七年级英语教学案例范例（精编4篇）

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七年级英语教学案例1

(试行）

为了争创一流学校，办特色教育，提高教育教学质量，依照党的教育方针政策，全面落实精神，在教育局领导的指导下，结合我校实际情况，特制订我校常规教学管理方案：

一、成立常规教学管理领导小组，负责常规教学的指导、督查工作。

二、常规教学管理要求

（一）备课

备课程序为：个人备课——集体备课——完善教案

1.个人备课要做到“七备”备课标，备教材，备学生，备教法，备教具，备作业设计，备课堂反馈。

2.集体备课要做到“四定”:定时间、定地点、定内容、定主备人。每周至少开展一次集体备课，每次至少形成一节完备的公共教案，具体由年级学科组长负责安排。

撰写教案

教案内容要求：

（1）目标明确，体现知技渗透情感目标；

（2）重难点清晰

（3）作业量适中，要求有层次

（4）板书有条理，课后写反思

（5）中青年教师备详案，老年教师（50岁以上）备简案。

（二）上课

教师上课要做到

（1）出示目标，白板教学

（2）讲普通话，写规范字

（3）教态亲切，平等待生

（4）教法得当，合作学习

（5）当堂检测，目标达成

（三）作业批改

1.作业布置：作业内容设置有梯度，有选择，作业量适中，

2.作业批改，作业应全交全改，批改及时规范，符号正确，应有鼓励性评语。错误作业学生有订正。

3.作业量：语文作文每期大作文8个，小作文8个；数学、英语作业每周不少于4次，物理、化学每周不少于2次，政，史，地，生，科学不少于1次，提倡学生当堂作业。

（四）辅导

1.辅导时要有目标、有具体任务，辅导教师要检查落实。

2.辅导教师要有培优促中补弱措施，对象具体，有阶段性效果，重点关注学困生的转化注重学法指导，采取一对一精准帮扶。

（五）考试

考试安排：每月安排一次年级月考，根据情况每周安排一次周过关测试，每期组织一次全县统一期中、期末考试，教师要做好考后试卷分析，并填写试卷分析，并上交教务处存档。

考试命题：学校自主命题与选用名校试题相结。

（六）学生评价

评价遵循科学性，民主性、多元性、主体性、开放性原则；评价方式要多样化，可以采用观察、实验、调查、记录、访问、讨论、作业、测验、考试、评议、档案、自我评价、家长评价等多种方式进行。

（七）教研

1、学校成立六个教研组(语文组、数学组、英语组、理化生组、政史地组和体音美组），具体组织教研教改活动。

2、听评课活动

学校成立听评课小组：语文组，数学组，英语组，综合组，每个大组分低年级（六、七年级）和高年级（八、九年级）两个小组，开展听评课活动，包年级领导深入年级听课；

听评课小组每周开展一次听评课活动：周二上午第2节语文观摩，周三上午第2节数学观摩，周四上午第2节英语观摩，周五上午第2节综合课观摩，大课间时间评课，例会公布讲课人员名单。

