以人为本论文精编4篇

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树立以人为本教育理念论文1

摘要：将“以人为本”的思想内容在高中化学课堂上的表现，就是要求信任学生并让学生积极参与到课堂教学训练，锻炼自身，自主学习的过程。其中重要的是要培养学生的学习兴趣，促使他们能够主动学习，主动解决学习中所遇到的问题，以此来从根本上提升他们的综合素质和化学能力，这对于化学教学改革的顺利实现有着无比重要的促进意义。本文将重点来对高中化学教学人本思想进行分析。

关键词：高中化学；以人为本；渗透

“以人为本”始终贯穿课程改革的发展历程中。《课程标准》提出：“义务教育阶段的化学课程其根本意义是促进学生全面、持续、和谐地发展”。学生在通过自己的学习方式得出答案，这就是创新。比如讲到NH3的制备和性质探究这块的时候，可以让学生自己动手进行氨气制备、检验、和水溶性探究（喷泉实验）实验，并让生思考喷泉实验的原理、注意事项、并思考除了NH3和水能形成喷泉外，哪些气体和那些溶液一起也能形成喷泉。让学生分组进行讨论或者进行实验，找出这些气体并进行总结分析。让学生体会参与到课堂中做课堂的主人翁，通过自己的交流讨论、实验探究得出结论，学会了学习的方式和方法并在实验探究中国感受化学是一门实验科学她具有独特的魅力，这样既能充分体现新课标指出的“较为主导，学为主题”的教育理念也能充分体现“以人为本”的教育思想。

1、以人为本理念的含义及意义

以人为本的教育理念

以人为本是科学发展观的重要理念，它运用到具体的教学，集中体现为尊重主体性、实现人性化。以人为本的理念的本质其实是就是一种以人为核心的哲学理念，由于人具有主观能动性，因此在教学中要更加重视学生的需求空间，通过对“物”的合理安排，来达到人们所期待的效果。对于高中化学教学来讲实现以人为本教育理念的贯彻是很有意义的，它能够确保学生在课堂教学中学到真正的东西，同时提高学习效果，这正是素质教育改革的必然结果。

以人为本理念对高中化学教学的意义

以人为本的教育理念对于高中化学教学具有极其重要的意义，由于目前高中化学教学中存在诸多问题亟待解决，这些问题的根源就在于教学中没有践行以人为本的观念。因此可以看出，以人为本理念对于高中化学教学而言有重要的意义，它能够在无形之中形成一种约束力，来高中化学教学实践进行，这对于提升教师教学和学生学习有着至关重要的意义。说到底，实行以人为本的理念，势必能够提高学生的学习主动性，提升学习效果，实现他们个人能力的成长，为将来走向社会奠定扎实的基础。

2、目前高中化学教学中存在的问题

教学老套，学生积极性差

高中化学多数都是符号，公式，比较难懂，也难以记忆，许多教师的教学方式还停留在大面积的板书上面，但是这枯燥乏味的教学方法，造成的结果往往是学生积极性差，课堂成为教师一人的独角戏，学生参与性低下。尽管不少课堂都采取了多媒体教学方式，在一定程度上提升了学生的参与度，但是学生没有内容的选定权，造成他们学习积极性的丧失，不利于从根本上提升高中化学教学效果。

教师缺乏教学热情

低下的教学效率造成教师教学的热情也下降，高中化学在某些学生听来无疑是天书，教师只是一味的在讲台讲，学生埋头大睡，久而久之，教师教学热情就会下降，教学方式单一，教师工资分配制度低下，晋升困难等都会影响教师的教学热情。由于缺乏有效的教学激励机制和评价机制，降低了教师的参与热情和教学积极性，不利于他们综合水平的进步和提升，无法从根本上推进素质教育改革。

课堂没有活力

课堂活力是提升学习兴趣，提高教学质量的重要所在，充满活力的课堂远远要比死气沉沉的课堂更容易让学生提起学习兴趣。一般在高中化学教学的时候，老师往往会直接把教学内容展示给学生，让学生丧失了思考和分析的空间，缺乏自主探究精神，这在一定程度上不利于学生主动性的激发。由于主动学习热情得不到应有的尊重，导致学生无法有效的参与到教学实践中去，不利于他们根本素质和化学思维能力的提升。

