《我爱这土地》教案【精彩4篇】

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《我爱这土地》教案【第一篇】

教学目标

1、体会作者在诗中所抒发的爱国主义感情。

2、了解象征手法在诗歌中的运用。

教学重点

1、感受诗歌的节奏，理解诗歌的意象，感悟诗歌的意蕴。

2、赏析诗歌富有表现力的诗句，理解诗歌巧妙的抒情方式。

教学难点

通过诗歌的意象理解诗人抒发的情感。

教学过程：

一、激情导入

播放（《共和国之恋》）。

二、进入课文

（一）初读诗歌，领会感情基调

1、请学生自由朗读诗歌，读完之后结合具体的语句来谈自己初读的感受。

2、理解诗歌的感情基调，必须结合当时的时代背景。教师介绍相关时代背景。

3、作者简介

4、学生聆听录音，再次感受这首诗的感情基调，同时注意诗歌的节奏、语气、语调。

（二）、再读诗歌，品味诗情。

1、在朗诵中同学们感受到了潜藏在这首诗文字之下的深沉的情怀。请概括说明这首诗抒发了诗人怎样的感情？哪些诗句表现了这一情感？（要求学生必须用诗歌中的诗句来说明观点）

2、带着诗作所表达的情感朗读诗歌，解读诗歌的主要内容。请学生把理解诗意过程中存有疑惑或有思考价值的问题提出来，互相探讨理解。

（三）。三读诗歌，赏析诗句。

请学生再读诗歌，品味赏析富有表现力的词句。指导学生深入挖掘诗歌所表达的深层意蕴（从词语的表达效果分析，特别要结合时代背景解读）：

A.我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。

B.这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风。

C.连羽毛也腐烂在土地里面。

D.为什么我的眼里常含泪水？

学生细细品读诗歌，以小组形式分析诗歌富有表现力的语言。抓住重点词句深入挖掘。

三、课堂小结

诗人以鸟的形象自喻，用饱含激情的诗句歌唱祖国，歌唱神圣的民族解放战争，这种鸟儿对土地的痴情，表达出诗人愿为祖国奉献一切的赤子衷情。

附：板书设计

我爱这土地

意象象征

鸟诗人自己

土地受蹂躏的祖国大地

河流、风愤怒的抗争精神

黎明（光明的未来）解放区

课后练习

一、基础题

1、选出对下列诗句的节奏划分错误的一项是()

A.假如/我是一只小鸟，我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱。

B.这被暴风雨/所打击着的土地，这永远汹涌着/我们的/悲愤的/河流。

C.然后/我死了，连羽毛/也腐烂在/土地里面。

D.为什么/我的眼里/常含泪水？因为/我对这土地爱的/深沉。

2、鸟儿歌唱的内容中分别有什么象征意义？

（）

二、巩固题

3、如何准确把握诗中“鸟”的形象？

（）

4、《我爱这土地》的第二节与第一节有着怎样的联系？把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响？

（）

三、提高题

5、诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉？从中你可以体会到什么？

《我爱这土地》教案【第二篇】

一、教学目标

（一）、知识与技能

（1）了解有关艾青的文学常识和本诗的写作背景

（2）把握诗歌的意象，领会其象征意义。

（二）、过程与方法

熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。

（三）、情感、态度与价值观

把握诗歌主题。培养爱国情结

二、教学重点与难点

（一）重点 ： 理解关键诗句和作者的思想感情。

（二）难点 ：象征的表现手法和诗歌描写对象的象征意义。

三、教学方式：

1、诵读法：通过有感情的诵读，把握诗歌内在旋律与和谐节奏，

2、认真体味诗歌蕴涵的深沉情感。

3、探究欣赏法：对诗歌意象和主题的解读

四、教学课型：

新授课

五、课时安排：

2课时

六、教学内容

在家自学部分

一、要求学生通过各种有效途径（如上网查询、查阅字典和图书馆查阅等）了解艾青的有关简介和代表作品。

二、读准下列字词音

嘶哑 汹涌 刮着 腐烂

四、预习课文，思考问题：

诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象？

如何理解这只“鸟”歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面” ？

在校教学部分

第一课时

一、创设情境，导入新课

同学们，我一直对一句歌词很感兴趣，那就是：”头顶一片天，脚踏一方土，风雨中我昂起头，深情常望土”，这描写的是风雨中昂头向前的英雄形象，之所以能勇敢地昂首向前，原因在于有一片海阔天空，更因为有一方实实在在的土地。土地给了人们许许多多的感触，今天我们将要来学习的是《我爱这土地》。