3、思

教学反思：1.每两周每位教师结合教学实践写一份教学反思。

2.  教务处组织业务骨干对每次的教学反思（本着有内涵，有思考）进行评比。

（八）实践活动和社团活动

在政教处的统一指导下，各年级积极开展实践活动和社团活动，制定活动计划方案，认真开展成果交流等活动。

三、工作责任划分及督导方式

1、陈校长负责九年级常规教学；梁辉负责八年级常规教学；雷树明负责七年级常规教学；林宏民负责六年级常规教学。

2、包年级领导每周对年级常规教学抽查督导一次；每月全面督导检查一次，检查情况及时印发简报通报。

3、每学期学校通报批评2次（含2次）以上、局相关督导通报的，当学年取消评先表优资格。

四、教学常规管理量化标准（20分）

（一）总结计划（1分）

总结，计划，笔记，教学反思，试卷分析等末时及时上交的每项扣分

（二）备课（2分）

1.提倡超前备课，集体备课。语，数，英每周备课不少于4课时，物理、化学不少于2课时，政、史、地、生、体不少于1课时。

2.各学科每缺1课时扣分，不交教案一次扣1分。

3.不带教案上课，或教案撰写不规范，（书写潦草，备课环节不完整，无板书设计，无授课反思等）学校检查发现一次扣分。局相关督导检查，被通报批评的此项不得分。

（三）辅导（2分）

1.辅导课堂教学秩序混乱或做与教学无关的事扣分。

2、辅导教师要有培优促中补弱措施，对象具体，有阶段性效果，缺一项扣分。

3、辅导迟到（超过5分钟），早退，接打手机等违纪违规每次扣分。辅导缺扣2分

（四）上课（3分）

1、上课迟到（超过5分钟）、跑堂、早退，接打手机等违纪违规每次扣分。

2.缺课、酒后上课、随意调课此项不得分。

3.督导检查时，发现不带教案、不使用白板上课等，被局通报批评的此项不得分。

（五）作业批改（5分）

1.作文每期大作文8个，小作文8个，数学、英语作业每周不少于4次，物理、化学每周不少于2次，政，史，地，生，科学不少于1次，学校检查每缺一次扣分。

2各科试卷 单元小测试批改一次相当于1次送交作业，批改一次综合测试卷相当于2次作业，小科批改练习册一课时按一次作业。

3作业应全交全改，批改及时规范，符号正确，学生错题有更正，有错题本，应有鼓励性评语，否则不规范扣分。

4.              局相关督导检查作业批改不认真被通报批评的该项不得分。

（六）过关测试（3分）

（1）语数外每周测试1次，周五发给学生，在周六周日完成，下周一收上来由老师批改。

（2）物理、化学每两周测试一次，其它学科每月1次；。

（3）每次过关测试结束后，批改后试卷周五由课代表收齐交教务处，包括成绩册，试卷分析等相关材料以备检查（试卷不再退还）。

（4）除开学前、结束以及期中考、月考、期末考试周外，过关测试须按照学校要求完成，每缺一次扣分扣完为止。

（七）教改教研（3分）

1、按时参加教研活动，缺一次扣分，请假一次扣分。

2、参与集体备课，形成教案，每学期主备的教案达到4课时以上，每少一节扣分。

3.听评课每月4节以上，听课环节记录详细，有评价意见，听课项目不全者视为缺一节听课记录。每少一节扣分。

4、按学校规定须上公开课的教师，非正常原因不上公开课的扣1分。

（八）监考阅卷（1分）

1.监考教师按时到岗，不迟到，不早退，不做与监考无光的事物，所监考场被巡视发现学生考试违纪现象，每次每项扣分。

2.监考教师收发试卷，缺失试卷造成重大监考失误的扣1分，倒装试卷一份扣分，

3.参与阅卷教师要服从学校及阅卷小组长分工，保持试卷装订完整，按正确答案统一评分标准进行阅卷，合分教师要在试卷密封条处签名，阅卷组长要上交教务处一份阅卷任务分工。不按要求做的扣分。

4.没有安规定时间完成阅卷任务，阅卷失误，统计失误，每次每项扣分。

（九）、奖励加分

1、.每一次教案检查，每个教研组依据我校教案检查标准评出优秀教案（语，数，英各组4名，综合组4名）每次奖励业务量化分分，并奖现金10元。

2、每月包年级领导全面督导检查时，通报表扬一次加1分，并奖现金30元。

3、 受到上级检查通报表扬一次加2分，并奖现金100元；

4、每学年度该项个人奖励得分累计计入本年度业务量化。

汉屈群策，策屈群力。上面就是山草香给大家整理的4篇7年级英语教学案例范文，希望可以加深您对于写作七年级英语教学案例的相关认知。

七年级英语教学案例范文2

关键词：初中英语；英语听力；创新思想；教学方法；听力技巧

中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）11-0071

2011版新的课程标准对初中英语听力有了新的规定和要求，那么怎样创新地使用新版新目标英语课本组织教学，怎么有效地提高初中生的英语听力能力，是目前一线教师需要解决的当务之急。

