《大禹治水》教案精编5篇
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《大禹治水》教案1
一.教学目标
1、知识目标:能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能力目标:能借助图画、联系上下文理解重点词句,培养学生边读边想象的读书习惯。3、情感目标:理解课文内容,知道大禹是我国古代一位为民造福的伟大英雄,感受大禹制服洪水的顽强意志、治理洪水的艰苦和和三过家门而不入的奉献精神。
二.教学重点
1、正确、流利、有感情的朗读。
2、理解课文第二、三自然段大禹治水的经过。
三.教学难点
通过抓住文中关键词句的理解,数量词的运用和媒体课件的直观形象画面,让学生充分动口、动脑,展开丰富想象,在朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
四.教学准备
多媒体课件
五.教学过程
(一)、导入新课
1.出示课题:大禹治水(齐读课题)
2、(1)“治”是本课中一个新学的生字,伸出你的小手认真地写写这个字。组词游戏:治,(板书:治理)
(2)课文里还有一个字,也读“制”,从文中找个词:制服(板书:制服)
3、大禹治理、制服的是什么?(板书:洪水)指导读出水的气势。
4、齐读黑板上的词,说说课文里的主要内容。
过渡:大禹历尽千辛万苦治理洪水,最终制服了洪水。洪水怎么样呢?造成哪些灾害?他是怎样治水的呢?结果怎样?让我们穿越时空的隧道,再一次去感受那一场特大的水灾!
(二)、学习第一节,感受洪水之猛,百姓之苦。
1、自由地读一读第一小节,读着读着,你知道了什么呢?(学生自由读书,教师巡视。)
2、老师相信小朋友们都会读了。哪位小朋友愿意读给大家听听呢?你肯定读懂了什么,能告诉我们吗?(交流读懂的内容,引导学生说话)
(1)出示句子:很久很久以前,滔滔的洪水淹没了农田,冲倒了房屋,害得老百姓无家可归。
(2)洪水很大、老百姓没东西吃,没地方住。你从哪几个词读出来的呢?(无家可归)
(3)同学们,你们见过这么厉害的洪水吗?我们一起来看看。(放视频)
(4)师:是呀,洪水像猛兽一样,向老百姓冲来,它冲倒了人们的房屋,夺走了人们的'生命,害得多少孩子失去了父母,害得人们家破人亡。如果你是其中的一位老百姓,你会什么心情?(指名说后再读。)
3、多凶猛的洪水,多痛苦的生活呀!谁来带着这样的感觉把第一段读好?
(三)、学习第二节,感受治水之艰辛
1、你看,你听,就这样日复一日、年复一年地过着无家可归、四处流浪的日子。禹看在眼里,急在心里,于是禹下决心要治理洪水。个别读、指导读,齐表决心。
2、治理两个字说起来容易,那做起来又谈何容易!那禹是怎样治理洪水的?在治理洪水中,他做了哪几件事呢?小朋友们,去课文第二小节里读一读,找一找。
3、咱们先来看看禹做的第一件事?看看他再干什么?齐读,出示:他吃尽千辛万苦,走遍了千山万水,仔细地察看水流和地形。
(1)水流是从地势高的地方流到地势低的地方,地势的高或者低就叫地形。
如果我们要查看一个地方的水流和地形,就得爬很多高山,过很多大河,走遍千山万水,吃尽千辛万苦。
(2)千山万水(课件出示千山万水图)
(3)大禹在走遍千山万水的过程中会吃哪些苦呢?想一想,说一说。
学生发挥想象(……)
(4)师补充。传说大禹在走遍千山万水的过程中,由于走的路太多了,两条腿上划出了一道道的血痕,由于过的河太多了,得了严重的腿病。更厉害的是,由于长时间地浸泡在水中,他两只脚上的趾甲全部被泡掉啦,露出了鲜红鲜红的肉。但即使是这样,他还是拄着拐棍,一步一步地坚持走遍了这千山万水。你们说,大禹吃的苦多吗?
