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《有的人》教案优推4篇

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《有的人》教学设计【第一篇】

教学目标:

1理解诗歌深刻的内涵,了解诗歌中对比手法的运用。

2、学习鲁迅的伟大精神,引导学生树立正确的人生观。

3、指导学生有感情地朗诵这首诗。

课前准备:

1、搜集、阅读鲁迅资料;

2、标出诗歌小节数;

3、复习朗读本单元前几篇课文的关键句子。

教学关键词:活、死、俯、骑。

教学过程:

一、课前谈话导入。

上课前,老师想了解一下你们对鲁迅知道多少?(抽生说)

是的,中国现代伟大的思想家、文学家和革命家,鲁迅被誉为我们的“民族魂”。要写一位如此伟大的人物,是很难的,而要通过一首诗去歌颂鲁迅更是难上加难。这节课我们就一起走近“初识鲁迅”的最后1篇课文,它恰恰就是通过一首诗去歌颂鲁迅的。这就是诗人臧克家写的《有的人》。大家齐读课题。

二、初读读通顺正确。

三分诗,七分读。请大家走进这7个小节28行诗中,把诗读正确读流利。(生读)

汇报自读情况。(抽生读前6小节,最后一小节齐读)对于你们的朗读,老师不作任何评判,我请来了一位高人,(播放课件。听轻重,听情感,听节奏)是高手吧,说说哪个句子你现在可以读得更好了?我们跟着他一起进步吧,读这一句。

三、再读读构思。

自己再通读全诗,看一看7个小节之中藏有哪些写作技巧?(生汇报后,幻灯出示)大家看看是不是这样的? 第一小节和后面的6个小节是总分关系,思路清晰;全诗都运用了对比写法,感情表达更加强烈;234小节分别和567小节照应,结构严谨。有了这个示意图,我们现在就像拧起了一根绳子,诗歌的每一句都在这根绳子上,这叫全局在握、胸有成竹。

四、品读第一小节。

既然第一小节总起全诗,那请问,是靠哪些字统领全诗的?读一读找一找。(板书:“死”、“活”)两个“活”,两个“死”,意思一样吗?(生答) 那你就读出这种不一样来吧。

是的,有的人虽生如死,那是行尸走肉;有的人虽死犹生,那是因为他们的精神永存。 来,读出这种醍醐灌顶的感受吧,读出我们的警告和呼吁。(齐读本小节)

五、品读“虽生如死”。

有的人活得崇高伟大,有的人活得无耻卑微,我们就来看看,是哪些句子对“有的人活着,他已经死了”作出了完整的回答?

抽生读。读出蔑视(那是痴心妄想)、咒骂(那是罪有应得)、痛恨(只要有良知的人都会怀有这种感情)、不屑一顾。

《有的人》教学设计【第二篇】

20* 有的人

湖州市长兴县滨海小学  唐刘莉

设计意图:

《有的人》是鲁迅逝世十三周年臧克家所作的一首高度凝练、句句闪光的诗,全诗语言质朴,采用强烈的对比与严密的照应相结合的手法,以鲁迅为镜,揭示“人是为了多数人更好地活着而活着” 的深刻哲理,耐人咀嚼和回味。

根据课文的特点和略读课文要求,把阅读的核心、质疑的主人、积累的主体回归为学生,高年级的学生有能力自读自悟,在感悟到“虽死犹生”和“虽生犹死” 的开篇对比后,引导孩子从“对人民的态度”,“人民对两种人的态度”来对照研读,渗透鲁迅的相关资料,丰富人物形象,拓宽感受的空间,也培养学生的搜集、整理、表达、积累能力。同时在一“骑”、一“俯”,一“上”、一“下”间,反复朗读,读出鲁迅的高尚情操,读出作者强烈的爱憎情感,读出所有像鲁迅这样的人都值得“群众把他抬举得很高,很高。”

教学目标:

1、能有感情地朗读诗歌,培养鲜明的爱憎感情,懂得为人民的人将获得永生,与人民为敌必然灭亡的道理。

2、反复朗读,了解本文运用的对比手法,体会这种手法运用的好处。

3、搜集材料,走进鲁迅,走进那个时代。

教学重点:了解本文的对比手法,培养鲜明的爱憎感情。

教学难点:从特写强对比中,懂得为人民的人将获得永生,与人民为敌必然灭亡的道理。

教学时间:一课时

教学准备:

1、课前搜集鲁迅的相关资料。

2、图片、课件(鲁迅的名言等)。

课前谈话:用一句话说说你心中的鲁迅。

教学流程:

一、谈话揭题,质疑入课

1、鲁迅走了,但他留给后人的很多很多,十三年过去了,我国现代著名作家臧克家仍心潮起伏(板书作者),写下了这首《有的人》(板书课题)。

2、读题,质疑

梳理质疑:“有的人”指谁?

二、自主初读,吟诗解疑

1、略读课文怎么学?生交流学法。

出示阅读要求:(1)读准确,读流畅。

(2)“有的人”指哪些人?

2、读诗:读准字音。

(1)分节读诗,正音。

强调预设:朽,理解:不朽。

3、吟诗:读顺诗歌。

回归整体,读诗。

4、比较发现,现代诗的特点。

齐读诗歌。

三、合作赏析,品悟主旨

1、“有的人”指的是同一种人吗?

(1)(随即出示)有的人活着,

他已经死了;

有的人死了,

他还活着。

(2)轻声读读,发现什么?

两个“死”,两个“活”一样吗?

(3)朗读指导“有的人着,他已经死了;有的人死了,他还活着。”

现在你心里应该非常明白,两个“有的人”一样吗?

板书:虽生犹死

虽死犹生

(4)这样的写作方法叫:对比。(板书)

2、合作学习,细读《有的人》。

(1)找找两种人的不同,在旁边写上批注。

(2)交流心得。

3. 重构课文,对照感受

(1)第2到6节中找出第一类人。组内读读。

①(出示)

有的人

骑在人民头上:“呵,我多么伟大!”

有的人

把名字刻入石头,想“不朽”;

有的人

他活着别人就不能活;

②这些“有的人”是怎样的人?他们的结果呢?(出示)

骑在人民头上的

人民把他摔倒;

把名字刻在石头上的

名字比尸首烂得更早;

他活着别人就不能活的人,

他的下场可以看到;

③用一句话说说这样的人。

伟大,实则渺小,让你想到哪些人?

(2)另外的“有的人”呢?

①(出示)

有的人

俯下身子给人当牛马。

有的人

情愿作野草,等着地下的火燃烧。

有的人

他活着为了多数人更好地活。

②人们是怎样对待他们的?

给人民做牛马的

人民永远记住他!

只要春风吹到的地方

到处是青青的野草。

他活着为了多数人更好地活的人,

群众把他抬举得很高,很高。

③你读出诗中的言外之音了吗?

牛马,野草为了别人更好的活的人是谁?

④补充鲁迅的资料,交流。

(出示)横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。

“我自爱我的野草,但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行,奔突;熔岩一旦喷出,将烧尽一切野火,以及乔木,于是并且无可腐朽。”

“赶快收敛,埋掉。忘记我。管自己的生活。”原来臧克家以此作比,竟都是出自鲁迅的原话啊!

(3)有感情的朗读诗歌。

又发现了什么?每节都是“先反后正”。

四、对比特写,写法感受。

1、对比读。

找找哪些字感受到强烈的对比?

2、交流:

品读“骑”“俯”,“刻入”“情愿”,“不朽”“烂得更早”……

我们可以从字里行间感受到一善一恶,一美一丑。

3、比较读

(1)2、3、4节5、6、7节

2与5节,3与6节,4与7节,

“有的人/骑在人民头上:呵,我多伟大!”与“骑在人民头上的/人民把他摔跨,”

……

(2)与前面放在一起写比较,你感受到什么?