本文围绕这些问题谈谈笔者的体会。

一、中学生提高英语听力存在的问题

通过对2011版新目标的使用和笔者在一线英语教学实践中的发现，目前学生在听力学习上主要存在以下问题：

1. 词汇等基础不牢固

由于单词掌握不扎实，单词听不懂，句子就听不懂，对话更是不知所云，造成听力的理解困难。

2. 语音、语速跟不上

对于英语的初学者，教师讲课的语速可能会偏慢，再加上有些学生受方言的影响，发音有些不准，如果不及时纠正，久而久之，学生形成了习惯，遇到听力材料中标准的语音（连读、重读、浊化等）和语速就难以适应了。

3. 语法障碍

语法知识是帮助我们正确理解有声材料的必要条件，如果语法知识（单词、短语、习惯用语、固定搭配等）不牢固，就会直接影响听力理解的效果。

4. 文化背景障碍

由于学生对其他国家的文化背景不了解，对英美国家人民的生活习惯、文化背景等方面知识的缺乏，对一些日常口语、话题、情景不熟悉，对听力的理解也产生了一定的困难。

5. 心理障碍

学生一提到听力就产生过度紧张的心理，结果是越想听越听不懂，越听不懂越紧张，脑子出现了暂时的空白，从而产生了厌恶情绪。有些学生对听力不重视，一听听力就跑神，放完了都不知道听了哪里。

6. 听力技巧不足

学生没有掌握一些实用的听力技巧和方法，本来很简单的听力内容，由于没有听力技巧，却始终听不出答案。

二、提高初中生英语听力的方法和措施

2011年新版新目标英语课本开始使用以后，针对教学中学生出现的听力问题，笔者的基本思想是：“授之以鱼不如授之以渔”，让学生掌握听力的类型、技巧。

1. 了解听力的类型

让学生能像教师一样对听力的类型充分掌握，那学生就不在是简单的学习者，而是设计者、组织者、体验者。听力的类型，从七年级到九年级，按照难度一般出现下面几种类型的听力：

（1）听――跟读；（2）听――圈出听到内容；（3）听――排序；（4）听――选择；（5）听――配对（配对句子、图片、信息）;（6）听――填空（选词填空、补全句子、补全对话、补全文章）;（7）听――完成表格。

2. 学生应掌握的基本听力技巧和方法

只有掌握了充足的听力技巧和方法，才能自如的应对任何听力。

（1）听前预测

新教材section A和section B，通常都有一组听力，都是针对同一个听力材料，难度一次递增的一组听力题，学生要充分利用在播放录音之前，通过图片、对话、姓名、性别、人物关系，通过一些已有的线索，联想和推测可能有的答案。例如：七年级英语上册unit 3 section B 部分，1C要求听录音 圈出所听物品，可以从1d中推断会听到四样物品，其中一样是Linda的watch，这就降低了听力难度，也提高了准确度。另外区分1d 中Linda 和 Mike 的男女，更有利于听到精准的答案。

（2）听中技巧

新版新目标无论是section A 还是section B 中的听力练习，都是一组听力，最少听两遍，一般听第一遍的题型较为简单，容易让学生出现“掉以轻心”的现象。听第二遍一般难度会增加，学生总是“手忙脚乱”。

①要有良好的心态，要有听长句子、对话、文章的心理准备。如果心里想的只是听词，结果听到的是句，就会“乱了阵脚”、“不知所措”。

②不打断听力的整体性，听懂是关键。听力材料一般是完整的对话或文章，不能只盯着要填的空或关键词，却忽略了对听力材料整体的理解，顾此失彼。只有听懂了听力内容，才能找到正确的答案。

③书写答案时不能一味边听边写，只顾眼前，务必影响后面的听力，这也是学生最容易犯的错误。要学会使用符号、数字、首字母大写等先来代替所填内容，等听力结束后，在按照先前记录的符号来补充完整的听力答案。这是最重要的一项听力技巧。

