生物学教学范例【通用4篇】

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生物学教学【第一篇】

师生间缺乏有效的交流与沟通。应试教育下的课堂教学往往墨守成规，课堂的大部分时间都被教师所控制，师生间缺乏有效的沟通和交流，即使有交流也仅限于短暂的上课时间，这样不利于教师全面掌握学生的学习情况，也就无法针对学生的实际情况设计相应的教学方案。同时，学生即使有疑难问题，也没有足够的时间在课堂上请教教师，长期积累会导致学习效率下降。

二、改进初中学生生物教学的措施

1.加强对生物实验的重视，使学生真正认识到实验的本质

初中学生之所以对生物实验课感兴趣，是因为学生有好奇心理，出于好玩才热衷于生物实验课。在实践中，学生关心的只是实验中看到的实验表象，却不注重探究实验中所包含的本质原理。因此作为生物教师，在实验课上要引导学生对实验过程进行仔细观察，对实验结果进行认真分析，让学生更多地关注实验过程中所产生的问题及实验的本质，培养学生严谨的学习态度，而不仅仅只是看到实验的表面现象。同时在实验过程中，教师要结合教学实际创设问题，培养学生对生物知识的探索意识，引导学生主动思考，以便让学生更好地理解和把握教学内容和教材知识。

2.激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的教师，如果学生对生物课有浓厚的兴趣，那么他就会主动地探求知识。相反，如果学生对生物课没有足够的兴趣，就不会主动学习，甚至会对教师的讲解产生抵触情绪，那么学生就不会掌握更多的知识。在这种情况下，教师无论如何努力提高教学质量也无济于事。因此，初中生物教师要积极培养学生的学习兴趣。一是充分运用生物实验激发学生的兴趣。教师单纯的理论讲解会使学生感到生物枯燥乏味，甚至会产生厌学情绪，因此在进行理论讲解的同时，可以适当地穿插一些学生感兴趣的实验，通过实验来激发学生的学习兴趣。二是增加师生的互动环节。传统的教学中教师在课堂上讲授知识、学生在下面被动地接受，不利于激发学生的学习兴趣，不利于提高教学效果。而如果在教学过程中增加师生间的互动，如小组合作学习、探究式学习等，就可以营造轻松和谐的课堂氛围，使学生积极地投入到课堂教学中，有效地调动起学生的学习热情。三是适时地对学生进行评价和鼓励。在教学过程中，当学生通过自己的努力取得了一些成绩时，如正确回答了教师的提问、成功地操作了实验或考试成绩有所进步时，教师都要给学生以鼓励和赞赏，使学生产生学习的自信心，从而激发他们学习生物的兴趣。

3.让学生走出课堂，通过亲身实践掌握理论知识

新课程标准要求，初中生物教学不仅要使学生掌握课本上的基本内容，还要使学生学会把学到的理论知识应用到实践中，通过切身实践更好地运用所学知识。因此，在保证课堂教学的前提下，要让学生走出课堂、走向实践，让学生观察和了解生物知识在实际生活中的应用，让学生通过切身实践来感受学习生物的乐趣。比如，在学习种子发芽的过程时，教师可以带领学生进行课外实验，每日观察并记录种子萌发过程中的不同状态，等实验结束后通过分析实验数据得出结论，然后和课本上的内容做对比，从而掌握课本上的知识。通过实践，不仅培养了学生的动手操作能力，而且使学生了解到了生物知识在实际中的应用，有利于学生更好地理解和把握生物知识。

三、结语

生物学教学【第二篇】

关键词：药学分子生物学；课程教学；教学体会

分子生物学作为生命科学领域的重要学科之一，分子检测、分子诊断、基因治疗、基因工程药物、个体化用药等应用于临床医药中，促进了医药领域的发展。药学领域中分子生物学在中西药的作用机制、药物发现、个体化临床用药、药物质量检测中发挥着至关重要的作用[1]。药学分子生物学作为本科药学专业的一门重要的基础课程，是药学专业教学中不可缺少的一部分[2]。通过近几年的教学探索和完善，小结药学分子生物学课程教学的经验和做法，对提高分子生物学教学效果和实现地方应用型药学服务人才的培养具有重要意义。