(5)千辛万苦(指导朗读)
(6)朗读句子:他吃尽千辛万苦,走遍了千山万水,仔细地察看水流和地形。
4、多不容易啊,引读,大禹吃尽了——,走遍了——,仔细地查看——。这还只是治水的准备工作,更大的辛苦在后面呢。他还做了什么?
5、指名读。出示句子:他带领老百姓挖通九条大河,劈开了九座大山,引导洪水流入了大海。
(1)这有两个数字九,是什么意思?(很多山,很多河)(朗读训练,读出数量多)
(2)师:挖通九条大河是怎么回事?我给大家画一画。(简笔画理解,师边画边讲解)(板画:大河):这儿是一条大河,这里是还有一条大河。挖通就是指把这两条大河给连通。为什么要连通呢?当洪水来临的时候,这条河装不下这么多的洪水,于是,通过这儿流到了这条河,这条河如果还是装不下,那就流到另外一条河,最后流入了大海。挖的这部分起到的是引导的作用。同学们,老师在黑板上画一画是很轻松的事,可真的要挖起来,那可就不那么简单啦。你们知道,这两条河之间,相距多远吗?你们猜猜看。我查了查资料,这两条河之间大约要九十多公里,相当于九万多米啊。这九万多米长的距离,要一锹一锹地去挖,非常辛苦。比这更辛苦的还有,如果河与河之间有一座大山,(板画:大山)那还得劈开大山。河挖到这,遇到山了,过不去,那就一块石头一块石头地搬,挖,把这座山分成两半,让河水从这流到这条河。
大家看图画(示课件,描述情景)这就是大禹带着老百姓在挖山的情景。他们一块石头一块石头地挖下来,还要把成千上万的石头再一车一车地运到远处去。多辛苦啊!劈开一座山已经是万分辛苦啦,他们要劈开多少座?(九座)(再次强调千辛万苦)
6、读中体会挖河劈山的辛苦。
7、通过第二节的学习,你觉得大禹是个什么样的人。(不怕困难勇敢聪明不怕吃苦)的伟大英雄。
(四)、学习第三小节,感受大禹的献身精神
1、过渡。大禹带领老百姓挖河劈山,吃尽千辛万苦,一干就是十三年。在这些年中,发生了很多感人的故事,课文中就写了其中的一件。请小朋友们自由读课文第三小节。(学生自由读书。)
2、巧读数字强化情感
(1)生完成课堂练习(纸质练习)
(2)(演示课件,数字填空)理解每个数字的意义,并指导朗读
师:小朋友们,透过这些红色的数字,你有什么想问的吗?
《大禹治水》教案2
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。学会书写“被、制”及偏旁“衤
2.能借助插画,联系上下文理解重点词句。
3.理解课文内容,知道大禹是我国古代一位为民造福的英雄,感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
教学重、难点
通过对课文重点词句的品读理解,体会大禹无私奉献精神。
教学过程
一、导入揭题,复习词语
1.同学们,上节课我们认识了一位了不起的人物,他的名字叫——大禹。今天咱们继续学习他治水的故事。谁来读课题?(指名读 齐读)
过渡:课题读得很棒,故事中的词语你会读吗?
2.出示词语:
洪水 淹没 无家可归
冲倒 治理 千辛万苦
制服 安定 代代相传
①谁来读一读?(评:读得真棒)
②下面来开火车读。小火车开起来——
③看来读词语难不倒大家,王老师可要增加点难度,你能用上这三个词加红(“洪水治理 制服”)说说课文讲了什么吗?
