ppt课件论文范例【4篇】

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ppt课件论文【第一篇】

[关键词]专题教学 电子课件 PPT

[中图分类号] [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）08-0030-03

一、引言

自从Power Point（PPT）软件被引入多媒体教学实践以来，很快就在我国的高校和中小学教学中得到广泛使用。现在只要一提起“课件”，人们往往会自然地联想到使用PPT软件制作的演示文档，可见其普及程度之高。自普及以来，广大师生对于采用PPT辅助教学的评价就褒贬不一。尽管在采用PPT后的利弊得失上有分歧，但众多教育工作者在一些基本观点上仍有相对的一致性，那就是：人始终是教学工作的主体，应发挥主导作用；PPT只是教学辅助工具。意见的分歧主要集中在如何应用PPT以及实际的收效究竟如何等方面。

纵观近年来发表的各类与PPT应用有关的教学论文，绝大多数的应用背景局限于传统的课程教学任务中。许多文献对此要么语焉不详，或者就是对PPT制作的目的性缺乏考虑。对于当下日益兴盛的专题教学模式，如何制作PPT课件并有效地辅助教学，却鲜有论文进行专题讨论。本文就此结合专题教学的经历与体会，对专题教学中PPT制作的有关问题进行探讨。

二、传统课程教学

在讨论专题教学之前，本文首先就传统的课程教学特点进行分析和总结。所谓的课程教学是指教师按照教材和教学大纲要求，根据学时计划安排好每次的课堂教学内容，在课堂上对知识点进行系统讲授的教学实践活动。这种课程教学模式由来已久，被普遍应用于各类课程的教学活动中，具有课程本身自成体系、教学内容结构层次分明、各阶段教学任务明确、历时周期长等特点。课程教学的重点是在教学过程对课程知识点进行系统教授、联系和运用，虽然在课程起始阶段也有课程介绍和课程总结等教学计划，但不构成教学活动的主体。课程教学的效果一般需要通过考试进行检验，考查学生是否系统、全面地掌握了该课程所含的专业知识。

三、专题教学的特点

近年来，随着教育体制和观念的更新，我国的教学模式日益多元化，各类非学历目的的教育教学机构也在不断发展和完善。专题教学作为一种更为灵活的教学模式越来越为人们所熟悉和接受。笔者对于专题教学特点的理解是，专题教学一般仅针对一个或几个知识点展开，其中即使存在相关背景知识的介绍，也仅是起到辅助理解的作用。专题教学中的知识点一般不是系统介绍的。虽然通过多次专题教学可以构建起一个课程体系，但各个子专题之间仍然保持着相当大的独立性。专题教学的一些典型方式有：各类学术讲座、研讨课程、公开课等。近年来又出现了一些新的形式，如中央电视台推出的《百家讲坛》、教育部目前正在推广的各类视频公开课等。依托电视、网络等传媒的各类视频课程，目前以专题教学为主要模式，其原因与时间限制、服务对象及教学目的等因素紧密相关。考虑到受众的专业素养参差不齐，学习目的、时间和兴趣迥异，所以网络资源上的课程一般都或多或少地呈现出专题教学的特点，便于大众有选择性地听取。

四、如何制作某个专题的PPT

对专题教学的特点及动态进行了简要讨论之后，下面对在专题教学中如何制作PPT的问题展开深入讨论。笔者认为，不同于传统的课程教学，在制作专题教学PPT之前就必须明确教学环境。具体来说，就是弄清楚专题教学的实践环境：是在课堂上、学术报告厅中，还是通过后期制作变成视频资源。展示环境的不同，PPT的用途和作用也将不同。

以教学比赛的公开课为例，展示环境一般是多媒体教室，下面有充当听众的少量学生。而观赛评委的视野十分开阔，不仅包含教师、黑板、投影屏，还有学生及整个课堂。例如，一些“原生态”的教学录像，展示的视野随时发生变化，这就与传统的公开课、观摩课的展示环境非常类似。在上述开放式的教学环境中，PPT只是吸引学生注意力的众多信息源之一，可以看做是电子化的板书工具。但是一些依靠电视或网络传播媒体的专题教学资源，虽然也有学生充当听众的镜头，甚至设计有学生提问等参与环节，但是整个教学过程中的大部分时间镜头主要是对准教师，有时则对准展示屏幕。这时候PPT就不能看做是充当固定板书的工具，仅起到展示关键知识点和一些图像及动画的作用。

