幼儿教师教育随笔（精彩4篇）

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幼儿教师教育随笔【第一篇】

一位美国幼儿教育学家说，美国幼稚园只训练孩子合群、适应环境，不教任何字。最主要的训练是手的动作，例如使用剪刀和笔等。日本学校至今仍沿用传统的算盘来进行计算教学，因为计算机无法使学生理解，得出与答案有关的基本运算过程，也就不能训练学生的思维。算盘恰是一种行之有效的工具，它充分锻炼了手指。

手指的锻炼直接刺激大脑中央的手指运动区，间接引起其它运动区的兴奋和活跃。当手指锻炼得愈来愈灵巧时，头脑的思维也就会相应的更敏捷了。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：手使脑得到发展，使它更加聪明；脑使手得到发展，使它变成创造智慧的工具和镜子，所以说，儿童的智慧在手指尖上。

恰恰是珠心算教学中的算盘能让儿童双手通过指尖训练，达到开发儿童的智力和潜能。

幼儿教师教育随笔【第二篇】

作为幼儿园教师，我们要有爱心，要热爱幼教事业，热爱每一个孩子，但对孩子的这份爱，要把握好“温度”和“尺度”，要做到适宜。

幼儿园里常会有一些个性突出的孩子喜欢用自己特殊的方式表达心中的“不想”。

最近班里来了一位叫曲文涵的小女孩，她特别的安静，安静的几乎到了能被人“忽略”的地步，她坐在那里不哭、不笑、也不说话，孩子们喝水的时候她不喝，如厕的时候她也不去，对老师的引导无动于衷，我一直在观察着她，在想用什么样的方式与她沟通。午餐的时间到了，孩子们都津津有味的吃着饭菜，而她却看着饭菜发呆，不肯吃。我走过去蹲下身来问他：“怎么了？为什么不吃饭？”她看着我，摇摇头，我又问：“这么好吃的饭菜你不喜欢吗？要怎样你才喜欢吃饭告诉老师好吗？”过了一会她小声说：“老师喂我吃。”噢，原来她是在等着让人喂，我拿起了勺子，喂她吃了一口饭。“老师喂你吃了第一口饭，剩下的饭菜你自己吃好吗？你看小朋友都是自己吃饭的，文涵是最乖最棒的，老师相信剩下的饭菜你一定能自己来吃……在我的鼓励诱导下，曲文涵终于拿起了勺子，开始自己吃饭，虽然她吃的很慢，吃到最后，饭菜是吃了一半撒了一半，但她毕竟做到了自己吃饭。

《指南》中指出，鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试和努力给予肯定，不因做的不好或做的慢而包办代替。对于像曲文涵这样的孩子，我们要给予她们更多的关心和鼓励，用自己的爱去消除她们不安的心理，用爱的智慧教会她们生活自理的方法，等待她们慢慢学会独立，而在这个过程中需要我们用耐心陪伴着他们。

每一个孩子都渴望被尊重、被关怀，老师应该具有多重角色，在孩子需要帮助的时候拉孩子一把，在孩子需要关怀的时候能像妈妈一样抚慰，在孩子需要理解的时候像朋友一样倾听。蹲下身来，你会发现，每个孩子那扇心灵的小窗都有一把独特的钥匙，可以打开，只要有了那把钥匙，快乐和惊喜就会随之涌来。

在接下来的日子里，我特别关注文涵，当她不开心时，我会把她轻轻的拥入怀中，耐心的劝慰她，当她与同伴发生冲突时，我在引导她学着解决问题的同时，教育她要学会与同伴友好相处……时间一天一天的过去，文涵也在慢慢地发生着变化，她已经能较主动的参与到集体活动中，也能融入到同伴中去了，与我的关系也亲近了许多。

记得有一次，我要在活动室的天花板上悬挂物品，需要踩到桌椅上才够的着，当我爬到椅子上时，脚踩偏了，差点从椅子上摔下来，当我再次爬上去时，一个细细的声音传过来：”老师，小心点。”我循声望去，只见文涵蹲在地上，两只小手紧紧的握着椅子腿，眼睛紧张的盯着我。那一刻，我被深深感动了，孩子那一句发自内心的提醒，以及想保护我的行动，饱含了对我的爱与关心。爱是可以相互传递的，让爱的圆圈在我们周围延展。

亲爱的孩子，感谢你们毫不吝啬的把美好的童年时光与我分享，感谢你们的童言稚语为我的生活增添无限乐趣，我愿在心中留下一片净土给天使一般的你们，我把爱、阳光和温暖传递到你们纯真的心灵当中。

让爱永远与你们相随，让爱伴随你成长。

幼儿教师教育随笔【第三篇】

有一次偶然的时候，听见了几个小朋友坐在凳子上聊天，都在讨论老师最喜欢谁。几个小朋友们都争着抢着说老师最喜欢自己，只有坐在旁边的瑶瑶不是很开心的说：“老师已经很久没有抱过我了”当时我是感到很惊讶和不好意思的，小朋友居然会记得老师多久没有抱过她，但作为老师我却不记得了。原来在小朋友他们的心里，老师的拥抱是那么的重要和值得炫耀的一件事情，但却是稀少的。

