秋天的雨教学实录（精编4篇）

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《雨巷》教学实录诵读1

雨巷教学实录诵读

师：下面呢，大家把书翻到第六页。第六页是诗两首，我们先看第一首。戴望舒的《雨巷》(板书)。这是一首现代诗，大家先把这首诗读一读吧。

生：(读诗)。

师：好，我找一位同学来把这首诗读一遍。这位同学读的时候呢，其他同学思考一个问题：这首诗讲述了一个什么样的故事？请你用自己的语言描述一下。哪位同学主动来读一下，主动来读一读，哪位同学？你来吧。

生：(读)。

师：恩，读得很流畅。好，请坐。“她静默的走近”，“他静默的远了，远了”(订正)。

生：(笑)(窗外传来鸡鸣声)

师：请大家把这个问题思考一下。(窗外的鸡鸣声此起彼伏)

生：(思考)。

师：哪位同学想好了？请一位同学。哪位同学？最好自己站起来，人家喊你站起来吧，有些同学说：我想好了，你又不喊我；有些同学说：我没想好，你又喊我了。那你来说说吧！

生：写的是作者独自在一个寂寥的雨巷里，希望找到一个像丁香一样完美的一个代表吧。

师：一个代表？一个姑娘吧！

生：一个姑娘。然后呢，他希望她有着所有丁香有的特点。

师：很好奥。诗人啦，他在一个寂寥的雨巷呢，希望逢着一个像丁香一样的姑娘。我们把这里的关键词找出来。是哪个啊？关键词？就是她刚说的那句话里的关键词。

生：逢。

师：有些同学说“逢着”，故事一般要交代？

生：背景。

师：时间，地点。

生：人物。

师：人物吧。

生：丁香。

生：寂寥的雨巷。

师：雨巷(板书)。“我”就是诗人(板书)，还有呢？

生：姑娘。

师：姑娘(板书)。好，请坐。“雨巷”，我们先来看看雨巷奥。它在诗词里面叫意象。诗人啊，姑娘啊，这些所描写的对象啊，在诗词里面叫意象。雨巷，巷子啊，大家见过没有啊？有没有感受啊？

生：见过。

师：你家有？什么叫巷子，就是两座屋之间，中间那个过道，对吧！

生：议论。

师：我们家的巷子一般都比较短。就是两栋房子之间啊，那个过道。但是跟课文中描写的这个雨巷呢，不太一样。大家结合课文中所描写的雨巷和我们实际生活中的感受、见闻。谈谈这个巷子具有什么样的特点啦？

生：寂寥。

生：寂寞。

师：恩，寂寥(板书)。为什么巷子是寂寥的啊？没有什么人。

生：没人。

师：还有什么特点？

生：悠长。

师：悠长(板书)，但是我们实际生活中的巷子一般都比较短，像这种很悠长，一眼看不到尽头的这种巷子。哪里有啊？

生：北京。

师：有同学说北京有，北京的什么啊？

生：胡同。

师：胡同。

生：湖南。

师：湖南也有。在哪里啊？

生：长沙。

师：长沙。

生：余杭。

师：余杭有，他很聪明奥，因为作者他就生活在余杭。他知道这个巷子呢，肯定跟作者的生活经历有关系，是吧！而且很有可能跟他小时候的生活经历有关系。典型的是在徽州区，黄山那一块，以后你们有机会或者有同学去过的，你会见到奥。以后你们都有机会的。那个巷子曲折幽深啦，很悠长悠长的，一眼看不到尽头的。还有就是北京的胡同。还有什么啊？

生：周庄。

师：奥，周庄。我们有同学去过的。周庄啊。就是像这些比较古老的，有着古老建筑的地方啊。一般都可能有这种很悠长的小巷子。一眼看不到尽头的。我们经常在哪里看到？

生：电视。

师：电视剧里面看到。很悠长、很幽深。还有呢，啊？

生：凄婉。

生：颓圮。

师：有同学说颓圮(板书)，颓圮是什么意思啊？破败吧。这个字读pǐ。这个巷子为什么这么破败啊？

生：古老。

师：很古老嘛，年代久远嘛。不像我们今天的房子奥，拆了建，建了拆。过去那种房子有的都是几百年的，几百年啊！几百年的建筑，很多的。像今天欧洲国家有好多几百年的建筑。在我们国家，在这个大拆违，大建设的情况下，像这样的古老的房子已经不多了，而且像这样的古老的巷子就更不多了。很破败、很古老、很寂寥。寂寥什么意思啊？啊？