3、以人为本理念对于高中化学教学的要求

实现教学开放性，完成教学环境人性化

高中化学教学要秉持以人为本的教学理念，在教学中尊重学生的意念，带动学生的学习积极性，教学活动中给学生和谐的学习环境。高中化学涉及到许多实验，可以由教师进行指导，学生进行操作，进行开放式实验教学。教师要在教学过程中尊重学生，和学生一起学习成长，学生也是课堂的主体之一，一个和谐的教学环境更能提高教学效率。同时，可以多开展小组讨论活动，在老师给出既定命题的基础之上来进一步地开展小组探究和讨论，从而来有效的促进学生思维能力和创造力的提升，保证高中化学教学的有效性和开放性。

履行教师的授业引导作用

师者，所以传道、授业、解惑也。教师是为学生授业解惑的，但是现在的教学活动往往成为了教师的一言堂，教师忽略了学生的感受，现今都提倡还教与学，把课堂的主动性还给学生，教师要主动引导，以学代教。比如在开展高中化学教学活动的时候，老师应该积极地引导学生，开启他们的想象力和创造力，而不是直接告诉学生答案。只有这样，才能够进一步地来对教师的教学方式进行规范，满足人性化的教育方式和教学习惯，这对于教师综合素质的提升有着无比重要的促进意义，以人为本思想在高中化学教学中有着无比重要的促进意义，能够从根本上保证教学的人文性、高效性，尊重学生的主体学习地位，从而来不断延伸他们的思维素质和综合能力。只有突出以人为本的基本主张，完善教学内容和教学形式，才能够从根本上提升化学教学效果。具体到教学实践过程中，应该构建人性化的教学环境、履行教师的授业引导作用、实现人性化的教学方式等，从而来尊重学生的主体性，促进教学进步。

参考文献：

[1]王仪杰。高中化学教学中如何实施分层教学[J].中国校外教育，2015,32:131.

[2]王后雄，王胜。高中化学新课程学业评价的设计与实施[J].教育测量与评价（理论版）,2009,10:26-33.

[3]马志高。重视以生为本教好高中化学课[J].科学大众（科学教育）,2010,06:48.

[4]吴云。高中新课程化学实验功能研究[J].福建教育学院学报，2005,12:5-6.

[5]牛永红。以人为本，构建和谐有效的化学新课堂[J].学周刊，2014,20:32-33.

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树立以人为本教育理念论文2

论文摘要：在“以人为本”思想日益深入人心的背景下，我国当前成人教育学生管理面临着社会和教育改革不断深入、科学技术发展日新月异、终身教育理念被广泛认同的新形势，在新形势下，传统的管理模式已不能保证成人教育的可持续发展，人本管理成为成教学生管理的新选择。通过对成人教育管理的分析，提出了高校成人教育学生人本管理的基本思路。

论文关键词：以人为本；成人教育管理；人本管理

成人教育系统的主要作用是培养具有较高技能、最新知识创新能力的人力资源，为国民经济各部门培养和输送高素质人才，它在我国经济发展和社会进步中发挥着不可替代的作用。成人教育系统能否充分发挥上述作用，为国民经济培养和输送高素质人才的关键在管理。

而成人教育管理面临的新形势要求其探索新的管理模式。

一、以人为本的内涵及在高校成人教育管理领域的应用

以人为本，就是要以实现人的全面发展为目标，从人民群的根本利益出发谋发展，促发展。不断满足人民群众日益增长的物质文化需要，切实保障人民群众的经济、政治和文化权益，让发展的成果惠及全体人民。具体说来就是在经济发展的基础上，要不断提高人民群众物质文化生活水平和健康水平：要尊重人权，包括公民的政治、经济、文化权利；不断提高人们的思想道德素质、科学文化素质和健康素质；要创造人们平等发展、充分发挥聪明才智的社会环境，促进人的全面发展。所以，以人为本具有以下三层基本含义：其一，它是对人在社会发展中的主体作用地位的肯定。其二，它是一种价值取向，即强调尊重人、解放人、依靠人、为了人和塑造人。尊重人，就是尊重人的类价值、社会价值和个性价值，尊重人的创造性。其三、不断提高人的科学文化素质，丰富和发展人的现实生存环境，为促进人的全面发展提供良好的社会环境。