在听到之后我过去给了她一个拥抱，她很开心也紧紧的抱住了我，和她聊了几句，也表达了我的歉意。这件事情之后我也想了想，可能不只有一个小朋友会这样想，全班20多30个小朋友他们没有说出来，又或许说出来了，刚好老师没有听见他们说出来，可这不代表他们的心里没有这么想过。大概小朋友们除了父母家人之外最想亲近的人应该就是老师了，所以他们也都希望能得到老师的一个拥抱一点温暖。可是老师们却连这一点都不能很好的做到，其实每天都可以空出一点时间，坐下来，坐在小朋友旁边跟他们聊一聊天，不去谈今天哪里做得不对不好，不去说批评的话，只是简简单单的聊一聊天，再抱一抱他们，相信很多小朋友都会很喜欢很开心。

我有试过抱一抱班上的小朋友们，就发现有些小朋友会很热情很主动的抱着你，有的小朋友会有些害羞不敢抱，要等着老师先抱，然后又很快的笑着跑开，我都忍不住笑了起来。这样的一个拥抱的过程不仅小朋友会很开心老师也会感到开心，无形中拉进了小朋友与老师之间的距离也增加亲近感。所以每天花点时间给我们可爱的小朋友们一个温暖的拥抱吧。

幼儿教师教育随笔【第四篇】

上中班以后，为了进一步锻炼幼儿的劳动能力，培养他们的责任感，我们经常邀请孩子为集体做一些力所能及的事情，比如整理器械箱，分发点心和碗筷，整理床铺，等等。每天午饭后的散步时间，我们会请两三位孩子留在活动室里，帮着拎拎桶、挂挂毛巾什么的，不少孩子总是积极响应。于是，我们便轮流邀请一些主动请缨的孩子，分配适当的劳动任务，让他们学习简单的劳动技能。在与教师一起劳动的过程中，这些孩子变得越来越能干，也乐于与教师交流。可是一段时间后我们发现，踊跃参加劳动的总是那些活泼、动手能力较强、平常愿意和教师交流的孩子，那些比较内向、做事较慢或平素就贪玩的孩子几乎从不举手。造成这种现象的原因除了孩子的性格因素外，还与我们的选择习惯有关。刚开始，由于我们担心孩子能力不足，所以邀请的都是一贯比较能干的孩子，他们在不断的参与和我们的肯定中获得了成功与自信，因而表现更加积极。那些能力较弱的孩子原本就自信心不足，加上教师没有邀请他们，他们自然而然就置身事外，渐渐丧失了主动性。而那些调皮的孩子只想着远离教师的视线嬉闹，对劳动自然不感兴趣。那么，有什么办法让所有孩子都积极投身到为集体服务的活动中呢？我们的策略是：

1.把劳动作为奖励内容

中班幼儿已有一定的竞争意识，希望得到他人的肯定和赞扬，愿意在集体中承担一定的任务，表现自己的能力。我们将参加劳动作为对表现好的孩子的一种奖励措施，有效激发了孩子的'内在动力。

一次午餐后，我们对孩子半天的表现作了一个简单的总结，对有进步的孩子进行了有针对性的表扬，然后提出要求：“因为你们表现很棒，所以老师请你们来帮忙。你们愿意吗？”受到邀请的孩子自然开心不已，看到周围羡慕的眼光，自豪感油然而生。后来，随着参与劳动的人越来越多，我不得不制定值日表，安排孩子轮流参加劳动。

2.让劳动富有游戏性

在教师心目中，参与劳动是一种锻炼。而在孩子眼里，劳动可能更多的是一种游戏，他们享受这种和教师一起把活动室整理干净、充分显示自己能力的感觉，享受水流冲在抹布上、拖把在地面游走的过程。如果这种“游戏”更具趣味性．那么它就会更具吸引力。所以，我们和孩子一起给每一种劳动内容都取了一个有趣的名字，例如，将擦桌子叫作“给桌子洗脸”，将拖地当成“给地板挠痒痒”，将挂毛巾变成“数数比赛”……孩子们沉浸在游戏情境中，劳动也变得格外快乐。就连那些原本调皮的孩子也愿意参与其中。

3.降低工作难度

对大多数孩子来说，如果教师要求过高，劳动强度太大，他们会很容易对劳动失去兴趣。所以，我们每次都降低劳动要求，详细讲解劳动技能和方法。比如：有米粒和汤渍的桌子，孩子往往是擦不干净的，于是我们教师先用清洁剂擦洗一遍，然后要求孩子两人一组面对面站在桌子两边，将拧干的干净抹布摊铺在桌面上左右移动，每人负责自己面前的一半，从这头擦到那头，然后再沿桌子四周擦一遍。这样孩子会产生胜任感，并通过自己的行动体验到挑战自我的快乐，不仅劳动技能有所提高，参与劳动的热情也更高了。

4.促进合作与交流

合作劳动总是更有乐趣。于是，我们鼓励幼儿两三人一组，共同完成劳动任务。孩子有时会分工协作，有时会相互竞赛，有时会相互提醒和纠正，当然偶尔也会调皮玩闹，但都体验到了劳动的快乐，也逐渐习惯了合作这一重要的劳动形式。午后散步时，是活动室里一天中最清静的时候，此时我们可以边劳动边和孩子聊聊天。在这种非正式、平等的交流中，即便是性格内向的孩子也愿意敞开心扉，积极回应。

曾看到1篇报道，说国外有一些高校明确表示拒绝接收中国独生子女入学，原因是这些孩子自理能力差，缺乏独立生活能力。所以，我们应该从娃娃开始，让孩子爱劳动、会劳动、有机会劳动，真正成为“脑子指挥双手、双手锻炼脑子的手脑健全的人”。