1课程特点

药学分子生物学具有内容抽象、实践性强等特点，课程的先修课是《医学生物学》、《医学遗传学》、《生物化学》，后修课程有《药物毒理学》、《药理学》、《药物合成》、《药物设计》等，药学分子生物学主要介绍内容是基因、复制、转录、翻译，以及药物基因组学、转录组学、蛋白质组学等，即基础篇和应用篇[1]。因其研究对象是细胞内生物大分子：基因、蛋白质，这些看不见摸不着，因此内容较抽象。其实践性强在于分子生物学技术在医药领域的广泛应用，推动了疾病的诊断和治疗效果；而如基因敲除、基因编辑、基因工程药物、药物虚拟筛选技术等都是以分子生物学理论作为基础的，这是药学分子生物学的另一特点，即创新性。因此药学专业的学生在掌握了一定的分子生物学理论和实践技能后才能综合应用到药学服务中。

2课程教学目标

从药学分子生物学课程的特点以及它在医药领域的应用性强的特点，不难发现药学分子生物学在药学专业教学中的重要性。通过教学使学生系统地掌握分子生物学的基本概念和理论知识，了解生命活动中生物大分子是如何相互作用的，了解基因组学、基因重组在药学领域的应用。而熟悉分子生物学技术在药学中的应用更是关键，但是在我校的课程设置中，药学分子生物学的分量不够充足，而值得一提的是学生在做毕业设计以及参与教师科研时基本上离不开分子生物学理论或实验技能，如实验前可以帮助了解药物作用机制、药物代谢规律等，因此，教师在教学过程中如何了解和把握药学学科以及分子生物学的发展动态，提高学生学习主动性，提高教学效果，并如何把它们带入教学以及科研中，是药学专业本科生在本科教育过程中是值得思索的。

3课程教学体会

为适应现代药学发展的新形势，我们不断探索新的教学方式，在药学分子生物学教学中从学生学习兴趣的培养、教师的个人能力提升、教学内容、教学方法等多方面进行了尝试。激发学生学习兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，好奇心和吸引力往往能促进认的思维发展，成为学习、工作的一种强大内驱力[3]。上好第一课是关键，在教学过程中通过引入相关知识，从易到难逐层揭开分子生物学研究的内容，从达尔文的自然进化论、孟德尔遗传、DNA的发现到分子生物学的诞生引入。把分子生物学的发展与诺贝尔生理医学串联在一起，使学生了解分子生物学的发展与生命的奥秘、疾病与健康息息相关。如1975年诺贝尔生理医学奖的成果是在致癌RNA病毒中发现逆转录酶，它帮助我们了解RNA病毒为抗癌药物的研发提供了基础；2009年诺贝尔生理医学奖的成果是端粒与端粒酶是如何保护染色体的，他与人类寿命有关，设想我们是不是可以实现研发延长寿命的药物呢？等等，进入分子生物学研究的主要内容，从而激发学生的学习兴趣[4]。提高教师个人能力。首先教师需要有扎实的知识储备能力，在信息化发展迅速的时代，学生可以通过不同的途径获得知识，而分子生物学发展迅猛，那么教师在吃透教材的同时，还必须关注学科发展的前沿知识，不断更新知识结构。其次，教师的语言的组织能力、教学设计能力至关重要，如何把抽象的分子生物学理论知识形象具体化，直接关系着教学效果[5]，因此我们每年会有机会参加学校或其他组织机构组织的教学技能培训或者参加相关学术活动，通过参加教学竞赛、板书比赛等使得教师的教学技能得以提高。科学安排药学分子生物学教学内容根据药学学科特点以及分子生物学在药学领域应用广泛的特点。由于课时的有限，不可能面面俱到，在教学内容选择方面，首先，我们在了解学生先修课程《生物化学》教学内容的基础上选择基础篇的重点，即DNA的复制与修复、蛋白质表达及调控，细胞信号转导，分子生物学技术；应用篇的重点，即药物基因组学、基因工程药物。其次，重点章节中适当避免与《生物化学》、《医学遗传学》重叠，一些重复的知识点课堂不做重点讲解，但是可以选择教学平台由学生自行学习并完成相关习题。其三，适当引入分子生物学发展前沿相关知识，如：讲解真核生物mRNA时，引入环状RNA、lncRNA、RNA甲基化与癌症、干扰药物的研究等[4,6]。选择合适的教学方法增进学生学习主动性和积极性。传统教学与现代化多媒体相结合教学。传统的板书与多媒体结合[7]，可以应用多媒体的同时，板书知识要点，或难点。如讲解真核与原核生物mRN的特点时，先提问后列表从mRN的半衰期、起始密码、结构特点进行比较，这样学生才易懂；又如讲解DNA复制的不连续性特点时，需要在板书DNA的结构后结合DNA聚合酶的特点讲解，学生才易理解，学生可以利用教师板书的时间进行思考，充分发挥学习主动性，实现师生互动。应用动画、图片把抽象的重难点形象具体化，如原核生物DNA复制的起始过程、端粒与端粒酶、蛋白质翻译的起始、PCR反应原理、DNA重组的过程等。利于学生对知识的掌握和增加学习兴趣。利用网络平台进行教学。在世界大学城和超星学习通两个平台构建课程网络资源并进行教学。均可设置《分子生物学》课程栏目包括课程教学课件、教学视频、相关领域动态、关联资料、作业等，利于学生课外反复学习。更方便的是教师可以利用学习通平台进行投屏与学生进行互动，如提问、抢答等[8]。总之，学生可以在课余通过两个平台中《药学分子生物学》课程网络资源，进行反复自主学习，同时，学生通过留言与教师反复交流讨论，教师通过学生学习情况统计，适当进行课堂讲解和讨论，这样充分调动了学生学习主动性，提高教学效果。学生授课法。改变教师努力讲的角色[9]，选择适当难度的相关知识点安排给学生讲解，如原核生物转录的过程、色氨酸操纵子的调控机制、蛋白质翻译的过程、蛋白质的转运、真核生物的翻译调控等，首先课前布置任务、学生自愿参加、自行准备讲稿如ppt，讲解的同学给予适当课堂成绩加分，通过小组完成一个这样的小任务，学生会查找关联知识点、查阅资料、小组讨论、上讲台讲解、台下同学们的聆听以及提问，这样开拓了学生的思维，增加学生自主学习能力，锻炼了学生用于挑战的能力，增进学习的兴趣性。增加课程实践教学。由于分子生物学技术研究广泛应用于医药领域，其实践性较强[]，我们编写了分子生物学实验教材，主要包含DNA、RNA鉴定、分子杂交等实验，由于课时限制我们选择开设2个课内实验项目：质粒DNA的提取及鉴定，PCR反应及产物鉴定，其它实验项目我们正在准备通过虚拟仿真平台由学生自主学习的方式开设[10]。实验课的开设更有利于学生掌握理论知识以及分子生物学研究技术在药学学科的应用，对学生参与教师科研、完成毕业设计以及今后的升造有着一定的帮助，利于我校应用型人才的培养。

