《清平乐村居》译文【优质4篇】

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《清平乐·村居》译文【第一篇】

一、教学目的：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中感悟田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶；背诵课文。

2、理解词的内容，借助朗读、想象，使学生从中受到美的熏陶。

二、重点难点：

1感悟词中田园生活的意境

2体会作者的思想感情。

三、教学时数：一教时。

四、教学过程：

（一）、导入新课、解题。

说到田园，人们往往会联想到这样一些词：“阡陌交错”、“竹木扶疏”、“田舍掩映”、“鸡犬相闻”。田园以其独特的魅力吸引着许多文人吟诗作画，心驰神往。下面，就让我们一起走进南宋爱国将领、著名词人辛弃疾（其词可分为：抒写爱国情怀的英雄词，描绘田园风光的农村词，体物言情的咏春词和艳情词。）描绘的乡村图景，领略乡村特有的清丽宁静，走进田园，共同领略田园所特有的美。谁来读读课题？《清平乐 村居》。(师指名读。)（板书：清平乐 村居 宋 辛弃疾）

宋词是一种可以配曲子唱的词，前面的那个“清平乐”（“乐”要读“yue”，不读“le”）是词牌，每首46个字，分为上下两片，上片有4个韵脚，下片有3个韵脚字。 　(引导学生了解其他词牌)词牌还有很多呢：“念奴娇”、“浣溪纱”、“虞美人”，“沁园春”也是的，对了，还有苏轼“明月几时有”的那个叫“水调歌头”！后 面的“村居”才是词的题目，村居是什么？（乡村人家）。

★关于题目“村居”———激发学生的想象：村居有什么景致呢？

学生接触到的首先是题目。一个“村居”会令孩子们浮想联翩。会想到小桥、流水、人家；还会想到青山、绿水、树林，会闻到花香，会听到鸟语、泉声……有了这个情感体验，对于走进辛弃疾所要描绘的世界是大有帮助的，在农村生活的孩子读的时候更多的是一种比较，一个良好的情感铺垫便形成了。

（二）、恬淡走近诗词、“走向村居”，走进辛弃疾所描绘的乡村图景1. 学生试读， 检查自学效果。（读对读通）

2.听录音朗读，听清节奏，老师对照正音。 明确词的节奏。

茅 檐 ‖低 小， 溪 上 ‖青 青 草。 醉 里 ‖吴 音‖ 相 媚 好， 白发‖ 谁 家 翁 媪。

大 儿 ‖锄 豆 溪 东， 中 儿 ‖正 织 鸡 笼。 最 喜 ‖小 儿 无 赖，溪 头‖ 卧 剥 莲 蓬。

学生再齐读一遍。 在吴音中 “走入村居”，悠闲走进诗词。（自己读懂）

过渡：同学们读得真好！是的，这户人家虽然住的是——“茅檐低小”，但是周围的环境很美——“溪上青青草”，这户人家翁媪之间——“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻陶醉了。作者辛弃疾看到此情此景，也 陶醉在这样的画面之中，创作了这首词。 （温馨、清新、恬静、亲情、活泼……）

（三）、学习上片（上阙）： (1) “茅檐低小，溪上青青草”是怎样的一幅情景呢，谁来说说？

a、茅屋又低又小，溪边上长的青青的草。 茅檐的本意是什么？（茅房的的屋顶向旁伸出的边沿部分）这里又是什么意思？ 这里的茅檐代指茅屋。

如果屋檐低小的话，那这个茅屋肯定也是……（低小）典型的江南农村小景，富于田园特色：

（清新、秀丽 、悠然、生机勃勃)

b、那“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”（吴音：吴地的方言，当时辛弃疾就在吴地生活。相媚好：彼此之间很亲热。翁媪：老年夫妻。媪：老年妇女的代称。）又是怎样的一幅情景呢，谁来用你的语言描述出来？

（温馨、恬静、亲情、闲适、天伦之乐）

小结：上片写了具体哪些人、景、物？

茅檐 小溪、青草、翁媪 （板书）

（ 过渡）一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊着天，他们为什么感到这样幸福呢？

如果说清新、秀丽、悠然自得的美景让白发夫妻俩内心愉悦的话，那又是什么让他们觉得幸福呢？结合词的下片（下阙），用你的语言描述一下所看到的。

大儿锄豆溪东：

大儿子在河东豆地里锄草。

中儿正织鸡笼：

二儿子正在编制鸡笼。

最喜小儿无赖：

最喜欢的是顽皮的小儿子。（这里有个词跟我们平时所理解的意思不一样的无赖：顽皮，可爱的意思。）溪头卧剥莲蓬：

趴在溪边剥莲蓬取莲子吃 。

小结：那么，下片又具体写了哪些人、景物的？

大儿、 中儿、小儿 （板书）

这又是一幅怎样的图画呢？

各尽其力，各得其乐， 其乐融融

哦，我们明白了。 如果说清新、秀丽、悠然自得的自然美景让白发夫妻俩内心愉悦的话， 那么“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼”再加上老年得子，小儿又是这样顽皮可爱，怎么能不让他们觉得幸福，尽享天伦之乐呢！看来啊，这个“醉”是源于幸福的“酒未醉来人先醉”。