随着“以人为本”思想的提出，各个领域开始探索在“以人为本”思想指导下的管理和发展模式。作为高校成人教育管理其管理者是人，管理对象是人，其“产品”也是人。这一特殊性要求高校成人教育管理必然要坚持“以人为本”,实行人本管理。人本管理就是指在管理活动中把人作为管理的中心。就高校成人教育管理而言：一是，首先要确立人在成人教育管理过程中的主导地位，继而围绕着调动人的主动性、积极性和创造性展开的学校的一切管理活动。二是，通过以人为中心的学校管理活动和以尽可能少的消耗获取尽可能多的产出的实践来锻炼人的意志、脑力、智力和体力，通过竞争性工作学习活动，达到完善人的意志和品格、提高人的智力、增强人的体力的目的，使人获得超越束缚于生存需要的更为全面的自由发展。

二、人本管理是新时期高校成人教育管理发展的内在要求

随着我国社会和教育改革发展，学生的思想观念发生了深刻变化，社会对成人高等教育培养目标的评价标准发生了深刻变化。在学生的权利、学生多样化的个性、多元化的价值观得到承认和尊重的同时，依法管理、制度育人、管理育人、服务育人已成为学生管理的目标；社会发展也对学生的综合素质、动手能力、创新能力提出了新的更高的要求。现代科学技术的日益产业化使人们的生活水平逐步提高，社会保障体系渐趋完善，劳动将逐渐不再仅仅是个人谋生的手段，而越来越成为个人实现其自身价值的重要途径。人们对于精确定量的、刻板单一的管理模式，乃至追求共性统一的、只有简单的“是”与“否”的教育方式，就产生了一种本能的抗拒和排斥。

因此，成人教育管理不仅要满足成人的多元化需求而且要最大限度地提供有助于释放人的“自由能量”和挖掘人的潜在智能的个人成长的良好教育环境；终身教育理念被广泛认同成人教育既是终身教育体系的重要组成部分，又是终身教育的载体和主要基地，“教育如果延续不到成人阶段，就无所谓终身教育”,终身教育理念的被普遍认同逐渐被广泛实践。而人本管理把师生员工的需求、欲望、兴趣放在第一位，重视用各种手段去激发他们的积极性、主动性和创造性。人本管理注重对教职工和学生心理、行为的深入研究，在科学分析的基础上对症下药，满足他们的合理需求，尊重人、关心人、爱护人。同时人本管理强调自主管理、参与管理，激励教职工和学生发表意见，提倡教职工和学生参与决策，提高了他们参与决策的自觉性、主动性，从而更有利于发挥他们的主观能动性，集思广益，促进学校的发展；人本管理注重协调人际关系。三、构建高校成人教育管理的“人本管理模式”。

(一)、确立师生在高校成人教育管理主体地位。高校成人教育管理过程的起点和归宿都是人。以人为本是高校成人教育管理的内在要求。高校成人教育管理确立以人为本意味着一切从人出发，以人为根本，一切管理工作都以人为出发点和归宿，体现尊重人、依靠人、发展人匆为了人的指导思想，以调动人的积极性、主动性和创造性为目标。而学校管理活动作为一种特定的社会活动，每个人都要按社会管理的要求扮演一定的角色，这种角色既可能是管理主体，也可能是管理客体。在不同的学校部门或在同一学校部门的不同时间以及在不同的学校管理关系中，人们经常扮演不同的角色，变换自己的角色，表现为教育管理主体和客体的转换。

