五年级数学教学案例精编5篇

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五年级数学教学案例1

一、成立学科教研组，同抓共管：

1、语文组：

组长：    联系行政领导：

成员：

2、数学组：

组长： 副组长： 联系行政领导：

成员：

3、综合组：（含英语、科学、道德与法治、生命生态安全、信息技术）

组长：   联系行政领导：

成员：

4、艺体组：（含体育、音乐、美术、卫生）

组长：  联系行政领导：

成员：

二、教研主题（思路）：

聚焦常态课堂教学  关注学生学习行为

夯实学科基础知识  培养学科核心素养

提升课堂教学效益  促进教师专业成长

三、继续实施“青蓝工程”：

近几年来，我校不断补充了许多新教师，教师年龄结构呈现两极分化，同时成长较快的教师又陆续调离。为了新教师的迅速成长，拟开展“青蓝工程”互帮、互助、互学。在不断深化课堂革命和推进小组合作学习大背景下，提倡在日常教学中一起修改导学案，由“师傅”提出建议，“徒弟”完成电子文档的编辑和上传。师傅要坚持推门听课，多帮助青年教师，促进教师专业成长，为学校培养一批强大的后继人才。徒弟要自觉向有经验的老师多学习，多请教，迅速成熟起来。在教研中师傅负责导课、评课，徒弟负责上课、说课，由学科组长考核和收集资料，整理组档。

师傅

徒弟

所在年级

任教学科

互帮互学情况

四

语文

五

语文

二

数学

一

语文

三

英语

四

数学

三

数学

五

数学

导学案二备任务，语文由万云平负责安排实施，数学由王金科、彭金玉负责安排实施。

四、具体措施

课改，从备课改起：

教学研究应常规化、常态化，各年级组各学科坚持集体备课就是最好的教研。研究的内容不应局限于课堂教学，我们应将教材处理、学案设计、练习设计、作业批改与评讲、培优转困等教学活动中出现的问题作针对性研究，达到优化解决问题，切实提高教学质量。在全县导学案使用大背景下，要将集体备课变成教学、教研常规。完成集体备课记录，将作为“六认真”工作检查的主要内容之一。

听课、上课共促成长：

三人行，必有我师。主动听课是提高教学业务能力的有效方法。每人每月相互听课（同年级同科）应不少于4节，主要记录教学策略和教学建议，其他内容可以少记或略记。听课后应进行适当的交流、总结，提出中肯的建议，没有教学建议的听课视为无效听课。听课一节记灵活学时1学时。

优质课和教学展示活动由教导处统一安排，详见学校教研工作行事历。在各种展示活动中，老师们应自觉录制《课堂教学实录》，积极上传一师一优课。主动了解每年教学资源网站上传课例要求，围绕网站规定课例有选择地进行课例研讨、磨课和赛课活动。其他教研活动由教研组长安排并收集整理资料存档。教研组长收集的主讲教师授课资料、参加人员签到册、听课教师发言材料（必须设立中心发言人）、评课议课记录等，交教导处后，为小组成员登记灵活学时。

五、积极参加继教培训与公需科目学习，撰写教研论文，完成每年不少于43学时的继教规范学时要求。

六、继续做好教学科研工作。积极撰写小微课题，主动申报校级课题，条件成熟的上升为校级课题，学校推荐到县教研室，一经认定，给予奖励。

七、原则上数学组活动时间为每周二下午、语文组活动时间为每周三下午、综合、艺体组活动时间为每周四下午。

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五年级数学教学案例2

关键词：五年级数学；教学策略；鼓励式教学

一、小数数学教学中存在的不足之处

1.从教师的角度来看

很多教师在教学的过程中，只注重结果而很少注重解题的过程，因此在教学的时候直接将公式教给学生让学生进行套用，虽然这样的方法对于得出答案很容易，但是却无法有效地发挥学生的主观能动性，学生不能全面地理解数学知识。还有就是有的教师在碰到难一点的数学题时，不愿过多地详细讲解，为了“方便”“省事”，教师对于学生很难理解的教学内容一般选择一笔带过，不愿花费学生时间详细解说，因此学生对数学的了解大都只是片面的、笼统的，知道解题方式却不明白为什么要用这样的方式，知道答案却不知道答案的详细过程。