同学们，我们再一齐来朗读这种其乐融融的幸福吧： 茅 檐 ‖低 小！……

欣赏中 “走出村居”，自然外化词意。理解词意，领悟内蕴，在读中获得了情感的熏陶。（读好读出来）

关于《清平乐 村居》中重点词的交流、讨论？

1.“ 醉”的多角度理解

白发翁媪真的是因为喝了酒醉了吗？ （不是？） 那是因为什么？

（清新秀丽、悠然自得的自然美景和老人生活的幸福）

在教学参考中，“醉”的解释是喝醉的意思。但在上这一课的时候，我将引导学生不要拘泥这个答案，大胆讨论：认为“醉”是陶醉，老人为风景的迷人而醉，为夫妻的亲密而醉，为孩子们的懂事而醉。这样的理解未尝不可，因为诗歌本来就有自己的不确定性。

2、“无赖”中现真情

“无赖”二字应该说是这首词中的一个难点，也是一个重点。表面上的贬义却恰恰显示了词人对小儿的喜爱。在对这个词的教学时，一定要联系学生的实际，通过学生的生活体验，来达到对词的理解。但是词人到底是喜欢小儿的什么？（他的可爱、天真、无忧无虑）（这可以结合辛弃疾的心境来看），还有剥莲蓬的专著（因为在孩子的眼中这也是他的工作）。

3、对“最”的关注

我们注意到词人对小儿的喜爱，往往会忽视词人对大儿、中儿的情感。大儿、中儿都在劳动，按照我们传统的看法，他们应该是值得赞扬的，其实辛弃疾对他们感情已经通过一个“最”字展现了出来。词人是喜欢大儿、中儿的勤劳的，但是他们和小孩来比显然不可同日而语，稍加点拨学生就会理解。这样就不会产生误解了。

五、精读品位，体会意境

人们常说，诗中有画，画中有诗。 这首 词也一样。作者用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十分的喜欢、而且非常的——热爱、向往、羡慕。具有浓厚的农村生活气息，字里行间处处洋溢着作者对农村生活的喜悦之情，客观上反映了作者对黑暗官场生活的憎恶。

同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一副绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌。一段绵长不绝的情。相信同学们通过今天的学习，今后一定会在宋诗中尽情遨游，来感受我国古代文学的艺术上阕勾勒环境烘托气氛。

作业：

1.发动学生查找有关江南、村居的诗词。在纵向回忆低年段阅读过的《江南》、《忆江南》、《水乡歌》后，找辛弃疾的《西江月》“七八个星天外，两三点雨山前……”等好诗好词，甚至还要到找网站上的flash动画贺卡《梦里水乡》、《江南》等；让他们在语文实践活动的体验中：“中国不愧是诗词的国度，古往今来流传着许多不朽的诗篇，我们应当如蜜蜂采蜜，充实自己，沾上文人的雅气……”相信厚积不仅可以薄发，而且会在孩子们的生命中多一分灵气，为将来的美丽人生做好奠基。在积累中 “放眼村居”，漫步走进词海。（读宽读下去）

2 （联系插图，仔细观察图上的人物、景物，想象他们说了些什么，又做了些什么。）

同学们把自己最喜爱的画面用自己喜欢的方式表现出来：或者用线条、色彩重现了乡村恬然的风景；或者用生动的文字描绘了“大儿锄豆溪东”那“汗滴河下土”却充盈着“秋的期待”的情景；或者以声情并茂的朗读展现垂髫少年“卧剥莲蓬”的动人画面；或者化静为动，创造性地演绎“醉里吴音相媚好”的情景……

3。背诵《清平乐 村居》。

板书：

清平乐 村居

（宋 辛弃疾）

茅檐 小溪 青草

翁媪 吴音 相媚好 醉

大儿 中儿 小儿 喜

《清平乐·村居》译文【第二篇】

教学目标：

1、正确、流利有感情地朗读课文。

2、借助朗读、想象感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶，正确地体会作者的

思想感情

3、初步了解词的有关知识，激发学生对词这一传统文化的热爱之情。

教学重点：

1、有感情地朗读课文。

2、理解词的意思，感受田园生活的意境。

教学难点

体会诗人的思想感情。

教学过程：

一、了解词。

1.同学们，中华民族历来被称为“诗词国度”。唐诗宋词是我国古典文化中的瑰宝。对于古诗我们已经不陌生，今天我们到文化的长河中采撷另一颗璀璨的珍珠“词”。有人说每首宋词都仿佛是一副绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌。一段绵长不绝的情。