高校成人教育管理的人本管理模式强调“参与管理”和“自我管理”。在“参与管理”中，教职工和学生在作为管理客体的同时，又充当管理主体的角色，参与决策、执行、监督等管理的全过程，行使管理主体的权力；在“自我管理”中，教职工和学生的主体地位更加明显。而作为高校各层次的管理者的学校领导又往往是某学科的专家学者，在履行管理职责的同时，还要承担一定教学科研任务，履行教师的职责，在这个意义上讲，又是学校管理的客体。总而言之，在高校人本管理中，强调教职工和学生的主体地位。

(二)、建立良好的人际关系，创建高校成人教育管理的基本条件。人际关系是社会、组织和各种群体存在和发展的必然产物，反过来，它又无时无刻不对社会、组织和群体发生着这样或那样的影响。正确处理人与人之间的关系，是学校成人教育管理的核心，只有建立良好的人际关系，才能使高校成人教育的人本管理的理念、方法、原则贯彻到管理的实践中去，取得良好的实效。

要建立良好的人际关系，一首先要分析和掌握高校成人的人际关系特点：第一，高校成人教育中人际关系的教育性。高校人际关系是同高校的任务和目的紧密联系的，因此具有教育目标和教育手段的双重意义。第二，高校成人教育中人际关系的丰富性。在学校，全部教育和教学活动都是在人际关系互动的过程中进行的，学校成员在年龄、教育水平、价值观念、个性等方面都存在很大差异，这就决定了高校人际关系的复杂性和丰富性。

第三，高校成人教育中人际关系的开放性。在高校，学术活动频繁，人才交流和科研联合攻关，在校园内外形成了横向人际关系，而且日趋国际化，具有开放性特点。因此，要建立良好的人际关系，为高校成人教育的人本管理创造良好的人文环境，这是一项复杂的系统工程，而做好这项工作的关键就是要牢固树立“以人为本”的理念，一切为了人，从人出发。

(三)、加强成人教育人本管理文化的建设

校园不仅是一个教育环境而且是一个文化环境。校园文化的发展有利于实现人的全面发展，促进人本管理的完善与发展：

(1)文化是主体智慧的外化，表现为科学技术的发展。校园中活跃的学术活动，科学创造，会激发员工创造力；良好的学术环境，会对校园生活的主体，在思维方式、行为方式和生活方式上都产生积极的影响，并形成一种紧张而有序的工作氛围。

(2)文化是主体人格的展现，表现为人们对理想人格的自我完善的追求。在员工交往、社团活动、日常生活等丰富多彩的校园生活中，通过思想的交流、观点的认同、情感的感染、行为的养成等，人们在潜移默化中形成了在价值取向和行为规范上的共同趋向和对共同信念的追求。

(3)文化是审美意识的开发，表现在人们通过欣赏美、创造美的过程使自己的想像力、创造力得到了开发，高尚的情操得到培养。加强成教管理文化的建设是一项长期的系统工程，需要付出持久的、艰苦的努力。成教管理文化建设既要强调全员参与，使每一个被管理者都充分认识到他们都是管理目标的制定者，又要让全员受益，将被管理者的工作、学习成绩与其切身利益结合起来；既要实施必要的物质牵引，也要倡导持久的精神激励；创造一种和谐的、积极向上的校园文化，使管理“软件”起到管理“硬件”不能起到的作用，极大地提高管理的效能。

人本管理是一种新的管理模式，在实施过程中不免会产生把“以人为本”变为“以我为本”;只注重人性，而忽略了法制等偏离人本管理本质的问题，因此，我们要结合高校管理的具体特点和规律，强化民主意识，淡化“官本位”思想。要把人本管理和依法治校紧密结合起来，搞好高校管理工作，提高管理的成效。并注意不断根据实践过程中的出现的问题，及时调整策略，才能切实发挥人本管理的优势，从而推动高校成人教育管理实践的可持续发展发展。

参考文献

[1]陈翠微。成人高等教育教务管理系统信息化的探索，成人教育，2005(6).

[2]赵国杰，邢小强。基于对人不同认识的管理模式分析[J].中国地质大学学报，2004,(3):29-33.

[3]姚作为。人本管理述评[J].科学学与科学技术管理，2003.