2.从学生的角度来看

在小W五年级的数学书中涉及的知识点较多，许多学生在跟不上教学进度的情况下，就会产生对数学学习的畏惧心理，同时因为教师的单一教学方式也不能有效激起学生的学习热情，因此很多课堂的学习氛围不浓郁，学生对于数学的积极性不高，在数学课上开小差、做小动作的学生大有人在，教学效率一直无法得到显著提升。

二、小学五年级数学的教学策略

小学五年级的数学学习对于学生来说是非常重要的，因为它承接着学生在前面几个年级学习的数学知识，同时又连接着六年级数学的学习。六年级也是学生生涯中非常重要的一年，学好五年级的数学知识，能为六年级数学知识的学习打下良好的基础，让学生在小升初的考试中发挥自己优异的成绩。

1.结合生活实际，开展情境教学法

数学与生活实际紧密相连，在实际生活中，我们很多地方都会用到数学知识，比如去文具店买文具、去水果店买水果，或是称体重、量身高等都与数学知识是有联系的。为了让学生更方便理解数学知识，教师可以结合生活中的实际情况对学生开展数学教学活动，激发学生学习数学的热情，让学生深入到数学探索中。

例如，在学习“分数的加法和减法”这一章节的内容时，教师可以举一个生活中很常见的例子，比如某学生的爸爸妈妈带着他去披萨店吃披萨，服务员将披萨平均分成了8份，某学生和妈妈一人吃了一块，爸爸一人吃了三块，问还剩下多少块。在生活中很多学生都有过吃披萨或是吃饼干的经历，在教师举出这个例子后，学生一定会去想象这个场景，或是有的学生在现实生活中真的碰到过这样的场景，他们就会积极地去动手计算。这样将生活实际与数学教学相结合，不仅可以有效地提高学生的积极性，让学生投入到数学探索中，还能使学生在平时的生活场景中经常想到自己所学的数学知识，并将知识更好地加以运用。

2.采取鼓励式教学，让学生充分自主探索能力

每一个都喜欢别人的赞美，尤其对于心智还在成长中的小学生来说，他们可能更喜欢听到别人的赞美，听到教师的鼓励。因此在小学五年级数学的教学课堂教师可以多给予学生肯定和鼓励，增强他们的自信心，使学生获得满足感，更好地投入数学学习。

例如，在教学多边形的面积时，教师可以让每位学生量一量桌椅的长宽，或是在计算平行四边形的面积时，让学生充分发挥自己的聪明才智去解决办法。可能有的学生会直接用尺子测量，像计算长方形的面积那样计算；还有的学生可能会用直线给它画出一条高；还有的学生会将平行四边形的图形进行裁剪，将其拼成一个长方形进行计算。在教学的课堂中，教师可以鼓励学生采用多种方式进行学习，充分发挥学生的主观能动性，在学生被数学吸引的过程中教师不要一开始就指出学生的错误，可以在得出结论的时候详细地给学生分析为什么他的答案和别人不一样，错的地方在哪里，这样就方便学生更好地理解。学生的自主探究能力是学好数学的关键点之一，因此，无论学生最后得出结果对错与否，教师都要进行鼓励。

三、开展多样化教学活动，激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”只要学生对数学产生了浓厚的兴趣，不用教师的干预，学生就会自觉地投入数学学习中。为了有效激发学生的学习兴趣，教师可以在课堂上开展各种各样的教学活动，让课堂更具有学习的氛围，努力提高学生的学习热情。

例如，在学习“折线统计图”的内容时，教师可以采用多媒体教学。因为多媒体上面制作的图案会更清晰、美观，同时多媒体在数据的分析方面很精确，可以让学生对各种数学数据一目了然，这样学生学起这一章节的内容时就会特别容易，让学生理解得更清晰透彻。

