案例教学法（实用4篇）

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案例教学法1

最初提出“案例教学法”这一概念的是美国哈佛大学法学院院长兰德尔，在20世纪20年代由美国哈佛商学院率先把案例教学法付诸实际教学，具体过程是：以再现或仿真的途径将实际生活中的某些情景带入课堂，随后由学生对此展开探究与讨论，由此达到学习的目的。当前的案例教学法已发展得较为完备，被大众称为代表未来教育发展趋势的一种较为成熟的教学法。

二、将案例教学法运用于经济法教学中的优势

1.达到强化学生运用法律理论知识处理实际问题的能力的目的

经济法当中的诸多法律与实际经济具有密切联系，通常会由于国家经济政策的变动及调整而引起经济法及有关法律的相应变动，由此也导致经济法教学存在较大的变动性，必须将提升学生的实际运用能力为首要目标，而并非是使学生过度钻研书本理论。而案例教学法恰好是以互动模式为基本途径，使教师与学生根据实际案例进行探究讨论，学生与教师可以很好地融入，学生就实际案例提出自己的见解，这样可以使学生能够较好地将实践与理论相融合，进而提高他们学习的积极性，可以对法律理论有一个更深入的认知与理解，提高运用和分析法律知识的能力。就这一点而言，案例教学法具备其他教学方法所没有的优势。

2.经济法教学的内容比较烦琐且具有较强的实践性，为案件教学提供了丰厚的教学材料

经济法相比于其他的法学学科，富含大量繁杂的内容，比如：经济法的总章部分包括经济法的基本理论，其中有经济法的特性、定义、实质调节对象、经济法律关联等，对于这一部分，专家们各持一言，尚无统一的结论，如果统一向学生展开函授则较为贸然而有失科学性。此外，不能单纯地运用法律方面的理论诠释经济法的一些内容，要以经济学理论为辅助。所以经济法教学需要学生以科学的眼光看待并体会生活中的诸多经济事件，这些事件便是案例教学中的教学材料。

三、将案例教学法运用于经济法教学中的感想

将案例教学法付诸于经济法教学中就是对实际事件进行剖析，并且函授法律理论从而提升学生分析问题、处理问题的能力，可是在实际运用中还存在一些困难，要想切实地将其运用于经济法教学，还需要以下一些对策。

1.加强教学中的师生互动

案例教学法是一种较高端的教学方法，一改以往的“教师说，学生听”的模式，取而代之以师生之间的互动。而在实际运用中如何进行师生互动，还需在不同的阶段侧重不同的事项。

（1）案例教学中的解析阶段。

这一阶段的目的是对事件存在的问题进行解析，从而提出处理方案。在该阶段，学生对问题的分析通常有很多的错误，但是教师不可断然去否定学生的见解，而应该通过间接提问的方式，指引学生挖掘问题的根源，并促进学生自发改正。教师的指导可以使学生比较与教师的思路及观点，从而发现自己的缺陷。

（2）案例教学中的探究阶段。

这一阶段的目的是要对事件所探究的问题有一个认知。教师在这个阶段要为学生创造提升其能力的环境及条件，激发学生对问题展开讨论，引导学生成为事件的中心人物，并且要使学生基于事件的核心表达自己的看法，从而营造高涨的讨论氛围。在该阶段，教师不应直接表达自身的专业性观点，而应当充分挖掘学生的思维以防学生的才智被约束。

（3）案例教学中的总结阶段。

这一阶段的目的是在事件讨论结束之后，教师应该基于学生在讨论解析阶段中所存在的问题进行归纳总结。重要的是要评价学生思路及见解的正确性，分析方法的对错，是否切实处理问题等方面。

2.丰富案例教学模式

（1）课堂讨论法。

事件要简明，该方法是要求在学生对事件有一定的熟悉与了解之后由教师提出合规的讨论问题，对于事件问题的组织应当从易到难、循循而入，让学生讨论不同的问题。此外，教师在课堂讨论中应占据主导位置，使学生基于教学方案进行讨论，时刻围绕教学主题，最终的评论由教师完成，教师应指出学生讨论中存在的不足，并总结该事件所涵盖的知识理论。

