网络教育协作学习（精编4篇）

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合作学习范文1

现今的学习生活中，存在一种新的学习方式——“自主、合作、探究”。我认为，对我们学习最有帮助的形式就是合作学习。

合作学习的方式之一，是和班上部分同学组成学习小组，相互协作，合理分工，共同完成某项学习任务。这种学习方式既可以使我们获得丰富的学习材料，又可以吸取他人良好的学习方法。

然而，一些同学却对合作学习抱着怀疑的态度：为什么我没有从合作学习中获得成果呢？这些同学不妨仔细想想，你是否真正参与了组内的合作——在合作学习过程中，你是不是为了表现自己而不愿听取他人意见？或者你是不是在讨论时净聊与讨论题目无关的内容？你是不是过分依赖小组，把小组当作偷懒的“避风港”？

因此，想真正通过合作学习来提高自己的学习能力，就要把握合作学习中的几个“必须”：

第一，必须有责任意识。在参与合作学习时，不管你分配到的是何种任务，都应该认真完成。因为你不仅要为自己的学习负责，而且还要为你所在小组的其他同伴的学习负责。所以，若想合作学习产生良好的效果，首先一步就要树立“人人为我，我为人人”的责任意识。

第二，必须有参与意识。有的同学尽职尽责为组里的学习任务收集了不少材料，但在组内交流时，却只是将材料交给组长了事，只听其他同学发言，自己却一言不发。这样的同学在完成学习任务的过程中，可能掌握了一定的知识，却没有使自己的表达能力和思维能力得到锻炼。

第三，必须有协作意识。一些小组中，每位成员都很有责任心，在组内讨论时都十分活跃，但常常效率欠佳。因为每个成员都想把自己的意识作为组内的结论，以图展现自己的光彩，在争执过程中降低了合作效率。其实，每个同学都应该意识到自己在小组中的角色，也要意识到学习任务的完成要集思广益、取长补短，依靠全组的成员共同努力。

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合作学习范文2

关键词合作学习 体育教学 目标

合作学习是以小组合作活动为主体而进行的一种教学活动，是利用同伴间的互助合作来完成活动内容。随着素质教育的不断深入，合作学习在中学体育教学中的运用越来越多。体育教学中的合作学习是指以小组合作活动为基本单位，运用民主化教学形式，系统地利用教学动态因素间的合作互动性，它有别于简单的分组练习。体育教学中的合作学习就是培养学生独立思考、团结合作和适应环境的一种教学手段，其目的就是更好地实施素质教育，合作学习是中学体育教学的一种重要方法。

一、在中学体育教学中运用合作学习的意义

1.合作学习可使学生变得更加开朗。学生在一起合作交流学习，可以优势互补，有的内向的不善言表达，喜欢做实事；有的能说会道但运动技能较差；有的善于配合辅助，有的则善于指挥领导；将他们组合起来合作学习，刚好可以互相学习，做到优势互补，共同提高。在群体活动中，通过相互配合、协作协同、默契合作，建立起特殊的关系与友谊，这种友好合作关系的建立，既发挥了学生的主体作用，又培养了良好的个性品质，可以使学生的性格在合作中变得更开朗，各方面素质得到全面的发展，有利于学生身心健康成长！我班有一个女生晓雨，以前上课总是不爱说话，老师怎么说她就怎么做。也很少和其他学生交流。在合作学习中，我把她和分到一个都爱说爱动的小组，让其他学生帮助她，在同学的感染和带动下，现在她不但变得开朗乐观，还爱帮助同学了。

2.合作学习可使教师更加高效省力。以往的体育教学中，教师每教一种新的技能，总是要花很多时间来指导学生。现在采用合作学习的方式，教师可以让一些学习能力强，学得快的学生和学得慢的学生一组合作学习，然后自己注意各组的情况，再及时进行指导，调控课堂就可以了。这样做就将一些枯燥的技术性练习，艰苦的身体练习转化为生动有趣的集体活动，不仅省时省力，还更高效。学生给学生讲解动作要领，他们领会起来更容易，因为他们的身体条件和运动水平接近，还有他们的关系更平等。

3.合作学习可以培养学生的责任感和与人团结协作的精神。现在的孩子多数都是独生子女，在家里都是大人围着转的主儿，责任感较差，自我意识强。合作学习，可以使他们明白想要做好一件事情必须要大家一起努力，缺了谁的不行。自己负责的那一部分必须认真完成，不然整体就会受到影响。比如，4×100米接力赛跑，如果大家配合默契，每一棒都跑得很好，那跑出好成绩就没有问题，反之，如果大家不团结，各想各的，谈不上什么配合，想拿到好的成绩就很难。像2008年奥运会上的美国队，参加4×100米接力赛跑的选手个个都世界级的顶尖高手，可还是因为他们之间的配合出现了问题，没有拿到冠军。