4对药学分子生物学课程教学的思考

目前药学分子生物学教学工作还面临一些挑战，比较国内外药学分子生物学的教学，深感我们还需要从以下几个方面进行努力：其一教师不断充实并更新教师自身的知识容量和结构[11]，并适当引入课堂，同时加强与兄弟院校的交流。其二，教师需要继续不断地尝试和完善教学方法，提高学生的学习兴趣和主动性，利于在有限的课堂教学时间内更好地提高教学效果。其三，加快药学分子生物学虚拟真实验的步伐，培养学生的实践操作和综合应用知识的能力，促进服务地方的应用型药学专业人才培养。

参考文献

[1]于舒，丁斐，高校本科药学专业分子生物学课程教学探索[J].现代医药卫生，2016,32(11):1753-1754.

[2]张景海，药学分子生物学（第5版）[M].北京：人民卫生出版社，2017:1-9.

[3]王爽。浅谈药学分子生物学教学[J].课程教育研究，2016,10(016):27.

[4]朱玉贤，立毅，郑晓峰。现代分子生物学[M].北京：高等教育出版社，2013:1-4.

[5]张辉，喻利萍，雷华平。应用型药学人才培养综合改革的探索[J].智慧健康，2018,(07):13-14.

[6]鲍登克。药学分子生物学教学内容和方法探索[J].教育现代化，2017,(06):125-126.

[7]张玲。药学专业分子生物学课程教学探讨[J].探索与实践，2018,(7):53-54.

[8]方会龙，郭皖北，陈福春，等。转型发展背景下的免疫学成教网络空间教学研究[J].课程教育研究，2017(35):254.