生：寂静。

师：寂静。寥呢，什么意思啊？

生：(沉默)。

师：没带字典啊？

生：带了。

师：带了字典查查。什么叫寥？字典应该人手一部诶。

生：稀疏。

师：啊？它不止一个意思吧？

生：空旷静寂。

师：空旷的、静寂的。就说明没有什么人，很静寂。那在下雨天啊，作者说“撑着油纸伞∕独自彷徨在悠长、悠长∕又寂寥的雨巷”。我来到这个雨巷的时候，表现出一个什么样的精神状态啊？

生：惆怅。

生：迷茫。

师：惆怅、迷茫的(板书)。拿课文里面的话来说，就是什么啊？

生：彷徨。

师：彷徨(板书)。而且，怎么样？前面还有一个词。

生：忧愁。

师：没有“忧愁”诶。

生：独自。

师：独自的。他是一个人，很彷徨。什么叫彷徨啊？查查嘛！

生：游移不定。

师：游移不定，就这一个意思啊？

生：不知道往哪里走。

师：游移不定，不知道往哪里走。来回走啊，走来走去。就好比你家里面，你爸爸比较愁闷的时候，吸着一支烟啦，走来走去的。有的喜欢安静的爸爸呢，就喜欢坐在沙发上面—

生：抽烟。

师：抽着烟，一动不动，是吧！有的呢，走来走去的。说明他很苦闷，一个人苦闷的时候，肯定是心里面有事情，所以，作者呢，他是带着这样一个状态啊，来到这个雨巷的。读到这里，我有一个疑问，下雨天，诗人不在家里呆着，到这里来干嘛？他可以在家里啊，一个人躲在房间里面，静静的思考，或者说找一个不下雨的地方，没有雨的地方，独自一个人坐一会儿消解苦闷。那他为什么要来到雨巷呢？你来讲讲(这生在轻轻说)。

生：他到这里来找一些支撑他精神的力量的。

师：他是到雨巷里面来找一些精神的力量了。雨巷为什么能够给他一种精神的支撑呢？

生：他以前生活过。

师：“他以前生活过”。一般我们小时候的接触过的事物啊，他都能给人留下美好的回忆，是吧！你们现在可能感受还不深，等你们再过一些年，或者说远走他乡了，在那个时候如果遇到什么事呢，有时候，你会发现啊，小时候经历过的一些人和事往往能够给你很大的精神支柱的。所以啊，诗人比较愁苦的时候呢，他到他最熟悉的或者说最怀念的巷子中来了。来寻找精神安慰和精神支柱。好，请坐。讲得很好。我们读诗啊，就要有感觉。感觉出来了。这首诗，就好理解了。据学者考证，诗人小时候生活在杭州，那个地方有很多的大巷子，小巷子，曲曲折折的巷子，这个地方应该给他留下了一些美好的回忆吧。下面他说到，“我希望逢着∕一个丁香一样的∕结着愁怨的姑娘”，他一个人来到这巷子里面，他果然啦，要找什么呢，他要找一个“丁香一样的∕结着愁怨的姑娘”。

生：(喃喃自语)。

师：啊？什么？声音大一点嘛！请大家把描写姑娘的部分啦，自己先读一读，然后，仔细考虑一下，这是一个什么样的姑娘？

生：丁香一样的颜色∕丁香一样的芬芳。

师：你先找奥，然后呢，我们一起来讲，好吧！他要找的这个姑娘有什么特点啦？

生：(思考)。

师：好，大家一起来讲，他要找的这个姑娘有什么特点啦？刚才有同学说了，这姑娘有什么特点啊？

生：哀怨。

三人行，必有我师焉。以上这4篇秋天的雨教学实录是来自于山草香的秋天的雨教学实录的相关范文，希望能有给予您一定的启发。

《秋天雨》教学反思2

《秋天的雨》是篇抒情味很浓的散文。表面是写秋雨，实际是写秋天。作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天丰收的景象，还有深秋各种动物、植物准备过冬的情景。

课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。学生通过课文的生动描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美，是选编这篇课文的主要意图，也是这篇课文的教学重点。

