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《亲爱的爸爸妈妈》教案精编4篇

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人教版初二上册语文《亲爱的爸爸妈妈》教案1

学习目标

1、整体感知课文内容,把握引文与正文之间的关系。

2、体会重点语句的含义,领会文章“世间永远不能再有战争和屠杀了”的主题。

3、珍视今天的幸福生活,提高警惕,防止悲剧重演。

学习重点理解文章中心。

学习难点体会重点语句的含义。

知识链接

1、走近作家:聂华苓,女,美国华裔作家,1925年生于武汉,原籍湖北广水。著有长篇小说小说《失去的金铃子》、《桑青与桃红》、《千山外,水流长》和短篇小说集《台湾轶事》《一朵小白花》,散文集《梦谷集》、《三十年后》,以及翻译作品《百花齐放》、《遣悲怀》等。

2、写作背景:第二次世界大战期间,灭绝人性的德国法西斯屠杀了成千上万的无辜平民。1941年10月21日,在南斯拉夫克拉库耶伐次这座小城,德国纳粹匪徒血腥杀害了7000多人,其中有300个孩子。南斯拉夫人民没有忘记这段沉重的历史,从1945年起,每年的10月21日这一天,人们都要在这里举行悼念活动,控诉纳粹的暴行,铭记历史。1988年10月21日,作者在南斯拉夫克拉库耶伐次参加悼念活动,此情此景使她联想到中国的南京大屠杀。面对法西斯灭巨人性的野蛮与凶残,她向世界人民发出了要正视历史、消灭战争、捍卫和平的呼唤。

自主学习

1、你知道“六一”国际儿童节的来历吗?

2、下列词语没有错别字的一项是(    )

a、眼花缭乱  锐不可挡   荒谬   寒噤

b、响彻云宵  头发斑白   制裁   拂晓

c、荡然无存  高屋建瓴   赃物   杀戮

d、月明风清  张皇失错   鞠躬   健忘

3、自读课文,体会作者的行踪与情感,为课文的每一部分内容拟定一个小标题。

第一部分:

第二部分:

第三部分:

第四部分:

4、下列文句分析有误的一项是(    )

a、“人潮仍沿着山路泻下。”不仅运用了比喻的修辞,还运用了夸张的修辞。

b、“历史,现实,在雨中融合了——融成了一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面。”这句话抒发了作者矛盾的心情。

c、萨特的一段话,可以看作本文的一个纲,“沉重”与“美丽”两个主题词是对课文内容的整体把握。

d、“他和那位西德朋友一对照,就是很好的反驳。”这句话其实就是对日本人的含蓄的批评。

5、课文表达的主题是什么?以“亲爱的爸爸妈妈”为标题有什么妙处?

合作探究

1、在正文前的引文中,萨特说他的“记忆”既是“沉重”的,又是“美丽”的,试结合课文内容说说萨特这样说的原因。

2、凄风。苦雨。天昏。地暗。(这里连用四个句号,起到了什么表达效果?这里仅仅是在描写天气吗?)

3、“他们杀孩子、老师,也杀牧师、工人、木匠、小店老板、鞋匠……全是纯朴勤劳的普通市民。”(“全是”一词强调了作者什么样的感情?)

4、历史、现实,在雨中融合了――融成一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面。(你怎样理解这看似矛盾的议论?)

5、人,是健忘的。不记仇,很对。但是,不能忘记。(联系上下文,说说这几句话的内涵。)

6、明赫白仍然双手撑着头流泪。我和安格尔走过去和他握手。许多人走过去和他握手。(联系上下文,说说为什么明赫白能得到众人的宽恕和尊重。)

延伸拓展

选择一道题,按照题目要求,写一个片断作文。

1、想象在克拉库耶伐次这座小城发生的这场杀戮的具体情景,如:塞尔维亚人民的顽强抵抗、孩子们临死前的情景、纳粹的残忍凶暴等,写一个200字左右的片断。

2、想象巴法尔给他父亲写信时的情景,把巴法尔的信扩展成200字左右的片断。

3、你对那位日本作家的言论有什么看法?写一则感想或评论,200字左右。

我的感想

活着是幸福的,尤其生活在今天这个和平安宁的环境里更是幸福的!想想那些曾被战争夺去生命的人们,想想那些因战争而失去亲人成为孤儿的孩子,我们还会为个人的一点小得失,生活里的小挫折而抱怨哀愁吗?历史的沉痛让我们更觉今天的和平、今天幸福生活的来之不易。团结起来吧,全世界有良知的人们!让战争的悲剧不再重演!