[9]刘思妤，谷彬，王俊杰。药理学实验课程中多元化教学的运用[J].科技与创新，2015(11):130.

[10]孙云峰，赵妍，李军。构建虚拟实验在药学分子生物学实验教学中的作用[J].广州化工，2016,44(13):223-224.

生物学教学【第三篇】

关键词：生物学；概念教学；知识要素

通过数据分析与研究可以发现，只有将学生的个性发展放在教育工作的首位，才能真正做好因材施教工作，全面提升教育的深度与广度［1］。在生物学教学过程中，只有充分结合最新的科研成果，才能不断优化与提升学生的积极性与主动性，并不断加强他们的理解与认知能力，使知识转化程度迅速提升。因此，当前生物教学工作的重心在于更好地组织教学工作，并以此为基础来优化与提升实际的教学设计效果。

1概念教学理论概述

作为当前教学工作中的热门教学理念，概念教学与时展需求相吻合能够不断提升与优化教学工作质量与水平。概念教学主要将学科概念与理论相结合，并以此作为教学工作的基础，在优化学生规律掌握能力的同时更好地做到知识点积累与思维发散。当概念教学与生物学发生碰撞时，一种全新的教学模式诞生。在具体的生物学教学过程中，教师需要合理地归纳与总结生物特征，让学生在学习与探索过程中发现更多的生物理论与知识，真正做到加深印象。当整体的教学节奏发生变化时，概念教学便能够轻松地进行减压工作，全面提升学生的学习兴趣与动力，并为知识学习与探索奠定良好的基础。其中，概念教学将知识理论作为基础，在夯实理论过程中更好地进行思维发散，并形成良好的教学模式。为鼓励学生更积极进行理论基础学习，需要不断优化与完善概念教学模式，使后续的学习工作不再枯燥乏味。虽然概念教学已经初见成效，并有着良好的发展前景，但是部分问题仍然存在，需要在结合实际教学工作的基础上进行思考与讨论，不断提升和优化发展策略，形成良好的教学模式。

2初中生物学教师概念教学知识测查工具的编制

2．1测查问卷的效度检验。在当前的效度检验工作中，主要以量化分析方法为基础，在专家评审过程中进行问卷调查，并就具体的调查内容进行知识点配套工作，以期提升与优化教学能力与教学质量［1］。其中，为提升知识理论与调查结果的优化程度，需要通过数字来进行有效地体现。数字1为关联性不足；数字2为相关程度较低；数字3为密切相关；数字4为关联度一致。在调查问卷过程中，需要参与者根据自身实际情况来独立完成调查项目。在整合与汇总之后，专家进行总结与分析。其中，具体的效度系数主要通过24/(0+0+1+24)=0．960数据得出，当整体的效度系数能够达到0．7以上时，即可确定其属于正常。通过调查问卷，能够提升教师实际教学能力，并提升教学工作的针对性。

2．2测查问卷的信度检验。在具体的问卷中，需要不断提升题型的多元性，结合实际教学工作来进行记分模式，切实优化整体的调查问卷的丰富性与实用性。在记分过程中，需要通过数字0～3来进行实时反应。在检测中以克朗伯奇为技术基础，当系数结果为0．843时，整体的信度符合实际要求。只有加强与优化信度检验工作，才能更好地提升调查问卷的真实性与可靠性。

3教师概念教学知识的实验统计学检验

教师教学能力测评过程中，学生的学习成效是主要的教学指标，并且占据着重要的作用。为此，将SPSS软件引入到教学工作中，通过科学、合理地进行关系分析来提升实际预测效果，以期能够更加符合实际教学需求。同时，需要优化知识要素，将对CCK、KCS、SCK、KCT四要素同教学知识相融合，为全面提升生物教学工作奠定良好的基础。

3．1初中生物学教师概念教学知识四个要素。概念教学知识是提升成效相关性的基础与核心，只有仔细进行探查工作，才能优化知识结构，优化与提升教师的教学质量与教学水平。在此过程中，需要合理使用SPSS软件，通过先进的科学技术来提升与优化学习的成效性，形成良好的教学模式。就实际的调查结果而言，需结合知识要素来进行相关性分析，当产生sig}=0．00}sig2=0．00}sig3=0．00}sig4=0．05的结果时，即可证明其呈现良好的正相关性，教师教学与学习成效同步提升，呈现良好的正相关特征。当sig=0．00时，可以推测教师知识传授同孩子们实际的学习成效存在一定的差异。在调查结果中，可以将错误概念产生原因分为以下三方面内容，即生物学教材、学生的判断和教师教学。其中，学生的判断存在主观性，影响因素较多，主要为自身的学习能力知识掌握能力。教师与教材客观性明显，是主要的错误来源。通过分析与论述可发现，教师在实际的生物学教学工47作中发挥着重要的作用，是概念教学模式的重要组成部分。同时，教师需要提升自身的知识要素掌握程度，为更好地开展教学工作奠定良好的基础。

