初中语文教学辅导（精编4篇）

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初中语文教学辅导1

关键词：原版英文电影；初中英语；辅助作用

引言

原版英文电影有着生动直接的英语语言，可以将英语口语形象直观地展现在学生面前，与此同时，整个电影的画面非常形象、直观，可以激发学生的语言学习兴趣，增强学生的听说能力，辅助学生完成英语学习。可以说，原版英文电影是拓展初中英语教学的重要资源，有助于打破单一教材教学的束缚，开阔学生的眼界，提升学生的多元英语技能，满足初中生的英语学习需要。所以，英语教师要认识到原版英文电影的价值，发挥其在英语教学中的辅助作用。

一、观看原版英文电影，激发英语学习兴趣

原版英文电影能从视觉与听觉两个方面带给学生无限的享受，同时还能让学生熟悉英语语言环境，增强学生对口语化英语语言的理解水平，锻炼学生的听力技能，为学生的口语表达打下基础。教师可以让学生在观看过程中，关注其中的精彩对白，关注不同角色特有的气质、口音、情感等，了解真正的英语口语。例如，在初中英语教学开始阶段，教师可以从引导学生观看原版英文电影入手，让学生顺利地从小学阶段的语言学习过渡到初中阶段，提高学生对初中英语学习的兴趣和主动性。教师可以引导学生观看《音乐之声》《绿野仙踪》等美国的经典电影，让学生从观看语速较慢的电影开始，在聆听和观看的过程中，接受英语语言环境的熏陶，习得纯正的英语语音、语调。另外，童话故事类的英文电影如《魔法灰姑娘》《冰雪公主》等作品也是适合初中阶段学生观看的原版英文电影，符合学生喜爱童话和幻想的特征，也可以让学生感受到语言学习的乐趣与情趣。

二、选择原版英文电影，辅助英语课堂教学

要发挥原版英文电影的教学辅助作用，科学、恰当地选择电影作品是关键。所以，发挥英文电影的辅助作用，一定要做到科学选择适宜的电影片段，具体要遵循以下原则：英语语言相对丰富，发音清晰且原汁原味；电影内容健康，积极表达良好的情绪状态，并贴近初中生的学习生活；影片内容与教材内容有很高的契合度，能引起学生的深入思考与探究，降低课堂教学难度。例如，教师可以为学生推荐Gareld,Up等原版英文电影，因为这些电影的语言浅显易懂，语音清晰而且语速相对较慢，符合初中生的英语水平，不会给学生带来过大的学习负担。在教学有关“未来生活”的内容时，为了开发学生的想象力，加深学生对教材内容的理解，教师可以为学生提供WALLE这部电影。这部电影讲的是未来地球遭到严重污染后，人们去另外的星球生活，但好吃懒做，机器人则替代他们做所有事情。这样的电影可以吸引学生的注意力，同时还能对学生进行一定的思想启发，激发学生对现实世界进行思考[1]。

三、引入原版英文电影，拓展语言文化内容

电影实际上和国家与民族的社会文化生活存在直接的关联，是其生动、直观的体现，能让学生对英语语言和英美等国家的文化有更加深入的认识，进而拓展英语教学内容，让英语课堂更加丰富多彩。例如，教师可以鼓励学生积累《阿甘正传》中的经典语言，如学生通过积累和分析这样的语言不仅可以获得语言知识，还可以掌握其中蕴含的哲理，起到感化心灵的作用。又如，积累原版英文电影《校园布鲁斯》中经典的语言：Ifthedreamisbigenough,thefactdon'tcount.另外，为了让学生对西方的文化有一定的认知，可以引导学生观看12YearsaSlave，了解黑人奴隶在历经重重阻碍之后获得自由的故事，从而了解关于美国历史上贩卖黑人奴隶的那段历史，形成对美国文化一定的认知，在无形之中拓展英语语言素材，为语言能力的发展奠定坚实的基础。

四、应用原版英文电影，构建优良学习氛围

如何打造优良的英语学习氛围直接关系到英语教学的效果，而且在良好氛围的引导下，学生会主动学习英语语言，强化学生的语言学习动机。例如，电影《冰河世纪》中就包含了大量的经典台词，而且很多台词都是学生在初中阶段语言学习和实际生活中可以应用到的，如Lookatthis,Thisway,Gotohim，等等。为了调动学生的语言学习热情，活跃课堂气氛，教师可鼓励学生利用电影中的经典台词和同学进行互动沟通，或者是利用这些语句编写对话，进行口语练习，打造积极、活跃的学习氛围，也让学生在模仿和应用的过程中掌握语言素材，提高英语素质。除此之外，教师还可以在课堂教学中渗透英美文化，建立良好的文化氛围。例如，教师可以让学生观赏《乱世佳人》这部电影，使学生在观看的过程中，了解美国南北战争爆发的原因与过程，进而获知美国风土人情及生活习惯等文化方面的特点，让学生在文化氛围中受到良好的熏陶，提高学生的人文素养[2]。