明确了专题教学的活动环境之后，就需要根据具体的教学需求来设计PPT。用于专题教学的PPT存在一些共性的地方，下面简要列出并加以讨论。

（一）页数宜精不宜多

专题教学中，教师在教学活动中的主体地位得到了空前提高。无论是观摩课，还是视频公开课，教师作为教学的主体始终掌握着专题内容的展开。如果PPT页数太多，学生就有可能将注意力集中在屏幕上忙于做笔记，从而忽略了教师的语言，出现“听而不闻”的现象，即仅仅记下几行文字，生动丰富的讲解反而没听仔细，“拣了芝麻丢了西瓜”。

（二）提纲挈领而不是包罗万象

专题教学中，学生大部分时间是应该跟随着教师的指挥而不断转移，且大部分时间是停留在教师身上，被教师的语言和个人魅力所吸引。在这种情况下，PPT所涵盖的内容就不应该像课程教学那样是整个课程知识点，而仅仅应该是需要学生看屏幕的知识点。与课程教学模式不同，专题教学中PPT可以适当降低对完整性的要求，因为专题教学自身对此的要求也有所降低。

（三）转换表现形式提起兴趣

虽然专题教学中以教师的生动讲述为主，但是时间长了难免会让人注意力下降。这时候适当地转向PPT，通过转化表现形式可以提起学生的兴趣。另外，有些知识点虽然很重要，但是如果用语言难以描述或是效果欠佳，那么也可以充分利用PPT在生动活泼方面的优势，以更直观的表现形式来展示知识点。

（四）图文并茂的隐性暗示

专题教学往往受限于时间限制，很难有专门的停顿供学生思考。这时候可以充分利用PPT图文并茂的展示特点，在讲课时将PPT停留在某个精心设计好的页面上，而该页面则充分利用背景图案、文字、图片等方式对专题或知识点进行隐性暗示，启发或引导学生进行深入思考。这时候的画面切忌过于靓丽花俏，或是播放对启发思考毫无帮助的动画（如一只奔跑的小兔子），否则将分散学生的注意力，反而违背了初衷。

（五）满屏彰显关键性话语

不管是课程教学还是专题教学，一般都会有对知识点进行精辟概括性的关键性话语。教师有时需要重复一次，以提醒学生注意。此时可以满屏章显这些关键性的话语，只要背景风格一致，就不要惧怕破坏了PPT的整体编号或模板风格。满屏彰显出来的关键性话语，感觉上虽然打断了PPT的播放进程，但实际上起到了突然吸引强调的目的，就如同电视节目中插入广告的效果。当然，这种方式的使用不能频繁，一次专题教学中最多出现几次。教师必须有所取舍，选取最为重要的知识点进行重复讲述。

总的来说，专题教学中教师是教学活动的焦点，PPT制作的课件只是帮助其快速板书的工具。尽管如此，能够根据教学需要的设计工作仍然不可小觑。精心设计的PPT课件不仅可以展示出必要的图文信息，还能对专题教学的主题起到烘托作用。

五、经验与体会

作为年轻教师，笔者有幸参与某专题公共课程的视频资源建设工作，负责其中的PPT课件制作。经过几轮专题教学实践的探索之后，在PPT制作方面总结出以下几点切身体会供参考。

（一）控制章节标题层级数

课程教学由于体系结构完整、教学内容多、前后相关性紧密等原因，在课件制作时一般都编排层次结构非常详细的章节编号。但在专题教学中，一个课时只有30分钟（实践证明，一般情况下这是获取最佳授课效果的时长），授课内容十分有限，而每次课程又都有自己的子专题名称。这种情况下，每次专题教学的PPT课件最多只安排三级标题，多数情况下两级标题足够区分教学内容的层次结构。

（二）PPT课件只是列出简要的提纲

用提纲形式写出的PPT页面更有利于教师按照备课内容自然讲述。如果在每一页中都密密麻麻地写上完整的句子，不仅影响放映效果，还使得教师或多或少地去“照本宣科”，使得教学效果大打折扣。