例如：七年级英语下册unit 3 section A 1b，要求听录音把正确的学生姓名填到图片上的方框内。听力内容实际是关于学生乘不同交通工具的内容，由于听力语速较快，学生很难从图片中判断交通方式，在把名字填进去。这就可以利用1a中已有的交通工具短语，在1b人名后写交通工具的数字，因为数字写起来比较快，而且词组比图片更容易辨认，听力结束后，在在图片的方框内填上相应的名字，准确无误。

（3）听后整理

预测活动贯穿听力理解的全过程。学生在听完听力材料后，应前后联系，及时利用不同题型之间的信息，并对所听内容加以推理、分析和修正，从而提高理解的准确度。

3. 优化听前教学设计

根据对学生的实际调查，80%的英语学困生都是因为对单词不熟悉，对新句型陌生无法直接听、理解和获取有用信息，造成一系列恶性循环，对听力闻而生畏，对听后练习更是失去了信心。因此，教师对听前环节的设计也尤为重要。

（1）巩固单词。教师要把学习单词贯穿到整个教学过程让学生在课堂中学单词、记单词。这样既可减轻学生记单词的负担，又能引导学生循序渐进地消化单词，提高学习效率，增强信心。可设计一些游戏，如：“英汉互译”，“我来比划你来猜”、“埋地雷”、“大小声”等。即可在短时间内提高学生学习兴趣，又可巩固单词。例如：七年级英语上册unit 2 section A 1b 听录音，圈出所听单词，就可先用游戏巩固家庭称谓单词。

（2）新知识的导入。在学生掌握基本语法的基础上，教师通过师生对话、话题讨论、老师阐述、情景表演，音乐，视频，图片等多种形式，引出新知识，对知识进行讨论，使学生对新知识产生兴趣，形成一定听力前的“输入刺激“，为后面的听力练习做铺垫。例如：七年级英语上册unit1 section A 2a 中，会在原来“what’s your name ？”的基础上出现“what’s his / her name？”这一新句型，教师就可以通过创设情境，新同学见面询问第三人姓名的方法引出新的句型。

（3）文化的扩充。听力的测试材料并非都是教材中的或学生熟悉的单词，还有部分是课外的包括新句型、新表达、西方文化风俗知识。所以，为了能从根本上提高听力水平，教师除了引导学生吃透教材中的句型、单词，还要适度地给学生添加一些时文，或是具有时代性、生活性，有关西方国家历史文化的词汇。

例如：七年级英语下册unit7 section A 1b 中会出现down there， right now （现在），as usual （和往常一样）这些新的词汇，提前“刺激”，学生就不会因为听到生词而受干扰。

4. 优化听后环节教学设计

教师对于听后环节的设计，有利于学生听力能力的提高。

（1）可以根据听力内容的难易和听力的题型，依据所听材料，设计不同类型的听力题，既练习了听力，也提高了其他能力。

（2）听听力原文。要提高学生听力水平，不仅要求教师自己平时语音、语调标准，更要求学生听懂听力材料中语音语调，所以精听听力材料，是最好的语音、语调老师。

（3）跟读听力材料，模仿语音、语调十分重要。听力题最具有优势的能力就是有强烈的语感，语感的获得来自于平时的多读、多看、多思，而其中“读”为引子。跟读听力材料，模仿语音、语调是最好的读。

（4）角色扮演，体会语境。角色扮演不仅提高学生的说的能力，也能让学生更好的体会语境，为下次更好的听类似的听力材料打基础。

5. 重视实践，强化听力训练，善于听后总结和反思

英语听力的训练需要在勤学的基础上苦练，只有多实践才能出成效。学生只有不断总结答题技巧，及时查漏补缺，吃一堑长一智。才能在听的过程中充分发挥自己的自主意识，学会思考、总结。多做自我评价，自己发现听力训练中反映出来的问题。

6. 明确听力的目的，制订合理的听力计划

学生每次听力要明确听力的目的，要每学期初制订出合理的听力计划，进行专门的听力技能训练。

总之，英语听力不是单项能力，不是一蹴而就，而是一个日积月累，相当复杂的过程。学生必须具备“钓鱼”所需的能力（良好的语言基础作前提，听力技巧、技能及丰富的背景知识），才能在教师的正确指导下，并经过长期不懈的努力和训练，抓到属于自己的“大鱼”。