五、利用原版英文电影，突破语法学习难点

原版英文电影事实上是对英语语言的一种提炼，一个重要表现就是电影中包含丰富的语言知识点，在帮助学生理解语言知识，突破语言学习重难点方面有着非常突出的作用。英语电影中的知识内容通常是以电影场景为基础的，更能调动学生的学习热情，能有效帮助学生突破学习难点，特别是初中生特别抵触的、学习难度较大的英语语法知识。通过对原版英文电影的合理应用能让学生对语法学习的畏难情绪得到缓解，甚至是消失，提高学生掌握语法规则的能力。例如，在教学一般将来时begoingto结构时，为帮助学生了解其语法结构，掌握这一语法结构的应用语境和应用范围，教师可以积极引入英文原版电影《泰坦尼克号》，让学生重点关注男女主人公对话的片段，利用片段剪辑和组接的方式为学生呈现电影中的语法内容，让学生认真分析和体会女主人公的台词：You''regoingtogoon.教师须抓住时机对一般将来时的结构与用法进行指导，解决学生在语法学习中的难题。

结语

初中语文教学辅导2

一、自学辅导，先学后教

1.先学的形式

先学的形式多种多样，可以读课文、看注释，也可以依照一定的学习方法有序地发现问题、解决问题。例如，学习《紫藤萝瀑布》，教师拟定自学提纲：（1）全文以对紫藤萝的情感变化为线索，分为几个部分？各用一句话，概括每部分的内容。（2）作者是按什么顺序从哪几方面对盛开的紫藤萝进行描写的？作者在描写时采用了哪些修辞手法？（3）作者在文章中回忆起了十多年前家门口的紫藤衰败、零落的景象，这样写有什么作用？（4）面对藤萝，作者感悟到什么人生哲理？（5）自学这篇课文后你得到了什么启示？这些问题的答案既有语文知识方面的，也有道德、社会知识方面的。通过自学，引导学生感知课文，鼓励学生创造性地发现问题、解决问题。这些问题梯度明显，有利于学生之间的合作探究，使知识学习、方法运用、合作探究融为一体，长期训练，能力就形成了。

2.后教的形式

后教的形式主要分两个阶段：一是将全班学生分成若干个小组，每组推荐一名组长，组织那些对课文及其思考题目有一定见解的同学向不理解的同学进行讲解、质疑、解惑，实现生生之间的互动，尽量让那些可以通过小范围研讨能够解决的问题得以解决。教师此时只是巡回评价，不做更改和订正，引导学生通过自己的思考或同学间的互助解决问题。二是组织大范围的交流。让学生把先学过程中发现的问题提出来，采用自答或互答的形式解决。学生由于受知识储备、认识水平和年龄特征的限制，全面深刻地理解课文有一定的难度。如教学《紫藤萝瀑布》时，对于课文所蕴含的人生哲理，学生理解起来有困难，我们应该用自己的学识、阅历等使之具体化，让学生能真正明白花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。这样使他们的心灵得到震撼，从而全面实现教学目标。后教，教师要努力做到根据学生发展的特点和具体的教学内容恰当地进行。

3.当堂训练

当堂训练要紧扣教学目标进行，要限时限量，要求学生独立完成。在训练过程中，教师要加强巡视，注意搜集学生训练过程所反映出的信息，据此调整教学行为，增强训练的实际效果。教学过程的当堂训练应从以下几方面进行：

（1）语文基础知识的拓展训练。知识是素质的基石，提高学生的语文素质，应从基础训练抓起。要训练学生扎实的语文基本功，为其今后的提高和发展作准备。如学习《紫藤萝瀑布》，除掌握字词、练习朗读训练之外，还要结合课后习题（二）进行句子的理解训练，结合课文内容进行句子仿写和段落仿写训练，训练要根据课文特点有重点地进行。日积月累，学生的语文素质逐步就提高了。