树立以人为本教育理念论文3

摘要：新课程已走进中学数学教学，作为中学数学教师，如何正确理解新课程理念，树立正确中学数学教学观，成为目前首要思考与解决的问题。本文从教学实践的基本环节入手，通过笔者在教学实践中对“以人为本”的教育理念的认识和思考，总结了一些较为实用的理论及做法，以期对中小学课程改革、数学教学实践有一定的贡献。

关键词：以人为本；多元智能；最近发展区；自主学习；合作学习

当今世界的竞争本质上就是资源的竞争，而人才已经成为这个时代的核心资源，于是资源的竞争也就成了“以人为本”的竞争，它需要“以人为本”的教育去适应它，并促进竞争的成功。教育工作的重心，已不再是教给学生固定的、死板的系统知识，而是“以学生发展为本”，塑造学生具有丰富内涵的自由人格。作为一名高中数学教师，要深刻理解并积极实践“以人为本”的教育理念，就必须思考“面对学生这一特定的群体，如何把社会发展过程所需要的数学及相关的知识、能力以最简捷、最有效的方法传递给学生，使学生有能力继承传统的科学，并在此基础上发展现代科学和未来科学，不断延续人类科学发展的历史”，这也是数学教育的根本所在。

怎样在数学教学实践中贯彻“以人为本”的教育理念呢？下面笔者想从教学实践活动中的几个具体环节来谈谈对这一问题的几点认识：

一、备课时要注重学生的实际需要

备课是教师实施课堂教学的准备工作，这项工作关系到教师课堂教学的质量。传统备课存在的突出问题是：备课只关注知识结构的系统性和完整性(即教师讲了什么？)，而忽视了学生的认知水平和认知需求(即学生需要学什么？学生学到了什么？)。新的教育理念要求备课要充分了解学生、考虑学生需求。具体地说，就是要在教学设计中重点关注学生的以下几种需求：

1.注重学生在最邻近发展区的发展需求

一节课有哪些教学内容？有什么样的知识与技能要求？这些在教学大纲里都已经有明确地阐述了。但我们的教学决不能是死板地教学，学生已经会的可以不讲或少讲；学生可以自主完成的知识教师就不要过多地干预；要重点关注学生的最邻近发展区，为学生的学习搭建适合学生在最邻近发展区的发展平台，使学生在平台上通过自主学习或合作互助完成学习任务，从而提高课堂教学的实效性。

2.注重学生思维能力的培养，实实在在地实现过程与方法这一教学目标

很多学生向教师咨询过同一个问题：“平时听课能听懂，练习也能完成，为什么自己独立处理习题(特别是考试时)却做不出题来？”对这一普遍存在的现象，究其原因就是传统灌输式教学模式造成的后果。传统的教学模式较少关注学生的思维模式及其形成过程，备课中教师只是注重如何把知识讲给学生听，求的是自身的思路清晰，而学生感觉怎样，是否能真正掌握都不明确。因此，教师所讲的，学生并非能听、会想、能展。新的教学理念强调以学生为本，一切从学生实际出发，即在备课时，所设计的每一个教学环节必须符合学生的认知水平和技能，强化知识及思维习惯的自然形成过程。通过教和学，实现学生知识的自发构建、科学素养的主动养成及综合素质的不断提高，从而全面贯彻以学生为本、一切从学生实际出发、一切为了学生发展的教学理念。

3.注重学生情感、态度与价值观的培养

新的《数学课程标准》把树立学生对数学的情感、态度与价值观作为数学教学总体四个方面目标之一，它对学生的长远发展有着重要作用。

在教学中，我们要经常为学生提供创造的空间，让学生有发挥创造的机会，然后在同伴的欣赏赞叹中体会个性化思维的乐趣，让他们获得成功的体验，在内心得到满足的同时形成学习数学的积极情感和态度。譬如遇到一道题目时，让学生在独立思考后，鼓励学生谁能做“小老师”给大家讲一讲，这样学生的思维火花就会在一刹那间被点燃，获得成功的体验，内心得到满足。

教师在教学中还要紧密联系生活实际进行教学，创设生活的情境，体验生活中的数学。这样能使学生认识到数学在现实生活中有着广泛的应用，他们所学的数学是有用的数学。这样人人学有价值的数学，不同的人在数学上有不同的发展。学生的数学学习过程就是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。