（三）注释是一本从不翻开的教案

专题教学本来就需要花费更多的时间来进行备课，尤其是在录制后剪辑成视频资源的要求下。教师需要更加熟悉教案，甚至要做到像演员熟悉剧本那样，如此才能严格控制好教学时间。因此，教师可以有所发挥，但是又不能出现太多的临场发挥。我们尝试用利用PPT的注释功能添加类似“脚本”的教案，通过字数统计并预测授课时间。但是在教学过程中，教师需要非常熟悉他所要讲述的每一句话，目视课堂而不是紧张地盯着屏幕宣读。

（四）画面动静有序

整个专题的PPT课件如果从头到尾都是静态的文字和图片，不免让人感觉有些索然无味。因此，在页面切换以及展示过程中可以适当添加动画效果以凸现重点。但是动画效果过后，最终要将文字或图片停止下来，一方面便于教师做详细讲解，另一方面也是考虑到录像的镜头大部分都是对准教师的，不停活动的动画效果并不会被一直收录。

（五）大字体展示重点内容

需要重复的关键知识点要敢于用大字体进行展示。有些老教师喜欢称PPT为“屏片”（初期投影仪的玻璃片），这种称谓正是看重了PPT可以方便地单片（满屏）展示大号字体，使得教师有充裕的时间来阐述简要文字背后所蕴涵的深刻内涵。具体的运用方式在前面讨论中已有提及。

（六）背景色彩素雅为主

色彩过分鲜明的背景不仅影响文字的观感，而且容易喧宾夺主，抢走学生对于教师语言、手势、姿态等教学活动的注意力。如果以流行的网络图片做背景，则容易引起学生在思想上“开小差”，甚至是私下议论，严重影响教学的严肃性。

六、结束语

专题教学是对传统课程教学的浓缩和提炼，也是未来教育资源共享的大趋势。PPT课件作为专题教学中的一项重要工具，其制作经验和技巧有别于以往的课程教学模式。笔者有感于目前针对专题教学的PPT制作探讨较少，结合自身在教学实践中的探索和体会进行了若干讨论和些许建议。希望本文能够起到抛砖引玉的作用，促进广大教师对此问题的研究与交流。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 于忠海，赵丽娜。大学PPT教学的异化归因及其规范走向[J].江苏高教，2012，（1）：85-87.

[2] 徐林强，肖庆国。大学PPT教学的调查与反思[J].高等工程教育研究，2010.

[3] 谢同祥。信息技术的教育应用效能分析――以PPT在高校课堂教学中的运用为例[J].现代教育技术，2011，21（2）：38-41.

[4] 王超。PPT课件在化学课堂的有效使用[J].中国教育信息化，2011，（18）：70-72.

[5] 吕峰。高校政治理论课教学中PPT的优化问题[J].内蒙古财经学院学报（综合版），2010，8（6）：74-76.

ppt课件论文【第二篇】

关键词ppt；课件；中职英语；课堂教学；策略

引言

随着我国改革开放的持续深入，我国对英语人才的需求量越来越大。可是，我国对英语人才的培养却远远不能满足实际需求。对于中职英语教育来说，其担负着为我国输送高素质人才的重任。但是，即使我国英语教学活动较之以往有了非常大的进步，可是仍然存在很大的问题，这使得英语教学活动并不能达到预期的目标。如何提高英语教育尤其是中职英语教学的效率已经成为了教学活动中不得不思考的问题。本文就对如何利用ppt来提高中职英语课堂教学效率进行分析。

一、创建PPT优化中职英语课堂教学的必要性分析

英语课程是一门较为特殊的课程，其需要学生记忆大量的单词和句型，这无疑是一项非常困难的过程。也正因为如此，很多学生根本不能有效学习英语，甚至还产生了厌烦情绪。英语课程的枯燥乏味让他们根本提不起兴趣去学习，这极大地影响了学生英语水平的提高。如何让学生增加学习英语课程的兴趣成为了关键。随着科学技术的不断进步，计算机多媒体技术已经成为了一种重要的教学方式。而多媒体技术中的ppt技术更是成为了很多教师常规的教学手段。在ppt中，教师可以整理出更为形象生动的图片、声音甚至是视频，这些都可以很好地提升学生学习的兴趣。对于教师来说，ppt技术操作非常简单，制作也很简便，是十分有效的教学手段，因此得到了教师的欢迎。