七年级英语教学案例3

关键词： 七年级 音标教学 教学活动

英语音标犹如汉语拼音，是语言学习的第一步，是学好语言的基础。学好音标有助于学生拼读单词、记忆单词和掌握正确的语音语调。译林版《英语》七年级上册将48个音标分布在1到7单元的Study skills部分，由易到难安排学生逐步学完20个元音和28个辅音，这样适量安排符合学生循序渐进的学习规律，学生的水平虽然参差不齐，但不至于招架不住。兴趣是最好的老师，所以音标教学活动的设计一定要激发学生学习兴趣和信心。如何使枯燥的音标课变得有趣有效有非常重要的现实意义，我根据教学实践经验总结如下。

一、静静听

学生首先要听清楚教师的发音才能正确地模仿，遇到读音相似的音标时，我先把音标写在黑板上，并用1和2标示这两个音。例如：1./？V/2./e/，要求学生在我发完一个音后伸出一个或两个指头告诉我他们听到的是哪个音。还可以比较两个单词中的元音发音，例如：/big/和/b？Vg/，/fut/和/buk/等。先板书“”，然后告诉学生：如果听到的两个单词中的元音发音是相同的，就伸出一个手指表示；如果元音发音不同则伸出两个手指。如此安静又紧张的氛围有助于吸引学生的注意力，从而仔细地听和辨别，并快速地作出反应。同时，他们的答案是对还是错都一目了然地呈现在面前，便于我观察哪些学生学习有困难。在一整堂课结尾时，我把所学的音标整合在一起，让学生听音标选择正确答案，每道题后举手示意所选的答案，以此检查学生是否掌握所学音标的读音，并且对少数几个学得慢的学生及时进行课后辅导。

二、大声读

由于各个音标的发音特点不同，每教一个音前要清楚地让学生知道该音的口形、舌位、气流、声带和音长等特点，然后鼓励学生大声反复朗读，直到既正确又熟练为止。大幅的音标图可以张贴在教室墙上，营造浓郁的学习气氛，让学生随时可以读读认认，即使在课间，也可以边玩边学，有利于学得慢的学生向同学请教。小幅的音标卡片有助于检查学生的学习灵活度，师生之间或学生之间随机抽读音标。学了若干元音和辅音后，必须教学生拼读合成音，成对地练习相似的元音或辅音，如：/bed/和/b？Vd/，/leIk/和/teIk/等，有助于学生掌握它们之间的区别。为了让学生熟悉26个英文字母通常的发音，我把26个字母、音标和例词编在一起，例词都选生活中常见的事物，便于学生理解和记忆，还朗朗上口。a/？V/apple，b/b/banana，c/k/cake，d/d/dog，e/e/egg，f/f/flower，g/g/grass，h/h/hat，i/aI/ice cream，j/d？廾/jacket，k/k/kite，l/l/lemon，m/m/mouse，n/n/nose，o/？H/orange，p/p/pen，q/kw/quilt，r/r/rabbit，s/s/snake，t/t/tomato，u/A/umbrella，v/v/vase，w/w/wolf，x/ks/fox，y/j/yoyo，z/z/zoo，学生在朗读和背诵的时候，要根据例词展示出实物、图片或做出动作，活泼有趣的活动可以帮助学生记忆大多数英文字母的发音，寓教于乐，效果显著。

三、赛一赛

七年级英语教学案例4

关键词：生活即教育；教学弊端；影响；建议

一、问题的提出

陶行知先生认为：生活即教育。是生活就是教育；是认真的生活，就是认真的教育；是合理的生活，就是合理的教育；不是生活就不是教育。因此，教育是生存教育，是供给人生需要的教育，人生需要什么，我们就教什么。陶行知又指出：要是儿童的生活才是儿童的教育，要从成人的残酷里把儿童解放出来。[1]初中英语教学也必须如此。《英语课程标准》指出：英语改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验实践、参与合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。[2]