本文文情兼美，适合情感的培养和激发。备课时我精心设计过渡语言，课堂上，我激情渲染。如在教第二自然段时，引导学生交流自己喜欢的句子时，我设计了这样的`过度语言：多么神奇的秋雨，他像一位魔术师，把秋天染的生机勃勃，绚丽多彩，你们喜欢这神奇的秋雨，迷人的秋天吗？请把第二段中你喜欢的句子有感情的读给同桌听，看看谁读得最美，并说说为什么喜欢？学生的学习热情被充分调动起来，学生披情入文，学的有滋有味。在学习的过程中体会到秋天的美好，从而激发了学生热爱秋天的感情。

当然，这节课还有很多不足的地方。一是自己对教材挖掘和理解不够深入，看到了颜色的静态美，却忽略了“扇哪扇哪，飘哇飘哇”这些词语的动态美。二是学生的主题性没有充分发挥出来，真正把问题交给孩子去发现，去探索的机会不多。三是朗读指导还不够到位，本课的重点是让学生感受秋天的美好，通过朗读和想象进行美的熏陶与感染，但是自我感觉意境不够，韵味不足。

不过，我会认真总结，好好反思，力争在今后的教学中扬长避短，做的更好！

《秋天雨》教学反思3

我们班的学生从二年级刚刚升入三年级，经过前两年的语文学习已经掌握了一定的识字方法，具备了一定的独立识字能力，也养成了一定的学习习惯。同时，从心理学角度来讲，这个年龄阶段的学生学习过程主要依赖无意注意，有意注意时间比较短，依然以感性思维为主。因此，在教学中我非常注重激发学生的学习兴趣。

《秋天的雨》是1篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际实在写秋天。课文的内容丰富多彩，写了秋天缤纷的颜色、丰收之景，还有深冬中各种动、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上勾画出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。使学生领略通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美，是这偏课文的主要意图，也是这篇课文的教学重点。总之，这节课的教学我认为总体上比较满意，在领会了文章的主旨、神韵、风格的同时，学生能流利地读出课文。但是，由于学生农村学生不太善于表达自己的感情，基础有限，不能很好地、有感情地朗读课文。今后，在各类文本的教学中，我要激励学生多读，勇敢的表达自己的想法，让每个学生在短暂的课堂上快乐的学习，同时，有所收获。

秋天的雨教学实录4

师：同学们，看过秋天的雨吗

生：看过。

师：这天老师给你们带来了一份礼物，秋天的雨景。我们一齐来欣赏吧！(播放秋天的雨景图，师旁白)

师：同学们，你们看见了什么有什么感受来，说说吧。

生：我看见蒙蒙的秋雨下起来了，大地就变成五颜六色的了。好漂亮，好漂亮！

生：我看见了黄黄的大菠萝和雪梨，好像闻到了甜甜的气味，我好想咬一口。

生：我看见了小动物，它们准备过冬了。

师：你们说得多好啊！秋天的雨给我们带来了美的感受。此刻，让我们一齐走进课文《秋天的雨》。(板书课题)

师：同学们，我们来读读课题，亲切地呼唤《秋天的雨》。

(学生齐读课题)

评：学习语文的兴趣，源于学习中学生感受到的情趣。因为情趣是认识的前提，教学过程离不开情感的参与。上课伊始，教师透过播放生动直观的秋雨画面，让学生走进一个感受秋雨美，了解秋雨能给大地带来丰收的特定情景，有效地促进学生怀着极强的学习期盼投入到课文的学习之中。正所谓良好的开始是成功的一半。

师：课文是怎样写秋天的雨呢下面我们来默读课文，不出声，不指读。还要一边读一边想。同学们注意了，老师这儿有几个小小的推荐，大家先认真看一看，看明白了就开始默读。

出示自学提示：

1、划一划课文中难读的生字词，想办法读会。

2、找一找描述秋天的雨的句子，多读几遍。

3、想一想，课文是从哪几个方面写秋天的雨。

(学生默读，教师巡视。发现学习有困难的学生及时给予指导。)

师：刚才同学们读书很认真，此刻老师来检查你们读得怎样样。

出示句子：

1、秋天的雨像一把钥匙，趁你没注意，打开了秋天的大门。

2、黄叶像小扇子，扇那扇那，扇走了夏天的炎热。

3、枫叶邮来了秋天的凉爽。

4、橘子、柿子你挤我碰。

5、秋雨吹起小喇叭，松柏穿上厚衣裳。

师：这些句子中带点的词你能读好吗自由读读吧。

(学生自由读)