教师在教学中更要欣赏、鼓励每一个学生，对他们进行正面积极的评价，帮助他们正确认识自己、树立信心。比如对于个别学习困难的后进生，只要他们比以前努力了，有进步就应及时表扬，体现发展的观点。还可以建立数学成长档案袋，设计自我评价、同学互评、家长评价和教师评价等多元评价方法，这样能随时随地关注学生的学习过程，注重情感体验，尊重他们的个性感悟，让他们感受到被人欣赏、被人关爱的温暖与幸福。

二、设计教学过程时要注意强调学生的知识建构过程

布鲁纳认为：“在发展的每个阶段，儿童都有他自己的观察世界和解释世界的独特方式。给任何特定年龄的儿童教某门学科，其任务就是按照这个年龄儿童观察事物的方式去阐述那门学科的结构”。这里所指的就是认知结构。从这个意义上说，学生的学习是其与外界环境的相互作用，通过主动行为而发生的，学习取决于他本人做了什么，而不是教师为他们呈现了什么内容。学生在学习过程中需经历“(具体)感知抽象概括(实际)应用”的认识过程，其中有两次飞跃，第一次即学生的认识活动要在具体感知基础上，通过概括得出知识结论(感知概括)；第二次即把掌握的知识结论运用于实际(概括应用)。只有实现了这两次飞跃，才算真正地达到了教学目标。所以，设计教学过程时要注意强调学生的知识建构过程，才能真正体现“以人为本”的教育理念。

强调学生的知识建构过程就是突出学生的主体地位，给学生创造参与教学过程的机会，激活每一位学生的思维因子，以此来调动学生的学习积极性和主动性，改变牵着学生走路的状况，尽量使学生动脑、动口、动手，独立思考，从多角度、多方向去分析问题，质疑问难，主动探索知识规律，从而获取知识、提高能力。在课堂上要充分信任学生，一方面要给学生充分参与学习、讨论、训练、有表现自己才华的机会；另一方面要注意倾听学生的意见(特别是不同意见)，吸纳学生的观点，不强求一致的标准答案，而更重要的是要充分发挥学生的聪明才智，通过穿针引线、启发、点拨，激发学生的创新精神，让学生自己来推导结论过程，领悟发现，得出结论，培养学生的科学素养。

三、要采用具有民主教学作风的教学手段

好的教学理念、民主的教学作风最终必须落实于恰当的教学手段。因而，倡导以人为本的教学手段是确立以人为本的教学理念、发挥教学民主作风的最重要环节。

所谓以人为本的教学手段，即贯彻以学生为中心的原则，体现平等、宽容的新型师生关系，有利于发展学生个性、激发学生的创新思维，是区别于“一支粉笔一块黑板教师一言堂”传统教学模式的新型教学手段。根据国内外先进的教学经验，已在不同程度上试验过，已见成效的、能体现以人为本教学理念的新型教学手段有很多，如启发式教学法、美国学者布鲁纳的发现式教学法、吸引教学法、“学习自由”教学法、合作学习教学法等。教师根据不同授课内容、不同课型、不同授课背景可以选择不同的教学法。

四、要强调课后实践的自主性

课后实践的自主包括课堂学习效果的自主评定、课后巩固内容的自主选定及课后训练的自主批改及讲评。学生通过课后自我回顾、同学间相互提问、简单课后小测验等方法自主完成学习效果评测，对薄弱内容自主选取有针对性的习题进行训练(如有的学校作业自助餐的改革)都是具有很高实效性的彻底体现“以人为本”教育理念的方法。特别一提的是，课后训练的自主批改及讲评，笔者从三年前开始尝试这种作业批改及讲评方法，即学生收起作业后先不送到我处，由笔者所任教的两个班直接互换后分给学生每人一本。学生自主确定作业标准答案，并对拿到的作业进行极其细腻的批改，并对所批改的作业注上具有热情的鼓励性的批后感，同时注上批改者的姓名。然后收起交到笔者处，笔者对作业完成及批改情况统一评判，最后反馈给学生改错或增强对作业的认识。该方法的好处是既增强了学生完成作业的认真程度及质量(学生普遍不愿意被同学笑话)，而且对每个学生来说，都完成了两遍作业，而且这两遍是不同层次的两遍(批改明显比初做层面要高)，同时，热情、鼓励性的批后感既培养了学生优质的品德，也增强了同学间的友谊。多年来，该方法已经深入学生心中，取得了很好的效果，提高了课后训练的实效性，带动了学生的多元发展。