参考文献：

五年级数学教学案例3

目前，中小学大多建立了学生学业质量档案，但有的质量档案太简单，反映的信息不够全面，仅是学生的考试分数记录；有的质量档案软件太繁杂，反映的信息不清晰，教师使用操作也不便。设计学生学业质量档案应坚持“必要”、“简约”、“动态”、“方便”的原则。

一、 建立学生学业质量档案的意义

中小学生在校期间是学生身心发展迅速变化的阶段，也是学生学业发展的重要时期。但是，学校教学是一个多年延续过程，也是众多教师合作完成的过程。如何在一个长时期内，使每一位教师都能全面地把握每一个学生学业水平的发展变化情况，有效地施加有针对性的科学的教育，是学校教学管理的重要责任，也是一个难点，因为任课教师的变化是正常的、不可避免的。学生学业质量档案为教师对学生实现延续性了解提供了书面材料，使教师工作不会因教师的更换而出现断裂和空白点。建立学生学习质量档案可以使学校教学质量管理走向精细化、精致化。

1.学业质量档案使教学管理更加精致化

学生多年的在校生活，充满着发展变化，甚至反复曲折，教师必须及时把握、深入了解。但是，在学校教学安排上，很少有班主任和教师能从学生入学一直伴随到学生毕业。当班主任或任课教师发生变更时，如何让新的班主任和任课教师实现对学生的延续性了解，而不至于出现对学生认识的断层，这就需要依靠学生学业质量档案提供的关于学生学业质量的具体的书面记录。班主任只有在对学生的学业质量全面了解的基础上才能实现对班级学业质量的全面把握，在进行班级教学管理时才能实现精细化管理；任课教师也只有对学生的学业水平发展状况有了准确把握，才能实现对课堂教学的精致化管理。

2.学业质量档案使教师教学更有方向

教师的课堂教学不是盲目进行的，而是根据每个班级学生总体的发展水平和发展态势来决定课堂教学的深度和进度的。然而把握全班学生的学业水平并非易事，传统的班级日常管理中并没有专门的书面材料来记录班级学生学业水平发展情况，所以，教师对班级学业水平发展情况的了解只能是印象式的粗略把握，缺少对班级学生学业水平发展的延续性的深刻把握，往往接任的班主任和任课教师要从头开始了解学生的学业水平状况，这就使得教师的教学难免模糊。学生学业质量档案能有效改变这一状况，档案上记录的学生各次学业水平测试的详细信息，可以帮助教师准确把握学生学业的发展轨迹，系统了解学生学习状况，发现教学问题，确定教学重点，调节教学进度和难度，改进教学方法和策略，使教师课堂教学方向更清晰。

3.学业质量档案使学生学习更有目标

在传统的教学管理中，学生对自身学业水平的了解通常是片段式的、断点式的。在对自己的学业水平没有全面的延续性了解的情况下，学生作出的学习策略往往目标不明确或方法不恰当。学生学业质量档案全面记录了学生各门学科学习水平与变化情况，能够帮助学生更好地了解自己的优势与不足、发展的水平与趋势，从而分析原因，找出问题，寻找改进措施，明确发展目标。因此，学生学业质量档案所记录的关于学生学业水平发展的全面的信息，会帮助学生更清晰地了解自身的学习情况，准确把握学习方向，使学习目标更明确。

二、 学生学业质量档案的分类和结构

学生学业质量档案可分为一个班级全体学生单门学科学业质量档案，一个班级全体学生多门学科学业质量档案和一个学生多门学科学业质量档案三种类型。它们都以一个学期为时间单位，记录学生在各类学业水平测试中的成绩和在年级中所处的位置，同时根据学生一学期中各次测试的成绩在年级中所处的位置，可以描绘出学生该学期的发展趋势。学业水平测试包括阶段性学业水平测试和终结性学业水平测试两类。阶段性学业水平测试指单元测试和期中考试，终结性学业水平测试指期末考试。档案中“均分”的计算和“等级”的划分的样本总体均为全年级学生。