然而，即便ppt教学手段非常有效，但是其能否发挥其真正的作用还是有条件的。很多教师仅仅是把书本上的知识简单地搬到了ppt课件上，根本没有对教学内容进行进一步优化，更没有充分利用ppt的优势将知识进行必要的分类和汇总，这样的ppt课件根本不能提升学生的学习效率，更不能提升学生的学习兴趣。因此，为了有效提升英语课堂教学效率，创建科学合理的ppt，进一步优化ppt内容，以此来提升中职英语课堂教学效率是非常有必要的。

二、创建PPT时存在的一些问题分析

在创建ppt时，教师往往不能充分利用其优点，所创建的ppt存在很多的问题，很多教师的课件只是将“书本搬家”，仅仅把知识放到了屏幕上，这和传统的照着课本教学其实并没什么两样，这根本没有起到多媒体技术提升学生学习兴趣的目的。有的教师则过分依赖课件，他们往往会将课件当成所有的教学内容，在课堂上，他们仅仅起到移动鼠标，控制课件的作用。这让教师的作用大大的弱化，而学生则只是机械地跟随着教师的控制而浏览课件内容，这根本不能提起学生学习兴趣。除此之外，很多教师在制作课件时忽略了内容，而是追求整个课件的样式，这使得课件虽然具有很精美的画面和色彩，却没有实用的内容，学生根本不能从中得到所需的知识，这致使英语教学活动根本起不到相应的效果，学生的英语水平也就得不到提高。

三、创建PPT优化中职英语课堂教学的策略分析

基于我国中职英语教学活动中利用ppt教学存在的一系列问题，为了更好地提升中职英语教学活动的效率，创建ppt优化中职英语课堂教学是很有必要的。具体说来，可以从以下几点加以考虑：

（一）利用ppt来创设情境

利用PPT来创设情境，增大课堂信息容量。备课时要精选教学内容，只需要把重点的教学内容呈现在屏幕上，可以将一些重点内容用横线划出或用特殊字体、颜色等标出，章节和标题要同内容区分开来。如中职《英语》第一册第九单元Eating Out。在本单元的Warm-up阶段，要求学生复习各种食物的名称。老师可以根据前一节课学生的实际概括的情况，把单词按照类别如main food类、vegetable类、desserts类以表格的形式呈现出来，这样既节约了板书的时间，还可以补充一些常用词汇，丰富了课堂教学。

（二）加入音乐元素，提升课件生动性

ppt课件可以加入音乐元素，提升课件生动性，学生听到动听的音乐后就会更加专注于课件中的内容，从而提升其学习效率。比如在课堂上教师可以分别播放一段由各种乐器演奏的曲子，然后让学生猜测 What musical instruments are being used？然后让学生去寻找这些乐器的英文名字。这样一来，有声有色的ppt教学改变了原本教室无声的教学，使中职英语课堂真正生动形象起来了。

（三）利用影像来提升课件效果

ppt课件制作要求教师要以学生熟悉的事物，身边的事实或材料、事例入手，然后自然地过渡到课文的教学内容。课件的设计应从课文和有关的话题开始，运用ppt课件的视频的链接功能，导入相关影像，创设动感直观的视频情景，在主题导入、口语训练等方面起了很大的作用。比如在讲到某个国家时，教师变可以在课件中加入相关的影视资料，让学生可以更好地了解这个国家的文化和风俗习惯，然后教师再将其引入至所学的知识中去，这样一来，学生就可以更好地掌握所学的知识了。

结论：英语教学活动一直是我国教学的难点，其记忆量大，句型短语多的特点让很多学生头疼。加上英语内容的枯燥无味，让很多学生都不乐意去学习英语知识。这让英语教学活动的效率非常差。为此，很多教师利用ppt去提升教学效率，可是往往也不尽如人意。这是因为教师没有充分利用ppt的优点。而想要提升学生的学习兴趣，教师一定要优化课件内容，充分利用多媒体的优势来扩展教学面，并将枯燥的内容设计成有趣的课件。只有这样，才可以真正提高中职教育的教学效率。

参考文献

[1]邓涛。高效课堂的引导艺术[M].重庆：西南师范大学出版社，2008

[2]周文婷，许晓东。PPT辅助课堂教学的反思及建议[J].科教文汇（下半月），2006年02期

[3]姚荔蓉。多媒体技术在英语教学中的合理应用[A].福建省外国语文学会2003年年会论文集[C]，2003年

ppt课件论文【第三篇】

论文摘要：采用多媒体课件进行教学已是当今英语教学的一种流行趋势，因为不论是教师还是学生都能够主动地借助于计算机的辅助功能，更好地进行英语学习。本文结合作者近年来实施多媒体口语教学的实践，探讨如何合理设计英语口语教学，以及如何制作英语口语多媒体教学课件。