（2）能力培养训练。培养能力是课堂教学联系实际的主要目的，有人说能力是练出来的，不是没有道理。当堂训练中的能力训练，要站高一点，要保证训练的系统性和有序性，在发挥教学的整体功能上下工夫。教师要精心设计训练题，通过训练使学生的阅读理解能力、作文能力和思维能力都得到提高。

（3）创新开发训练。创新意识和创新精神的培养应融入语文课堂教学之中，实现这一目标需要在练习设计上下工夫。如教《紫藤萝瀑布》，在学生对文中蕴含的人生哲理有了初步理解之后，我通过拓展阅读深化学生的理解，并在此基础上设置句子仿写和段落仿写，在仿写中通过创新思维充分展示自我，培养学生能力，进一步加深学生对课文的理解，走出就课论课的圈子，使学生的创新意识、创新精神和创新思维能力得到锻炼。

二、“先学后教，当堂训练”课堂教学实践的反思

笔者在听课中发现，新课改下课堂上有着明显的变化，但还有一个问题，即几乎没有了批评和指责，变成了一味的表扬。今年在某县举行的高效课堂竞赛中就出现过这样的现象：有一个学生朗诵课文时，竟然怪声怪调，嘻嘻哈哈，态度极不严肃，当其他听课老师都用诧异的目光注视着这位同学时，该教师竟然毫无感觉地说了声“好”！当我们都以为她将用一种特别的方式提醒学生时，她却令人失望地进行下一教学环节了。也许是这位教师太年轻了，教学经验不足，加之紧张，没有注意到这样的问题存在。但是从中我们确实可以发现一些问题，那就是在日常教学中这位学生是否常有这种现象发生。如果剔除掉其他因素，我想这种现象和教师的评价方式肯定有莫大的关系。很多教师的评价过于追求正面而忽略了必要的批评帮助，导致学生对于这样一些随手可得的表扬已经无动于衷了，使表扬失去了应有的激励作用。

初中语文教学辅导3

关键词初中数学 少先队员 趣味数学 活动课 审美意识

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：/

“少先队”这是一个令少先队员感到自豪的组织，虽然初中阶段的少先队组织陪伴少先队员的时间不会太长，但是这正是少先队组织教育的成熟期、收获期，小学到初中的学习是需要进行平稳的过度的，少先队趣味数学活动课中，教学的重点就是让少先队员从小学阶段的学习中脱离出来，顺利的进入到初中阶段的有压力的学习之中，同时对少先队员的各种能力进行全面培养。本文就重点探讨初中少先队趣味数学活动课中审美意识的培养。

一、辅导员在教学活动中要具备审美意识

辅导员是初中少先队趣味数学活动课的实施主体，要对少先队员进行审美意识的培养，首先辅导员自己也要具备一定的审美意识，这样辅导员才能在教学设计中对审美教育的目标进行合理的把握，使得辅导员能够将审美意识融入到教学活动之中。

二、辅导员要不断加强自身的审美素养

辅导员要做好初中少先队趣味数学活动课的实施，要对少先队员精心什么意识的培养，就要具备一定的审美素养，这样才能肩负起向少先队员传授审美自身和审美技能的重要责任。当然，辅导员在传播知识的同时，还肩负着为社会输送高素质的人才的重大责任。因此，辅导员应当把数学当作是一门艺术来进行教学，努力的把对数学的活动课进行创造性的提升，让少先队员从美的角度来对数学进行学习，让美的感悟来塑造少先队员的情感。正因为这样，在数学活动课中就要求辅导员具备一定的审美素养，辅导员才能够把审美的观念带到数学活动课的教学之中，借此来唤醒少先队员的审美意识，并有针对性的对少先队员的审美意识进行培养。由此可见，审美素养是辅导员必须具备的综合素养之一，辅导员需要通过不断的学习充实自己的知识储备，以求达到提升自身审美素养的目的。

三、辅导员的审美素养分析

辅导员的审美素养分为：内在审美素养和审美技能素养两大块。这些都是在活动课中对少先队员有着直接或间接影响的因素，优秀的辅导员能够通过活动课程的教学，将发现美的能力传授给少先队员。

第一，内在审美素养。这是指内化于辅导员内心深层次的东西，是辅导员自身数学文化结构中实际存在，却不可见的一种在一定程度上相对稳定，又有一定的发展水平的审美素质，其主要由辅导员丰富的美学和美育理论知识构成，同时还展示出了辅导员完善的审美心理结构及讲课的人格魅力。

