《天游峰的扫路人》【热选4篇】

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六年级语文天游峰的扫路人教案【第一篇】

教学目标：

1、指导学生有感情地朗读课文，在朗读中品味，感悟作者对这位天游峰的扫路人的敬佩之情。

2、读写结合，迁移训练，指导学生写一段话。

教学重点：

课文第3节至第12节的内容，如何指导学生很好地朗读，并体会作者内心的敬佩之情。

教学难点：

如何引导学生展开丰富的想象，完成“写”的迁移训练。

教学过程：

一、阅读课文。

从“天游峰”入手，抓住一个“险”字指导学生朗读。

二、分析课文。

由“峰”到“人”，在朗读训练中完成对天游峰扫路人的清晰认识，体会作者内心的敬佩之情。

1、从整体入手，初步感知这个扫路人是个什么样的人？

2、抓住作者对人物外貌的两次描写，在比较中，指导读好第6节、第7节。

⑴学生读两次外貌描写。

⑵启发提问：从这两次外貌描写上，你觉的这是一个什么样的人？

⑶思考：两次外貌描写有什么不同？

⑷是什么原因让作者“仔细”打量这个扫路人的？

⑸指导读好第6节、第7节。

①读出“轻轻松松、自在悠闲”的语气。

②抓住“一级一级扫上去，再一级一级扫下来”，在朗读中感悟作者对扫路人的佩服。

3、指导读好第10节，深化对扫路人的认识。

通过反复读书，感悟“悠然”的含义。并在读、悟后，认识到作者对扫路人的敬佩。

4、齐读11、12节。

三、读写结合，迁移训练。

回到住地的作者，对偶然相遇的扫路老人念念不忘，他会在心里叨念些什么呢？

1、相互议一议。

2、个别发言、交流。

3、写写。

《天游峰的扫路人》【第二篇】

《天游峰的扫路人》教学设计二

作者：小市小学 天予    转贴自：转载    点击数：61

《天游峰的扫路人》教学设计二

小市小学   天予

教学目标：

1、学会本课的生字，重点指导“瘦”字的字形，理解词语意思。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、感受天游峰的险、高，感受扫路人自强不息的精神和自信、豁达开朗的生活态度。

教学重点：

通过语言文字理解，感受扫路人自强不息的精神和自信、豁达开朗的生活态度。

教学难点：

引导学生通过语言文字理解，感受扫路人自强不息的精神和自信、豁达开朗的生活态度。

教学时间：

一课时

教学准备：

1、学生课前预习课文，把生字读准，读不准的查字典解决，生字词的意思初步查字典解决，尽量把课文读正确，读通顺。

2、写有生字词及重点段的小黑板5块。

教学过程：

1、同学们，今天我们学习1篇新的课文，板书课题：天游峰的扫路人，齐读课题。

2、课前，我们已经预习了课文，下面老师来检查一下同学们生字词掌握情况。

（1）、出示生字词小黑板，自读。

（2）、哪些字的读音要注意的？

（3）、齐读这些词语。

（4）、这些词语还有哪些不理解的？说说看。

（5）、指导字形：“瘦”，师范写，生书空，再在书上描写。

3、同学们在预习课文的时候，有没有哪些句子比较难读的？（相机指点，教给方法，再请其读。）

4、同学们读得很仔细，很细心。请看课题：天游峰的扫路人，课文中哪些句子是写天游峰的呢？请同学们打开课本读书，找出并画下来。

（1）、指名读句子，读了这段话，在你头脑中浮现出的是一座什么样的天游峰呢？（从语言学中整体感知天游峰的险。）

（2）、你能读出天游峰的险吗？指名读，齐读。

（3）、我当时终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。什么叫“好不得意”？我当时是怎么上的山？你说说看。

5、过渡：下了山，已是傍晚时分。我游兴未尽……哦，原来这是天游峰的扫路人在扫地。这位扫路人什么样子呢？请读课文3-12小节，划出描写扫路人外貌、穿着的句子。

（1）、引导从“我循声……正用竹扫帚清扫着路面。”读了这句话，站在你面前的是一位怎样的老人？（感知：穿着俭朴，精瘦。）

（2）、“借着淡淡的星光……”读了这段话，又是一位怎样的老人站在你的面前？（感知：辛苦、慈善。）

（3）、再读，感受老人形象。

6、这位老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯浓茶，于是，有了我们之间的一次对话。请同学们自读4-12小节，把对话读好。

（1）、指名分角色读。

（2）、你从中知道什么？

（3）、老人工作累不累？说说理由。

出示第七节内容：“我抬头望了望……我不禁倒抽了一口气。”引导学生再次读出天游峰的高，路的险、窄，游客爬山时的样子。

重点指导老人扫天游峰的内容。（时间长度：一天，一个星期，一个月，一年，十年，二十年……都这样一级……再一级……。空间广度：晴天，下雨天，刮风，下雪，老人还是这样一级……再一级……。）