一、引言

随着计算机技术的快速发展，在英语教学中，多媒体教学已被普遍应用，且成为教学手段现代化的一个重要标志。在课堂中用多媒体课件进行授课，越来越多的英语教师逐渐重视多媒体课件的授课。与传统教学模式相比，多媒体教学有诸多优点，有效地开展多媒体教学无疑能够提高教学效率和教学质量。但许多教师只是简单地把板书的内容以多媒休课件的形式体现出来，虽然花费大量时间收集准备了大量资料，但是和传统的教学方法没有较大的区别，甚至是照搬板书授课。简单地将讲义变成了对自己的多媒体课件作品的展示，反而忽视了对教学方法的改进，甚至比传统的教学方法更缺少了与学生的互动，导致学生只顾浏览课件的内容，注意力始终没有集中在老师身上。这样一来，学生渐渐觉得教师的多媒体课件可有可无或没有新意，变得消极懈怠，课堂气氛反倒更加沉闷，甚至放弃多媒体，又回归到传统的黑板和粉笔。主要原因归结于教师没有正确认识多媒体教学模式和传统教学模式的本质区别及各自的特点。

二、传统英语教学模式向多媒体课堂教学模式转变

传统的英语教学模式是以教师讲授语言知识为主，重视训练学生的语言基础，但忽视了对学生交际能力的培养，不能满足社会对人才的需要。多媒体课堂教学，首先强调以学生为中心，以教师为主导，提倡教与学的合作关系。多媒体课堂教学中教师的作用是组织教学，保证学生获得可理解的目的语输人，以完成对知识意义的构建，并在此过程中指导和帮助学生。其次，多媒体课堂强调创设真实情境的学习环境，提供各种多媒体资料。并且在多媒体教学中尤其要强调交互式和协作式的学习方法，包括学生之间、师生之间、学生与多媒体资料之间的互动和协作。在多媒体教学环境中，必须培养学生独立学习的能力、与他人合作的能力及自主性、主动性和能动性。

三、英语口语教学多媒体课件设计实例

以《流畅口语教程》中Unit 9 "Culture”一课作为示例，将多媒体课件设计应用于教学当中。

:作为引人主题的内容，选取了1篇关于三个女孩的故事，她们分别来自中、美、日三国，故事中讲述了三个女孩在面对同样问题处理方式的不同，表现了三个国家的文化差异。故事讲述后，问为什么她们的表现不一样，原因是什么？通过分组讨论活动后，小组代表轮流发言阐述讨论结果，教师作适当的点评。

:教师选取了一些有关文化的照片和图片，让学生两人一组进行模仿描述，再主动发言。

:为便捷起见，将教材中提供的关于面试过程的两段听力材料，由原来的磁带形式转录成MP3，输人电脑制成文件。通过超级链接功能从PPT教案中打开播放。同时要求学生做“Blank Filling”的练习，让学生注意面试中可能提出的问题及恰当的回答。

Play:针对学生的不同专业和可能的职业选择，教师从报纸和网络上选了三个求职广告列在PPT教案上，供小组选择。然后，在4到5人的小组内学生白由分配角色，俩人为in-terviewers，其余为interviewees。小组根据选择的求职广告，设计问题，进行角色扮演。面试过程结束后，两个interviewers讨论决定其中的一个被录用者。最后每组由interviewer的代表作Presentation，对小组内的interviewees的表现作评价，并公布录用结果。

:课前教师已将多媒体课件发送到师生共享邮箱里，要求课堂上有困难的学生对未看懂或听懂的内容进行复习。指定1到2名同学准备在下一次课，做下次课预习准备，教师下次课上检查学生的作业并要求学生制作PPT来展示下次课的主要内容。

四、结语

ppt课件论文范文【第四篇】

关键词：多模态；视听说；PPT

中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）18-0272-02

多模态教学法就是教师应用多种多媒体教学资源刺激学生的多种感官，从而激发学生的学习兴趣，使学生轻松、主动地完成教学任务，掌握所授知识，在课堂上使用的多种多媒体资源中，PPT占据着主导地位，它是贯穿整个课堂的工具。因此，PPT课件制作的好坏影响着课堂的整体效果。在大学英语视听说课上，教师更依赖于多媒体资源的使用，视频和音频的选用要符合教学内容的安排，也要符合PPT的主题。