第二，审美技能素养。这一素养在辅导员的举手投足间有所流露，随着辅导员的一言一行可以得到一定程度的展现，其主要体现为辅导员对数学教学美的展现。辅导员教学美的展示是通过对数学知识的讲授来表现的，辅导员要在少先队趣味数学活动课中将数学知识以美的形式进表达，让少先队员感受到其中的审美因素，其主要从数学教学结构化审美技能和语言化审美技能，两个方面进行表现。

数学活动课结构和审美技能是指，o导员在趣味数学活动课的设计中，以符合美的形式来对课程内容和课程教授方式方法进行设计的能力。语言化审美技能是指，辅导员在趣味数学活动课的教学中遵循美的规律，用教学化的语言将数学原本真实的美进行描述，使少先队员能够在辅导员的语言引导下去发现数学中蕴含的美。一方面，辅导员的数学教学语言要规范，即数学教学语言要准确地对数学知识进行表达，并让少先队员能够较为容易的理解辅导员所表达的意思；另一方面，辅导员的数学教学语言要具有一定的艺术性，即辅导员要将数学知识中所蕴含的道理用具有情绪感染力的方式向少先队员表达，让数学课本上原本“二维”的知识瞬间“三维”化，使知识更为生动形象的展现在少先队员眼前。

四、辅导员要在少先队趣味数学活动课中，引导少先队员发现美、感受美、鉴赏美

辅导员要在少先队趣味数学活动课中挖掘数学教材中的美，例如，少先队员在对轴对称一章进行学习的过程中，辅导员通过对少先队员进行趣味活动教学，让少先队员了解到轴对称是广泛存在于日常生活之中的，而且这些轴对称图形有一种对称的美。让少先队员对书本、课桌、直尺、半圆量角器等物品进行观察，让少先队员了解到这些物品就可以对应相应的轴对称图形，这些物品看起来这么自然，正是因为它们具有轴对称性，所以才展现出一种独特的对称美。通过这样的趣味活动教学引导，让少先队员对数学课本的内容充满了美的认知，使得少先队员对数学学习产生了浓厚的兴趣。

五、辅导员要在少先队趣味数学活动课中诱导少先队员创造美

首先，辅导员要对板书进行深入细致的设计。辅导员认真、规范的进行板书是教学中的关键一步。将数学知识以一种美的形式展现在了少先队员的眼前，这样更能激发起少先队员的对美的追求，使得少先队员在数学学习中不知不觉地对辅导员进行效仿，潜移默化的让少先队员养成了规范书写的良好习惯。同时，辅导员板书设计布局合理、字体规范、创意独特，这些都能让少先队员看见板书就开始欣赏美，并在欣赏时借鉴这种美，少先队员创造美的欲望就被成功的勾起来了，少先队员在数学笔记、作业、考试时就能自觉的将书写规范，保持书写干净整洁。

其次，辅导员要注意教学语言的美。辅导员在少先队趣味数学活动课程教学中使用风趣幽默的语言，可以成功的将少先队员的注意力吸引到课堂活动教学中来，从而让少先队员积极踊跃的发现问题、提出问题、讨论问题、回答问题，少先队员在课堂上还会因为意见的不合进行激烈的争辩，这正是趣味数学课程教学中的一种课堂氛围的美。

初中语文教学辅导4

关键词英文歌曲 初中英语教学 辅助作用

前言

音乐具有开发人类智力与潜能的积极功能。歌曲作为一种人们喜闻乐见的音乐形式，长期以来被视为娱乐和消遣的手段，在外语教学中缺乏应有的地位（Xie，1995）。事实上，英文歌曲对初中英语教学具有积极效应。其一，英文歌曲能够辅助教学过程，其感召力和无国界性可以使英语教学过程变得生动而易于为学生接受，增强学生学习动机和教学趣味性；其二，英文歌曲能切实辅助语言知识和技能的教授，主要体现在帮助学生习得标准的语音、语调、词汇等方面；其三，英文歌曲有助于教师培养学生的语言文化素养。而将英文歌曲运用到英语课堂教学中也是切实可行的。一方面，可以将歌曲以课堂导入手段、课堂活动等形式融入课堂教学；另一方面，歌曲教学可适用于各种类型的英语课，不仅仅局限于口语教学。因此，本文拟探讨英文歌曲对初中英语教学的辅助作用，以期为初中一线英语教师的教学提供参考。

