作能力和理解能力等得到有效提升，教师应该减少教学中的盲目性，并且制定合理的教学步骤，预先制定好案例教学的实践和教学内容，教师应该依据基础会计、财务会计和成本会计的顺序规划教学实践。教学过程中的独立案例要依据章节中的独立内容进行设计，独立案例教学内容通常是短小的案例，在教学中起到引导的作用，让学生掌握财务票据、凭证等使用方法。对于教学课程结束后进行课程总结的综合性案例，这类案例往往内容较为复杂，教师通过综合性案例能够提升学生的实践基础操作能力，增强学生对于会计专业知识的理解，开发学生面对财务问题的解决能力。（四）选择正确的教学案例。在会计专业教学过程中，案例教学法发挥了重大作用，能够有效提高会计专业教学质量，所以教师在选择会计专业教学案例的过程中应该掌握以下四点：1.真实性。教师在编写教学案例的过程中，需要依据实际经济生活中的会计案例，对教学案例描述时要保证数据信息的真实性，为学生提供一个真实的财务环境，让学生体验到会计工作中的复杂性、矛盾性，激发学生的学习兴趣，促进学生形成全新的会计思维。2.启发性。在会计教学时，教师应该选择经典的教学案例，让学生能够有充分的思考空间，有效引导学生的思维，提高学生的逻辑思维能力，有效实现会计专业教学的效果。3.针对性。在教学案例的选择过程中，要紧密结合教材中的内容，使学生通过教学案例掌握教学内容。4.参与性。在执行案例教学法的过程中，教师要尊重学生的主体地位，利用教学案例将学生引导至会计教学情境中，并且通过会计专业教学知识分析案例中的问题和具体的解决办法，增强与学生之间的互动，创建出轻松的教学氛围，激发学生的学习热情。

三、结束语

综上所述，学校在会计教学工作中使用案例教学法，能有效提升学生的学习积极性，增强学生的创新能力和专业操作能力。学校通过创建专业的“双师型”教师队伍，提升了学校的教学质量，创办专业的会计案例数据库，实现教学资源共享，促使教学环节更加合理化，有效提高会计专业的教学成果。

作者：曹利华 单位：内蒙古广播电视大学

参考文献：

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案例教学法5

一、案例教学法概述

最早提出“案例教学法”一词的是古希腊哲学家苏格拉底，原本是指讨论问题的方式。案例教学法是在课堂上教师将与理论知识相关联的实际问题引入教学中，通过教师与同学之间的互动讨论，使理论知识与实际解决问题相结合，培养学生独立思考能力和分析判断能力，有利于会计基础知识的掌握，同时调动学生学习的积极性，提高学习效率。在传统教学中，为更明确地阐述相关理论知识使学生更容易理解，教师往往会在课堂上进行举例，举例的内容比较简单、易懂，具有一定的针对性，目的在于让学生在头脑中形成对理论知识的认识，但这种举例教学法只是基础性的，往往对学生学习起不到实质的作用。案例分析法所采用的案例内容具有综合性和实质意义，是对学生综合能力的考查。案例中的实际问题更切合实际，将学生带入相关情境。学生会针对这一案例对该记账凭证中涉及的会计科目的知识及记账凭证的填写要求进行回顾，形成一定的思维模式，建立知识网络，利用所学知识解决实际问题，培养学生对知识的灵活运用能力。

二、案例教学法在高职会计教学中的具体应用

1.课前对案例进行认真分析组织高职院校案例教学，教师应该把案例材料提前提供给学生，学生根据教师的安排复习相关理论知识，认真阅读案例查阅相关书籍，并针对案例中的思考题进行分析提出对策并写出讨论提纲。对于高职院校而言，一方面，应大胆主动地表达自己对问题的见解，锻炼自己的口头表达能力和应变能力，另一方面，应锻炼自己的团队组织能力，增强合作意识，在充分表达自己观点后，善于听取别人的见解，汲取他人的新观点。例如，在对会计基础中的账务处理进行讲解前，教师要多选取几个账务处理案例进行备课分析，账务处理涉及的会计科目中，成本及负债类的比较多，也是实际经济活动中参与最多的两个会计科目，对企业的成本核算起重要作用，教师要在课堂上重点对该部分内容进行标记，反复强调，重点讲解，加强学生对该部分知识的重点掌握。通过对案例的备课，将知识的重点进行提炼、划分，有利于提高课堂学习效率。2.课堂上引导学生讨论案例。会计的案例教学法模式是一种充分调动学生积极性和主动性的教学模式，因此对高职院校阶段的会计案例教学来说，课堂上要求师生间更多地互动，要求学生多角度分析案例，出现多种观点和看法。以如下案例探讨为例：“某单位购入A材料48000元，货款以银行存款支付40000元，其余8000元未支付，暂欠，该单位某会计人员对该笔业务编制了一张转账凭证，但在期末进行余额结算时，发现借贷不平，请对此进行分析。”该案例是对记账凭证填写原则进行考察，教师可将该案例考察的知识点透露给学生，让学生对该笔业务的记账存在的问题进行讨论分析，该案例涉及的会计科目有成本中的银行存款、原材料及负债中的应付账款，考察记账凭证的填写原则，通过学生之间的研究讨论，各自意见的整合，最终得出结论：该笔业务还应编制一张付款凭证，才能满足借贷平衡。在讨论中，教师不应直接表露自己的观点，以免对学生产生暗示效果。对学生的错误之处不应立即纠正，而应通过有针对性地提问使学生自我纠正。也可以引导学生互相提问，这样能更有效地挖掘学生的思维潜力，以加强学生对实际案例的理解和掌握，培养学生的判断能力和处理复杂经济业务的能力。3.课后对教学效果进行总结。对于高职院校会计专业学生来说，会计的学习处于刚刚入门阶段，掌握的知识还不够全面，而案例中的内容偏于实际，具有综合性，因此，在案例分析上存在一定难度，难免对案例中的内容存在疑点，这就要求教师在课后进行案例教学总结，将案例中学生疏漏的知识点进行记录，对学生对该案例的疑点进行归类总结，并在下堂课开始前进行答疑，对知识进行查缺补漏。

通过对教学效果的总结，分析教学中存在的不足，以便进行改善。综上所述，案例教学法有利于学生掌握科学的思维方式和养成自学的习惯，有利于理论联系实际和培养学生分析问题、解决问题的能力。因此，案例教学必将成为高职院校会计教学的主要方法，必将为社会培养出更优秀更能适应现代企业需要的人才。当然，案例教学并不是培养人才的唯一有效的教学法，应该与其他教学方法相互补充，共同提高会计教学质量和效率。

作者：李伟霞 单位：乌海职业技术学院

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