过渡:说得多有条理!大禹要治理的是怎样的洪水呢?请同学们轻轻闭上眼睛,我们一起坐上时光机,穿越时空隧道,回到很久很久以前。把眼睛慢慢睁开仔细地看这儿——
二、创设情境,读书入境
学习第一自然段
1.(播放视频)学生观看当时洪水泛滥的情景。
2.在情境的渲染下问:从刚才画面上,你看到了什么?仿佛又听到了什么?可以追问:你觉得当时的洪水怎么样?(凶猛、可怕)
3.是的,凶猛的洪水给人们带来了巨大的灾难。文中第1小节就描写了这样的情景打开书,自己读一读,看谁读得最认真。
4.(交流)出示句子:很久很久以前,滔滔的洪水淹没了农田,冲倒了房屋,害得老百姓无家可归。
(1)指名读。 在这段话中,你认为哪些词最能看出洪水的凶猛?
(2)指名说(滔滔 淹没 冲倒 )你能读出洪水的凶猛吗?
(3)如果读不好,引导:洪水摧毁了美丽的。家园多么令人痛恨,该怎么读?
5.指导理解“无家可归”
(1)滔滔的洪水害得老百姓无家可归了,什么“叫无家可归”?
(2)是的,没有家回去只能四处流浪就叫“叫无家可归” 看到老百姓无家可归,你的心情怎样?(难过、伤心)
(3)带着这种心情,谁能读好这个词?
a.读得再慢一点,声音再低一些 b.指名读 c.一起轻轻地读
6.同学们,把这个词送回句子中还能读好吗?指名读。能把洪水读得再凶猛些吗?通过你的朗读,我仿佛看到了洪水正向我们冲来,太可怕了!又仿佛看到了老百姓正在四处逃难,真是太可怜了!……
7.多么不幸的人们!来,带着同情我们一起读读这一段话。(齐读)
过渡:这一切禹是看在眼里急在心中,于是——
三、品读文字,精读感悟
学习第二自然段
★板块一 体会“治水”决心
出示:禹下决心要治理洪水。
1.指名读。是啊,洪水摧毁了家园,害惨了百姓,真该治一治它!
板书:治理
2.谁愿意做禹,再把决心表一表?(决心还不够坚定!决心很大)
3.咱们一起来表表决心。(齐读,读好“下决心”)
过渡:禹这样想的又是怎样做呢?请同学们自己读读第二小节,边读边画出禹做了哪些事情?(提醒要养成不动笔墨不读书的习惯)谁来说说你画的是哪一句?
★ 板块二 感受“治水”艰辛
出示:他吃尽了千辛万苦,走遍了千山万水,仔细地察看水流和地形。
1.这句话中有两个词都带有千和万,你知道是那两个词?这里的千和万指的正好是一千座,一万条河吗?(不是)那指的是什么?(很多很多的山和河)
2.你能读出山和水的多吗?出示词卡:“千山万水” 指读、齐读。
3. 同学们,禹要查水流和地形这其中的每一座山都要一一爬过,这其中的每一河都要一条条趟过,这就叫走遍了——“千山万水”引读。
4.看图
大家看,这儿近处,远处都是大大小小的山,山与山之间还有无数条河,大禹都要一一走遍,一路上非常辛苦。用文中的一个词就是——“千辛万苦”
5.谁再来读读这个词?出示词卡:“千辛万苦” 指读、齐读。6.猜想一下:禹一路上会吃那些苦?遇到那些困难呢?
6.猜想一下:禹一路上会吃哪些苦?遇到哪些困呢?(提示比如:当禹带的干粮吃完了,会怎样?当他禹遇到一只黑熊向他扑来又会怎样?)
7.师补充介绍: 据说禹为了寻找治水的好办法,他的脚跟泡烂了,脚上的皮磨破了,汗毛都磨光了。这么多的苦都尝遍了就叫做吃尽了——“千辛万苦”
8.理解了词语再来读这句话,相信一定能读得更棒。指名有感情地朗读。
过渡:除了这儿,禹还做了哪些事情?
★ 板块三 感知“治水”之智
出示:他带领老百姓挖通了九条大河,劈开了九座大山,引导洪水流入了大海。
1.这里有两个词,它们都带有同一个数字是哪一个词?(齐答):九条、九座
这里的“九”又指什么? 指名回答
2.是的,这里的“九”指挖通了很多很多条大河,劈开了很多很多座大山呀!