臧克家无愧于“中国当代诗魂”。

五、总结齐诵,激起共鸣

1、十三年过去了,我们依然记得,读诗……七十二年过去了,我们依然记得,读诗……

2、《有的人》仅仅是在歌颂鲁迅吗?更是在赞美那些为了多数人更好地活着而活着的人,以小见大。

3. 将来等我们老了,我们还依然记得,齐读诗。

板书设计:

虽生犹死

20*有的人   对比

虽死犹生

《有的人》教案【第三篇】

教学目的

1、领会作者对鲁迅先生崇敬、怀念的思想感情。

2、学习对比写法。

3、了解诗中的议论,认识诗歌哲理性的深刻内涵。

教学重点、难点

对比写法,诗中议论的作用。

课时安排

一课时。

教学过程

(一)预习指导:

1、摘录臧克家《关于短诗〈右肘人〉》:

在旧社会里,我们看惯了这样的事情:大至官僚,小到乡绅,残害压迫人民,坏事做绝,罪孽深重,却妄想“流芳百世”,到处竖起“泽被乡梓”“德高望重”一类的“功德”碑,把自己升为万古不朽的“伟人”。

《有的人》写于……抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨。

2、看“学习重点”“预习提示”,明确学习本课的重点及内容。

3、读课文(定条件的由男女生结合,两人一组,每节诗由男读1—2行,女读3—4行,用磁带录上音待评)

(二)课堂教学(以读带讲)

1、导入新课(可借鉴吴玉章同志1961年6月11日为《革命烈士诗抄》题词“言炳丹青,德配天地,功昭日月,行作楷模”引入)

2、板书课题,配乐,范读全文(放录音磁带或教师朗读。要求学生标出诗中对比句)

3、抽读课文并正音:臧(zāng)摔(shuāi)(老师对朗读速度、节奏、语调的讽刺与赞颂,情感的爱与憎予以指导)

4、预习检测

(1)放两组录音作业,第一盘放1—4节,第二盘放—一7节,同学评。

(2)填空

a、《有的人》是作者在新中国成立后,为____,怀着的情感而写的。(纪念鲁迅逝世13周年,对鲁迅先生崇敬)

b、题目不直接写作“纪念鲁迅”,而叫做《有的人》,其理由是____(课题更含蓄,便于对比突出主题,将鲁迅精神加以提炼、引伸,让读者获得深刻的教益。)

C、用诗句填空。“有的人”在诗中一指____的人,一指的人。你喜____欢一种人。鲁迅属于____一种人。(最佳选择是第二节中的2、4行。)

d、“纪念鲁迅有感”中的“有”是意思,“感”是____的意思。诗中表达感慨用的表达方式是(引起、感受、感慨,议论)

e、通篇采用手法,褒贬鲜明,但重在____。作者从鲁迅生前____,故后____这两点来表现他的伟大。(对比,赞颂,为人民奋斗牺牲而从不想到个人,人民热烈纪念他)

5、阅读研讨

(1)限时默读。找出:哪些诗句写出了诗人对鲁迅的纪念?(读每节诗的后两行)

(2)同桌互相听读。(针对以上问题互议,互谈)

(3)表情朗读。一人领全班合,齐读上面板书的有关内容。(注意激发颂扬情感)问:

①为什么说有的人死了还活着?

②谁以“野草”自比?有何含义?“地火”又指什么?“等着地下的火烧”表现出一种什么精神?

③怎样理解“只要春风吹到的地方,到处是青青的野草”?

④上面已经写出了对鲁迅的纪念,如果就以此成篇行吗?

(4)个别读。(带着下列问题)读每一节诗的前两行。问;

①诗中给我们刻画了另一类鲜明的形象,与前一种人有强烈的反差,这叫什么写法?其作用是什么?

②这首诗从哪几方面把两种人进行了对比?诗的2—4节同5—7节在内容上是怎样呼应的?(学生抢答,教师归纳)

(5)让男生(或女生)带着讥讽、诅咒的语调朗读以上有关诗行。

(6)精读2—4节,再次体会对比的作用。问。

1、你怎样理解活着的人已经死了这一句中的“活”和“死”字?它指现实生活中的哪些人?

2、为什么说“把名字刻入石头的,名字比尸首烂得更早”?

3、(展开联想)请联系中国近(现)代史,举一例说明“他活着别人就不能活的人”下场如何?再举一例说明“他活着为了多数人更好的活着的人”得到人民怎样的拥戴和回报?