2、出示〈破阵子。为陈同甫赋壮词以寄之〉，引导学生观察题目与以前学的古诗有什么不同。讲解词的有关知识。

2、放音乐，体会破阵子所表现的气魄。

二、明诗题

1、放音乐，学生区别与前一首的不同。

2、出示“清平乐。村居”引导读题，并谈谈看到“村居”二字会想到什么。

3、引入新课：我们看看辛弃疾笔下的村居生活是什么样的。

三、解诗意

1、自由读文。

2、指名读。

3、男女生分上、下阙对读。

4、配乐读。

5、引导学生想象词句所描写的画面，并进行朗读指导。师：不知不觉中我们读了这么都遍，正所谓诗中有画，画中有诗，你看到了怎样的画面呢？

“茅檐低小，溪上青青草。”仿佛看到了什么？青青草和青草有什么不同，怎样读出这样的感觉？把美好的感觉送到里面读一读。

还有怎样的画面？在整个画面中我们忘了重要的一处景物，它把整个画面连为一体，那就是小溪。这是怎样的一条小溪呢？放溪流声，小溪在——流着，在——流着，在——流着…..

在静静的溪流声中让我们在一起读词，感受村居生活的美好。

四、入诗境

1、抓词眼，品味“相媚好”和“醉”

师：这里有如画的风景，有劳作的美好，有晚情的温馨，读着读着就产生了感慨，我们给这幅画送一个字，所有的景物都汇成了诗中的一个字（醉），我们都醉了，难怪辛弃疾会醉，在沉醉中，在陶醉中他又听到了什么呢“醉里吴音相媚好”，谁在说话呢，说些什么，相媚好是什么意思？翁会对媪说些什么，媪又会对翁说些什么呢，这么大年龄了还亲亲热热的，难怪辛弃疾忍不住问了，白发谁家翁媪，这是谁家的老公公老婆婆呀？执子之手，与子偕老，看着他们如此的恩爱，诗人感动了，于是更加的陶醉了。让我们带着这样的感觉来读这句话。

2、研读描写三个孩子的话语。

师：老公公、老婆婆可没光顾着夸对方，他们还看到了三个儿子呢。说不定他们此时正在夸赞三个儿子呢。大儿子正在干什么呢，书上是怎么说的，我们想象一下大儿子在怎样锄地，一边锄一边在想什么？多么懂事的大儿子呀，锄禾日当午，汗滴禾下土，有如此勤劳的大儿子，难怪夫妇俩会那么开心呢！

除了一个勤劳的大儿子还有一个正在编鸡笼的二儿子呀，书中怎么写的，谁来读读，你看他编得（专心致志、聚精会神）。他一边编鸡笼肯定一边在想，我要多编几个，拿到集市多卖几个钱，让父母高兴。多么孝顺的孩子，老两口更高兴了。他们不止陶醉在美景中，陶醉在相媚好的恩爱中，更是陶醉在孩子们的表现中。俗话说的好呀“皇帝重长子，百姓爱小儿。”小儿在哪儿呢？一起读，“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”以前见过“无赖”这个词吗？是什么意思，在这里表示什么？小儿子是怎么剥莲蓬呢？“卧”是怎样的动作，还可以换成什么？送进去读一读，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥，就怎么剥，真乃无赖也。我们送他一个词语，送他一个成语。（自由自在，无忧无虑、无拘无束）一起读出小儿的无赖。难怪会最喜呦，不但夫妇俩最喜，辛弃疾也是最喜呀，这最中可有醉呀。

五、悟诗情。

这是怎样的一幅村居画面呀，诗人此时已经完全被陶醉了，忍不住走上前去“老公公，老婆，你们住在这么低矮、破旧的茅草屋里，怎么还会这么快乐呀？”是呀，心安茅屋稳，家贫菜根香呀！一家人和和美美就是最大的幸福呀！看着这温馨、和谐的村居生活，诗人陶醉了。此时他醉在田园。陶醉的同时他又想到了些什么呢？我们来看辛弃疾的一些情况。学生理解诗人的感受，希望所有人都能安居乐业。当他征战沙场，他醉渴望的是什么？醉里挑灯看剑，当身在田园，醉里吴音相媚好，同是醉里，虽然所处地点不同，但是所想的是相同的，那就是国泰民安，人民安居乐业。

六、内化情。

师：让我们怀揣这份美好的情感再次走进这首词，走进辛弃疾的内心世界。听着同学们用心的朗读，老师仿佛感到和谐的村居生活就像文章中的小溪一样在我们心中流淌，流淌、流淌…..永远地流淌。