（板书课题：《我爱这土地》）

2、解题：

师：题目中包含哪些事物？

生：我、土地

师：他们是以什么为纽带联系在一起的？

生：以爱为纽带，所以全诗的主题就是爱，题目突出全诗的主题。

二、整体感知。

1、作者深爱着这土地，整首诗的感情应该怎样表达出来呢？我们来听一下录音朗读，（第一遍要求听准词句的读音，再听要求把握本诗的感情基调，深沉和悲 ，第三次听要求停住停顿。学生齐读一次，分男女生各读一次）

2、学生介绍作者及写作背景，老师补充

《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，已经到了国土沦丧、民族危亡的关头。

在沦陷区的人们过着怎样的生活呢？我在网上找到了四张图片：第一张是几百、几万人像蜂似的逃难，一张是所有的日本士兵围成一个圈，在观看他们的士兵活埋我们中国人；一张是一个瘦弱的女人在一个破罐上拼命的找食物；一张是一个人爬在贫瘠、没有任何农作物的土地上，我不知道他是饿得趴在地上喘气还是已经死了。这就是当时人们的生活。

面对敌人疯狂肆虐，我们中国人是不是毫无感觉，（不是的）例如艾青，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

3、鉴赏诗歌内容：（要求学生自己在诗中找出关键字词，讨论那里表现了诗人的爱）

师：我在诗中是什么？

生：鸟。

师：作者把自己假设为一只鸟，假设这只鸟在干什么？

生：歌唱土地。

师：鸟儿一般是用清脆的喉咙进行欢快的歌唱，课文中的鸟是这样唱的吗？

生：不是的，是嘶哑的唱。

师：既然一般的鸟儿叫声都是：清脆的、 婉转的、悠扬动听的，为什么诗中的鸟是嘶哑的呢？

生：本身嘶哑（乌鸦）、饱受磨难、用尽气力。

师：一直在歌唱，唱到声音都嘶哑了。

师：为什么要这样对土地唱呢？

生：土地正被暴风雨打击着。

师：暴风雨在这里象征着什么？

生：日寇对中国的践踏和摧残。

师：那么后面汹涌着悲愤的河流、无止息的激怒的风、林间的无比温柔的黎明是不是也指日寇的摧残呢？

生：不是的，而是我们中国人民对祖国遭受欺凌的悲痛、愤怒的反抗、光明的未来。

师：（归纳）暴雨打击，激起河水汹涌，风声呼呼，发出愤怒的吼叫，战胜风雨后，安静祥和，迎来了温柔的黎明。

师：然后我这只鸟死了，为什么这只“鸟”歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面” ？

生：活着要尽全力为土地歌唱，死后也要全身心的投入土地的怀抱，将最后的“营养”献给祖国，与祖国融为一体。

师：为什么鸟儿会这样，文后有答案吗？

生：因为我对这土地爱的深沉。

小结：前面以假设开头，假托鸟儿为土地歌唱，抒情了自己对祖国的热爱之情。当感情积累到一定的，人就会不由自主的爆发出来。所以后面以设问开头，高度凝练的概括了主题----爱的深沉。

归纳中心：

师：这是不是作者一个人的心声呢？

生：不是

师：（归纳）一切爱国的知识分子、全中华民族华夏儿女的共同心声

第二课时

三、合作探讨

1、诗歌中把自己比喻成一只鸟儿，写了鸟儿的生和死，表达了作者怎样的情怀？为什么鸟儿用的是“嘶哑的喉咙”来歌唱？

这只“鸟”是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。

它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体，实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心。这是不是作者一个人的心声，是一切爱国的知识分子、全中华民族华夏儿女的共同心声。