现代教育强调“以人为本”，教育者要全面地了解学生，深人地研究学生，有效地服务学生；只要落实好“以人为本”这个理念，工作就能做实、做好，就能把促进学生发展贯穿于教育教学的始终。

参考文献：

[1]吴绍辉。浅谈“以人为本”的教学理念[J].中学生物教学，2005(Z2).

树立以人为本教育理念论文4

1、以人为本理念下的高等教育管理的基本内涵

为了跟随时代对人性的追求，教育领域需要改变以往的教学管理模式，在教育过程中充分尊重学生以及教师等教学工作者，在师生之间建立起和谐的、平等民主的、符合时代的新型关系。实施以人为本理念下的高等教育管理首先是要遵循以人为本的教学管理理念，其中主体对象是全体教职工以及学生，在进行高等教育管理的时候，要首先从教师和学生的角度出发，然后再解决问题。

一方面遵循以学生为本的教育管理理念，在高等教育中给予学生足够的自由选择权，去选择学生自己感兴趣的专业课程，这样能够极大的激发学生学习的兴趣，有效提高学生学习主动性，同时引导学生去自主性学习。在教学时要注重学生的特点，结合现代化教育技术，通过互动、合作式教学模式来培养学生的个人能力，从而实现学生德、智、体、美、劳等全方面发展。

另一方面遵循以教师为本的教育管理理念，教师在教育中占有很重要的地位，同时老师也是教育的管理的主体，而不是高等教育管理下的教书机器。而在以人为本理念下高校管理体系下，教师更应该亲身参与到教育管理当中。与此之外，教师还需要不断根据教学内容和学生反映来不断提出教育管理的改进方法，提高教育管理的有效性，从而践行以人为本的教育理念。

2、高等教育在实行以人为本的管理过程中存在的不足及其可行性

高等院校的管理体制限制了高等教育管理

在高校的管理体制的长期影响下，高等教育管理在实行改进革新的时候会受到许多因素的制约。原本的教育体制由于传统观念过时理论不可能一下就能够解决，总会遗留一些问题，比如管理权集中在高校高层领导者、管理者事务型的管理策略以及在教师评职称只重视论文数量等。高校的高层重视结果多于过程，对于高等教育更多的是监控而不是管理，并且在管理过程中并没有及时的听取学生和教师的改进建议，就如同封建社会中君臣之间关系，高层管理者只是将全体师生作为自己的意志另一种体现方式，诸如此类都阻挡了高校前进追赶时代的步伐，影响着高等教育的改革，限制了以人为本理念在高等教育管理中的施行。

盲目照搬，忽略自身特点

在以人为本的理念被提出之后，国家教育机构鼓励该理念应用于高等教育管理，自此众多高校开始遵循以人为本的管理理念，也掀起了一波学习和模仿该模式的高潮。在学校的标准要求下，高校更多的注重在以人为本理念在高等教育中是否被成功实行，完成上级所布置的任务，然而并没有考虑到人情感、特点、需求、能力等方面的影响。在这种管理下，教师只是机械的完成上面布置的任务，达到学校规定的标准线。这样一来，教师只是忙碌在量化的工作中，没有一点自己的主动性，发挥不出以人为本的教育理念的优势，高等教育管理也不能因此而得到革新。这种现象并非个别高校，这也是我国教育方向改革必须要面对的问题，只有跨越过去才能够追赶上时代的脚步。对于众多高校来说，在面对新兴的教学理念的时候，不能一味的照搬抄袭，如果适合自身教学体系，则可以结合自身特点来学习借鉴，如果只是完成任务似的遵循以人为本在高等教育管理中的理念，只会毫无作用甚至会产生反向作用，影响原本的教育管理。

