有关的困惑【实用5篇】

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有关０的困惑【第一篇】

沈阳市一位优秀的小学班主任，只因按照规定减轻孩子课业负担，放手培养学生的创新能力，却使班级的综合成绩下降到年级组倒数第二，成为“差班”之一。在寒假前的家长会上，这位老师哭着向家长们鞠躬道歉，并表示今后加大作业量。

近日，记者以一名家长的身份，参加了这个“差班”的家长会。

在家长会现场，记者看到每名家长手中都有一份自己孩子的期末考试卷，家长们大多闷头看着试卷和成绩默不作声。几位家长私下交谈说，班主任对孩子确实好，作业量留得也很少，孩子回家后也有了许多属于自己的时间，可成绩上不去，将来升学还是要看成绩的。

记者询问后得知，这位30多岁的女老师过去带班时，学生们的各科考试成绩总是在年级前列，此次所带的班却在2年级5个班中排第四。全年级共有6名数学成绩没有达到90分的学生，该班占了5名。

对于沈阳市皇姑区这所不知名的小学来说，2年级的这位老师应该算做“名人”了：去年她组织开展的“我给鸡蛋当妈妈”活动课，被共青团辽宁省委评为“优秀创新奖”，去年“区劳模”的光荣称号也戴在她头上，她的数学课还多次在市区获奖。可看到家长焦虑的目光，这位老师怎么也高兴不起来。她疑惑：增负，违背素质教育；减负，成绩下降明显。到底该迈哪条腿？

“我这学期如果像别的班那样下课时间也要求学生学习，布置的作业让学生做到晚上11时，也许大家今天的心情就不会这样沉重。”这位班主任老师一边哭着向家长们鞠躬道歉，一边自责地说。

在教室的黑板上，这位老师痛下决心留下已一年未留的作业：每天至少阅读1篇课文，并标出生字生词；每天做50道口算题；每天读2篇课外文章；每天至少背1首古诗词……

尽管这位老师因在创新能力等方面表现突出，受到学校表彰，但学生成绩“差”了，要强的老师感到压力很大。校长告诉记者，在教育部门对学校的评价体系中，分数还是占了一定位置，更重要的是家长对学校、对老师的评价也是建立在分数只能上、不能降的基础上。

教育专家、全国中小学生心理健康教育课题组组长王加绵指出，沈阳一个优秀教师的困惑表明，眼下一方面提倡减负，另一方面真正评价一个学校、一个班级、一个老师的时候，仍离不开分数和升学率，这与中考、高考制度满足不了更多人的意愿有关，而其背后反映出的，则是学生就业时社会对学历以至高学历的过分追求。

有关０的困惑【第二篇】

在幼儿园工作中，各种困惑和难点真可谓层出不穷，更有甚者如同顽疾般干扰着我们的日常工作，令我们无从下手。例如：如何开展家园共建工作、怎样对待小学倾向化、如何建设园所文化、怎样建设教师团队等等诸多问题。针对这一情况，12月2日下午，我们河南师范大学园长国培班（）班主任彭小洪老师、肖广兴主任特意请来了河南师范大学刘晓红教授、福建师范大学丁海东教授、新乡市育才幼儿园王冬梅园长和国培班学员一起，就大家关注的普遍性问题进行探讨分析、出谋划策，归纳出了相应的应对策略可操作方案，让我们收获颇多。

在本次研讨活动中，我印象最深的主要由以下三方面：

一、刚柔并济引领教师团队

在“如何稳定教师队伍、提升教师素质”这一问题上，教授们一致认为：要以园长人格吸引教师、要创建适合教师发展的平台、提高教师的报酬、以专业理念引领教师成长等，特别是王冬梅园长结合自己管理经验总结的“刚性的制度、柔性的管理、科学的机制”这三条使我受益匪浅。

二、 正确看待“小学化倾向”

在这一问题的研讨中，刘晓红教授阐述了她的个人观点，让我深受启发：

首先，从园长到教师、再到幼儿家长，都要正确解读《3至6岁儿童学习与发展指南》，转变观念；

其次，前书写、前阅读等内容不是小学化，而是幼小衔接的必要环节；判断是否小学化的关键不在于内容，而在于以何种方式引导孩子学习；

另外，幼儿园要用实力、品牌吸引家长，引领家长，切不可让家长牵着鼻子走。

三、“物质”、“精神”两手抓创建园所文化

丁海东教授系统地分析和讲解了园所文化的概念及构建方法等。他指出：园所文化创建的核心是精神层面，一切物质创设要为这一核心服务，彰显儿童文化、崇尚自然、构建要整体布局。丁教授的话深入人心，让我在创建园所文化方面有了科学的指导和理论的支撑。