1.班级单学科学业质量档案

班级单学科学业质量档案是学生学业质量档案中最基本的。它记录了一个班级全体学生某一学科一个学期内的各类学业水平测试的成绩和基础测试的成绩及其所处的等级。它对班级全体学生一学期中单门学科的学业质量信息的反映具体且全面。关于班级单学科学业质量档案的结构见档案A。

档案A：X年级Y班R学科学习质量档案Z学年第一学期

说明：1．等级一般分为A、B、C、D、E五级；2．发展趋势指一学期的发展情况，（+）为上升，（-）为下降，（0）为不升不降。

2.班级多学科学业质量档案

班级多学科学业质量档案记录的是一个班级全体学生一个学期内多门学科学业水平测试的分值，此分值在年级中所处的位置，以及该学科基础测试的分值和等级。此档案所记录的学业水平测试成绩主要是阶段性学业水平测试中的期中考试和终结性学业水平测试，即期末考试。通过此档案，教师可基本把握本班学生整体的学业水平以及发展趋势。关于班级多学科学业质量档案的结构见档案B。

档案B：X学校Y年级C班学生学习质量档案Z学年第一学期

说明：每次测试的分值与等级用“/”隔开。

3.单生多学科学业质量档案

单生多学科学业质量档案记录的是一名学生多门学科学业水平测试的分数、在年级中所处的位置以及该学生这一学期总体的发展趋势。它包括学生在校所学的各门学科，全面反应学生在校的发展信息及在年级中所处的位置，方便老师全面把握学生各学科发展趋势。关于单生多学科学业质量档案的结构见档案C。

档案C：X年级Y班R同学学业质量档案Z学年第一学期

三、 档案A应用举例

学生学业质量档案以特定的Excel电子表格的形式呈现。它的特别之处在于对单元格函数的事先设定，其设定内容包括“均分”、“等级”两项内容。设定后的学生学业质量档案，只要在“分值”项输入相应分数，那么“均分”和“等级”两项内容便随着分数的输入而自动生成。本部分内容将以档案A为例，具体介绍学生学业质量档案的应用。

档案A的内容主要包括基础测试和学业水平测试的分数，各次测试的等级划分及在此基础上对学生一学期内发展趋势的判定。

1.关于“等级”和“均分”

等级和均分两项内容比较特殊，因为这两项数据不是人为输入的，而是事先设定，即在Excel表格中对相应单元格进行函数设定，那么，在对学生各次测试的分数进行输入时，“等级”和“均分”栏中的内容便自动生成。

（1）关于等级

为何要划分等级？等级就是学生学业水平在一个群体中所处的位置。这个群体一般以年级为单位，这样，可使教师与学生清楚自己在某学科学习中所处的位置，以便确定努力目标。

“等级划分”首先要确定等级的“数量”和划分各等级的“标准”，进而设定各等级的“比例”。一旦设定“比例”，那么只要输入分数，“等级划分”的工作便由表格自动完成。

（2）确定等级数量

等级的数量一般依据年级学生总数来确定。等级数量过少不具备区分性；等级数量过多使等级趋同于排名。一般将等级划分为A、B、C、D、E五等较为合适，当然也可根据学校实际情况来决定等级数量。不论划分为几个等级，一旦确定，这一年级的学生各个学期的学业质量档案都按同一标准操作。

（3）确定等级标准

等级划分的标准有二：一为学生考试分数，另一为年级学生人数。鉴于学生考试分数的高低随试卷难易程度的改变而改变，稳定性较差，可比性也较低。因此，以全年级学生人数为标准，按一定百分比来划分等级更为客观，也更具有可比性；同时，它使得学业水平层次的划分在年级内部实现统一，便于学生找到自己在本年级中所处的位置。

（4）确定比例并设定等级

以A、B、C、D、E五等级的划分为例，一般情况下，将全年级学生数进行五等分，这样从最高级的A级到最低级的E级，每个等级均设定为20%，这是较为普遍的做法。学校可根据实际情况对相应比例作出调整，比例一旦确定，每次学业水平测试后，只有各等级内的具体学生发生变化，而比例始终不变。