《亲爱的爸爸妈妈》教学设计2

■教学目标

领会文章“世间永远不能再有战争和屠杀了”的主题。

体会重点语句的含义。

珍视今天的幸福生活,提高警惕,防止悲剧重演。

■教学重点

理解文章的中心,体会重点语句的含义。

■课前准备

熟读课文,扫清文字障碍。查阅资料,了解这段历史。

■教学内容

文章记述了作者参加悼念活动的所见所闻所感,历史和现实的场景交织,贯穿其中的是作者强烈的爱恨和严肃的思考,对被屠杀的孩子们的深深同情更是震动人的心灵,使人们不禁产生一个和作者同样的愿望,反衬出法西斯强盗的灭绝人性,表达了“世间永远不能再有战争和屠杀了”的主题。学习本文,还要体味一些意味深长的句子的含义,探究作者是怎样安排材料的。

■教学设计

导入  新课

当我们用稚嫩的嗓音喊着亲爱的爸爸妈妈时,随之而来的必然是亲切的呵护!然而,在1941年10月21日,在南斯拉夫的克拉库耶伐次,当300个孩子呼唤亲爱的爸爸妈妈时,随着而来的却是法西斯匪徒的灭绝人性的枪声。今天,我们来学习华裔作家聂华苓的《亲爱的爸爸妈妈》一文,去认识法西斯强盗的凶残,感受南斯拉夫人民的英勇。

■整体感知

明确学习目标。

检查预习字词情况。

范读课文。(或听课文录音带)

a.听读课文,思考下列问题:

◆概括每部分的内容。

◆本文表达了怎样的主题?

◆对于当年法西斯犯下的滔天罪行,西德作家和日本作家的态度有何不同?

◆萨特为什么说他的记忆既是“沉重”的,又是“美丽”的?

b.四人小组讨论交流:

◆在纪念地的所见所闻;看纪念演出;参加座谈会;参观纪念馆。

◆世间永远不能再有战争和屠杀了。

◆西德作家真诚忏悔,日本作家进行自私的狡辩。

◆一天之内,七千人惨遭法西斯强盗的屠杀,这个记忆是“沉重”的;但是,面对法西斯的屠刀,南斯拉夫人民毫不畏惧,大义凛然,不论是那位面对枪口的威胁仍然坚持给孩子们上最后一课的老师,还是那些在生命即将被残酷剥夺之际仍不忘表达对亲人的爱的人们,都表现了“整个民族的英勇”。这是令人崇敬的,这是美的,所以说“这是个美丽的记忆”。

■重点研讨

a.指名朗读一、三部分,思考下列问题:

◆为什么着重再现孩子们被屠杀的历史?

◆西德作家明赫白为什么会得到人们的谅解?

◆作者对那位日本作家的表现持一种什么态度?说说理由。

◆你认为那个日本人的说法正确吗?为什么?

b.四人小组讨论解决:

◆孩子们天真无邪,一直在父母亲人的关爱下幸福地生活,他们也思想单纯,力量弱小,不可能做出对纳粹“不利”的事来,灭绝人性的纳粹分子却把屠刀举向孩子,这让我们强烈地感受到屠杀的野蛮残酷,使我们对法西斯强盗的本质有更深刻的认识。

◆明赫白反省本国的侵略罪行,认识深刻,真诚地进行忏悔。半个世纪前的罪行是纳粹强盗犯下的,明赫白没有责任,但他却代上一代受过,所以人们宽恕他,尊重他。

◆充满了鄙弃的感情色彩。作者不称之为作家,而称之为日本人;用安格尔的话对他进行驳斥;写许多人与明赫白握手,表示理解。对日本人的冷落表明了各国作家对日本作家发言的否定。

◆不正确。(能结合历史实际分析即可)

■品味语言

出示问题组,四人小组讨论交流:

a.◆“凄风。苦雨。天昏。地暗。”一句中,连用四个句号,有何表达效果?这里仅仅是写  天气吗?