（2）案例举例法。

考括坟籍，博采群议。上面这4篇案例教学法就是山草香为您整理的教学案例范文模板，希望可以给予您一定的参考价值。

教学案例2

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申明：本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 “写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”而语文学习是学习中的“老大难”，作文习作又是语文学习中的难中之难。学生提到写作文就唉声叹气，老师遇到作文辅导感觉心中无谱，再者每批阅1篇作文不是摇头叹气，就是啼笑皆非。作文教学是长期困扰语文教学的一个老问题，在我的教学之中也同样如此。避开选材、构思与立意，单单一个语言问题，就令人十分头疼。通篇的“流水账 ”，语言干涩贫乏，枯燥无味，对内容的叙述似蜻蜓点水，往往点到为止。针对习作中存在的问题，我把作文教学分解开来，力争每次习作解决一个问题。偶有一次，读到了1篇高考满分作文《黄山松，我读懂了你！》，这篇文章倍受阅卷老师的青睐，不止在于它的立意，语言也很值得我们学习，于是我心中一亮，就以此篇文章为范文，训练学生的语言运用。案例分析在一次写作课上，我以课件的形式让同学们阅读了这篇文章。读完后我问：

“这篇文章写得好吗？”

同学们齐声回答：“好”。

“好在哪里？”

大家七嘴八舌议论开来，其中呼声最高的是“语言”

“你认为语言好在哪里？”我穷追不舍

“拟人、比喻、排比等修辞手法的运用。

“最亮点是‘引用’”，一个同学高声回答。

“整散句交错使用，读起来铿锵有力，朗朗上口，有节奏感。”

同学们的回答让我无比欣慰，于是我明确了本节课的学习目标：“如何让语言生动起来”

训练重点：“巧用修辞和引用诗文”

学习方法：小组合作

整节课在课件的引导与要求下顺利进行，在中间的练习写作中，同学们十分投入，兴趣高昂，遣词造句方面各抒己见，畅所欲言。在小组展示时，同学们争先恐后，抢着展示自己的作品：

“品味母爱，就要细细品读母亲的用心良苦与深明大义。孟母三迁，知书达理，造就一代英才“民为贵，社稷次之，君为轻”的思想照耀古今；徐母自尽，忠奸分明，致使深谙兵法之子在曹营中一言不发；岳母刺字，精忠报国，激励儿郎‘壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血’”。

“春天是什么？春天是‘碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦’的弱风细柳；春天是‘春眠不觉晓，处处闻啼鸟’的花香鸟语；春天是‘随风潜入夜，润物细无声’的绵绵细雨。”

“母爱是悲伤时在我脑后的轻轻一摸，不禁意间抚平我心灵的伤痛；母爱是犯错时那严厉的一瞥，顷刻之间让我无地自容，追悔莫及；母爱是成功时眼中一闪即逝的泪花，激励我时时进取，莫要自大。”

……

学生思维的火花被点燃了，精彩的语句层出不穷。这虽然是集体的杰作，但每句话中都包含着个人的智慧。

第二节课的习作，我一改往日习作1篇的习惯，而是让同学们修改上次作文其中的1篇。这篇作文的题目是《我爱我校》，这个同学的文章大概如此：我爱我校，我爱校园里的文化长廊……我爱我校，我爱校园里的教学楼、操场、餐厅、花园等等。文章的构思很好，而且以排比段的形式组织行文，但是大部分内容几乎是把学校的设施罗列了出来，丝毫读不出他爱在何处。于是在本节课中我让同学们选取其中的一段进行修改补充，而且把上节课所学加以运用。同学们低头思索一会，都开始奋笔疾书。不大一会，大部分学生都完成了写作，抬起头，眼中露出喜悦的目光看着我。此刻我看到了学生尝到了写作的甜头。