总之，这次“幼儿园发展的困惑和难点分析”研讨活动不仅意义重大，而且非常的及时、实用，对我今后的工作有很大的帮助；非常感谢这些学前教育专家们，我一定会在工作中大胆实践，扬长避短，争取更大的进步！

有关０的困惑【第三篇】

在新课程理念下，我们需要怎样的课堂？学生喜欢怎样的课堂？我们应该拥有怎样的课堂？对这个问题思考得越多，似乎困惑越多。试从以下几个方面进行阐述：

困惑之一：教师一相情愿与学生多种需求之间存在着的矛盾。

通过学习新课程，教师的教育教学理念有所转变，音乐教育关注学生的成长，关注人的发展，已成为大家的共识。但具体怎样在课堂上实施，怎样把它做得更好，还需要做更多的工作。学生在成长的过程中，需要什么？教师在课堂上又能给予他们什么？据本人观察，学生都喜欢唱流行歌曲，孙悟空、小燕子……是他们的最爱。我曾在课堂上问同学，你喜欢在课堂上干什么？有的说喜欢听音乐，有的说想唱歌，更多的的回答说喜欢自己表演。那课本怎么办？我又问。大家都不作声了。过一会有个同学说：我们自学。教室里响起了一片哄笑声，笑过之后，想想这个矛盾是客观存在，不可调和的。教师总想要依据大纲、新课程标准，教材、教参、磁带，“规范”地向学生传授，课堂有太多的规矩、框框、拘束，而学生注重的是自己的感觉、感受，并依此为出发点，决定对音乐课的好恶，决定在音乐课上的表现。教师有时也能了解学生的需要，但感觉也不能全凭学生做主。我也在课堂尝试让学生自己表演，可能是组织不得法，最后也是草草收场，但我也想不出更好的既受全体学生欢迎又使老师自己满意又完全符合新课程理念的方法。

困惑之二：一成不变的教材和灵活多样的教学的矛盾。

教材是课堂教学的重要依据，虽可能由于教学方法、形式的不同，产生不同的教学效果，但教材确是至关重要。现有的音乐教材使用沿袭至今已有多年，虽也几经修改，但变化不大，和学生、课堂、新课程都存在一定的距离，学生不喜欢，不认可。原因有这么几点：有的歌曲题材比较老，学生很难理解、感受、学起来懵懵懂懂，提不起兴趣；有的歌曲旋律不优美，不流畅，学唱起来比较拗口，学生不喜欢唱；有的创作歌曲明显存在着一些不足，放在教材里，也不知是何缘故，费了好大的劲，学生也不容易学会；还有的教材还是用大纲的要求来设计，对学生而言，有一定的难度，且也违背了新课程的一些理念，在教学中也给我们教师出了难题，不教吧，弃置可惜，教吧，无从下手。

困惑之三：先进的教育理念和滞后的教学行为的矛盾。

新课程理念成为教师教育教学的指导，给音乐教学课堂带来了勃勃的生机和活力，但不可否认，受教材，教学方法和教学体制等各方面的影响和局限，教师在课堂上的教学行为方式不同程度地滞后于先进的教育教学理念。例对教材中一些音乐基础理论知识的学习，是许多学生颇感头疼的事，正是由于这样，教师也只能*讲解和灌输，反复读记一些概念；对教材上要求的器乐学习，由相当一部分同学还需要教师手把手地教，一味地模仿练习花费了许多的精力，但收效甚微；对一些音乐基础较差，对音乐不感兴趣的同学，不能循循善诱，缺乏恰当有效的方法，造成两极分化；对学生由于年令所形成的个性特点和需要，缺乏足够的认识，致使学生年级越高，对音乐的兴趣越低，音乐课堂越加乏味，教师的教学也越难开展。

作为教育一线的老师，找到理论与实践的最佳结合点是至关重要的。首先教师对一些观念和理念有一个正确的认识和理解，其次要在实践中正确地运用这些理念，进行实践的检验，在不断的总结、发现、交往、探讨中完善对理论的认识。切忌生吞活剥，赶时髦，与人与己都无益，与学生与教育更是有害。