师：谁来展示一下，把这些词语准确地读给大家听听。

生1：(读带点的词语。)

师：他读得怎样样

生2：他读得声音响亮，但是他把“扇”读成了平舌音。

师：你是个学习很认真的孩子，听得很仔细，“扇”就应读翘舌音，大家一齐读，注意读准确。

学生3：我发现“扇子”的“扇”读去声，“扇那扇那”的“扇”读平声。

师：太好了，你说得十分准确，请你带着大家读(学生读)

评：教师有意识地将学生推进学习的实践活动中，唤起了学生已有的学习经验，创造平等的交流机会，让学生在主动用心的读书思维中，在丰富的情感活动中，获得个人体验和独特感受，学生自主地学习，能动地发挥，真正落实了学生的“主体”地位。

师：同学们，词语你们读准确了。那你们看看有没有难写的字

生：我觉得“爽”字比较难写。

师：好，请你们举起小手，跟着老师把“爽”字写一写。注意中间这个“大”字的一撇要拖长一点，“捺”写下一点。四个小叉左右对称，还要个性注意，写叉的时候是一撇一点。

师：同学们能把词语读好，我相信课文会读得更棒。请同学们自由轻声地读读课文，一边读一边想：课文是从哪几个方面写秋天的雨读完了能够和同桌议一议。

(学生自由读，老师巡视)

师：小朋友们读书很认真，那谁明白这三个句子分别写什么出示句子：

1、秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。

2、秋天的雨藏着十分好闻的气味。

3、秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。

师：哪位同学愿意把句子读一读说一说这三个句子分别写了什么

生1：(读第一句)这个句子写了秋雨的颜色。

生2：(读第二句)这一句写了秋雨的气味。

生3：(读第三句)这一句写了秋雨发出的声音。

师：你们真聪明。课文就是从颜色、气味、声音这三个方面来写秋天的雨。(板书：颜色、气味、声音)

评：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为。教师让学生自读课文，并采用读、思、画、想等方式，让学生在主动用心的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

师：同学们请看课文第二段，把你喜欢的句子读一读。

(生读，师巡视聆听)

师：同学们，刚才老师听见许多小朋友喜欢读这两个句子：

出示句子：

1、黄黄的叶子像一把把小扇子，扇走了夏天的炎热。

2、红红的枫叶像一枚枚邮票，邮来了秋天的凉爽。

师：谁愿意来读第一句

生1：读句子。

师：听你读了，我也想读。我们来比一比，看谁读得好，好不好

师：(有感情地朗读第一句)你们觉得谁读得好

生1：老师读得好。

生2：老师读得有感情。

师：老师哪个地方读得有感情你说说。

生2：我觉得“扇那扇那”读得好。我听了以后感觉好舒服，好凉爽。

师：谢谢你，那我们一齐把这种感觉读出来。你学老师再读一遍。

(生1再读句子)

师：这次你读得有进步，给点掌声。谁来挑战他，比他读得更好！

(生举手)

师：你很自信，读吧。

(生3有感情地读)

师：你不仅仅把“扇那扇那”读好了，“扇走了夏天的炎热”也读得不错。来，咱们一齐读读这个句子，你们还能够配上动作。

师：读得太好了，给自己一点掌声吧！

评：课堂是一种情感的课堂，师生情感同时运动，相互碰撞，是促使学习者从最佳心境投入学习的有效保证。教师透过巧设范读使学生自主地投入学习当中。这一教学环节带给学生的是同品共享合作学习的愉悦和曼妙丰盈的心路历程。

师：我想请女同学来读第二句，男同学听一听，看看你能不能听出什么季节走了什么季节来了(女同学读)

生：我听出来了，炎热的夏天走了，凉爽的。秋天来了。

师：说得太好了，我们一齐把这两句话连起来读读吧。

(学生充满激情地读)

师：同学们，看看课文还写了秋雨中的什么景物赶快读读下面几个句子，一边读一边想象你眼前出现了什么画面自由读吧。

(学生自由读)