一、多模态理论阐述

多模态是指人们运用听觉、视觉及触觉等多种感官，通过声音、语言、图像和动作等手段与符号资源进行交际的现象。多模态话语分析理论的来源是Halliday创始的系统功能语言学，Halliday认为语言系统的功能分三种，即概念功能、人际功能和语篇功能。多模态话语分析理论兴起于20世纪90年代初，近几年国内外语言学家开始在各种领域中应用这一理论。在教学领域，特别是外语教学领域，更有必要对这个理论进行实践与研究。顾曰国、张德禄、朱永生等语言学家也探讨过如何将多模态教学理论应用于外语教学，提高教学效率。

二、多模态PPT的优势

随着科学技术的发展，将多媒体作为辅助教学的手段也渐渐推广、普及。PPT具有诸多优点。

（一）制作简单

PPT文件制作起来简单快捷，模式清晰明了。根据菜单，按指示形成固定的模板，并加以改变，将与授课内容相关的图片、文字链接设置到背景上即可。还可以配以相应的声音，插入视频、音频等等。现在各高校扩招的现象很普遍，教师已无法再像从前那样进行小班授课，教师资源有限，如果要给百名学生上课，教师的压力可想而知，只利用粉笔和书本达不到良好的教学效果，座位远的学生根本看不到黑板，即使教师展示图片、地图等等信息，学生也无法看清。因此，在大班授课的情况下，只有利用PPT教学手段才能更好地开展教学活动。

（二）操作灵活

在制作PPT文件时可以发现，无论是图片、文本、符号都可以根据自己的要求和喜好改变大小、色彩及位置。如果附加资料庞大，数据较多，或需要动态视频，那么就可以应用超链接形式，通过点击符号，打开一个文件。教师还可以将问题与答案设置成按步骤点击后显示，更利于学生动脑思维。

（三）与其他软件的互动应用

PPT在展现时一般是将静态的画面连接起来演示，加入背景音乐和动态效果，形成动态的视频，但有时还达不到完全动态或更直观的要求，那么，就可以应用其他软件，进行配合。绘图时可以利用绘声绘影、美图看看，加入动画时利用Flash，Coredrawn等等，将几种软件综合应用会使得教学界面更灵活、更直观、更有效地传达授课内容，吸引学生的注意力，把PPT的教学效果最大化。

PPT课件的多模态化使得教学内容丰富、针对性强，教师可以根据学生的水平对PPT课件进行调整，操作简单，一学就会，使教学内容更生动、更形象，活跃了课堂气氛，调动了学生学习的积极性。

三、在外语教学中应用PPT需注意的问题

（一）PPT的工具性

PPT只是一种多媒体软件，不能替代教师在课堂的主导作用，如果过分依赖PPT的使用，忽视板书与课本，只将图片流水展示，会让学生抓不住重点，被动地接受信息，无主观互动，慢慢失去学习兴趣。因此，在应用PPT时，教师要分清主次，避免过于花哨的图片，合理应用声音效果，以免分散学生的注意力。

（二）教学理念的渗透性

多模态教学模式的采用可以为课堂注入活力，但对教师也提出了较高的要求，教师在准备课件时，要将自己的教学理论、教学方法渗透到多媒体资源之中。如果只将授课内容展示在PPT内，教师照着念出来，就失去多模态教学模式的意义了，多模态的应用就是要激发学生学习的积极性与自主性。被动的学习不会产生良好的持久效果。

（三）系列软件的灵活性

教师必须与时俱进，能掌握操作电脑的基础知识，了解PPT软件的制作与应用，对绘声绘影、美图、Photoshop、音频切割软件、视频处理软件等系列软件都要有一定的操作常识，以便提高课件的多模态化。

（四）准备工作的重要性

教师要进行多模态教学之前，要充分地搜集资料，在网络及资料库里查找素材，同时认真分析教材中的难点、重点及考点，在制作PPT时要突出重点、细化难点、强调考点。将授课内容里涉及的文化现象利用声音、视频、图片制作成课件给学生全面展示。这比传统教学方式需要更多的时间与耐心，因此，教师要充分做好课前准备。