二、合作学习教师该怎样做

1.要有确定的目标。有的教师对合作学习缺乏深刻的认识，在教学实践中往往只留于形式，经常与分组练习、分层混淆，这样很难发挥合作学习的有效性。合作学习中的学生必须具有共同的学习目标。每一个学生都要扮演一定的角色、承担一定的责任，大家互相帮助，防止出现“单干户”现象，促使每个学生都为实现共同的目标而努力。体育教师制定的目标要符合学生的身体、心理发展水平和认知能力水平等实际情况。防止目标过高使学生失去信心，目标过低而使学生不感兴趣。

2.教师要进行指导。采用合作学习的教学方法，并不是说教师把学习的主动权教给学生，自己就可以做一个“甩手掌柜”，什么都不管。合作学习是让学生针对一个共同的目标进行互帮互助的学习，教师仍然要时刻观察学生，对他们进行指导，有时还要严格控制课堂纪律。合作学习结束以后，教师应组织学生进行全班交流、反馈合作学习的信息，并根据反馈的信息进行有效指导。

合作学习范文3

一、合作学习的含义

“学会学习，学会创造，学会合作，学会生存”已成为新时代教育的主题，合作是未来工作、社会适应乃至国力竞争的基础。合作是两个以上的个体或群体为了实现共同的目标而共同完成某项任务，合作学习是新课程理念下学生的一种重要学习方式。

二、合作学习的功能

1.合作学习更能突出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识，激发学生的创造潜能。对合作的强调，意味着不仅重视学生的学习结果，而且更重视学生的学习过程；意味着对学生个体经验的珍视和对学生生活世界的积极关照。学生只有在与同伴合作中，才会把自己的观点与别人的观点相互比较，从而认识到自己的观点与他人有别，对他人的观点提出疑问或修改意见；只有在与同伴合作中，才能摆脱权威的束缚，互相尊重，互相协作，发展自己独立的评判能力。

2.合作有利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展。合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。不仅如此，合作学习还把合作推向广域的学习情境，使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行，人际交往、交流就更具多维性和交互性。中小学生正处于自我意识的形成和发展阶段，学生的自我意识主要通过他人对自己看法的内化和与他人进行比较、判断的过程而逐渐形成的。合作中学习活动的任务分担与成果共享，相互交流与相互评价，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，这就为学生社会化程度的提高、交际能力的培养、自我意识的发展提供了充分的条件。

3.合作让学生获得类似科学研究的体验和技能，进而培养合作能力和团队精神。学生在合作学习过程中，通过与同伴共同努力来确定目标、制订方案、收集资料，并进行分析处理、寻求问题的答案或结论，这一合作过程，既是类似科学研究的体验过程，更是学生之间能力、情感、心理不断调整互补、互动整合的过程。这种合作，通过相互启发、激励，发展认知能力，对一个人合作能力与团队精神的形成具有奠基作用。

三、合作学习课堂活动的操作环节

课堂合作教学包含了教师与学生之间的双边互动、教师与学生小组的双向交往、学生之间的多向互动等多种交流形式，主要环节是引、议、练、结。

1.引：教师围绕教学内容，认真研究每节课的引入，创设情境。采用问题提出、设问引思、复旧引新等手法，为新课的导入铺路搭桥。“引”的目的是使学生明确本节课的目标，知道学习的方向。

2.议：对新知识中的重点、难点、疑点，不急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让全班学生合作议论，各抒己见，集思广益，通过思、议达到“通”的境地，解惑释疑。

3.练：此环节的目的是巩固知识、培养能力、发展智力。这是创造性地使用教材精心设计练习题，突出解题的思路和思想方法，先让学生独立思考，小组共同议论，后由教师提问或学生板演的形式促进全班合作学习。

4.结：即对所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识。课堂小结应师生合作参与进行，先让学生谈学习体会、学习心得，谈学习中应注意的问题，教师再予以“画龙点睛”。

四、指导学生自主合作学习的具体流程

1.出示教学目标，明确学习目的。根据目标教学理论，自主合作学习指导的第一步是使学生对学习目标心中有数，明确能力、知识和情感三方面的学习要求，即所谓“掌握学习”。具体来说就是教师针对即将布置自主合作学习的一节、一课或一个单元教材进行总体分析和介绍，告诉学生这部分学习内容的研究对象，要解决的问题，所采用的基本方法，学完后要掌握哪些理论，学会哪些研究方法和思考方法等。