本文包含4部分：第一部分为文献综述，主要分析当前初中英语课堂教学存在的问题、解释理论基础；第二部分阐释英文歌曲对初中英语教学的辅助作用，包括对教学过程的辅助；辅助语言知识和技能的教授，包括帮助学生习得标准的语音、语调、记忆词汇以及帮助学生培养语言文化素养三方面；第三部分介绍将英文歌曲与英语课堂教学融合的可行方式，包括将英文歌曲作为课堂导入手段、课堂活动等；第四部分总结全文、提出相关教学建议并反思不足。

一、文献综述

（一）初中英语课堂教学存在的主要问题

当前初中英语课堂教学主要存在以下两点问题：

其一，学生课堂主体地位被忽略甚至被否定。现代教育提倡“以学生为主体，教师为主导”（Feng，2015）。但长期以来，英语教学一直贯穿“以教师为主”的原则，老师在课堂中占据主导地位，学生则处于被动学习的状态，很大程度上忽略甚至否定了学生的主体地位。长期以来，学生课堂地位是受制于教师意志的。从教学实践的历史与现状考查师生二因素间的关系，我们不能回避这样一个事实： 在具体教学实践中，学生总是一个受动因素，处于被决定的地位；教师则是一个主动因素，往往具有决定学生地位的力量（Cao，1990）。但实际上，英语课堂教学既要注重教师的“教”，也要兼顾学生的“学”。

其二，课堂教学辅助形式过于传统、单一。随着多媒体的发展，当前英语课堂愈来愈崇尚使用多媒体，但形式主要为PPT的使用，视频、音频的使用还不算多。导致当下英语课堂教学以黑板、PPT等辅助手段为主。

以英文歌曲辅助课堂教学既是尊重学生主体地位的表现，也是一种新型的课堂教学辅助手段。作为21世纪的初中英语教师，需要充分调动学生的积极性，采用如视频、音频等多种教学辅助手段，组织以学生为中心的生动活泼的课堂教学，才能提高教学效率，促进学生习得二语。

（二）理论基础

美国著名语言学家Krashen提出以五个假说为基础的语言输入理论，即习得――学习假说（The Acquisition-learning Hypothesis）、监察假说（The Monitor Hypothesis）、自然顺序假说（The Natural Order Hypothesis）、输入假说（The Input Hypothesis）以及情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis）。其中，输入假说是其核心部分，认为只有可理解的、足够的、有趣的、粗调的、关联的和真实的语言输入，其效果才是最佳的。习得与学得作为两种培养外语的途径，区别在于：习得是潜意识的自然方式；而学得是在目的语环境中有意识的学习。情感过滤假说认为二语习得受许多情感因素的影响，包括学生的学习动机、自信心和焦虑感（Feng，2014）。

英文歌曲教学不仅能作为语言输入材料，而且能促进学生的语言习得，降低学生课堂焦虑并增强学习动机。因此，Krashen的习得-学习、输入以及情感过滤假说即为本文提供了理论支撑。

二、英文歌曲对英语课堂教学的辅助作用

（一）对教学过程开展的辅助作用

英文歌曲对教学过程开展的辅助作用主要体现在提高课堂效率、活跃课堂气氛方面。

一方面，英文歌曲能充分调动学生的听觉，帮助学生集中注意力，同时激发学生的学习兴趣。兴趣是推动学习的内在力量，是学生学习的强大动力，是最好的老师（Ma，2006）。因此，歌曲运用有助于增强学生学习兴趣，从而增强学生学习动机，提高课堂教学效率。另一方面，英文歌曲本身较强的娱乐性能帮助学生减少课堂焦虑，舒缓课堂紧张感，从而营造有趣、轻松的课堂氛围。

（二）对语言知识与技能教学的辅助作用

在二语习得中，输入是第一性的，输出为第二性；且在听说读写四项语言技能中，听与读为语言输入，而说与写则为语言输出。因此，英文歌曲作为一种目的语形式，本身即为一种理想的语言输入材料，可以通过学生听的方式促进其二语习得。

首先，英文歌曲可以辅助口语教学，其作用是显而易见的。相对于“中国式英语”，英文歌曲是地道、标准的目的语，能为学生提供真实的语言材料。某些平时不注意的连读、弱读等现象在歌曲中出现的尤为频繁（Zhu & Xia，2000）。因此，英文歌曲不仅有助于学生习得标准的语音、语调，而且有利于学生观察到重要的语言现象，学习重读、连读等语言技巧。