有关０的困惑【第四篇】

怎样才算是一堂好的体育课？记得在一次教师培训中，省教研员说，只要学生在有限的时间充分活动，全身心的投入就是一堂好课。认为上体育课没有必要排着整齐的队伍集合，慢跑。要考虑学生的兴趣及想法，不能让学生觉得上操场好象上刑场一样。提出了现在的体育教学有些教师还是以竞技项目为主，以增强体质为教学目标。实际上增强体质在一堂体育课中很难体现，例如某一班级学生上课，教师用分组教学的方法让学生分别推铅球8次，跳远6次。应该说每个同学在一堂课练完这个数字量不能说少，但算算运动时间，每次算它5秒钟一次，8次32秒，6次24秒，总共是1分钟的运动量，再加上慢跑，做操，顶多合起来10分钟，10分钟的运动时间能体现一堂课的强度吗？我们要改变只教运动技术不教身体锻炼方法的教学，要改变正规比赛的技能不教有乡土气息与生活结合密切的身体技能的教学，要使学生明白道理，学会方法，并能在练习的过程中与同学和睦相处。

素质教育与现代思想要求我们要教会学生“学会学习”和“学会健体，要重视培养独立从事科学锻炼身体的　能力。于是我们有些教师由此认为体育教学要实现多项转变：由“重视学会”转变为“重视会学”；由“重视体育技能学习”转变为“重视体育能力的培养”；由“重视技能掌握”转变为“重视情感体验”。于是在教学中就出现了“自定目标、自主学习、自主锻炼”等名目繁多的　教学手段。学生在课堂上爱怎么学就怎么学，只要课堂上学生始终是在欢笑中度过就是成功的好课。就说我们学校这次开展的体育教学活动来说，两堂体育课内容设计都合乎学生的兴趣，但是总觉得少了些什么，运动技能荡然无存，教师和学生轻轻松松在欢笑中下了课。试问学生的能力得到发展了吗？学生的体能得到锻炼了吗？

作为基层的体育教师的总有一种迷茫的感觉，总觉得体育课程改革纯理论的东西过多，具体实际指导的、可操作性的东西太少。我们是不是真要天天培养学生的体育兴趣，不进行体育训练与竞赛？理论与实践总是存在着一定的距离。象我们学校几乎每个班都有60多人，每个人的身体素质不一样，兴趣不相同，更何况体育项目种类繁多，有的喜欢打篮球，有的喜欢踢足球、赛跑、投掷等等。假如都依照学生的兴趣，让他们在玩乐中学习。在学生的心里可能会认为这是一堂活动课，在其他老师的眼里认为这是一堂“放羊课”。其实“放羊课”是特别难上的课。所谓“放羊”，要有足够的“草”让“羊”吃，要有安全的场地让“羊”吃饱。象这类课我不敢上，一来让人看了似乎有些不务正业，让学生在操场疯玩，自己到处转悠，巡视。二来学校的环境有些不允许，一堂体育课，操场上有三四班算少了，经常六七个班在场地上。这儿跑去撞到人，那儿投球砸到人了，更别说其它项目。高喊了几年的素质教育，快乐体育，还是在传统的教学方法上打转，四列横队集合、慢跑、讲解示范等等。

公说公有理，婆说婆有理，我们只有全盘接纳，待到仔细回味真是酸甜苦辣尽有。不管怎样，符合学校实际情况的教学才是最好的。

有关０的困惑【第五篇】

实录一：

在大班的最后阶段，我们开展了“上小学”的主题活动，为的是激发幼儿入小学的愿望，在一次老师组织的集体谈话课上，讨论到幼儿园与小学的不同时，浩浩举起小手强烈要求回答，他说：“我听我妈妈说的，小学生作业不完成，上课不认真要被老师罚站的。”话音刚落，其他幼儿也发表了同感，似乎早就有了心理准备似的。

实录二：

在区角“欢乐小学”的游戏中，一次老师以角色身份进入询问上课情况，发现睿睿很自觉地站在一边靠墙处，就问小老师怎么回事，小老师理直气壮地回答道：“睿睿今天让他写字不好好写，所以请他罚站。”而睿睿似乎也显的心甘情愿。

思考：

孩子们在“上小学”主题中时不时所表现出的消极的游戏情节出乎老师当初预设的学习目的，给自己带来了困惑，大班的孩子们已渐渐懂得从多种途径去搜集资料，也不会仅仅满足于老师所说的关于小学的事，而似乎他们有自己对于入小学所关心的话题，针对这一情况，首先不能回避，其次可以与一些家长作沟通，引导家长尽量传递积极的信息给孩子们，以有利于孩子们顺利入学，不致于造成不必要的心理负担。再者，通过实地的参观小学，开展采访小学里的小学生和老师等学习活动，消除孩子们已有的错误认识，以更积极地心态入学。