3.多不容易呀!能把这句话读好吗?(特别注意读好这些动词加红,挖通、劈开、引导)生有感情地练读。
4.读到这儿,王老师不由得想起了另一位治水的英雄——禹的父亲鲧(gǔn)课前通过资料了解到他也治了9年的洪水,你知道他采用的是什么方法?(生答:堵)治水成功了吗?(没有)
可是禹总结了父亲的教训,采用了疏的方法,引流入海取得了成功,从这里你能看出禹是一个怎样的人?(聪明,爱动脑筋、肯吃苦、有智慧)
5.是呀,那咱们把第二小节连起来,再来感受禹治水的艰辛和智慧。
过渡:在禹治水的这么多年中,发生了许多动人的故事,今天王老师就带来了一个,想听吗?(想)
四、咀嚼数字,境中悟情
学习第三自然段
1. 师配乐讲故事。
2. 大家听得很投入。这个感人的小故事其实就是文中第3小节的内容,自己用心地读一读吧。
3. 读完了,王老师要来考考你们,看谁刚才读得最用心!你会填吗?(不准看书呦)
4.出示:禹在外治水( )年,曾经( )次路过自己的家门,但他( )次也没有进去看一看。禹的儿子( )多岁了,还不知道父亲是个什么样子。
(1)仔细看填入的词语,你有什么新发现吗?(都是数字)
(2)指导有感情地朗读。引导:你们知道13年有多长时间吗?四千七百多天哪!大禹竟然一次都没有回过家,你能读出时间的漫长吗?
(3)漫长的13年,4700多个日日夜夜呀,这些数字最能打动人们的心,让我们再好好读读这段话。
5.是呀,儿子10多岁了还没见过父亲,他的心里会怎么想呢?让我们一起来倾听母子之间的一段对话。(创造地录音欣赏)
6.听了这段对话,你知道禹舍弃自己的小家为的是谁?(老百姓)
7.是的,禹舍小家顾大家,一心为民造福,后来人们就把这个故事叫作——
出示:“三过家门而不入”(齐说)
过渡:就这样,风里来雨里去,禹苦苦地干了13年,洪水终于被制服了。
五、深悟文本,提升形象
1.齐读最后一小节。板书:制服
2. 孩子们,听到洪水被制服了,此时你的心情如何?
3.老百姓过上了安定的日子,你觉得这还是什么样的日子呀?(幸福、快乐、安居乐业)
4.假如你是老百姓,你想对禹说些什么?
5.是的,所以呀,大家非常感激大禹,从此——大禹的名字代代相传。
出示:从此——大禹的名字代代相传。
(1)引读。什么叫“代代相传” ?比如爷爷告诉爸爸 ,爸爸告诉儿子,儿子再告诉孙子就叫做“代代相传”
(2)出示词卡读好“代代相传”。
6.学到这儿老师突然有个疑惑,课文中都说是禹禹,为什么课题和结尾却说是大禹?(因为他能为民造福是位大英雄,所以人们都尊敬地称他为大禹)板书:英雄
7.带着尊敬再来齐读最后一小节。
六、指导书写,阅读链接
(一)指导生字:被 制
1.观察字形:你发现了什么?
2.师指导范写,学生描红,临写。
被:左右结构。学习新偏旁“衣字旁” 制:左右结构,左宽右窄。
课后作业:
1.回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。
2.推荐阅读神话故事《愚公移山》《精卫填海》。
《大禹治水》教案3
第一课时
一、导入新课
1.小朋友,你们喜欢神话故事吗?今天我们就来认识一位神话故事中的英雄人物,他的名字就叫大禹。
2.简介禹。(传说中古代部落联盟的领袖。姒姓,是鲧的儿子。又称大禹、夏禹、戎禹。原为夏后氏部落领袖,奉舜命治理洪水,领导人们疏通江河,兴修沟渠,发展农业。据传,治水13年中,他三过家门而不入。后被选为舜的继承人,舜死后即位,其子启建立了夏。)
3.揭题:大禹冶水
二、听课文录音,初步感知课文内容
小朋友,让我们一起听听录音范读,想想课文告诉我们一件什么事?