2.关于均分

“均分”即各次测试的平均分。显然，均分由学生每一次测试的具体分数决定，而非人为设定，因此，只要将单元格设定为对相应区域“计算平均值”的函数即可。这样，我们在输入学生每一次测试的分数时，均分便自动生成。

每次学业水平测试后要计算年级平均分，目的有二：一是了解年级学生的总体水平；二是了解试卷的难度。为教师分析学生学业水平提供一个客观依据。

3.关于基础测试与学业水平测试

（1）关于基础测试

“基础测试”的分数是一名学生上一学期期末考试的成绩，或是高中入学考试成绩，也可以由学校组织学期初的单独的“基础测试”而获得。由于“均分”一栏已有函数设定，因此，在对“基础测试”的“分值”一栏进行数据输入时，“均分”便自动生成并随着“分值”的持续输入而改变；该栏中“等级”项的内容亦随“分值”的输入而自动生成并随之而持续改变。“基础测试”反映了学生在这一学期初该门学科的基础成绩；结合“均分”和“等级”，便可知道该生该门学科在年级中所处的位置以及存在的优势或者差距。“基础测试”栏目中的信息在分析学生“发展趋势”时作参考数据之用。

在档案A中，“基础测试”一栏的“分值”项的数据即为该校该年级学生上一学期期末考试成绩。

（2）关于学业水平测试

以一个学期为单位，学业水平测试包括阶段性学业水平测试和终结性学业水平测试两大类。本档案所包括的学业水平测试有阶段性学业水平测试中的“单元测试”、“期中考试”和终结性学业水平测试（期末考试）。在学生学业质量档案中，学业水平测试栏的内容包括“均分”、“分值”和“等级”三项内容。同样，“均分”和“等级”两项内容已作函数设定，所以，这两项内容无需手动录入数据，而只要录入“分值”，那么“均分”和“等级”两项内容便自动生成，并随“分值”的持续录入而不断自动调整。

将学生每一次学业水平测试的成绩录入至档案A中，各次学业水平测试的“均分”便自动生成，同时，“等级”项内容按事先设定的A、B、C、D、E五等，各等级占20%的比例，自动划分好。

4.关于发展趋势

“发展趋势”栏的内容是表明学生一学期中学业水平发展趋势。它以“基础测试”和“期末考试”二栏的“等级”为主要参考内容，以其他“学业水平测试”的“等级”为辅助参考内容，来判定学生一学期中学业水平的发展方向。若发展趋势是上升的，则符号为“+”；若发展趋势是下降的，则符号为“-”；若发展趋势不升不降，则符号为“0”。

五年级数学教学案例4

提高探究课规格促进教师成长

学校要优质发展，关键是要有一支高素质的教师队伍。作为新学校，梧州市第十五中学的师资来源渠道多样，有梧州市内调来的教师，有从外地引进的教师，也有新毕业分配来的教师，其中尤以青年教师居多。青年教师的到来，为学校注入了新鲜的血液，激发了教学的活力，但他们经历少，经验不足，如何组织学生、教育学生，如何驾驭课堂、提高教学效率，成为他们迫切需要解决的问题。为此，学校坚持开展常规的诸如青年教师基本功比赛，“一帮一”师徒结对子，走出去、请进来向名师学习，集体备课等等校本教研培训活动。随着新的课程改革的不断深入，梧州市第十五中学认为，面对挑战，教师应更深入地研究教材，更新教育教学理念，运用新的教学方法，采用新的手段，调整自己的教学行为。于是，学校决定给教师以一定的压力，保证教师排除外界干扰，集中精力，有效地完成教学活动。

