关于信息技术的评课稿（精彩4篇）

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信息技术的评课稿【第一篇】

下面就想从学生的角度来谈谈对这节课的想法。

1、美味的课前餐

由于朱老师给我们上课时，已经11点多了，同学们都有点儿肚子饿了，可为了上课我们只好忍着。没想到朱老师尽然给我们带来了他的家乡特产－－美味的酥饼，让我们在上课前填饱了肚子，有更好的精神来上课了，真是太感谢朱老师了，还没上课，我们便有了一个好心情。

2、动人的故事、感人的画面

《乌鸦喝水》这个故事耳熟能详，我们都知道，可今天朱老师带来的故事中，乌鸦却喝不到水了，这是怎么回事呢？通过大量的图片欣赏，我们知道了原来乌鸦喝不到水的罪魁祸首尽然是我们人类，看到这些我真得深感惭愧。我一定要从自己做起，努力让我们的环境更美好。

3、快乐的操作

在朱老师的引领下，我们一起学习了《宣传海报》的制作，怎么通过画图软件打开文件、怎么样才能更快地输入文字、怎么修改文字格式、怎么输入“绿”……朱老师都能及时地发现问题，让我们以最快的速度解决操作上的问题，快乐地进行操作与学习。

4、不断的肯定

“讲得真好，朱老师记下了。”“感人的图画，让人深思的宣传语。”“多么感人啊！”“好美，太棒了！”……在朱老师的课堂上，我们会不断地听到优美的赞美声，让我们感觉自己个个都是能干的电脑小能手，特别得开心。

5、丰富幽默的语言

“确定下来了，还能不能修改？”紧接着朱老师说道：“我们做什么事都要慎重和仔细，要不然一旦做错了，就好像我们的环境一样，一旦破坏了，再想恢复的原来的样子就很难了。但是亡羊补牢，为时未晚，我们在信息技术中可以采用撤销命令来补救。”让我们不仅了解了撤销命令，再一次地感受到环境保护的紧迫感。在讲解另存为的时候，老师说“图片已经有了自己的家了，我们要想让他保存到新的家，就要选择另存为命令了”，多么形象的比喻，我们一听就懂了。课堂上朱老师还不时的提醒我们要养成良好的姿势和正确的指法，让我们听了心里暖暖的。

朱老师的课，让我们从吃酥饼开始，伴随着乌鸦喝水的故事，与它一起体验着口渴的感觉（吃了酥饼），到最终乌鸦喝到了水，我们也得到了水，并一起思索了如何使用它而结束。整堂课是一节快乐的课，我真希望每节信息课都能有如此快乐的体验。

信息技术评课稿【第二篇】

时光荏苒，一转眼间已临近 “教育信息技术能力中级培训”学习的尾声，回想起这段时间的学习，在聆听专家精彩的讲解的同时，也发现了自己工作中的不足。

中级培训对我既有观念上的改变，也有理论上的提高。让我对小学信息技术在教学工作中的使用，有了更深一层的领悟，所获得的感想与体会也颇多。信息技术在课堂教学中被广泛使用，信息技术所带来的益处显而易见，信息技术的应用优化了教学过程，提高了教学质量，提高了学生学习的兴趣和学习积极性，培养了学生掌握信息时代的学习方式等。随着教育信息技术的不断发展，自己深感学习的重要性。通过八个模块的学习，我学到了很多此前从未涉及的知识，进一步认识了信息技术与学科整合给课堂教学带来的益处，同时信息技术也要适时地、合理地使用。在第三模块的学习中我了解到在进行主题单元选题时先要分析学习者的特征，基于学习者的年龄特点、知识水平、认知结构等选择合适的内容。而内容的来源主要立足于学科教材，依据本学科的课程标准进行。但立足于教材不等于局限于教材，可以有所超越，跨越学科、实现综合学习，挖掘所涉及课程内容的实际应用，实现学生的能力培养 和提高，主题的选择还应联系学生生活实际等。

在教育技术能力培训中，各教学模块的活动，从教学实践中提炼的案例，均体现了教学设计的思想和方法，并且突出了混合学习思想的教学设计，特别是授导型教学设计和探究型教学设计。我通过协作、交流操作实践信息化环境下一节课的教学设计方案，并选择、加工或开发这个方案中所需要的媒体和资源。通过这项真实任务的完成，使我了解并初步掌握教学设计的基本方法，在完成学习任务、形成学习成果的过程中，体会教育技术对教学的支持作用，加深对信息技术与课程整合的认识；在任务驱动、师生互动、自主学习、小组合作学习的过程中，体验信息化环境下新的教学理念和教学方式。在培训中，明白了把信息技术与学科进行整合，可以改变陈旧的教材观和教学观，改变教学环境、手段和方法，变革教学模式，也有利于面向全体同学，有利于学生获取信息，处理信息，提高学生自主学习的能力。改变教师的教师的教育思想，教育手段，更快，更好的提高教师的教育能力。

通过这次培训，我看到了自己身上存在的问题，学习过程结束了，学习任务还很艰巨，教育技术的培训学习已经结束，但我觉得新的学习任务才刚刚开始，在新理论的指导下我们的教育教学观念必将有所变化，我们的教学思路将更加宽广。