◆“他们杀孩子、老师,也杀牧师、工匠、小店老板、鞋匠……全是纯朴勤劳的普通市民”一句中“全是”一词强调了作者什么样的感情?

◆你是如何理解“历史、现实,在雨中融合了——融成一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面。”一句的?

◆联系上下文说说“人,是健忘的。不记仇,很对。但是,不能忘记。”的含义。

b.◆连用四个短句,使每个字都最大限度的发挥出表意功能。这里不仅写天气,也是在表明作者的心情,在渲染气氛,使人感受到无限悲哀的氛围。

◆“全是”一词包含了作者对被残杀者的深切同情和对法西斯强盗的愤怒控诉。

◆成千上万的人来纪念当年被残杀的人,特别是两位幸存者来到这里,半个世纪前残酷的历史呈现在人们眼前,在凄风苦雨的悲哀气氛中,历史和现实融合了。残酷的历史是令人悲哀的;南斯拉夫人民没有忘记历史,成千上万的人来这里纪念死者,这又是美丽的。

这一切都是真实的;47年前纳粹竟然认为种族有优劣,要消灭劣等种族,这又是何等的荒谬。

◆作者强调的是不能忘记历史,因为只有记住历史,吸取历史教训,才能保证世界永远不再有战争和屠杀。

质疑释疑

再次默读课文,画出自己不理解的问题。先在小组内讨论,小组内不能解决,提交全班讨论解决。(教师要引导学生思考、讨论)

■延伸作业

根据自己学过的历史知识,写1篇短文,驳斥文中那个日本人的谬论。

作家及相关资料介绍3

教师分发文字资料,资料内容如下:

聂华苓,女,美国华裔作家,1921年生,湖北武汉人。著有《失去的金铃子》《桑青与桃红》《千山外,水流长》《台湾轶事》等小说集,《梦谷集》《三十年后》等散文集,《百花文集》等翻译集。

《亲爱的爸爸妈妈》教案设计4

教学目标:

知识与能力目标

1、握叙事性作品中的人物和事件。

2、领会文章的主题。

3、通过多种朗读方式,在读中感知内容要点,在读中领悟文章情感,并利用自己搜集的资料,提出自己的感悟。

过程与方法目标

1、搜集、整理有关战争资料,为阅读文本,贮蓄情感做准备。

2、借助阅读文本和有关资料,筛选、归纳、整合信息,进行阅读反思和阅读批判,培养阅读创新的能力,感受作品情真意切的语言。

情感态度与价值观目标

在再现历史的画面和重温历史的过程中,激发学生对法西斯强盗的灭绝人性的恨和对南斯拉夫人民的英勇、对生活热爱的由衷敬佩,真正领悟和平与幸福的重要。

教学重点:

1、握叙事性作品中的人物和事件。

2、领会文章的主题。

3、通过多种朗读方式,在读中感知内容要点,在读中领悟文章情感

4、利用自己搜集的资料,提出自己的感悟。

教学难点:

1、培养阅读创新的能力,感受作品情真意切的语言。

2、对作品中感人的形象、情节和语言,有自己的心得和评价。

教学方法:

“三单元”教学法

课前准备

1、熟读课文,疏通字词。

2、查找有关二战期间纳粹暴行的资料。

教学过程:

认知阅读

一、激情导入,积蓄情感。

1、在进入课文之前,同学们先欣赏歌曲《我爱我家》。

(点击课件:《我爱我家》视频。)

同学们,你们能否用一个词来形容听了这首歌曲之后的心情或感受。

2、我们今天生活在和平幸福的年代,感受着爱的阳光。可是,64年前,在南斯拉夫的美丽小城克拉库耶伐次,就遭受了一次全城毁灭性的残酷杀戮。一天之内,就有7000多人被杀,那场屠杀中还有300个孩子,面对孩子们呼喊着亲爱的爸爸妈妈的是冰冷的枪声,多么撕心裂肺。(声音哽咽)今天,我们就跟着华裔作家聂华苓去重温那沉重而美丽的记忆。