2.围绕教学目标，给出自主合作学习思考题，指导学生通过自主合作学习理解教材，归纳要点，写出自主合作学习提纲。由于开始时学生自主合作学习能力差，往往不能全面细致地分析和理解教材，归纳不出教材的要点。为此，对每一部分自主合作学习内容都要事先给学生拟定自主合作学习辅导思考题，帮助学生自主合作学习。编写自主合作学习思考题的原则是题目要能启发和引导学生找出教材中的基本知识点。给出自主合作学习辅导题后，要求学生对有关教材进行仔细阅读，找出要点，经归纳整理后写出自主合作学习提纲。

3.组织自主合作学习讨论，检查自主合作学习笔记，注意纠错补漏。在学生通过自主合作学习完成自主合作学习笔记（提纲）后，及时开展自主合作学习讨论。讨论主要围绕辅导思考题展开，并由教师根据讨论的进展随时补充提问，学生轮流讲解。对学生讲解中理解不正确、叙述不严密及条理不清楚的问题，特别是重点、难点问题，教师要通过启发、引导、分解难点，最后对每个问题的讨论作出总结。

合作学习范文4

那么在教学中如何培养学生的合作意识合作能力？我们不妨在合作学习的过程中教会孩子们先学会合作。为此我们可从两个方面入手：

首先，在方法上指导学生学会合作的必要行为。

1.培养良好的“倾听”习惯

倾听，是指细心地听取。合作学习要求学生能够非常专注而且有耐心地聆听其他同学的发言，所以教师要加强学生倾听行为的培养。要求学生在听取别人发言时，眼睛要注视对方，并且要用微笑、点头等方式给对方以积极的暗示。要求学生不随便打断别人的发言，有不同意见必须等别人讲完再提出来，听取别人发言时，如果有疑问，需要请对方解释说明时，要使用礼貌用语，指导学生学会体会和观察。

2.培养良好的“表达”习惯

培养学生先准备后发言的习惯。要求学生在发言前认真思考，能围绕中心有条理地表述，必要时可以做一些书面准备，培养学生“表达”的能力。要求学生在阐述自己的思想时，能借助解释的方式说明自己的意思。养成良好的“支持”与“扩充”习惯合作学习的一个显著特征就是合作伙伴之间相互帮助、相互支持，所以，教师应当帮助学生学会对别人的意见表示支持，并能进一步扩充。运用口头语言表示支持，指导学生说出能给人以鼓舞的口头语言，如：“你的方法很好！”“很有意思！”“很好，继续往下说！”等等。运用体态语言表示支持，比如，可以用点头、微笑、会意的眼神、竖大姆指、击掌等。

3.培养良好的“求助”与“帮助”习惯

教会学生在合作学习有困难时，要及时向同学请教，并且能说清楚自己不懂或不会的地方；告诉学生请教对方要用商量的口吻，用“请”字，接受帮助后要表示感谢等等；教会学生主动关心别人，学会对同学说“不懂找我，我会帮助你的”；教会学生向别人提供热情、耐心、有价值的帮助。

通过合作技能的训练与学习，让学生学会彼此认可和互相信任，进行准确交流，彼此接纳和支持，建设性地解决问题，从而保证合作学习的有效进行。在未来社会，有效地与他人协同工作、和睦相处、彼此交流决策意见等均是最重要的能力表现。因此约翰逊兄弟指出，学生掌握社会交往技能将会得到更多的工作机会和更大可能地获得事业上的成功。

其次，教学中采用促进学生合作的策略。

1.小组长的材料分发技巧

在分发学习材料时，每个小组长发给组内的同学一份材料或几份不同的材料，在这种情况下，学生为完成学习任务，就必然向他人索求所需材料。为了向他人索求材料时不致遭到拒绝，小组成员就要正确对待他人的索求，否则每个成员的学习目标都无法实现。长期坚持下去，就可以促使学生逐步养成不仅关心自己，而且尊重他人、关心小组其他成员的思想意识。

2.小组作业的提交

要求每个小组只交一份作业，包括实验报告、作品或一般的书面作业等，每个小组成员都要在上交的作业上签名，以表示同意这份作业的结论，并能解释为什么会得出这个结论。上交作业可由小组长指派组员轮流执行，提供均等机会。通过集体完成作业，提高学生参与小组活动的思想意识。

3.小组评价

教师依据各小组对学习目标的掌握及小组的成员进步等情况，定期对学习小组做出综合性的评价，并对优秀组和超级组进行奖励。这种小组成功只有在小组成员真心合作、互相帮助的共同努力下，才有可能取得。要使学生明确只有依靠合作力量才能取得成功、达到目标，增强学生的合作观念。

4.小组合作在小组长的带领下向课外延伸