七、延伸情

村居的和谐与美好深深地印在我们每一个人心中，想把它变成我们笔下的作品？我们可以根据词的下阕描绘的景象，编成一个小故事，也可以拿起画笔画下这美好的村居生活。

《清平乐·村居》译文【第三篇】

教学目标

1.自学生字，了解“吴音”，理解“相媚好、无赖、卧剥”。有感情地朗读课文，背诵课文。

2.借助插图读懂课文，描绘村居画面。运用朗读、想象感受词的意境，体会安宁美好乡村生活。

3.激发学生学习、积累古诗词的兴趣，弘扬传统文化。

教学实录

一、对诗热身，导入新课

师：课前，我们已经见过面了。老师从北方哈尔滨来到江南金太仓，这里的春天真是太美了，大街上到处盛开着樱花。我国古代诗词中就有许多描写江南风光和春景的诗句，你知道哪些？谁能背上句？

生：“江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？”

师：这是白居易的《忆江南》，这首词还有两节：江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。词中的“吴宫”指的就是苏州。

生： “千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。 南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”

师：这是唐朝诗人杜牧的《江南春绝句》。真了不起，看来同学们很喜欢积累古诗词。这节课，我们再学一首宋代著名词人辛弃疾的作品。上课！

二、释题，猜想“居”意

师：请大家看老师写课题（板书：清平乐·村居）谁愿意读一读？（指名读）

师：读得真好，在这里“乐”读“yuè”。请同学们齐读课题。

生：齐读“清平乐·村居”。

师：“清平乐”是词牌名，而“村居”是词的题目。这个“居”在古代金文里是这样写的。（出示“居”象形字）看着这两个象形字，你能想到什么？

生：我能想到一个人住在房子里。

师：你的想象真丰富，人有了房子住，有了立足之地就是“居”。瞧，汉字多有魅力！ 一个汉字就是一幅画，看自形就能明白意思。那么，“村居”描绘的是一幅怎样的图景呢？

三、初读，知晓词意

师：请同学们自由读一读课文，注意读准字音，把读不懂的词标注出来，同桌互相交流。（出示全文）

生：自由读《清平乐·村居》。

师：谁愿意读这首词？（指名读）

师：评一评，他读得怎么样？

生：读得流利，比较有感情。

师：你真会评价，哪一句读出了感情？

生：“最喜小儿无赖”中的“最喜”读得好。

师：老师有个问题，你为什么把“剥”读成“bāo”而不读“bō”？

生：一时不语。

师：请同学们查字典，看看字典是怎么说的？

生：去掉物体的皮或壳，读“bāo”。

师：吃香蕉前要把香蕉皮去掉，那叫“剥（bāo）香蕉”；吃芒果前要把芒果皮去掉，那叫——

生：剥（bāo）芒果。

师：文中的小儿在干什么？

生：剥（bāo）莲蓬。

师：你读得这么好，老师奖励你推荐一名同学来读。

生：我推荐王新月。

师：你可不要辜负同学对你的期望。

生：朗读《清平乐·村居》。

师：读得真好，怪不得同学推荐你。来，我们全班都来读一读。（齐读）

师：读得字正腔圆，真不错。有没有不懂的地方？

生：沉默不语。

师：没有读不懂的？那老师可要考考你们了？能禁得住考吗？

生：能！

师：词中的“翁媪”指什么人？

生：“翁”指老翁，也就是老爷爷；“媪”指的是老妇人，也就是老奶奶。

师：你怎能么知道“媪”就是老妇人？

生：因为“媪”是“女”字部。

师：你真会学习。这对老夫妻。他们在干什么呢？

生：他们在聊天，在说家常。

师：你是从哪个词儿知道的？

生：吴音。

师：你知道什么是“吴音”吗？

生：我想就是当地的方言吧？

师：真是无巧不成书，“吴音”就是以我们苏州话为代表的南方方言。因为春秋时期这里是吴国的都城，所以这儿的方言又叫“吴音”。谁愿意用“吴音”对来自全国各地的老师说几句话？

生：欢迎老师们来到太仓，祝你们在这里生活得开心。

师：多好听的“吴音”，老师代台下的老师谢谢你，懂事的孩子。

师：最后一个问题，“无赖”是什么意思？老师注意到你笑了，说说你为什么笑？

生：“无赖”是骂人的话，说人的品质不好。

师：文中也是这个意思吗？

生：不是的，文中是说那个小孩子天真、活泼。

师：理解了关键词的意思，再读这首词，你会有新的收获。（齐读）

师：古人说“诗中有画，画中有诗”，辛弃疾的这首词就是一幅村居图（出示插图）。大家看，这是文中的插图。看着这幅图，你读懂了词中的哪几句？

生：我读懂了“茅檐低小，溪上青青草。”说的是这家人住的茅屋又低又矮，屋前有一条小溪，溪上长着一丛一丛的青草。

师：是呀，你描绘了这一家人的生活环境。

生：我读懂了第二句，描写了老翁和老妇人，他们没什么事，喝着酒，悠闲地说着话，逗乐。

师：词中除了写这老两口，还写了哪些人？

生：还有三个儿子。大儿子在溪东的豆田里锄草，二儿子在编织鸡笼，小儿子很惹人喜爱，一边玩一边剥莲蓬。

师：这幅图有景有人，人景相融。（板书：景、人）

四、品读，感悟词境

师：短短几分钟，同学们自己把这首词读准了，读顺了，还了解了大意。那么，怎样才能把这首词读出味，读出情，读出意境美呢？请同学们闭上眼睛，听老师读，边听边想象，用心感受这是一幅怎样的村居图？（教师配乐范读）