3．2初中生物学教师概念教学知识四个要素之间相关性。分析结果通过SPSS分析，可以发现知识要素之间存在明显的相关性特征，并且每两个要素之间均有着极强的关联性。当正相关存在时，即sig=0．00时，要素之间呈现回归性特征。在回归分析的基础上，当sig=0．045时，要素间因果特征明显。为此，可以大胆推测，知识要素间的逻辑关系具有极强的关联性，并且呈现出一种递进的层级关系。

4生物概念教学有效策略分析

结合上述分析，本文在此提出三条策略，分别为明确思路，避免混淆、联系概念与生活实际以及建立关联，拓展认知，具体作如下分析：

4．1明确思路，避免混淆。就学科特征而言，生物学内容丰富并且其探索性与针对性较强，学科的综合程度较高。与此同时，相应的生物学概念错综复杂，相似性不足。因此，在实际的学习过程中，学生容易产生概念混乱和思维逻辑不健全等问题，不利于进行知识理论的掌握与优化提升工作。针对上述问题，概念教学必须将学生的概念领悟能力提升与优化放在教学工作的首位，并切实提升学生们的分析能力与学习能力。其中，教师可以借助思维导图，通过有效地总结与归纳来进行知识掌握与规律总结工作，并行之有效地将生物学概念有序的进行展示。例如，就球茎与果实知识而言，需要充分使用思维导图来进行有效地细化与整合工作，不断地进行教材概念总结与升华工作，在知识梳理过程中提升学生的认知能力与优化学习思维，彻底避免误差问题产生。

4．2联系概念与生活实际。教材知识来源于生活却又高于生活，其中生物概念同样出自现实生活。因此，为优化与提升学生们的学习能力与理解能力，需要教师积极做好理论与生活的关联工作，将生活常识合理地引入到教学课堂中，真正做到理论与实践相结合，用生物知识来解决生活中的难题与困扰。在呼吸作用课程教学中，教师可以将植物的呼吸同学生的呼吸进行对比，在设置小实验的过程中鼓励学生们积极发现问题与探索问题，以期更好地提升他们的掌握能力与学习兴趣。

4．3建立关联，拓展认知。生物学科注重探索与拓展，只有不断提升自身的领悟能力与探索能力，才能更好地进行学习与认知。为此，教师要将学科理论作为基础，通过不断地知识拓展来优化教学能力，切实提升学生们的知识探索能力。除此之外，教师需要不断进行科普工作，在拓展学生眼界的同时，形成良好的概念认知模式，真正做到用知识理论来更好地解决生活中的实际问题。例如，在讲解青春期知识时，需要将第二性征知识一并进行讲授，并且做到全面与细致相结合。同时，对知识的关联性进行详细的解答，并以此为基础来进行关联性教学，形成良好的教学模式。

4．4合理化问题驱动。问题驱动可以有效促进学生开展探究活动的积极性，并进一步协助学生对概念本质进行深入探索。在开展概念学习过程中，教师为学生精心设计相关问题，以环环相扣的方式来带动学生思维，并形成相对应的概念，有利于学生对概念中包含的各部分内容的理解。此外，通过合理化的问题驱动，可以提升学生的思维能力以及逻辑能力，深度地分析和解决问题。在进行问题驱动概念教学时需要遵循两个原则，一是解决问题要突出学生主体性，二是问题利于学生主动形成概念。比如：在教学“鱼”相关的知识内容时，可以为学生设计以下几个类型的问题：(1)小鱼儿生活的地方是怎样的环境？(2)鱼从其外形来分析具有什么特征？再联想一下其所表现的特征具有何种作用？(3)鱼的体表有什么？设想其具有什么功能？(4)鱼在游动过程中，是什么产生了前进的动力？通过这样的问题驱动，学生很快就会从中收获到更多的知识概念，加深了学生对相关知识点的印象。