二、研究对象与方法

1.研究对象

本研究以余杭区城镇初中学校为研究对象。对象主要分布为余杭镇、临平镇、瓶窑镇、运河、良渚五大镇的所属初中，共计1500名在校学生。

2.研究方法

研究过程中涉及到的研究方法有文献法、问卷调查法、数理统计法、经验总结法等。

三、结果与分析

for it教材的生活化特点分析

根据陶行知的生活即教育的理论和《英语课程标准》，英语教学不能脱离了生活实践，仅仅教课本；英语教学不仅仅是语法词汇等知识的讲解与传授；英语教学应从实际生活中来，又运用到实际生活中，从而达到培养学生实际语言运用能力的课程目标。所以英语教学必须是：生活即教育。我们现行的初中英语教材Go for it具有发展性、拓展性、科学性、思想性、趣味性、灵活性和开放性，符合初中学生的年龄特征、心理特征和认知发展水平，教材内容生活化，教育教学要求英语教学应该是实际生活的教育。例如，以七年级1-6课的语言目标为例，就可以看出生活化内容的比例。即，Unit1：新生入学时问候他人，询问和给出电话号码；Unit2：确认物主关系；Unit3：介绍家庭成员；Unit4：谈论物品的位置；Unit5:用“have”谈论拥有物品，提出建议：Unit6：谈论有关食品的好恶。

2.教学现状与分析

（1）学生对英语课的兴趣、信心不高

据全国养成教育总课题组专家在北京市20多所学校的调查，由于不爱学、不会学而烦恼的孩子，初中达到了%，严重影响了教育质量。笔者对1500名学生关于学习英语的兴趣和信心进行调查结果显示：七年级510位学生中将近50%的学生对学英语感兴趣有信心；八年级504位学生中有%对学英语感兴趣有信心；九年级532位学生中仅有28%对学英语感兴趣信心。问卷调查结果显示目前余杭区初中生对英语课的兴趣和信心度不高。

分析原因，我们发现在现在的英语教育教学中仍然有不少这样的老师：只会教书，只会拿一本书要学生来读它、记它，把学生当书架子，拿书本来配学生的老师。[3]教师以课本为教育，学生知识只是读书，教师只是教书――照本宣读，死教书。据此，笔者做了一项调查，即10个学校近40位教师关于是否要求学生背课文进行调查，其结果是将近85%的教师要求背。笔者认为对英语学习来说，背课文确实有很多益处，但不能死记硬背。

（2）部分教师出现教学行为偏离教育的本质

案例1：start U1，第一页 学生进行互相的问候，课本上是：Hi. Peter----Hello，Frank。学生互相问候时，仍是用Peter Frank。其实对方根本不是Peter或者Frank，而是实际教室里的学生“张三”“李四”了。

案例2:七（下）U2，where is the post office？学习地名，问路和指路。教师就按照课本上提供的图片，很抽象地进行纸上教学，而且2a的那张图还不是十分清楚。一节课下来，教师仅仅“教”了那几个地方（1a）和（2a）的图片，学生也了解了这几个地方的名称、几个方位介词和几句问路指路的用语。

从上面的两个案例来看，目前个别教师的教学行为出现了偏离教育本质的现象。陶行知认为：先生的责任不在教，而在教学，在教学生学。[4]陶行知又指出：生活即教育，是生活就是教育；是认真的生活，就是认真的教育；是合理的生活，就是合理的教育；不是生活就不是教育。所谓之生活，未必是生活，就未必是教育。[5]笔者认为教学行为偏离教育的本质主要表现为：偏离英语课程目标，和实际生活脱节。首先，我们的教育承担了不应由它承担的过多的社会压力：升学、就业、致富、当官、成名成家，这些压力通过考试、升学的途径，全部加到了学生和家长、教师和学校的身上。[7]而如今的英语教师由于上述的压力，在教师的教学行为偏离了英语课程目标，变成为考分而教，死教书，教死书、背书本、题海战术等现象再次发生。

（3）教学重闻知忽视亲知，导致学生学习效率低

根据下列句子及所给单词的首字母，在答题纸上按题号写出各单词的完全形式（每空限填一词）

71. My mother is a teacher and she has taught English in this school for 20 years.

72. The northern side of the building gets less sun than the south.

73. If the sky is clear， there’s no rain or cloud and you can see very far.

74. Bella can speak two languages， French an Chinese.

75. Sugar can be used for making food and drinks sweet.

76. Susan was born in a village but she works in the city now.

77. Jack is the tallest among the three students.

78. Please don’t make a noise because the baby is sleeping now.

79. It is reported that two men were killed in a car accident early this morning.

80．My doctor advised me to take the medicine twice a day， in the morning and evening.