师：你感受到这是一幅怎样的村居图？

生：美丽的村居图。

师：你刚才一定看到许多美景，就请你一边想象美景一边读这首词。（学生朗读整首词）

生：我觉得这是一幅幽静的村居图。

师：你在用心感受，请你读出村居的幽静。（学生朗读整首词）

生：我感受到这是一幅幸福的村居图。

师：你就带着幸福之情读一读吧。（学生朗读整首词）

师：就这样，按照词的韵律，把自己的感受和想象都送到词中去，就能读得有滋有味。

师：有的同学说这是美丽的村居，你是从哪句感受到的？

生：从“茅檐低小，溪上青青草。”感受到的。（出示“茅檐图”）师：读了这句诗，你看到什么？

生：我看到了又低又矮的茅屋，屋前还有一条小溪，溪上有青青的小草。

师：这还不够美呀，你试着把“低小”和“青青草”缓慢点读，语气再重一点。

生：“茅檐—低—小，溪上青—青—草。”

师：多美呀！置身其中，你仿佛还能听到什么？

生：我能听到溪水声和小鸟的叫声。

师：好，那就请你伴着淙淙的流水声读一读。

生：朗读“茅檐低小，溪上青青草。”

师：这两句把我们带进了幽静的山乡村野。来，大家闭上眼睛，用力吸气。说说看，你闻到了什么？

生：我闻到了荷花的芳香。

生：我闻到了草香和泥土的气息。

师：好，把我们看到的、听到的、闻到的都送到句中读出来。

生：（齐读）“茅檐—低—小，溪上青—青—草。

师：这是大自然的清新、秀丽之美，也是田园风光的朴素之美。在这样的环境中，生活着一家五口，文中是怎么写的？谁来读一读？

生：朗读“醉里吴音相媚好……”。

师：有的同学说这是幸福的村居，你认为这一家五口谁最幸福？

生：我认为翁媪最幸福。因为他们闲着没什么事，不用干活，在茅屋前一边喝酒一边聊天。

师：是呀，老俩口衣食无忧，老有所养，这是安居之福。看着这对幸福的老夫妻，我们不禁会想起他们年轻的时候，那时候，他们的生活会是什么样的情景呢？

生：白天老翁出去耕地，老妇人在家里织布，做衣服，照看三个孩子。

师：他们互助互爱，相敬如宾，共同经营这个小家。如今他们老了，悠闲地坐在屋前，互相看着，聊着，他们会说些什么呢？请大家在小组里合作，结合翁媪的生活，展开想象，用你们的吴音聊一聊。

生：老伴儿，你看咱家的小儿子多讨人喜欢，你看他那小腿还摇晃呢！

生：是啊，咱们的二儿子也不差呀，聚精会神地编鸡笼呢！

师：多好听啊，像唱歌一样。他们还会聊什么呢？

生：老头子，你看咱们的大儿子多能干呀，就像你年轻时一样。

生：老伴儿，你也很能干呀，这一家人的衣服都是你织的，你做的衣服既好看又舒服。

师：多好听啊！侬侬软语传递着绵绵情意。大家说的，想的都含在一个词中，谁知道？

生：相媚好。（板书：相媚好）

师：听着他们聊天，你觉得这是一对怎样的老夫妻？

生：幸福的老夫妻。

师：请读出你的幸福之情。（生朗读）

生：恩爱的老夫妻。

师：请用你的朗读表现老俩口的恩爱。（生朗读）

师：“相媚好“读得真好，表过出恩爱之情。

生：和和美美的老夫妻。（生朗读）

师：老两口恩恩爱爱，悠闲自得，让我们也去分享他们的快乐。

生：（齐读）“醉里吴音相—媚—好↗，白发谁—家翁媪。”