师：你仿佛看见了什么说说吧。

生：我眼前出现了橙红色的果树，果树上的橘子、柿子多得数不清。

生：我仿佛看见了美丽的菊花，有淡黄的，紫红的，雪白的，好美丽。

生：我好象看见了金色的田野，一望无际。

师：你们说得多好啊！小朋友们，让我们用灵巧的双手贴出一个美丽的秋天吧。谁愿意来(请出四个小朋友)其他同学注意观察，他们贴得怎样样(分发橘子、柿子、苹果、梨的组合图片，学生贴画)

师：好，我们联系课文资料一齐来看看，他们贴得怎样样你发现了什么

生：课文中说“橘子、柿子你挤我碰的”，但是他贴的橘子、柿子分开了，没有挤也没有碰。

师：我忍不住要为你鼓掌了，你真是一个会读书的孩子，那请你上讲台按照你的理解把它贴好，好吗

(生重贴橘子、柿子图)

评：教师学会欣赏学生的本意在于欣赏学生的真。教师在教学中欣赏，在欣赏中教学，及时肯定了学生自主学习的成效，赞赏学生独到的见解，激发了学生自主探究的兴趣和欲望，增加了学生的自信心，成功地构筑了培养学生求异思维的生动教学环境。

师：(指黑板贴画)小朋友们，看，多美的画面：金黄色的稻田，橙红色的果实，各种颜色的菊花，用一个什么词来形容

生1：用“五颜六色”来形容。

生2：用“万紫千红”来形容。

生3：用“五彩缤纷”来形容。

师：对，这就是五彩缤纷的秋天，它给我们带来了丰收的景象。(师板书：五彩缤纷)

师：看到这五彩缤纷的秋天，你的情绪怎样样

生：看到五彩缤纷的秋天，我的情绪很快乐。

师：就让我们带着快乐的情绪，配上自己喜欢的动作，站起来，把这一段尽情地、美美地读一读，喜欢的句子多读几遍。

(学生快乐地边读边做动作)

评：教师引领学生亲历阅读过程，走进文本的语言深处，触摸作者的心灵，体验文本的情感，尽情地诵读，自主地实践。这样，学生在与文本进行生命的对话中，自行发现，自行创造，自行建构文本的好处，建构自己的文化，自主的学习，为终身的发展打下精神的底子。

师：听了同学们的朗读，老师眼前也出现了一个五彩缤纷的秋天。秋天的雨滴里还藏着十分好闻的气味，请同学们看课文，自己读读第3段吧。

(学生自由读文)

师：读完了第三段能够找你的学习伙伴议一议，有什么疑问看看你会提出什么问题来给大家讨论。

生1：香味为什么躲在小雨滴里呢

生2：小朋友的脚怎样会被勾住

生3：气味为什么藏在秋天的雨里

师：你们真会提问，会提问是一个很好的学习方法。刚才小朋友们提的问题都十分搞笑，一个“躲”字，一个“藏”字就写出了秋雨的可爱。下面四人小组讨论讨论这些问题吧。

师：讨论好了吗来说一说，小朋友的脚怎样会被勾住

生：我读懂了，小朋友的脚被果实的香味吸引住了，舍不得离开。

师：是啊，秋天丰收的果实太诱人了，它不仅仅勾住了我们的脚，还勾住了我们的眼睛，鼻子，还有我们的心！

师：小朋友，秋天的雨跟我们捉起迷藏来了，许多香味都躲在小雨滴里呢，多搞笑啊！来，把这种趣味读出来，老师和你们一齐读，好吗

师：(引读)秋天的雨，藏着十分好闻的气味。

(学生接读)

评：学生根据自己的意愿，找学习伙伴议，分组讨论辩，展开自由对话，进行心灵的对接，意见的交换，思想的碰撞。从中，别人的信息为自己吸收，自己的经验被别人唤起，不同的意识在撞碰中相互同化，课堂出现了生机勃勃的局面。改变了学生从被动的“学答”地位提升到了主动“学问”的地位。

师：小朋友们，听，秋雨吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了，老师带你们一块到秋天的树林里玩玩吧，看看树林里的小伙伴都在忙些什么孩子们，出发吧！

师：看，小动物都在忙些什么(播放动画)请小朋友们对照画面，自己读读第4段，看看课文是怎样写的

(学生观察画面、读书)