5结语

综上所述，随着概念教学模式的不断优化升级，其在生物学课应用程度不断提升，并且发挥着重要的作用。在当前的生物学教学工作中，需要教师转换教学思维，在优化学生基础知识学习的过程中不断提升其探索性与积极性，真正做到理论学习与生活实践相结合。同时，通过合理地使用概念学习模式来提升和优化自身的教学能力，使学生能够更好地进行学习与探索，形成良好的教学模式。本文就概念教学模式进行探索与分析，以期为提升生活学教学质量与水平奠定良好的基础。

参考文献：

生物学教学【第四篇】

为提高教学质量，结合近几年来在实践教学中积累的经验，对中药学专业开展PBL教学模式，就教学过程、考核方式等方面进行改革探索。

关键词

中药学；分子生物学；PBL教学模式

PBL（Problem-BasedLearning，简称PBL，也称作问题式学习）教学法改变了以往教师为中心的模式，以学生为主体，通过启发式、讨论式教学，通过提出、分析和解决实际问题，将基础理论和实践有机地结合在一起，着重培养学生自主学习的能力[1]。PBL教学法于2000年以后进入我国医药学教育领域，经过十几年的发展，证明为比较有效的培养创新型人才的教学方式，并成为我国教育改革的主要趋势[2]。河南中医药大学于近几年将本科分子生物学课程及相关的临床课程进行整合。因此，为补充传统教学的不足，促进学生的主动学习，提高综合能力的培养，对分子生物学的蛋白质及核酸两章节实行了PBL教学。目前，学校使用的是唐炳华主编的中医药院校教材《医学分子生物学》（第九版），共涉及14章节内容。因为分子生物学这门课是在本科生学完生物化学后开设的，部分与生物化学重复的内容就不再讲授。为强调分子生物学的重要性，侧重结构分子生物学；DNA双螺旋结构模型使人们很快认识到遗传的“中心法则”，生物大分子结构与功能是分子生物学研究的主要内容，药物作用的靶分子通常也是生物大分子，因此重点介绍核酸结构、蛋白质结构及它们的相互作用。在这部分内容中牵涉染色体、基因、基因组、药学基因组、蛋白质结构及分析方法、真核和原核基因表达调控蛋白、基于生物大分子结构的药物设计等很多部分与中药学专业密切相关，在PBL教学中要给学生明确的方向来查找资料，否则在浩如烟海的资料中抽丝拨茧地找到自己所需要的资料，会浪费很多不必要的时间。PBL教学就是基于现实情境的案例讨论式教学，高质量的案例式教学是PBL教学的灵魂。只有选择恰当的、常见的案例作为教学题材，其情境的现实性让学生感到亲切、不陌生、似曾相识，才能起到既引入教学知识点，让学生牢牢掌握，又锻炼学生时间思维能力的作用。此外，在查找资料的过程中，学生不可避免地会遇到一些在实验中遇到的具体问题，这样可以通过查阅资料、咨询教师等方法，不仅开阔眼界，还提高自己的专业技术层次。

1在具体教学过程中需要注意的几点

不可让学生分工查资料

比如讲授蛋白质的生物合成时，因为前面已经学习了DNA的生物合成和RNA的生物合成，就想让学生根据这两部分内容先在课下自学，同时搜集这方面的资料，最后以小组为单位进行综合。这种分工查资料的做法在PBL中是应该避免的。PBL是将学习引申到课堂外的学习，每位学生根据自己已掌握的先行知识进行有效的学习和知识重构。这种学习过程是别人不能替代的，此时若分工学习，则有忽视学习的过程和质量而过分追求问题答案的倾向，不符合PBL通过问题引导自主学习的教学理念，因此不应该给予鼓励，而应明确制止。

教师在讲解问题时需要纵横渗透，辩证思维

比如蛋白质与核酸都存在一级结构和空间结构。一级结构都是链状的，由基本结构单位通过特殊化学键连接而成；空间结构上都有螺旋结构，等等。不同之处是基本单位不同、连接化学键不同、结构等级数不同等。教师在上课前有明确的教学内容，通过学生预习、查找资料等，发挥学生的学习主动性，这样教师的主导地位也就得到了体现。通过比较，将彼此交错的知识联系到一起，进一步深化知识结构，强化知识吸收。