师：谁有不同的看法？

生：我认为小儿子最幸福。他无忧无虑，一边玩一边剥莲蓬。（板书：剥）

师：从哪看出小儿无忧无虑？

生：无赖。

师：文中哪个词儿具体表现小儿很无赖？

生：卧。

师：“卧”是什么意思？你能做个动作吗？

生：身体前倾做趴状。

师：这是俯卧，还可以怎样卧？

生：自由地做出仰卧、侧卧……

师：透过一个“卧”字，想一想小儿剥莲蓬时还可能怎样？

生：还可能摇着小腿，嘴里哼着歌。

生：还可能在地上打个滚儿，玩累了还可能躺在地上睡一觉。

师：这样的小儿，你想用什么词来形容他？

生：自由自在。

师：读出小儿的自由自在。

生：朗读：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

师：还不够自由啊，你再试试，注意那个“无赖”和“卧剥”。

生：最喜∣小儿∣无赖↗，溪头∣卧—剥∣莲蓬。

师：还可用什么词形容他？

生：天真活泼。

师：读出小儿那个天真的劲儿。

生：最喜∣小儿∣无赖↗，溪头∣卧—剥∣莲蓬。

师：“无赖”读得轻快、上扬，小儿好顽皮呀。他享受着天真无邪的幸福，多让人羡慕。我们都来感受一下他的幸福。

生：（齐读）

师：三个儿子中，除了小儿还有谁最幸福？

生：沉默不语。

师：文中的大儿和小儿幸福吗？

生：不幸福，因为他们都在干活。

师：请同学们读一读描写这哥俩的句子。

生：（齐读）大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。（板书：锄　织）

师：大儿顶着烈日锄地，衣服都被汗水浸湿了；二儿子认真地编织鸡笼，手都磨出老茧了。多累呀，哪有什么幸福可言？

生：老师，我不同意你的看法。虽然他们很累，但也是幸福的。大儿子不去锄地，家里就会没有粮食吃；二儿子编鸡笼也可以卖几个钱。他们在为这个家忙碌，有了他们俩的辛勤劳动，翁媪和小儿才会那么幸福，挨累也是值得的。

师：也就是说他们享受着劳作之乐，尽孝之乐。不知不觉，大家已走进村居，真是“人在画中游”！同学们，如果你是作者，看到这样乡村美景，看到如此和睦的一家人，你会想些什么呢？

生：这家人可真令人羡慕！

生：看到翁媪他可能想：自己晚年的时候能不能过上他们这样的生活？

师：好！让我们带着对美好生活的向往，入情入境地朗读村居。（配乐）

师：读得真有韵味，同学们的心都已和村居相融， 那么，请你加进自己想象和感受再来描绘这幅村居图，先练一练。

生：在一个小村庄里生活着一家五口。他们住着又低又矮的茅草屋，屋前流淌着清澈的小溪，溪边长着一簇簇青青的小草，溪上盛开着荷花，散发着阵阵清香。屋前坐着老翁和老妇人，老翁喝着美酒，老妇人在缝衣服，他们用方言聊天、逗乐。他们的大儿子在溪东的豆田里锄草，汗水打湿了衣衫；二儿子聚精会神地编织鸡笼；最惹人喜欢的就是小儿子，他哼着歌，摇着腿，一边玩一边剥莲蓬。好幸福和睦的一家呀！

师：你用诗一样的语言描绘这诗一样的画面。

五、拓展，升华情感

师：运用想象，同学们把村居图读活了，如果请你用这首词中的一个字概括这幅村居图，你会选哪个字？

生：我会选“喜”字。因为我很喜欢那个小儿子。

师：是呀！这一家人生活得其乐融融，真是一幅乡村喜居图啊！

生：我选“醉”字。

师：你认为谁醉了？为什么而醉？

生：翁媪醉了，他们被美好的生活陶醉了。

师：是啊，面对这山清水秀的田园美景，翁媪怎能不醉？享受这温馨、惬意的天伦之乐，他们又如何不醉？

生：我认为作者醉了，作者不是不醉，怎么能写出这么好的词？

师：言之有理。我们也随着五口之家，随着作者去醉上一回。

生：齐读。

师：这么好的词想不想记住？（生：想）大家看，这首词先写景，后写人，先写老，后写小。理清顺序你会背得更快，练习背诵吧。 （先指名背诵，再全班背诵）

师：像这样描写田园生活，表现童心童趣的诗词还有许多。想一想，你还知道哪一首？

生：我还知道范成大的《四时田园杂兴》“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”

师：你的积累真丰富。大家可能一时想不起来，老师给大家一点提示，请看大屏幕。（出示：田园生活诗和童心童趣诗的题目、作者和第一句）

生：背诵其中的二、三首。

师：这些诗词描绘了古人的生活，寄托着他们的向往和追求，是我国传统文化中一颗闪亮的明珠。它短小精悍，内涵丰富，是滋养我们心灵的厚土。孔子曾说：“不学诗，无以言”。而张老师要对大家说“学好诗，我们尽情言。”（出示作业）

自主作业：（可任选一项）

1.展开想象，用自己的话具体描写村居情景。

2.积累描写田园风光或童心童趣的古诗词。

下课！

附：板书设计

清平乐·村居

景    青青草

醉         相媚好    喜

锄织剥

评析

五年级古诗文教学，《语文课程标准》提出明确要求“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。”我们可以从这一学段目标中归纳出古诗教学的“六字方针”。即：诵读、感悟、积累。