师：你们必须有最喜欢的动物或者植物，你们来演一演它们是怎样过冬的。小雨滴看到这些动物和植物会说些什么四人小组分主角先尝试一下表演吧。

师：(戴上小雨滴头饰)孩子们，小雨滴来了，我想和小伙伴聊聊天，谁是小喜鹊

生：我是小喜鹊。

师：你好，小喜鹊，你造房子这么辛苦，累不累呀

生：不累。

师：为什么不累

生：因为我造了房子，冬天就不冷了，所以我不觉得累。

师：你想得真周到，谢谢你！谁是小松鼠

生2：我是小松鼠。

师：小松鼠，你好！今年松果的收成怎样样

生2：收成很好。

师：看到这么多的粮食，你的情绪怎样样

生2：我高兴极了。

师：我也为你感到高兴，谢谢你！谁是小青蛙

生3：我是小青蛙。

师：好，此刻谁来扮演小雨滴，跟小青蛙聊聊天吧！

生4：小青蛙，你好！瞧你忙得满头大汗的，休息一会儿再挖吧。生生3：不行。

生4：为什么不行

生3：因为冬天快要到了，我要忙着挖洞，准备过冬呢！

生4：你真是勤劳的小青蛙，我很佩服你！

师：小朋友表演得真棒。小动物都在忙着过冬，植物呢

生1：松柏穿上了厚厚的、油亮亮的衣裳。

生2：杨树、柳树的叶子飘到树妈妈的脚下。

师：是啊，秋天的雨给人们带来了五彩缤纷的颜色，香甜勾人的气味，欢乐喜悦的声音。秋天的雨还给小动物和植物带来了忙碌，带来了喜悦！让我们怀着对秋雨的感激把第一段和最后一段合起来读读吧。

(学生充满激情地朗读)

师：小朋友们读得多好啊！读出了秋雨给我们带来的清凉和温柔(师板书：清凉温柔)读出了秋雨给我们带来的丰收和快乐。(板书：丰收快乐)小朋友们，我们再来赞一赞秋天的雨，把最后一段美美地读一读。

(学生声情并茂地朗读)

评：关注人文精神和加强语言实践是语文课程与教学改革的两个重要方面。透过再现秋天的实景，倾听秋天自然界的声响，唤醒了学生头脑中已有的表象，激活了学生语言的积累。本环节教师让学生在特定情景中表演，在表演中体验，在体验中感悟。透过教师动情的语言，学生真实的表演，感人的音乐、画面等情景的创设，把课本上平面、一维的语言变成一种“立体的交响”，从而使学生更深切地体会到其中隐含的生命价值。

师：秋天的雨就是一首歌，你有什么话要送给秋天的雨

生1：秋天的雨啊，你把美丽送给了人间，我感谢你！

生2：有了你，才有了大地的丰收，我爱你秋天的雨！

生3：秋天的雨好清凉，好温柔，我喜欢你！

师：说得多好啊，感情多真挚啊！小朋友们都想说，那用铅笔在书上写上一两句话送给秋天的雨吧！

师：请写好的同学先读一读吧。

(生读，教师随机点评)

师：听了你们对秋雨的赞美，我很感动，我也写了一首歌词。让我们配上《小雨沙沙》的音乐，一齐唱起来，赞一赞秋天的雨好吗播放《小雨沙沙》音乐，出示《秋雨歌》师生练唱。

评：这是一个拓展迁移的环节，是学生的语言交际潜力再发展的阶段。教师创设了一个具有吸引力的语言交流环境，充分发挥了学生的自主性、创造性。这种开放性的教学，在于拓展学生的视野，激活学生的生活经验，促进学生情感、态度、价值观与文情文理的共鸣，提升了学生的人文素养。

师：同学们，秋天是一个美丽的季节，是一个丰收的季节，秋天的美景数也数不完。回家以后选取你感兴趣的作业完成。

出示课件，自选作业：

1、搜集描述秋天的词句或剪贴秋天的图画，准备出一期墙报

2、把自己心中的秋天画下来，在班上展览。

3、还能够和爸爸、妈妈一齐去秋游，把自己看到的秋景写下来。

评：本环节拓展了课程时空，使学习不再局限于一堂课所学的资料，坚持“语文学习的外延与生活的外延相等”的大语文教育观，这样的作业设计，加强了课内课外的联系，沟通与融合，努力促进教学向学生开放，向生活开放，向未来开放。作业有选取性，又搞笑味性，重视学生从实践中获得感悟，从感悟中得到提升。