三、初读课文
1.提出要求
(1)遇到生字时,看着拼音多读几遍,读准字音。
(2)读通顺课文,并标上自然段的序号。
(3)遇到不懂的地方做上自己喜欢的记号,可结合上下文想想词语的意思,也可和小伙伴讨论讨论。
2.自由初读课文。
3.检查自学效果。
(1)指名读生字词:
洪水 治理 害 老百姓 滔滔 淹没
冲倒 地形 挖通 仔细 劈开 引导
被 制服 伟大 英雄 感激
着重指出:
治(zhì)、制(zhì) 翘舌音,
仔(zǐ) 平舌音。
姓(xìng)、形(xíng)、通(tōng) 后鼻音,
引(yĭn) 前鼻音。
多音字:
没有 没,读méi; 淹没 没,读mò。
跌倒 倒,读dǎo; 倒立 倒,读dào。
被:衣字旁。
(2)这些词语,你们已经读懂了哪些?(学生交流)
洪水:河流因大雨或融雪而引起的暴涨的水流,常常造成灾害。
滔滔:形容大水滚滚。
地形:指地面起伏的形状。
(3)齐读生字词。开火车读、小小组读、同桌交换读。
(4)指名分自然段读课文,比一比谁读得准。
四、再读课文,理清课文脉络
读了课文,你能将序号填在下面的括号里吗?出示幻灯:
( )洪水危害老百姓。
( )洪水被制服了,老百姓过上了安定的日子。
( )大禹13年治水中,三过家门而不入。
( )大禹带领老百姓治理洪水。
五、课堂作业
1.根据下面多音字的读音,给它们组个词。
倒{dǎo( )
dào( )
没{méi( )
mò( )
2.给下列字口头扩词。
形( )( )( )
辛( )( )( )
伟( )( )( )
害( )( )( )
第二课时
一、引入
(一)复习检查
1.首先我想考考大家前面一课的学习,字词掌握得好如何了?
小朋友们请看(多媒体出示词语)
哪位小朋友想来表现给大家看看的?指名读、齐读
2.经过刚才的检查,小朋友词语是掌握得不错,但是,字词掌握就是为了运用的,下面老师还想考考你们到底是不是真的掌握了。
指名读课文。
(二)小品引入(故事引入)
下面想请小朋友们看一段小品(听一段故事),对我们的主人公有充分的了解后再来学这篇课文。
二、精读课文
1.学习第1自然段。
(1)指名认读课文,提问:读了这一段,你读懂了什么?
(洪水给老百姓带来了严重的灾难)
(2)你是从哪儿看出洪水很凶猛?
(多媒体出示,课文中的插图,用课文中的词语说说)
滔滔 淹没 冲倒
(3)什么叫“无家可归”呢?
(无:没有,归:回来。由于洪水淹没了农田,冲倒了房屋,所以老百姓没有家可以回了。)
(4)这些情况发生在什么时候?你再从文中找找看。
(很久很久以前-四千年前)
(5)朗读第一自然段,哪些词要重读?为什么?