一、诵读有层次

张老师引导学生诵读《清平乐·村居》有三个层次，三个层次环环相扣，呈螺旋上升态势。

1.读正确

学生在教师的组织下，通过评读、赛读、推荐读等形式，在自学、互助、互励的状态下，轻松自如地把词读正确，读流利了。

2.读明白

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”张老师先放手让学生质疑，提出读不懂的词。再运图文对照、小组合作、猜想释词、借助资料等策略，帮助学生有效解决问题。如：学生说“媪”指老妇人，张老师追问你是怎么知道的？学生指出“媪”的部首是“女”，在学习中浸透学习的方法。

3.读出味

教学中，张老师明确提出“怎样才能把这首词读出味，读出情，读出意境美？”这是师生共要达成的教学目标。在落实教学目标的过程中，张老师运用了多种有效策略。

二、感悟有策略

教师综合运用音乐渲染、示范朗读、想象三种方法，引导学生入境，用心感受“这是一幅怎样的村居？”学生的感悟是正确的、多元的、个性化的。“村居”的意境通过“美丽、幽静、幸福、和谐”等词语与学生相见。接着，教师又引领学生回到文本，品悟语言，去感受那是怎样的美？学生抓住“青青草”，读中想象“看到什么、听到什、闻到什么？”感受田园的清新、朴素之美。最后，张老师以开放面又富有挑战的问题“你认为这一家人谁最幸福？”引导学生品读文本，抓住“相媚好”“卧”等语言点，感悟幸福，解读幸福，从而入情入境地朗读。

学生在读诗和品词的活动中“入境”，张老师又以评诗引导学生“出境”。他先请学生站在自己的角度“用文中的一个字概括村居图”，又请学站在作者的角度，推测用者心中感受，学生在一入一出中多次与词的意境相遇。

三、积累有主题

有主题的积累，容易把学生单摆浮搁的资源整合起来。张老师根据文本和学情，呈现了两个积累点：田园生活诗和童心童趣诗。又通过课件给学生必要的提示。新旧结合，课内课外结合，促进学生有效积累古诗文。

张老师的执教的《清平乐·村居》是一节“严谨而朴素，简约而高效”的语文课。

（本课参加中央教科所举行的“传统文化与语文教学”课堂教学大赛获一等奖第一名）

《清平乐·村居》译文【第四篇】

教学目标

1.学会本课的3个生字，理解由生字组成的词语，并能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.在理解重点词的基础上说一说这首词所描绘的情景，抓住“醉”字研读文本，展开想象，感悟田园生活的美好意境。

3.通过对词的朗读和感悟，体会作者对农村安宁平静生活的向往，以及他忧国忧民的思想感情。

教学过程

一、朗读古诗，导入新课

1.同学们，古典诗词是我国文化史上的艺术瑰宝，闪耀着夺目的光彩。今天我们在学习新的课文之前，先来读几首古诗。(课件出示高鼎的《村居》、杨万里的《宿新市徐公店》、袁枚的《所见》、范成大的《夏日田园杂兴》,学生齐读这几首古诗)

2.读了这些古诗，同学们有什么发现呢？

(都是关于乡村田园风光和儿童无忧无虑生活的诗。)

3.南宋词人辛弃疾有一次外出，也看到了一处美丽的田园风景，不禁感慨万千，作了一首脍炙人口的词《清平乐村居》。(出示词)

设计意图：所选读的这几首古诗与所要学习的课文在内容上有一定的相似性，轻松地将学生带入了美丽的田园风光，易于激发他们阅读古典诗词的兴趣，引起情感上的共鸣，达到了“未成曲调先有情”的效果。

二、初读课文，整体感知

1.请同学们自由地读一读课文，把课文读正确。

(在学生自由朗读的基础上，辨析“剥”的读音，说一说“蓬”在这里为什么不读轻声，知道这首词的上片和下片分别是哪几个字押韵的。)

2.古代的词都是可以用来合乐歌唱的，因而在读的时候除了押韵之外，还非常讲究节奏和谐。我们一起读一读这首词，读出词的节奏和韵味。(指导学生有节奏地朗读)

3.课文读好了，但是知道这首词写的是什么意思吗？请同学们一边读课文，一边结合自己的预习尝试着说一说每句话的意思。

4.要能准确地说出词意，必须先了解一些词语的意思。(师生共同讨论“吴音”、“媚好”、“翁媪”、“无赖”等词语的意思)

5.谁来说说这首词描写的情景？

设计意图：学习古典诗词离不开一个“读”字，学生只有读顺读通了词句，才能披文入境，进一步去领悟诗词所蕴含的思想感情，才能与作者在心灵上产生共鸣。

三、细读课文，感悟内容

1.同学们，读一首好词，就像品一杯香茶，只有用心品味，才能品出其中的芳香。面对这迷人的田园风光，面对这样的一家人，你能用书中的一个字来表达自己的感受吗？(板书：醉)