“我爱我校，我爱校园中伫立于风雨之中的教学楼。每天早晨六点四十，教学楼便被铃声吵醒，于是，琅琅的读书声便在熹微的晨光中传向远方……”

“我爱我校，我爱校园里的欢快热闹的塑胶操场……每天正点的两跑，跑出来我们运动场的飒爽英姿；跑出了我们体育课的激情四射；跑出了课堂上的精神饱满；跑出了我们餐厅里的狼吞虎咽；跑出了宿舍里的鼾声一片……”

“我爱我校，我爱我校的宿舍楼，休息时分，同学们回到宿舍，就如孙悟空逃出了五行山进入王母的蟠桃会上，仙露琼浆，美味佳肴，杂然前陈……”

……

每当一个同学读完后，教室里总会掌声雷动，各种溢美之词与羡慕的眼神都会投向他。我的内心犹如吃了蜜一般甜，幸福的笑容在脸上荡漾开来。教学反思

通过这样一堂课，作文的火花在每一个学生心中点亮，就连平时写作文最差的学生也写出了精彩的语句。 由此可见，差生的作文是可以写好的，只要是导之有方，引之有请，能够触动了学生的感情神经，从实际出发，相信作文自然会绽放其独有的光芒，也会让差生拿起笔写出自己的作品，变厌写为乐写，变白话为含蓄，变枯燥为生动，使学生在合作中感悟成功的喜悦，在坚持中取得写作水平的提高。

也许本节课的出发点有点太低，对于初二的学生有点小儿科，但我必须得从实际出发，让学生慢慢提高。我明白作文教学是一个循序渐进、不断积累发展的过程，仅仅通过一堂课，其实很难断定学生已对作文有了浓厚的兴趣，并能坚持写作。但通过这堂课，使我对这些学生有了新的认识，也感觉到自己对于教学的设想还是可以运用到实践之中。

1、要把课文和写作结合起来。读写结合是语文教学的一条重要原则。这就要求语文教师在课文教学中，一定要着眼于学生的写作，结合具体的语境，在遣词、造句、立意、布局、谋篇等方面，有目的，有计划地传授相关的语文知识，进行语文能力训练，为学生作文提供依据和打下坚实的基础。

2、强调学生积累的同时，要学会迁移运用。从小学至今，背过的古诗词将近百篇，但在学生的习作中出现的少之又少。优美词句的积累也是很多，但在写作的时候，脑海中却是空空一片，这就要求教师必须刻意地训练学的迁移运用。

3、找准切入点，让学生找到生活与写作的桥梁。每个学生都有自己感兴趣的事物，即使再差的学生，也有自己出色的一面，作为教师一定要善于发现并利用学生的这些“亮点”，从而有效点燃写作兴趣之火。特别是学生真实的感受，他们的语言也能动人心扉。

案例教学法3

一 案例教学的作用

第一，案例教学的着眼点在于培养学生的创造能力及解决实际问题的能力，而不是仅仅获得那些固定的原则、规则。

第二，培养团队精神，提高互相协作、互相配合的能力。案例教学是一种群体活动，大家一起讨论，集思广益，正确看待别人及评价自己，树立理解和包容的意志，心平气和地与人合作，提高了与人合作共事的能力。

第三，培养创新意识和独立思考的能力。在案例教学中教师一般要求学生发表看法，这就迫使学生开动脑筋独立思考，充分发挥了其主观能动性。

二 选编案例

教师应有针对性地搜集、选择符合要求的典型案例。选用案例的第一步就是精选案例，案例的好坏优劣直接决定着课堂教学实验效果的优劣。在选择教学案例时，必须注意以下几个问题：