（五）教师的主导性

在整个授课过程中，教师要注意自己的主导地位，在应用多模态PPT时，不要成为教学手段的奴隶，教师应加强自己的多元识读能力，与学生进行探讨式学习，增加课堂讨论，利用PPT促进师生之间的互动与交流。

（六）板书的必要性

教师在授课过程中，要避免把PPT作为板书直接展示，幻灯片的页面容量有限，主次不太明确，同时PPT展示的内容不停变换，会影响知识结构的整体性。而且字体的大小也要根据学生的多少调整，例如为大班学生讲解某一特定场景下的口语交流时，一页幻灯片只能容纳几个句子，许多相近的口语体不能一起显示出来，加上为了让文字更清晰地显示出来，就需要把字体放大，因此，就要时常在几页内容之间来回切换，影响了知识结构的整体性效果。同时，幻灯片上的内容稍纵即逝，学生要在听课的同时，快速地记录才能记下课堂笔记，以便课下复习。那样就会影响对知识的消化与理解，不能更好地听教师讲解。如果将幻灯片取代板书，会影响多模态教学效果的优势。另外，为了展示PPT，往往把室内的光线调弱，增强投影的光线，容易使学生产生视觉疲劳。

因此，在使用多模态PPT进行授课时，要注意板书与幻灯片演示的交互性，增加学生的参与性，将PPT的优势发挥出来。

四、英语视听说课程应用PPT的实践方法

教师应根据课程的相关内容设置课件的文化背景，可以给学生播放一段听力或给学生展示视频文件和相关图片，加以提示后，让学生自由讨论。最好是给学生播放一部分内容，其他内容让学生进行讨论和猜测，引导学生多维度思考问题，为下一阶段学习打好基础。

在学生了解教学任务后，展示出其他多模态素材，一方面可以开拓学生的知识含量，一方面可以让学生进行互动和交流。学生们由导入部分开始就被课程吸引住，从而产生学习的兴趣。教师通过学生讨论的结果可以了解学生对文化的掌握程度，适时地调整课程内容及任务设置，让学生更积极地参与到讨论活动中，了解更深层次的文化意义。学生在掌握了新的文化知识后，可进行情景模仿，扮演不同的角色，教师也可以对已讲授的文化进行补充，开展辩论，让学生进行小组演练，使学生在互动中加深印象。

进行视听说教学课程的多模态设计时，教师需要精心备课，合理设计，选择合适的视频贯穿整体课程，提高学生听说能力。教师在导入后要进行主要教学任务，在这一阶段，可以将网络资源与PPT课件相结合，给出几张相关图片，播放音频材料，让学生对照课本完成练习，教师在了解学生完成情况后，将课程重点及难点进行讲解，并拓展介绍文化知识，让学生就所学知识进行演练，然后播放相关的电影片段或文化短片。教师在选择视频时要注意难度、长度、语音及语调。在完成主要教学任务后，让学生进行实践活动，模仿音频材料或电影对白。然后教师对所学材料进行听写或复述。

五、结语

为大学英语视听说课程设计的PPT课件要将现代科学技术广泛应用，注重教学效果的趣味性，同时，要符合课程要求、与学生未来发展接轨，具有实用性。PPT课件的展示要以激发学生学习兴趣为目的，也要注重发展学生学习的自主性，尊重学生的个性，因此，PPT课件的制作要符合实用、科学、互动的特点。

互联网和多媒体资源为教师提供了多种素材，在视听说课上可以创设出比较逼真的学习环境，通过PPT的演示，将文本、图像、音频综合运用，将听觉、视觉、甚至触觉等多种模态调动起来，创设出一个语言学习的模拟场景，学生既可以感受到异国文化和风情，也可以学习到新的文化知识语言知识及交流技能。教师可以教会学生去使用PPT及网络，让学生参与制作PPT课件，搜集相关材料，这样学生在课前就做好了预习工作，在课上能够更专心地参与到课堂活动中，有意识地进行互动，提高学生自主学习的能力和团体合作能力。

总之，在大学英语视听说教学中，教师掌握主导地位，合理地运用多媒体资源进行辅助教学，将声音、动画、音频、视频等结合起来，能够提高学生学习的积极性，激发学生求知的欲望，使学生更加积极、主动地参与到学习当中。因此，PPT课件的精细制作可以实现课堂教学最优化，具有十分重要的意义。

参考文献：

[1]张德禄。多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语2009，（1）.