信息技术评课稿【第三篇】

研训一体，增强教研活动的参与性

长期以来，教研活动最常见也最受欢迎的形式是上课、听课、评课，老师们喜欢听课，认为听课是最直接而有效的学习途径，在教研活动中，听到好的课，好的点子，回去后就可以自己去尝试。一般的听评课活动中，评课往往是由一二位专家或名特教师担任，多数参与活动的教师以听为主，相当于是一个旁观者。江干区采用研训一体、区片联动协作方式，将教师分组，每次活动由不同组来担当，让教师参与整个教研活动的设计、组织与实施，成为教研方案的策划者和教研活动的参与者，大大增加了教师的参与积极性。而且不同区片轮流组织，区片之间相当于开展有效教研活动的竞赛，教师们会认真设计每次活动，广泛征求意见，尽量使活动内容设计都源于自己的真实需求，采取有针对性的教研方式，激发大家的参与热情。

专题研究，让教学业务与专业技术相长

信息技术学科是一门日新月异的学科，APP手机编程、3D打印、云计算、物联网等新技术不断涌现，而一个人的精力是有限的，如何能及时跟进技术的发展，掌握新技术新概念，是摆在全体信息技术教师面前的一个课题。江干区采用成立专题工作室的方式，根据教师的特长，发挥他们的智慧，而且不拘一格降人才，只要有某方面的专长，就能成立相应工作室，开展教研活动。每次教研活动，都放手让工作室负责人组织。专题研究工作室活动，不仅是专业上的学习，而且都与课堂教学活动相结合。在每次活动中，教师不仅要学生学技术，还要现场教技术，甚至用技术。学做结合、学用结合，快速将所学技能应用到学校的拓展课程开发、社团活动组织中。通过专题工作室研究，一人所长变为众人所学，而通过在不同工作室的学习，每位教师从一技之长，变成一专多能，与当前社会对教师的要求相吻合。

线上线下相结合，变“要我教研”为“我要教研”

随着我国教育现代化水平的不断提高，信息技术教师在学校里的工作也不断增加，尤其是小学、初中信息技术专职教师少，而且学校里有关教育信息化的工作一般都要信息技术教师兼顾，因此信息技术教师平时很难出校门，参加教研活动也受到一定的限制。但信息技术学科有一个得天独厚的优势，就是每位信息技术教师的信息素养水平一般都不低，利用互联网开展线上教研活动就成了一个有益的补充。江干区在这方面也走在了前列，早在两年前就申请了“江干信息微教研”微信公众号，每次教研活动结束后，由承担摄像、摄影、文字、编辑等工作的教师及时精心制作新闻稿，在微信公众号与网站上，同时通过“江干区信息技术网络学习平台”将活动资料有序存放，方便教师们继续在网上开展讨论交流，拓展区域研训的时空界限。

信息技术评课稿范文【第四篇】

一、小组合作学习与初中信息技术课程概述

1.小组合作学习的内涵

所？^小组合作学习，借鉴学者王坦先生的概念界定，认为小组合作学习主要是指以学习小组为基本的组织形式，系统的利用教学动态因素之间的互动促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。借助于小组学习的形式，对于学生社会适应性的培养具有重要的意义。学生作为未来社会的成员，在其成长、发展的过程中需要具备社会人的主体性，但是这种主体性并不是游离于社会之外，必须要融入到社会群体制，才能够形成自觉地为社会贡献力量的价值观。不仅如此，在教学的过程中采用小组合作学习的方式，还能够增强学生的群体责任感，增强对于课程学习的积极性，对于教学效率的提升也是具有重要作用。

2.初中信息技术课程的内容

当前信息化社会的发展，对于学生的成长提出了全新的要求，将信息技术作为一门技术性的课程，不仅是由于当前生产、生活中使用工具的现代化、自动化以及智能化，更是学习信息技术课程能够扩宽学生的视野，让学生能够从多个角度认识到社会的发展，帮助学生能够在最短的时间内了解到世界各地的新闻，掌握世界发展的方向。结合该目标，在初中信息教学的过程中不仅是要教授学生相应的知识与技能，还要教会学生相应的方法，让学生参与其中，更为全面地掌握信息技术。

二、初中信息技术教学中对小组合作学习方法的应用

本文以人教版初中信息技术七年级上册第二单元为例，指出在信息技术课程教学过程中应用小组合作学习的方法，旨在对于提高学生对于信息技术学习的效率。

1.合理分配合作学习小组

在使用小组合作学习方法进行教学的过程中，首先需要做的就是将学生合理分组。本着自愿分组的原则，在每一个合作学习小组中分配信息技术学习能力较强、中等以及相对一般的学生，让每一个学生都很能够在合作学习小组中得到相应的锻炼。值得注意的一点是，将学生分配完合作学习小组之后，教师还要让学生自愿选出一个小组长，负责整个小组学习的相关活动。

2.甄选合作学习的任务

对于初中信息技术教学来说，分配合作学习小组只是其中的一项基础工作，更为重要的是为学生设置具有一定难度的学习任务。距离来说，在七年级上册第二单元中主要是制作演示文稿，这其中的课程包括：搜集多媒体素材――加工多媒体素材――制作演示文稿――完善演示文稿这样几个课程，教师在教学的过程中，给与学生一定的主题，让学生自觉的分配任务，并在学生制作完成之后，让学生派出一个代表到讲台上应用多媒体演示他们小组的课程作业结果。

3.评价小组合作学习效果

小组合作学习完成之后，教师要对学生制作的演示文稿进行评价，对于学生作业中完成较好的部分给与重点的展示，同时，教师还需要指出学生在制作过程中存在的一些不足之处，期待学生下一次作业能够完成的更好。不仅如此，教师还需要让每一个学习小组的成员进行工作任务陈述。举例来说，X小组在完成演示文稿之后，不仅是要让A同学上台讲解内容，还需要向小组的B、C、D等同学针对A同学演示的内容进行提问，这样就能够确保每一个同学都可以对PPT制作过程有一个充分的了解，避免了只是表面参与小组活动作业的问题。