此时，你的脑海中又浮现出怎样的画面？我此时倒抽了一口气，为什么？

7、是什么力量支撑着老人，让他一直这样扫下去呢？再读课文，找找答案。

（1）、“可我实在离不开这里：喝的是……吃的是……呼吸的是……而且……我能舍得走吗？”

（2）、老人舍不得什么？仅仅舍不得这些吗？还舍不得什么？你从哪些句子看出来？

8、我紧紧抓住老人的双手，说：“30年后，我再来看您！”老人怎么说？

读到这儿，你有什么疑问吗？

（1）、30年后，老人还健在吗？那时已是百岁老人了，你认为呢？说说看。

（2）、有这种可能，老人扫地锻炼身体，而且心情愉快，充满自信，豁达开朗，而且喝的是……吃的是……呼吸的是……所以……

9、同学们，听了老人和我的对话，你觉得他是一位怎样的老人啊？（充满自信，豁达开朗）

10、今天，我们跟随课文，去感受了天游峰的险（板书：险）并且认识了一位什么样的老人？（板书：充满自信，豁达开朗）。其实，他只中一位普通人。在我们的身边，像他一样的普通人有很多很多，让我们多留心观察，或许，从他们身上，我们能得到许多生活的智慧。今天就学到这儿，下课。

板书设计：

天游峰      险

的

扫路人    自信、豁达开朗

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《天游峰的扫路人》【第三篇】

《天游峰的扫路人》教学设计四

作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：67

《天游峰的扫路人》教学设想

教学目标：

1、通过对课文的朗读品味，了解天游峰的扫路人是一个乐观开朗、豁达自信的老人。

2、通过朗读、情境活动培养学生乐观的生活态度。

教学重点：

通过朗读品味老人的乐观的生活态度，感悟生活，培养学生乐观自信的生活态度。

教学过程：

一、情境导入：

1、「课件」天游峰的美景：

2、导语：看了这些，你想说什么？生说。

过渡：作者无意欣赏这迷人的景色，却对一位普通的扫路人情有独钟。这是一位怎样的老人呢？

二、感悟课文：

1、要求：

自由朗读课文，体会天游峰的扫路人是怎样的人。找出你感兴趣的语句细细品味。

2、学生品读。老师巡视。

3、交流：

你觉得老人是什么样的人？生说。

请你读出你的感受，再说说你对老人的印象。

导语例举：听了你的朗读，老师感到一股浓浓的暖意。

老师听了，感觉那位老人是那么富有活动。

老师感觉非常悠闲。

听同学交流，能丰富我们的感受。

听听不同的声音，看看你能收获什么？

有人说，能说什么样的话就知道有什么的性格。

4　从学生的交流中生成话题：老人这么工作累不累呢？

生说，生读。

导语：（1）应该很累吧。（2） 感觉很累，心里很充实。

过渡：人生七十古来稀。老人却让人意想不到。

5　生成话题：

七十多岁的人了，还是舍不得走，真奇怪！是什么让他恋恋不舍？你们有什么问题吗？

生：为什么舍不得走呢？交流：

导语：与山水为友，与花鸟为伴。老师也向往那自由自在的生活。

他到底舍不得什么呢？

老师也被这位老人吸引了，我琢磨着，他的家人，他的儿孙对他会是什么态度呢？

三、合作学习：

1　要求：

（1）、选择你喜欢的一个角色。

（2）、读一读，想一想，他和家人会说些什么？

（3）、小组同学表演。

2　老师巡视，掌握情况。

3　请一组表演。其它同学听一听，再评一评。

4　师点拨：这老人够自信的，（乐观的）……你是老当益壮啊

自信的人生平凡而充实，那是多么令人神往啊！怪不得家人对他也是这么支持！

情境二：我想旅游区的领导不大同意老人继续工作吧？你是老人，怎么去说服他。

1　自由组织说服。

2　我就是旅游区的领导：你这么一把年纪了，回家该享享福了！

3　生接着“说服”：

过渡：想不到，你这么一把年纪，比我想有精神啊！佩服佩服！

4：谁还想说服我吗：生说。

过渡：看你这样子，再活个100岁没个问题。

四、引导想象：

1　过渡：爽朗的笑声回荡在山谷中

2　出示：画面

三十年后，我们又来到了天游峰，又听到哗哗的声音……

3　你们觉得会发生什么景象呢？

4　学生练写。交流。

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《天游峰的扫路人》作者资料【第四篇】

今天我说课的内容是苏教版小学语文第十册第四单元中的1篇散文——《天游峰的扫路人》，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。课文语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。考虑到我班学生对天游峰险峻的特点没有形象的了解，对扫路人的艰辛也没有切身体验。基于以上对教材简析和学情分析，我初定以下教学目标：