2.从低矮的茅屋，我们知道这其实并不是一户物质富有的人家，但是两位老人却能一边饮酒，一边亲热地谈笑，说明这里的“醉”不仅仅指两位老人因酒而醉，肯定还有比物质生活更重要的东西使他们陶醉其中。想想看，两位老人到底会陶醉于什么呢？

3.结合学生的回答展开相应的讨论。

(1)为乡村美景所醉。

这里有什么样的美景？课文中用了“茅檐、溪上、青青草”三个词勾勒出了乡间的田园风光，其实乡村的景色远远不止这些，还有哪些呢？请同学们想象一下，用自己的话具体地讲一讲。

练习有感情地朗读——茅檐低小，溪上青青草。

(2)为夫妇恩爱所醉。

两位老人还会陶醉于什么呢？从哪个词语看出来的？

两位老人有可能在亲热地交谈什么呢？

听了两位老人的谈笑，老师不禁想到了《诗经》里的一句话“执子之手，与子偕老”。用现在的流行歌曲来翻译，就是“最浪漫的事，是与你一起慢慢变老”。这对老夫妻相敬如宾，相爱一生，这样的情感怎能不让人陶醉呢？

练习有感情地朗读——醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

(3)为儿子的勤劳孝敬而醉。

两位老人还会陶醉于什么呢？从课文的哪些地方可以看出来？

两个儿子一边劳动一边在想些什么？

正是孩子的勤劳孝敬才使老人陶醉于这幸福之中啊！

练习有感情地朗读——大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。

(4)为小儿子的天真顽皮而醉。

两位老人还会陶醉于什么呢？你是从哪里体会出来的？(抓住“卧”字想象小孩子一会儿躺卧，一会儿趴卧，一会儿睡卧的姿势，体会其天真顽皮的特点)

练习有感情地朗读——最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

4.同学们，现在你能用一个词语来说说这是怎样的一家人吗？

(和和美美、天伦之乐、幸福安康、和睦温馨、其乐融融……)

5.这么美好的环境，这么闲适的生活，这么甜蜜的亲情，即使不喝酒，也肯定会被深深地陶醉的，因为“酒不醉人人自醉”啊。

让我们再来读一读这首词，和老人一起陶醉于眼前的一切。(学生有感情地齐读整首词)

设计意图：从词眼“醉”字入手，引导学生深入研读文本，体会思想感情，享受审美乐趣，使之领会抓词眼阅读的方法，同时培养其个性化阅读的意识及能力。

四、走近作者，体会情感

1.此情此景，使老人陶醉了，更使在这里流连忘返的辛弃疾陶醉了，于是情不自禁地写下了这首词。不过，这首词仅仅是表达对农村平静安宁生活的赞美吗？让我们来走近辛弃疾。(出示辛弃疾资料让学生阅读)

辛弃疾是我国宋朝的一位著名词人。他21岁就参加了抗击金人的义军，参加过无数次战斗，后来担任过很多军职。这期间他写出了大量的词作，词中热情洋溢， 慷慨激昂，富有爱国热情，表现出了极高的文学成就。他极力主张南宋王朝抗金北伐，并提出了很多的主张、政策，可惜都没有被采纳。到了他42岁的时候，却因为谗言陷害被解除了职务，退居到现在的江西省上饶地区的农村。在这里，辛弃疾度过了他人生最为艰辛的20年。《清平乐村居》就写于这一时期。

2.当时金兵南下，黄河以北的大片国土陷于金兵的铁蹄蹂躏之下，征战沙场二十多年的作者在前线看到的是百姓的流离失所，看到的是百姓的生命朝不保夕，看到的是百姓的血泪生活，如今看到眼前的安静和谐的乡村生活，他会想些什么呢？(学生在充分想象的基础上展开讨论)

3.教师小结：

是啊，要是没有战争，祖国统一，全天下的老百姓都过着这样安宁幸福的日子该有多好啊！这就是辛弃疾，一个一生都在忧国忧民的辛弃疾。

让我们带着辛弃疾的美好愿望再来读一读这首词。

设计意图：通过资料补充，拓展文本资源，帮助学生了解作者生活及写作的背景，使之更能深刻地理解这首词所要表达的思想感情，进一步走进作者的情感世界。

五、赏析辛词，领略风格

1.辛弃疾的词以豪放著称，与苏轼同为宋代豪放词派的代表人物，并称为“苏辛”。这首词并不能代表他的创作风格，现在我们来读一首代表他豪放词风的词。(师范读)

破阵子为陈同甫赋壮词以寄之

醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场点秋兵。

马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！

2.学生读译文(略)。

3.教师小结：

同学们，让我们记住这一伟大的爱国词人，课后既要去读他那温柔甜美的《清平乐村居》,更要去聆听他那充满金戈铁马之声的词。

设计意图：辛弃疾是宋词豪放派的代表人物之一，有必要让学生在初涉辛词的时候，对辛弃疾的精神世界及其创作风格有一个整体的了解，激发学生课后对其阅读探究的兴趣。