第一，所选案例要服务于一定的教学目标，符合教学需要。教师选择案例的目的是为了使学生能够获得或提高知识与技能，使案例分析与教学目标相吻合。

第二，案例要典型适用。一个好的案例不一定是适用的案例，只有适用的案例才能取得好的教学效果。首先案例必须适合学生，通过案例分析，可以解决实际问题，提高分析和解决实际问题的能力；超越学生的知识及能力范围；学生通过案例分析，可以学到某些知识和技能。

第三，选用模拟现实和贴近社会实际的案例，营造培养创造性思维能力的氛围。案例教学中的案例有的是在实地调查的基础上通过精心加工编写出来的，是现实问题的缩影，它描述的是完全真实的情况，案例的某些情节虽然可以虚构但其本质内容必须依据客观现实。

第四，案例叙述的是一个相对完整的事件或实例，事件发生的时间、地点、具体情节及过程要交代清楚，尤其是企业所处的市场供求状况、市场竞争环境，要把基本概念、基本原理、分析方法和决策技能巧妙地结合起来。

三 分析案例

1．讨论案例，促进思维的扩建和创新

传统教学中比较关注学生聚合思维的发展，结果忽视了发散思维的培养，最终限制了创造能力的形成。发散思维要求沿着各种不同的方向去思考，重组眼前的信息和记忆系统中的信息，要培养学生的发散思维就要加强思维的流畅性、灵活性和独特性的训练，对此可以经常引导学生多向思考，一题多问，一题多解。

2．分析交流，激发学生的问题意识

培养学生的问题意识，鼓励学生提出大量思考性问题，培养质疑和批判精神，这是创造动机的具体表现。案例教学中所强调的师生间的交流与沟通，首先要求教师保留对问题的看法，让学生在完全自由的时空里展开想象的翅膀，教师的任务在于耐心聆听学生的发言，洞察他们思考的过程，分析其合理性和局限性，然后给予相应的质疑和引导，对得出的结论进行提炼概括。其次要教会学生学会梳理，表达自己的见解，并学会质疑。学生在交流与合作中，要不断对自己和别人的看法进行反思和辨别。通过广泛深入持久的交流与合作，让学生看到问题的不同层次和侧面，找到解决问题的多种方法和途径。

3．评价方案

由教师进行总结或教师启发引导学生论、评、议，让学生尝试总结辩论，进而明确哪些方案是可行的哪些是不可行的，哪些具有独到之处，以及还存在哪些问题和改进的环节等。

四 案例教学的组织引导

1．明确教师的地位及转换角色

案例教学强调学生的自学与互学，课堂活动主要是学生集体讨论，教师由主导地位转为辅助地位。教师是主持人，说明教学目标、教学要求、教学原则、学习程序、规范操作方法，维持教学秩序，控制发言顺序及学习进度，使学生集体讨论围绕主题进行，创设良好的学习氛围。同时，教师也是总结者。对学生发言做必要总结、整理和归类，这要求教师有很强的综合分析能力。另外，教师也是启发者。教师通过一个又一个提问，推动学生思考，将问题引向纵深，一步步朝着解决的方向发展。

2．遵循案例教学规律和原则

主要有四个方面：（1）阅读案例，分析案例。由于课堂讨论的时间有限，在进行课堂教学之前，教师应将案例发给学生，同时提出一些问题，以便让学生有较充裕的时间阅读和思考。（2）小组讨论，提出方案。教师事先将学生分组，引导学生进行讨论，陈述自己的观点和理由，拟订方案，作出决策，达成共识，为各组展开辩论做好准备。（3）陈述发言，辩论交流。在各小组讨论的基础上，推选出一名代表就小组的观点看法做小组发言，组内其他成员作补充或提出不同的观点。其他小组可发表自己的看法，以达到全班交流的目的，形成良好的案例教学氛围。（4）归纳总结，优化方案。各小组陈述后，教师应进行归纳总结，对本班最后形成的方案进行概括；对一些有答案的案例可将真实处理情况及结果告诉学生，但要重点说明理由及依据。如果没有答案可发表自己的看法，但最好不要用肯定的语言，以便更好地选择并优化方案。