1、 学会本课生字，理解文中主要词语。

2、 能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、 从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

其中目标2、3是教学重点，目标3是教学难点。我预设用两课时完成目标。

第一课时我准备采用三个层面的读，首先谈话揭题，板书课题后指导读题，让学生知道本文写的是（天游峰）的扫路人。接着，我放手让学生自主学习，扫清字词障碍。再结合初读检查，引导学生再读课文，想想“你认识了一位怎样的老人？”并相机正音，读准多音字瘦削xuē，通过学生质疑讨论初步感知课文内容。在读正确、读流利的基础上，让学生再次走进文本，默读课文，梳理课文层次，并指导概括课文主要内容。

在此基础上，指导学生精读课文第一段（第1-2自然段）。课文第二自然段以准确生动的比喻描写了天游峰——武夷山第一险峰的险峻，由于我班学生没人游过武夷山，也无切身体验。我设想先让学生读读这一段，用笔画出有关语句。再创设情境，让学生观看天游峰的录像片断，激发学生的学习兴趣。然后，引导学生抓住文中“像一根银丝”、“风一吹就能断掉似的”等词句边朗读，边想象一根银丝在云雾中飘飘悠悠的险。最后，在小组内由组长安排练习朗读，读出巍峨险峻的天游峰的陡峭美，为后面理解老人扫山路的艰辛作好铺垫。

下面我重点讲讲第二课时的教学设想。

第二课时，我准备安排三个教学环节：复习导入、研读交流、拓展延伸。

1、复习导入。课始，以“老人给你留下了什么印象？”引导学生初步回顾上堂课的学习。根据学生回答板书：自信 豁达 开朗

2、研读交流。

课文第三段（4-12）“我”与扫路人的对话描写特别细致，表现了老人自信、开朗、豁达的性格，这是教学的重难点。我设想让学生走进对文本的研读，认真读读课文，画出有关语句，并在有感受的地方写上批注，给学生创设自主阅读的空间。在充分研读的基础上，组织学生先在小组内朗读交流，再进行全班交流。

如，引导学生通过老人朴素的话语感悟课文所蕴含的深刻哲理，我准备进行这样的预设：

第一步：学生自读，找出描写老人语言的相关段落。（第6、10、12自然段）

第二步：指名朗读第6自然段，想想老人扫路到底累不累？

第三步：如果学生理解有偏差，真以为老人扫山路是轻而易举的事，我将引导学生围绕：“老人扫山路真的很轻松吗？”这个问题展开讨论，让学生从课文描述的语句中去寻找事实依据。

第四步：引导学生回顾朗读第2自然段，从天游峰的险峻中体会老人上山扫九百多级、下山扫九百多级是多么的不容易！

第五步：对照第7自然段从游客登山的表现：“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。……我不禁倒抽了一口气。”等语句来体会老人扫山路是十分艰辛的。

第六步：我进一步引导，“既然扫山路是一件很艰难、很辛苦的事，那老人为什么说不累呢？”再次引导学生抓住老人的语言：“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”，朗读感悟老人乐观的生活态度。

第七步：指名朗读第10自然段，你从老人的话中感受到什么？引导学生理解扫路人与山的情感之深，乐在其中是热爱自己的工作。读出对老人的敬佩，进一步体会老人乐观豁达的性格。

第八步：朗读“30年后，我照样请您喝茶！”，引导学生从“三十年后” 这个表示时间跨度的词中体会老人对生活充满了信心。

第九步：联系课文最后一句 “这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”来理解体会老人那令人敬慕的豁达的人生态度。然后指导学生抓住“充满自信、豁达开朗”有感情地朗读，表达对老人的敬意和赞美。

我将以同样的方法学习第3、8自然段中对老人外貌的描写，如从第八自然段中的“瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等词句中朗读感受到这是一位身体健朗、和善可亲的老人。

最后，我将根据板书进行总结。指导学生用自信、爽朗的语气朗读课文最后一段，再次体会老人热爱生活、豁达自信的性格特点。

这堂课我始终以“你看到了一位怎样的老人？为什么？”为主线展开学习，通过读读、画画、议议，让学生各抒己见，当学生感受不到位时，我适时点拨；当学生理解出现偏差时，我顺势引导，从而正确处理好主体与主导的关系，有效地组织好读书活动。

3、拓展延伸。

课文中人物外貌描写准确生动，语言刻画细致传神，我将设计以下小练笔（任选其中一题）：

（1）运用准确生动的词句，描写一个你熟悉的人的外貌，要写出他的特点。

（2）“30年后，作家章武又一次来到武夷山，看到那银丝一样的阶梯……”根据上面文字展开想象，写一段话。

板书设计：

天游峰的扫路人

自信 豁达 开朗