其次，英文歌曲也可以辅助词汇教学。语言学家吕叔湘先生说 ：“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见，在某个语境里学习词汇，学生可以更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对单词的记忆就会更加牢固。英文歌词涉及面比较广，可以给学生提供一个个有意义的语境，老师可以通过讲解英文歌词，鼓励学生积极参与到词汇学习活动中去，从而扩大词汇量。而学唱英语歌曲会使学生有意识、有目的地去查阅和搞懂歌词的大意与背景，单词学习就在这种反复的接触当中被学生存储到长时记忆中，再辅以一定量的练习与使用，即能转化为主动词汇。因此，英文歌曲可以寓学于乐，帮助学生在乐趣中扩大词汇量。

（三）对培养学生语言文化素养的辅助作用

英语教学不能没有英语文化的传递，英语文化是学生形成交际能力的重要基础（Wen，2001）。而英语语言文化素养即为学生在英语语言学习中对英语语言的文化内涵的理解。英语语言文化素养的培养并非一朝一夕的事，更不可能一蹴而就，需要教师有意识的引导，需要基于足量的、有质量的英语材料的学习。而高质量的英文歌曲浩瀚如海，其英文歌词有着丰富的英语文化内涵，是培养学生英语文化素养的合适素材。因此，教师可以通过对高质量英文歌曲歌词的讲解，包括对背景文化知识的补充，使学生内化歌词中的文化内涵，真正理解歌词，从而理解相关的英语语言文化。长此以往，学生的语言文化素养就会越来越高，成为智慧的、有深度的英语学习者，而非浮于表面的“语言机器人”。

三、英文歌曲与英语课堂的融合

（一）合适歌曲的选择

初中英语教师应根据学生喜好、英语水平以及教学需求选择合适的歌曲。总体而言，积极阳光、曲调优美动听、难度适中的歌曲是比较适宜的。笔者近几年搜集了一些不同风格的英文歌曲，有教人自信自强，激发人们奋发向上的“Hero”，“When You Believe”等；有歌颂美好友谊的“My Love Will Get You Home”，“Don’t Cry Joni ”等；有描写离乡哀愁、怀念故人的，如“Heaven Knows”，“Take Me Home Country Road”等，还有如何对待生活的，如“Let It Be”，“Sound of Silence”等。这些英文歌曲都是围绕某个特定主题，教师可以将其与课堂教学结合，甚至单独组织一些相关的班级活动。

（二）运用方式的选择

英文歌曲既可作为语言输入材料、教学素材；也可作为课堂教学手段、教学辅助。

英语教师可将英文歌曲作为课堂导入方式。选择与课堂内容相关的歌曲，在课堂伊始播放歌曲，以引起学生共鸣，自然导入课堂教学。这种方法简单易行，效果佳，帮助教师节省备课时间与精力的同时使学生带着兴趣进入课堂学习中。此外，英文歌曲也可以教学活动的方式被设计为教学环节，如教师安排学生学唱英文歌或听写英文歌词的活动。这些活动形式新颖、有趣，能充分调动学生参与课堂的积极性，是有效的课堂活动形式。

（三）其他注意事项

在英语课堂教学中运用英文歌曲也要注意控制时间，若将其作为导入手段，应将时间控制在5分钟内，而作为教学活动则应在15分钟内。此外，英语教师也要帮助学生学习英文歌曲，只依靠学生自己听与唱很难达到学习英文歌曲的效果，因此需要教师进行引导，必要时进行讲解与纠错。

结束语

在英语课堂教学中运用英文歌曲，有利于辅助教学的开展；帮助学生习得语言知识与技能；有助于教师培养学生的英语语言文化素养。而在具体运用过程中，教师也应当注意选择符合学生与课堂需求的英文歌曲，采用合理的方式将英文歌曲与课堂结合。

此外，本文也倡导学生培养听学英文歌曲的兴趣，通过对英文歌曲的主动练习与模仿，快速掌握英语发音规则，增强语感、提高听力的准确度与口语的流利度。而且对歌词的深入解读也可以帮助学生附带习得词汇，培养英语语言文化素养。由此可见，英文歌曲对初中英语教学的作用是极其巨大的。

对英文歌曲在初中英语课堂教学的辅助作用的探究是极具现实意义的。当然，本研究也存在一些不足之处，由于时间等客观条件限制，未进行教学实验研究，缺少一定的数据支撑。希望本文能为相关英语教育研究者与实践者提供一定的参考。

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