协作互助意识加强

PBL教学成绩的评定一定程度上取决于小组提交的最终问题解决方案，因此在合作学习条件下，学生彼此友善、乐于帮助、尊重他人，有责任感。相反，在竞争的成绩评定标准下，则焦虑较多，害怕失败，只为自我和高成绩着想。但是学生是独立的个体，有些学生很自信，需要给予挑战，使之在学习中尽全力；有的学生学业水平处在小组的底层，他们在学习中会犹豫不决，除非变得越来越自信，否则很难从同伴中学习到较多的知识；极少数学生会很安静，可能是过于胆怯、礼貌，或因缺乏准备和某些个人问题所致。综合各种因素，10人为一小组，因为实践过程中发现，学生人数过多，不能做到每个学生都有充分的发言机会，并且教师的教学进度很难保障。采用学生自由结合形成小组，这样分组的优点是小组成员相互比较熟悉，课后互相联系和沟通会非常方便，讨论的气氛会更加轻松活跃。可是同时也应该充分考虑到学生的性格，性格相似的关系会更好。分组时要注意进行均衡分配，教师通过微调，进而更有利于学生从不同角度思考分析问题。最开始接触时，教师要明确学生的行为，告知为什么要这么做；要在每一组指定一名成绩优秀、责任心强、有领导能力的学生做负责人，或者轮流当负责人，这样会增强团队凝聚力，有利于培养学生的组织和管理能力。

文献检索及资料分析能力

小组讨论所形成的解决方案，需要学生查阅大量的文献资料来扩充自己的知识面。学生课下进行信息搜集、整理、分析，这一过程既锻炼了学生实际检索文献的技能，又锻炼了学生全面考虑分析问题的能力。

学习结束后，教师要对所学知识进行总结

因为学生课前整理资料的过程带有很大随机性，涉及面较广，针对传统的复习考试没有太大的优势，学生会觉得有些不公平，所以采用的是课程终结性考试的方法来评价教学效果。因此，教师要及时对所学的知识进行系统的总结，对共同的疑难点进行详细分析。对学生的学习和表现（包括查找资料和学习的能力、讨论中发言的情况、和小组成员的合作、对小组的贡献等）进行综合点评，指出不足，提出改进。在具体教学过程中发现，实际上对学生的评价不能只限于课程结束的时候进行，应该贯穿于各个环节。对学生的不足之处，教师要尽快监督鼓励他们改进。随着教学的进行，学生会感觉到自己一点点的进步，自信心也会慢慢增强；对于学生的优点，教师要及时给予肯定，以激发更大的学习热情。众所周知，学习、掌握分子生物学理论和实验技能很重要，对于了解体内的物质所发生的变化、疾病发展的分子机制、探索药物作用的机制和靶点、进行中医药的现代科学研究等都有着重要的意义。PBL教学法很好地弥补了传统教学的不足，将传统呆板的教学模式多样化，趣味化，营造一个轻松、活跃的学习氛围，使学生领悟到学习的乐趣，大大激发学生的学习兴趣。PBL强调的不仅仅是让学习者解决问题，而是要让他们理解问题与相关知识经验的关系，以及运用知识经验有效解决某类问题的思维，以实现发展学生解决问题的技巧，培养自主学习和终生学习的能力。

2存在问题

比如在查找资料过程中搜集的资料过于发散；可是若设定了关键词查阅，查找范围就受到限制，一定程度上会束缚学生的思维；课堂的汇报时间紧，讨论无法深入进行，学生的思维认识无法得到充分显现。

3结语

近年来，分子生物学不断取得新的发展，基因工程、酶工程等发挥着越来越重要的作用。作为一门技术前沿的学科，知识更新快，单从单元教学看，从开始教学设计到教案编写，再到PBL实施，无论是教师的投入还是学生的投入，均远远超过传统教学。但是PBL对教师和学生的影响，不能用即刻时效反映。如果工作能让学生在学习过程中享受自主探索、充分思考和交流探讨的乐趣，能让学生在PBL过程中获得除知识背诵以外的思维训练，如果一次又一次的PBL经历能让学生提高解决真实问题的能力，成为一个有职业情感的人，那么教学付出就一定是有意义的、有价值的。

作者：马利刚  赵乐  韩永光  武慧敏  郑晓珂 单位：河南中医药大学药学院