2、全诗一共选取了几个鲜明的诗歌意象来写？这些意象都赋予了独特的象征意义，请讨论每个意象到底象征着什么？

（意象：作者要表达一些内心的情感，借用一些物象来表达，那就是意象。当物象成为意象是，就有了一些内涵在其中，就赋予了独特的象征意义，）

土地：遭践踏的国土，繁衍养育中华民族的祖国

河流、风：满腔的悲愤和不屈不挠的反抗精神。

黎明：光明与希望

四、拓展延伸，培养情操：

1、师：假如诗人还健在，面对繁荣昌盛的祖国，还用《我爱这土地》来抒情，他会怎么改写：

假如我是一只鸟，

我也应该用 的喉咙歌唱：

这被 所滋养着的土地，这永远汹涌着我们的 的河流，这无止息地吹刮着的 的风，和那来自林间的无比温柔的 ……

------然后我死了，连羽毛也 在土地里面。

为什么我的嘴角常含 ？

因为我对这土地爱得深沉……

可从下面词语中选出最能表达诗意的填空：

（笑容、笑眼、埋葬、融化、 夕阳、朝霞、啼血、圆润、

愤怒、激情、感动、猛烈、狂风暴雨、和风细雨）

点拨背诵：

对这首诗，我们要抓住关键的字词来强化对他的记忆，达到快记快背的效果

四、作业设计

五、板书设计

注：辅助练习

答案：

教学后记：

《我爱这土地》教案【第三篇】

学习目标：

1、熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏

2、 把握诗歌的意象，领会其象征意义。

3、把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。

学习重点：

诵读，理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。

学习难点：

感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。

一、自学

1、自查资料，了解艾青及本诗的写作背景。

2、自由诵读，体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。

3、给下面加线字注音。

嘶哑（ ) 喉咙 （ ） 吹刮( ）

4、课文哪几句诗使用了排比修辞，说说这样写的好处。

5、下面诗句朗读时哪些词语应该重读？

为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……

6、思考：诗歌是按怎样的思路抒写的？

7、诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象？

二、互教

1、导入新课

2、检查自学情况

3、自由读课文，组内成果交流后展示。

4、当堂探究：

（1）诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉？从中你可体会到什么？

（2）鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义。结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴？

（3）诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意？

（4）诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系？把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响？

三、展测

a、课文小结

b、检测训练

1、给下面加线字注音。

嘶哑（ ) 喉咙 （ ） 吹刮( ）

2、课文哪几句诗使用了排比修辞，说说这样写的好处。

3、下面诗句朗读时哪些词语应该重读？

为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……

4、诗歌是讲究炼字的。

诗人把自己虚拟成一只鸟，却用了“嘶哑”一词来描写“我”的歌唱。“嘶哑”一词表达了作者什么感情？如果用“嘹亮”好吗？为什么？

5、抗战初期的1938年，诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，创作了《我爱这土地》。

请你结合本诗的创作背景，体会

（1）“被暴风雨所打击着的土地”

（2）“悲愤的河流”

（3）“激怒的风”

（4）“温柔的黎明”这几个意象所体现的内涵。

教学反思

《我爱这土地》教案【第四篇】

一、导入新课

土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而对它百般蹂躏，曾有人捍卫它而为它披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地？谁不依恋大地母亲？让我们深情吟唱诗人艾青的《我爱这土地》，一起去感受诗人澎湃着的灵魂。

二、教学新课

目标导学一：认识作者，了解作品

作者简介：艾青(1910—1996)，原名蒋正涵，号海澄，浙江金华人，著名诗人。其早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。新中国成立后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理，以“悲哀的诗人”自称。主要诗集有《大堰河》《火把》等，成名作《大堰河——我的保姆》。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生重大影响的诗人。

写作背景：本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

教学提示

引导学生反复朗读诗歌并划分节奏，在朗读的过程中培养学生的语感。

目标导学二：朗读诗歌，体悟情感

1、请同学们自由朗读诗歌，划分诗歌节奏。

2、请同学们听示范朗读，用心感受，并用文中的词语概括诗歌的感情基调。

明确：深沉。

背景（强调）：1938年10月，武汉失守，作为诗人的艾青，亲见了自己生存的土地被侵略者肆意践踏的过程，怀着对侵略者的痛恨与对家国的热爱写下了这首诗。因此，“深沉”一词中既包含着对这片土地深切的喜爱，又包含着对这片土地遭受兵燹之灾的沉痛。

3、请同学们再次有感情地朗读课文，读出其“深沉”的特点。

目标导学三：分析诗歌意象，理解意象的象征意义

1、探究：诗歌运用了哪些意象？它们是如何从常见的实景变为意象的？

明确：“土地”：土地是实写的脚下的“土地”，但它同时是民族精神的象征，是中华文明的象征，也是祖国命运的象征。因此，这里的“土地”，不再是单纯的客观景物，而是贯注了作者主观情感的“意象”。