3、出示课题。

4、简介作者。

聂华苓,美国华裔女作家,1921年生,湖北武汉人。

萨特,法国哲学家、作家、评论家。著有哲学著作《存在与虚无》。

5、展示教学目标。

6、检查预习情况。

理解阅读

二、速读,析一析内容与主题。

1、自由朗读,把握文章内容并复述。

(提示:抓住问中的记叙要素梳理情节)

2、快速浏览课文,概括文章四个部分的内容。

(学生默读,概括归纳。)

提示:第一个是坟地所见所闻;第二是记述各种演出记念活动;第三是记录作家座谈会;第四是摘录遗言。

3、文章的主题。

世间永远不能再有战争和屠杀了。

三、寻读,析一析“沉重”与“美丽”。

1、参观完这个遗址, 法国著名的哲学家萨特写下了这样一段文字。

(点击课件:萨特的话。)

2、从这段文学中你能发现萨特着重用哪几个词表达自己的观感呢?为什么?

3、再在全文中找一找,哪些是沉重的记忆,哪些是美丽的记忆吗?

(同学们先在文章中找找看,然后四人小组合作交流自己的阅读成果,推举一个同学代表小组发言。)

提示:纳粹杀了很多人,特别是有300个孩子,这是沉重的记忆。

面对法西斯的屠刀,南斯拉夫人是宁死不屈的。他们不做民族的叛徒,他们怀着对生命强烈的爱不向刽子手乞怜。他们表现了“整个民族的英勇”,这是美的,令人崇敬的。这真是个美丽的记忆。

4、不论是“沉重”的记忆,还是 “美丽”的记忆,作家聂华苓用文字记下的参加纪念活动的过程中,这里哪一个情节让你印象最深刻,为什么?

提示:我从这几位知名作家之间的谈话中感受匪浅。其中身为德国人的作家,因感到祖国犯下的滔天恶行,身感痛心而泪流满面。他这种行为是美丽的。日本人就坏多了,还狡辩

四、圈读,析一析“西德”与“日本”。

1、圈出西德作家和日本人的发言

2、具体说说面对当年法西斯犯下的滔天罪行,西德作家和日本人的态度、表现有何不同?

西德作家:真诚的忏悔,充满犯罪感

日本人:自私的狡辩,企图开脱罪责。

3、在座谈会上,人们为什么都和西德作家明赫白握手呢?

身为德国人的作家,因感到祖国犯下的滔天恶行,身感痛心而泪流满面。所以,人闷对他表示理解,尊重,谅解。

4、作者对那位日本作家的表现持一种什么态度?说说理由。

那个日本人只记得自己的痛苦,却忘记带给别人的痛苦,这就是忘记历史,这是自私的。我从“不必了。他和那位西德朋友一对照,就是很好的反驳。”一句话中可以想象会场上一定没有人理那个日本人。

拓展阅读

五、多角度探究情感体验。

同学们的发言太精彩了。还有很多同学似乎意犹未尽,跃跃欲试,我们课后再交流。是呀,伟大的无产阶级革命家列宁就说过:“忘记历史就意味着背叛。”我们记住这段历史就是记住历史带给我们的深刻教训。聂华苓在文中也同样发出了这样强烈的呼唤。请同学们从文中找出这样的文字。

六、善用资料,升华文本的情感。

战争带给人们的心灵的创伤,带给国家的苦痛,带给世界的灾难,是永远无法弥合的流血的伤口。下面我想展示一下同学们搜集整理的资料,更深刻感受作家对幸福生活,对和平世界的强烈呼唤。

(学生展示资料,并适当讲解。)

(教师展示二战中日本轰炸珍珠港的电影剪辑片段)

七、总结。

(配以背景音乐《和平之歌》)

我知道同学们准备的资料还有很多,在这里就不能一一展示了。虽然我们生活在和平的年代,但世界上仍然还有很多的地方销烟弥漫,母亲们痛苦的眼泪,孩子们惊恐的哭叫,那一双双流露着悲痛和渴望的眼睛似乎在向我们呼喊:不要战争,保卫和平。同学们,希望我们都是和平的维护者,热爱生活,珍爱生命,珍惜我们来之不易的和平与幸福。

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