上面的是2011年杭州市高中招生文化考试英语卷[9]第八题，从考题设计来看是比较贴近生活，是英语在实际生活中的运用。但是在研究对象的测试中得分率只有，这不能不说明我们的教学出现了重闻知而忽视亲知的严重性。“墨辨”提出三种知识：一是亲知，二是闻知，三是说知。亲知是亲身的来，就是从“行”中的来的；闻知是从旁人那儿得来的，或由师由或由课本传达；说知是推想出来的。现在的不少学校老师因为升学、高分知识注重闻知，几乎闻知概括了一切知识，亲知几乎完全被挥之门外。[6]所以出现“满堂灌”“填鸭式”教学。笔者根据多年对学生学英语效率的观察发现，很多班级学生的成绩从七年级到九年级呈下降趋势，无论是优秀率、及格率和平均分都有很大幅度的下降，当然这里存在着试卷难易度等原因，但教师脱离实际生活、死教书的落后的教育理念和教学手段也是造成该影响的重要原因之一。

（4）教师对教材和学生的熟悉程度不高

案例4：七（下）U9的句型：什么时候开始做某事时。教师提问学生：When did you start playing soccer?该教师一个一个地问学生，然后学生又进行小组互相问，最后请代表汇报：某某5岁开始踢足球，某某10岁开始踢足球等。学生似乎做的不错，老师也很满意。

案例4是笔者研究过程中所听的一节公开课，课后我对这个班级的同学进行了“你踢足球吗？”的调查，结果显示53位学生中只有7位踢过足球，但现在也几乎不踢球了。那么学生是怎样回答老师的问题和互相联系的呢？聪明的学生按照课本的知识点和老师的意图作出的反应。因此这位老师的这个教学环节不实际，不是语言的真正的交际，不是真正的教育教学。其实老师把soccer扩大选项，如乒乓球、篮球、游泳等，让学生根据自己的生活实际来学习，那样教学效果就非常明显了。陶行知认为：要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学。[8]但在教学实际中我们发现，部分教师对教材和教学对象不做好充分的准备就急急忙忙上课，其效果可想而知。

四、结论与对策

1.结论

从研究所获得的数据分析来看，目前余杭区初中英语教学对教材生活化的把握不是非常到位，或者说没有很好地对其进行分析，没有选择合理的教学方法进行有效的落实，其主要原因在于教师的教育观念和对教学的重视程度，其次就是对教学方法的选择。

2.对策

（1）构建模拟生活化的教学情境

模拟生活化的英语教学情境就是为了让学生活动起来，让学生通过活动融入到英语学习之中，在优化的情境中，“将知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性，融为一体”。在模拟的生活场景之中，学生扮演一定的角色，进行语言练习，最终让语言综合能力达到质的飞跃。学生的角色扮演不一定要局限于书本上所要求的角色，我们应该让学生扮演他们感兴趣的角色，如歌星、球星或老师等。通过让学生表演某个他们喜欢的角色，他们的话语自然多起来，学习的积极性自然会得到提高，这样的语言综合运用能力在兴趣的指引下就能得到全面的培养和锻炼。例如：人教版 Goforit八年级下册 UnitZ:what were you doing when the UFO landed?其教学要求是：要掌握 payfor，spend，eost的用法。可以进行如下的情境设置。

课堂情境设置：

Teacher ： what are these?

Students：they are pictures，basketball，souvenir，VCD of ，clock.

Teacher ：who knows where these things come from ？（学生用英语做了很多猜想）Oh，no these come from the Shenzhou 6. Fei Junlong and Nie Haisheng took them from the space. Now who wants to buy these things? You can buy one of them or buy all of them. The one who pay more money for it/them. Now I am the auctioneer (拍卖师)，and the auction begins.