组织案例教学应遵循鼓励为主、集体参与、学生为主体的原则。案例要贴近社会、贴近职业、贴近学生的思想实际，并与本节所讲授的内容密切相关，必须具有典型性、代表性、非偶发性等关键特征。

教学案例4

模式

〔中图分类号〕 　〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）15—0085—01

科普文是用深入浅出的方式介绍自然科学、社会科学的知识和原理的说明性文章。学习科普文，教师不能把它当作知识的标本，而是要引导学生关注文本的具体知识，同时，还要引导学生感受文本所表达出来的科学趣味、科学精神，要让学生既获得知识，又学会思考。

下面就以人教版普通高中课程标准实验教科书《动物游戏之谜》为例，探讨一下科普文这种实用类文本的教学模式。因为这类文章对学生而言，学习难度比较大，因此，我在教学实践中做了以下三方面的尝试：

《动物游戏之谜》导学案

学习目标

一、掌握重点字词的音、形、义。

二、理清文章结构。

三、品味科普文语言的特征，学会筛选信息。

四、把握科普文阅读的技巧。

五、培养科学精神，激发探求未知世界的兴趣。 知识链接

1.作者简介

2.文体介绍

3.科普文的阅读方法

（1）初读课文，整体把握。

（2）精读课文，理清思路。

（3）品读课文，深入感知。

学习过程

一、课前初读课文，完成相关练习。

1.给重点字词注音。

2.解释重点词语含义。

3.概括各部分的主要内容，并按照科学研究的思维过程进行归纳。

二、课堂再读课文，整体把握。

1.本文的语言有什么特点？

2.文中的四种假说，你赞同哪一种或哪几种说法？为什么？除了这四种假说，你还有其他观点吗？

三、课后回味反思，巩固加强。

1.归纳课文中列举的动物游戏的种类、特征以及事例。

2.动物为什么游戏，课文里提供了几种假说？请你总结一下，并写下这种假说的根据和结论。

四、寻找文本教学的突破点

面对1篇内容枯燥的科普文，要想让学生尽快进入到文本阅读的情景之中，最好的方式就是我们传统的教学模式——梳理文章脉络，理清文章层次。

等学生理出层次后，我提出了这样一个问题：在文章“列举动物游戏这一现象”的内容中，作者提出了什么问题？学生们经过一番讨论之后，找到了答案。因此，可以这样总结：

科学思维过程：提出问题分析问题解决问题

形式： 总 分 总

内容： 演习说

自娱说

动物为什么游戏 还有待更深入研究

学习说

锻炼说

这样，帮助学生整体把握了全文的结构，同时也培养了学生紧扣文本回答问题的习惯。

五、展示教学环节的亮点

针对不同的文本进行教学，应有不同的教学方法及手段，更应有能够体现文本特征和教师教学素养的亮点。《动物游戏之谜》是1篇科普文，它的语言很注重准确、全面，所以，品味语言的准确性与培养筛选信息的能力，应是这篇文章的学习重点。为此，在对文本进行了整体的把握之后，我设计了这样一个游戏活动——“争上游”。活动内容和规则如下：

我准备几句话，请大家根据课文内容判断是对还是错，要求不仅答对是非，还要在文章中找出依据：

①研究者认为，战斗游戏要比真的战斗更为困难。

②“自娱说”认为，所有动物的游戏都与生存适应毫无关系。

分析如下：

①错误。原文是“研究者认为，战斗游戏可能要比真的战斗更为困难。”

②错误。原文是“自娱说”认为，“有些动物的游戏与生存适应毫无关系。”

“可能”是表示“估计、也许、大概”的副词。如果少了课本原文的这两个词，意思就变得绝对化，完全不容置疑了。“所有”与“有些”表述的范围更是有着明显的区别。正是这些词语，充分显示了科普文说明语言的准确性。