《大禹治水》教学案4
一。说教材
各位老师好,我说的是苏教版国标第三册的《大禹治水》这篇课文。纵观第六单元的几篇课文,都是写人的文章,歌颂了主人公某一方面的精神品质。《大禹治水》这是一个古代传说,讲的是大禹为了治理洪水为老百姓造福,吃尽了千辛万苦,三过家门而不入,终于制服了洪水的故事。把这样一个历史故事放在二年级教材中进行教学,我想不仅仅是让孩子了解大禹其人、其事,更重要的是让学生感受到他身上所表现出来的吃苦耐劳、坚持不懈、一心为公、无私奉献的精神品质。
教材中大禹治水的经过是教学的重点,文中并没有过多的描述,仅以“三过家门而不入”的故事补充表现大禹的奉献精神,对此,我抓住教材这一“空白点”,引导学生抓住关键词,寻找想象训练点,在想象感悟中走进人物世界,丰富内心感受。然而,根据二年级学生已有的知识经营,如果仅靠文本内容,我想这是不够丰富的想象,因此,课前我指导学生搜集一些大禹治水时,人们流传的一些故事,帮助学生认识大禹,充分理解文本内容。为了达到更好的教学效果 ,多媒体课件也是我教学中不可缺少的条件,它有助于渲染场景,激发学生的感情。
二。说目的
根据学生的年龄和认知特点,结合本单元“感悟英雄人物的伟大”的训练重点,我拟定了认知、智能、情感三方面的教学目标:
1、 能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文;
2、 学会本课生字,读准两个多音字,认识新偏旁“衣字旁”,理解由生字组成的词语,写好生字;
3、理解课文内容,知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄,感受大禹制服洪水的顽强意志、献身精神。
理解课文的第二小节,了解大禹是如何治水的。是教学的重点,在朗读中感悟大禹制服洪水的顽强意志和献身精神,是教学的难点。
三。说教法
根据对教材的分析研究,我发现本课在写作上很有特点。除了首尾段对比,突出重点之外,数量词的运用对突出大禹一心为公,无私奉献的精神十分明显。因此,本课的教学我打算抓住文中一些关键数量词,借助多媒体课件的直观形象画面,动口、动脑,展开丰富想象,利用想象来拓展学生思维的空间,然后在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神,从而得到思想上的启迪,情感上的升华。
这一课,我分二课时教学。第一课时,学习生字词,读通、读好每一自然段,初步感知大禹是我国古代的英雄人物;第二课时:精读课文,捕捉关键数量词,从中感悟大禹治水的艰辛感受大禹制服洪水的顽强意志、献身精神。下面我重点说一说第二课时的教学。
四。说过程
第二课时的教学,我分为四个部分。
①第一部分,从标题入手,质疑问难,激发阅读兴趣
齐读课题,思考:大禹治理的是怎样的一场洪水?你是从哪里感受到的?(这里我出示课件帮助学生直观感受)(学生重点抓住“滔滔、淹没、冲倒、无家可归”等词来体会。题目是文章的眼睛,隐含着文章的主旨。紧接下来板书课题《大禹治水》,介绍大禹的名字并解题,此处的“治水”治的是洪水,也就是疏通水道,消除水患的意思。
叶圣陶说过:“学语文要靠自己读书,自己领悟”为此我创设这样的情境。如果此时你置身其中有什么感受?这个环节的设计是想引导学生换位思考去体会课文内容,谈自己的感悟。培养学生口语表达能力。 当学生真正领悟到了洪水给人们带来的苦难。指导学生有感情朗读课文,升华感情,为大禹敢于下决心治理洪水作下情感铺垫。
②第二部分,解读数量词,切入合理想象,感受大禹精神
新课标指出:“应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”课文第二段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过,教学中我紧扣关键词“千辛万苦”,让学生想象大禹在治水的时候,遇到了哪些困难?老师适时引导,“假如大禹在治水中渴了怎么办?饿了怎么办?累了又怎么办?”在孩子的想象中大禹的形象逐渐饱满,在孩子的想象中孩子得到了真正的生活体验、情感体验。圈出数量词“九条、九座” ,此时,让学生谈谈自己对大禹的看法。这样,大禹不怕吃苦,顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。
爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要。”亚里斯多德也曾指出:“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”在语文教学中,我们应该充分挖掘教材因素,寻求训练点,利用想象来拓展学生思维的空间,培养其思维的广远性、深刻性和创造性。课文第三段大禹治水时“三过家门而不入”的故事感人肺腑,教材中并没有进行过多的描述,这是一个可以充分利用和挖掘的空白点。我抓住这一“空白”,鼓励学生大胆体验和想像感人的语言、精彩的场面、美好的情感等,然后把自己的理解与想像表达出来。这段内容的教学,主要抓住关键词语,来看一串数字:大禹在外治水13年,曾经三次路过自己的家门,但他一次也没有进去看一看。禹的儿子十多岁了,还不知道父亲是什么样子。这里我先和学生一起算了一笔账,一年365天,13 年,四千多个日日夜夜中,大禹曾三过家门而不入,如果是你,当你一天没见到爸爸,你可能不觉得怎么样,当你一个星期没见到爸爸,你可能也不会觉得怎么样,当你一个月、一年见不到爸爸,你会怎么想?禹的儿子十多年见不到父亲,他会怎么想?