Auctioneer：who’d like to have the picture? I will sell it for 55 Yuan.

S1：Let me have a look .If it’s good enough，I will buy I’d like to pay 65 Yuan for it.

S2：the picture is so beautiful，isn’t it? Since it’s from the Shenzhou 6，I will pay 70 Yuan for it.

S3：I love the picture very much. I will spend 80 Yuan on it.

Auctioneer：who would like to pay more? One，two，three. OK，it’s yours, You can have it now.

再例如七（下）U2 Where is the post office？第一课时，教学内容：Section A(1a―2a)；语言教学目标：学习地名，问路和指路。笔者第一步，布置课前任务，前一天，让学生和同学或家长去观察自己居住的小镇的主要街道和建筑，查找建筑物的名称，并画一张简易图。

第二步，实际上课直接根据他们所画城镇简易图为课本进行教学。如临平第一人民医院( Linping People’s Hospital)，妇保医院( Linping Women’s Hospital)，临平公园Linping Park)，余杭图书馆( Yuhang library)，大红鹰超市（Dahongying Supermarket）以及各种银行宾馆等。说明：不同的学生在画简易图时有不同的侧重点，这对教学没有影响，反而更贴近生活，同时使教学内容更加丰富。教材中第一课时没有road这次的学习任务，但是我们所生活的镇上有很多，如东湖路（Donghu Road），沿山路(Yanshan Road)，此时根据实际生活，应该在此把教材拓展。该课的语言教学目标是用Where is the …？It is on/ behind/ next to/ across from/ in front of…来问路指路，教师就可以以生活实际进行教学，使学生在实际生活中学习。如对话：余杭图书馆在哪里？――在世纪大道上，宁波银行的对面。（Where is Yuhang library? It is across from Ningbo Bank， on Centry Ave）。

（2）改变传统观念，丰富与优化教学方法

中学英语的课程任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣；使学生树立自信心；培养良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发扬自主学习和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合运用语言能；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化差异；拓展视野，培养爱国主义拼搏精神，形成健康的人生观，为他们终身学习和发展打下良好的基础。”为了全面贯彻新课程的要求，更好地实施中学英语的生活化教学，我们首先应该在英语教学的观念和方法上有所改革和突破，使课堂教学上更贴近学生，更贴近生活。陶行知先生指出：“在生活即教育的原则之下，书不过是一种工具罢了。所以，书不可以死读。”“人生需要什么，我们就教什么。”《课程标准》要求教师：善于结合实际教学的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编写顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。要认识到：是生活，是教育；不是生活，就不是教育，并在教学实践中运用这些先进的理论。

（3）吃透教材，熟悉学生的实际生活

陶行知先生认为，书虽然是一种工具，但不可不用。教材的编写如《新目标》都遵循了《课程标准》的编写原则，具有发展性、拓展性、科学性、思想性、趣味性、灵活性和开放性等特点，而且所选用的教材都制定了某一阶段的教学任务和学习任务。因此，教材不可不用。教师如何根据实际需要对教材内容进行适当的补充、删减、拓展呢？吃透教材，并熟悉学生的实际生活。陶行知认为：教的法子必须根据于学的法子，怎么学就怎么教；教师不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来；要是儿童的生活才是儿童的教育。因此，教师应该去熟悉教材、熟悉学生的生活。具体的途径可以通过组内研讨、网络研讨以及听取相关专家的专题报告等，在熟悉学生的方法与途径中可以有参与活动、聊天、网络（QQ）等形式。

参考文献：

[1][5][11] 陶行知。1930年1月16日全国乡村教师讨论会，陶行知的演讲记录稿：生活即教育。

[2] [10]教育部。2001.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）.

[3] [4]义务教育课程标准实验教科书英语（新课标）Go For It!七年级上册下册[M].人民教育出版社。2007.

[6][8] [11]陶行知。 1927年6月3日在晓庄学校宴会上的演讲词。

[7] 格林。2009.教育是没有用的―回归教育的本质。