(7)背诵全诗。参看板书。

6、揣摩运用

(1)处理课堂练习第五题。

(2)第七题在课前或课后阅读体会。不作讲解。

《有的人》教学设计【第四篇】

课文主题

“有的人”这个题目包含了诗中所写的两种人:即作者歌颂、赞美的是以鲁迅为代表的无产阶级革命战士,作者揭露、批判的是一切反动派。联系诗的副标题,我们可以看出这首诗是以歌颂、赞美为主旋律的。这首诗主要采用对比的写法,也就是把揭露和批判作为歌颂与赞美的一种反衬,在鲜明的对比中,抒发作者的感情。

思路结构

这首诗分三部分:

第一部分(第1节),作者开门见山,以两种对立阶级的人为代表,紧紧抓住参加鲁迅纪念活动感触最深的两点,即:鲁迅生为人民鞠躬尽瘁,死后人民怀念他,从对鲁迅虽死犹生的感受入手,提出了生与死的辩证观点。

第二部分(第2、3、4节),从两种人对待人民的不同态度的对比中,热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。

第三部分(第5、6、7节),从人民对两种人的不同态度的对比中,抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。

小结:第一部分是全诗的总纲,二、三部分就第一部分提出的感触最深的两点分别进行解说和深入开掘,形成了以赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的抒情主线。

对比的写法

这首诗的每一节一反一正对比,使正反面人物对立得更为鲜明,从而达到突出主题的作用:

一、生死价值的对比。

第1小节中,前一个“活着”指人还在社会上生活,“死了”是指其精神已死。后一个“死了”是指人已离开人世,“活着”是指其精神不死。反动统治者“活着”,不过是行尸走肉,毫无价值;革命者“死了”,却虽死犹生,精神永存。

二、对待人民群众态度的对比。

第2一4小节的前两句都写反动统治者对待人民群众的态度:

A、骑在人民头上,作威作福;

B、不知羞耻地为自己歌功颂德,妄想“流芳万世”;

C、残害人民,养肥自己。

诗的后两句都写像鲁迅这样的人对待人民群众的态度:

A、“俯下身子给人民当牛马”;

B、“情愿作野草,等着地下的火烧”,意思是愿把自己的一切贡献给革命事业。

C、他活着为了多数人更好地活。

三、人民群众对两种人态度的对比。

第5一7小节的前两句都写人民群众对反动统治者的态度:

A、“把他摔垮”,即打倒、推翻之。

B、“名字比尸首烂得更早”,即被人民忘记,被人民唾弃。

C、“他们的下场可以看到”,即身败名裂、遗臭万年。

诗的后两句都写人民群众对鲁迅这样人的称颂:

A、“永远记住他”;

B、“到处是青青的野草”,即鲁迅精神到处被传颂,被延续;

C、“把他抬举得很高,很高”,表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜,无限爱戴的深厚感情。

通过以上3种对比,反映了两个对立阶级不同的人生观,显示了人民群众强烈的爱与憎,从而很好地突出了诗的主题。

前后呼应的结构特点

一、弄清全诗哪些小节之间存在着呼应关系:

1.第五小节呼应第二小节

2.第六小节呼应第三小节

3.第七小节呼应第四小节

二、体会这些呼应所起的作用:

1.深化所表达的主旨。

2.使全诗形成有机的统一体。

难点解析

1、“有的人”指哪些人?

每节诗的前两句都指反动统治者,他们虽然“活着”,却如行尸走肉,他们欺压百姓,下场可耻。每节诗后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人。他们虽死犹生,永远活在人民心中,赢得人民的尊敬和歌颂。诗作的侧重点是歌颂鲁迅及像鲁迅一样的人。

2、“有的人活着/他已经死了;/有的人死了/他还活着”这两句诗该怎样理解?

“有的人活着/他已经死了”指的是骑在人民头上作威作福的人只躯壳活着,他们徒具形骸,虽生犹死,生命毫无价值;“有的人死了/他还活着”,指的是一生为人民,甘愿做人民的牛马的人,这种人虽生命不复存在了,但他们的思想,精神永驻人间。

第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑,第一个“死”宇却表达了作者的惋惜的怀念之情,第二个“死”字充满了作者的痛恨和咒骂;第二个“活”宇是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美。

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