假如你是他的妻子或家人,你又会怎么想?如果你是他的邻居,13 年没见他回过家, 你又会怎么想?假如你是大禹,初次路过家门时会想些什么?第二次,第三次呢?十多年来都不曾见过自己的儿子,大禹是狠心的父亲吗?一连串的追问,典型场景的渲染,关键时候老师的引导,一次次拨动学生的心弦,使学生成功地步入角色,走进文本,激发起表达的欲望,从而在积极的情感体验中展开想象的翅膀,在交流中内化语言,发展思维,升华了对人物的崇敬之情,达到入境、动情、达理。
③总结延伸 激发感情
课文第四小节写道:“洪水被制服了,老百姓过上了安定的日子,大家非常感激这位治水的伟大英雄。从此,大禹的名字代代相传。”这段的教学,我抓住关键词“代代相传”。首先、我引导学生观看课本中洪水被制服后一片山清水秀、轻舟漫游,反映人民生活安居乐业情景的插图,同时再次与压题画洪水泛滥图形成鲜明的对比。在对比中让学生进一步认识到大禹的功劳。这时,启发学生说说,大家对大禹会说些什么感激的话呢?最后,老师总结:“像大禹这样,一心为人民办好事,才是真正的英雄!大家永远不会忘记他!他的故事一传十,十传百!从几千年前就一直流传到今天,而且会一代一代的传下去,这就是代代相传!你愿意把这治水英雄的故事传下去吗?回家把这个故事告诉给父母听,或者弟弟妹妹听。如此激qing,大禹的顽强意志、献身精神、高大形象就此已经深深地印在孩子们的脑中。
④留疑感悟
课文学完了,我留下疑问为什么课文开头叫禹,课文最后又叫大禹呢?从标题入手从标题结束本课,同时也作为本课的作业设计。
整个教学过程中,一系列的数量词的捕捉联系了学生的三次想象。第一次是在大禹决心治水时,第二次是在大禹治水过程中,第三次是在大禹治水成功以后。三次想象一脉相承,不仅拓展了学生想象的空间,培养了学生的语言表达能力,而且促使学生加深了对大禹这一人物形象的理解,受到一次爱他人、爱人民生命财产的高尚道德品质教育。
《大禹治水》教案5
[教学目标]
1、知识教学:了解神话想象丰富、具有神奇色彩的特点,掌握“窟、栖、悯、矗、拯、疏、跋、涉、锹”等字。
2、能力训练:初步学会阅读、赏析神话故事。
3、思想情感教育:感受课文所歌颂的我国古代劳动人民征服大自然的愿望和力量。
[重点、难点]
1、重点:理解大禹“三过家门而不入”的故事情节,感受其中精神。
2、难点:分析合乎人物身份、个性化的对话描写以及大禹形象。
[教法]
讲读法。
[教具准备]
录音机、幻灯片等。
[教学时数]
2课时。
第一课时
[教学目标]
1、了解神话的一般知识。
2、理清课文思路,把握整体内容。
3、分析课文第一部分。
[重点与难点]
1、重点:生字词语的学习,理清课文思路,分析第一部分。
2、难点:理解禹的不平凡的出生。
[教学方法]
讲读法。
[教具准备]
生字词的幻灯片、录音机。
[教学过程]
(一)导入新课:古代有个伟大的人物,他一心解救被洪水转困的百姓,十三年锲而不舍、公而忘私、三过家门而不入,他是谁呢?他就是大禹。
(二)了解神话。
神话指反映古代人们对世界起源、自然现象和社会生活的原始理解,并通过超自然的形象和幻想的形式来表现的故事和传说,它借助想象来表达古代人民征服自然力的理想和追求。
(三)出示幻灯,进行字词教学。
(四)听课文录音,理清课文思路。
讨论后明确:第一部分(1—4)写鲧治水被杀和禹的出生。
第二部分(5-14)写大禹治水三过家门而不入。
第三部分(15-17)写大禹哭石生启,被尊为“大禹王”。
(五)讲读第一部分。
1、课文如何描绘这场大水灾?说明什么?