传统教育管理较强硬，打消学生积极性

高等教育管理的管理对象大多是思想价值观基本成型的，对于这种思想独立、有个性的学生，以往的教育管理在管理过程中所用语言较为强硬或者说较为绝对，例如禁止、坚决不允许还有严惩不贷等。当这些词语在对学生进行教育管理的时候，会令学生产生抵触心理，这不但对于学生来说不能辅助他们好好学习，而且对于高等教育管理并没有起到很好的作用。而这种情况下，以人为本的教育理念更够较好的解决这种情况，坚持以学生为本，给予学生更多的尊重，使其以更好的姿态迎接学习的到来，进而取得较好的教育管理效果。

教学总结形式化，不具备其存在意义

教学总结对于整个教育过程来说有着重要的作用，学校高层可以从此了解到学生对教师的建议以及教师对教学模式的反馈，从而侧面了解教学体系的不足之处，进而改进高等教育管理工作。但是众多高校在这一方面并没有给予足够的重视，导致总结过于形式化，学生和教师的建议和反馈并没有得到很好的尊重，对教学管理工作并没有实质性的作用。而在以人为本的教育管理理念下，学生与教师的意见和反映会得到足够重视，从而促进教育馆工作的顺利进行。

3、以人为本管理理念下的高等教育模式的建議

改换以往教学理念，接受以人为本的理念

以人为本理念在高等教育管理中实行，首先需要先改变高校的管理观念。以往的教育管理观念在经济社会快速发展的情况下，已经渐渐的跟不上时代的潮流，所以需要新的教育理念以符合时代的要求，而以人为本恰巧符合，因此，高等院校需要遵循以人为本的教育理念，然后根据以人为本这一理念来进行教育管理，建立一个具有人情味的管理模式。而在改换教学理念的时候教师需要起到引领作用，带领学生较快的适应新的教学理念，在教学以及课下给予学生足够的尊重，同时留给学生充分的选择空间，贯彻落实学生为教学主体而教师只负责从旁辅助。学生学习时，教师不应强硬灌输给学生，尽量促使学生自主学习，这样极大的激发了学生学习的激情，大大提高了学生的个人能力，促进学生全面发展。

加强校园文化建设，构建多元校园文化

校园文化建设对于高等教育管理有着很大的促进作用，同时对于学生的成长以及发展都有着非常深远的影响。校园文化多种多样，诸如精神文化、历史文化还有物质文化等多元的文化组成了高校的校园文化。在高校将以人为本的理念融入到校园文化当中的过程中高校需要有一面精神旗帜，引领着教职工和学生形成一样的价值观和思想品德，然后在师生之间建立起平等、民主、和谐的良好关系，实行合作学习的教学模式或者自主学习教学模式，营造轻松、平等的课堂气氛。再之后高校可以举办多种多样的校园活动，当然是促进以人为本的理念深入人心的活动，从而使学生在校园文化中感染以人为本的理念。

对教学评价机制进行改革

以往的教学评价机制由于受到诸多因素的影响，教学评价对与教育管理的重大意义没有显示出来。而在以人为本理念的高等教育管理工作中对教学评价机制进行改革有着重要的作用。而在改革当中，对教师的评定，还需要在原先教育成绩上加上教师的人格品质、创新精神等多方面考虑，毕竟实行以人为本理念，而教师也是其中的绝对主体。高校要做到对教师评定公平、公正、公开，同时也可以对优秀教师进行褒奖。对学生的评定同样也要遵从多方面进行评定。

4、总结

时代不断的进步，脚步永不停息，而教育方面的改革也要不断的适应社会的发展。在以往教育模式不在适合当下时，以人为本理念出现在大众视野。高等教育在以人为本理念的指领下，教学管理更加人性化，有利于教学内容的顺利进行，符合时代的要求。

参考文献

[1]李若冰。探析“以人为本”理念下的高等教育管理[J].大观周刊，2013，（8）：135-135.