“河流”与“风”：“河流”与“风”本是常见之景，但是“河流”的前面加上了“永远汹涌着”和“悲愤”两个修饰语，“风”前面加上了“无止息地吹刮着的”和“激怒”两个修饰语，如此，“河流”“风”便不只表现了实景，更把悲愤和激怒的人民为了挽救土地的那种不屈不挠、前仆后继、奋力抗争的革命斗争，形象地表现了出来，这两种外在的纯景物也就变成了含有作者主观情思的“意象”。

“黎明”：这个意象表明作者坚信在人民风起云涌的斗争中必将迎来曙光，迎来胜利。

教学提示

意象：即寓“意”之“象”，指诗歌中熔铸了诗人主观情感的客观物象，在教学过程中要注意引导学生对“意象”概念的把握。

2、意象是融合了主观情感的客观之景，本文的意象除了表达出作者的感情，更具有深刻的象征意义。请你说说上述意象分别象征着什么。

教学提示

象征：用一个具体的事物来代表一个抽象的事物，并且前者是后者意义的载体，是后者精神的呈现时，就可以说前者是后者的象征。

作者为何选取上述意象？你能模仿作者，创造合适的意象来表达这深沉的情感吗？

明确：作者所表达的主题是热爱中华民族，热爱自己的家国。因此，选用“土地”意象象征自己的家国最为适宜。“河流”“风”“黎明”等景象组合在一起，就是一幅已有动荡之势的大地的画卷，再配以带有强烈感情色彩的修饰语，它们便更加鲜活地组织在一起，具有了深刻的象征意义。也可以尝试用其他的意象，如“那滂沱不绝的沉重雨滴”等。

学法指导

学生可大胆尝试，模仿艾青的写诗手法，自选景象作为表达情感的意象。

诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象？作者为何要将自己假设为鸟？如何理解这只鸟用嘶哑的喉咙歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面”？

明确：这是一只愿意将生命耗尽，将全身投入土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体的鸟。作者将自己假设为鸟，借鸟儿与土地的关系来展开全诗的艺术境界，使诗的整体构架显得巧妙自然，浑然一体。而假设为鸟后，一开篇便说“用嘶哑的喉咙歌唱”，本来，鸟声是优美清脆的，不存在“嘶哑”的声音，但当时悲壮的时代氛围（抗战初期）、作者特殊的个性与气质以及作者特殊的表达需要，共同作用于鸟儿，使其变成了以嘶哑喉咙歌唱的悲凉意象，以此表现出作者对土地的爱是如此执着、坚贞和顽强。

目标导学四：赏析作品，把握诗歌艺术特色

1、这首诗在结构上共分两节，请简要说说两节诗歌各有什么特点及它们之间的内在联系。

明确：诗的第一节是从虚拟的视角，即从鸟儿的视角去想象，去表现鸟儿对土地的忠诚与挚爱，显得形象含蓄；第二节却换成实写的视角，即从作者自我的视角去实写自己“常含泪水的眼睛”，倾诉自己对土地的“深沉”之爱，是直抒胸臆。这样，虚境和实境的结合与对应，构筑了全诗内在完整的艺术空间；结果与原因的关联与对照，又构成了支撑全诗的内在逻辑结构。此外，从手法特点上看，第一节用的是比，是想象的境界；第二节则是直抒胸臆的写实。全诗由前面蒙太奇镜头式的画面暗示转到了后面作者的直接指点，以一个强有力的情感抒发结束了全篇，从而把注意力引到一个浓郁的情感氛围中，再一次感受到作者对土地的忠贞与挚爱。

2、探究：本诗多次出现助词“的”，这样写会不会显得诗歌拖泥带水，冲淡了诗味？请就此谈谈你的理解。

明确：诗人为求诗句简练并富有诗意美，在写诗时往往忌用或少用助词“的”，即便是自由诗创作，“的”字多次出现，也会显得拖泥带水，冲淡了诗味。艾青则不然，他不仅不避讳这个助词“的”，还巧妙地运用一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深沉的感情，喜欢在所描写的对象前面加上大量的修饰语，以展现对象的神采风貌，形成一种特殊的立体感和雕塑感，这也正是艾青诗作不同于其他诗作的一个重要特色。