明确:课文从田淹、房毁、人们无处栖身这几方面突出了上古这场水灾水势的浩大、灾难的深重。
这样写既点明了治水的必要,也为鲧治水失败被杀作了伏笔。
2、面对这场灾难,众神、鲧、天帝各采取了什么态度?
明确:众神:无动于衷、漠不关心;鲧:费尽心机偷来息壤,拯救人民;天帝对鲧违背他的旨意非常恼怒,派火神杀了鲧。
3、鲧是怎样治水的?如何评价他?
明确:鲧治水方法不对,但他具有为拯救人民而不惜冒犯天帝的勇敢和刚强的行为,是一个英雄。
4、禹是如何出生的?他的不平凡的出生说明什么?
明确:鲧的尸体被剖开后,禹坐着一条虬龙来到世上。
说明:
第一,鲧根治洪水的决心未尽,他把希望寄托在禹的身上,具有不屈精神;
第二,禹治水既是继承父志,又是反抗天帝,为民造福的行动。
(六)课堂练习(幻灯出示)。
(七)布置作业:
抄写生字词语3次。
第二课时
[教学目标]
1、分析课文二、三部分。
2、理解人物个性化的语言。
[教学过程]
1、讲读第二部分。
①大禹怎样治水?学生默读课文,
讨论明确:
第一,禹发动群众与群众共商大计。
第二,采用疏导的方法。
第三,请应龙协助治水。
②分析三过家门而不入。
a、讲述三过家门而不入的故事情节。
b、详写两次,略写一次。
c、从这件事情中可以看出他具有什么样的精神?——以身作则、公而忘私。
d、分析人物的具有个性化的语言。
岳母:对阿娇的关怀。阿娇:对丈夫的理解和支持。
大禹:诚恳、深致歉意、决心坚定的语气。
③故事主要是说禹,为什么要写他的妻子?明确:从侧面说明大禹治水的成功与他的妻子对他的理解和支持分不开的`。
④第14段一系列的数据说明什么?明确:说明治水时间之长,工程之巨,成就之大,有力地突出了大禹的功绩。
2、分析第三部分。
①如何理解大禹哭石生启?明确:写出他对阿娇的深切怀念和内心的无限悲痛、裂石生启,更是突出了大禹的“哭妻”具有撼天动地的特点,富于想象。
②结尾说明了什么?告诉我们:谁为民除害,谁就会得到人民的真诚拥护和爱戴。
3、总结全文。第一部分主要写大禹治水的起因,第二部分突出大禹治水的精神,第三部分说明大禹治水的功绩。
4、布置作业:完成作业本,预习《怎样讲故事》。
板书设计:
天帝惩罚世人(灾难根源)
禹治水的起因
鲧治水被杀(为民献身)
大禹破肚出生(继承父志)
禹和群众共商大计治
请应龙协助治水
水、三过家门而不入
以身作则、公而忘私
妻的理解和支持
治水取得成功
大禹治水的功绩,被尊为“大禹王”。