经过和梧州市教科所商量，学校以数学教研组为试点，以梧州市教科所之名组织数学教研活动，将每一次的探究课提升为市级探究课，邀请本市兄弟学校的学科教师前来观摩、研讨。

刚开始，教师们觉得在全市教师面前上课，压力太大，都推着躲着不愿意上。为了帮助年轻教师克服畏难心理，数学教研组采取集体备课的方式，按“个人教案―集体研讨―调整教案―实施教案―课后反思”五个环节进行。首先，各教师自己根据教学规律探索教学方法，依据学生心理、年龄特点指导学生选择学法形成个人教案，然后在数学教研组组长莫少华的组织下，有针对性地研究和讨论教师个人教案。他们每周都调挤出时间强化集体研讨，保证教师参加教研的时间，并要求每个教师都提出自己的见解，给教师展示才华的平台，然后从中调整、补充、完善教案。集体备课后，教师要根据自己的教学风格，结合本班学生的实际情况，组织学生创造性地实施课堂教学，以检验教案的价值和有效性，在使用后提出修改的参考意见，并在学期结束后将集体备课教学使用稿上交，供今后使用的教师参考。数学教研组对推选出来上探究课的教师说：“轻松地去上课吧，你只是十五中数学组的代表，是课题组的执行者。课后评价的结果是对我们整个数学组的评价，我们和你在一起。”

正因为提高了规格，教师有了压力，增强了忧患意识和责任感，教师自觉把压力转化为动力，他们刻苦钻研教材，认真撰写教案，积极参加集体备课的教研活动。探究课后，听到各兄弟学校的反馈都不错，更激起了教师刻苦钻研的热情。近两年来，数学组参加学校举办的市级探究课就有26节，平均每个数学组成员上了2节课，教师教学科研能力提高显著。在数学组的带动下，语文组、英语组、计机组的公开课也纷纷提高档次，开展轰轰烈烈的市级教研活动。探究课级别的提升，提高了教师的教学技能和教学研究水平，教师和学生，都受益匪浅。

以研促教办出教学特色

办学六年来，梧州市第十五中学一直重视课题的研究，确立了以研促教、以教助研的教研理念，深入地开展教研活动，大胆教学创新，努力探索具有十五中教学特色的成功之路。

《数学教学活动化的研究》是广西教育科学“十一五”规划2008年度C类课题，由学校数学教研组承担研究。数学教学活动化，就是在数学课堂教学过程中，通过数学谜语、数学故事、数学趣题、数学辩论、数学比赛、数学实验、数学游戏等形式，把数学知识渗透到一系列活动中。以学生探究为主，把互动式、多样化、个性化的学习方式融合在一起；以开展学生主体活动为基础，引导学生在活动中体验，在活动中感悟，在活动中求知，在活动中益智，从而全面落实基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的教学。课题组成员利用寒暑假，开展“五个一”课题活动，举行一系列“数学擂台赛”、“数学辩论会”等活动，建立了数学教学活动化资源库；他们通过问卷调查，探索传统的教学模式存在的问题与开展数学活动化教学的对策；他们通过课堂教学案例，深入研究数学活动化教学对提高学生学习数学的主动性的作用；他们在大量的研讨课、探究课中，构建了数学活动化教学的方法和模式，摸索出五种教学策略：数学知识生活化、数学学习活动化、数学教学趣味化、数学知识问题化、数学知识现实化。数学教学活动化成为梧州市第十五中学的教学特色。因课题研究工作出色，学校由此被评为梧州市教育科研人才小高地。

课题研究两年半，教师、学生都获得最大化的发展。学生数学综合能力不断增强：收集和编制了1000多个数学谜语，编写了500多道数学趣题，摘录了200多则数学故事，亲自动手做了100多个数学小制作，成绩提高显著。教师科研成绩尤为突出：获奖的教师论文有30多篇、教学案例100多个、教学心得120多则、活动化教学图片200多张。课题组成员还锐意进取、精益求精，成功出版了书本《走特色之路――广西教育科学〈数学教学活动化的研究〉课题成果集》第一册、第二册，11万余字。

五年级数学教学案例5

关键词：江苏；职业教育；“五课”教研；“两课”评比

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）35-0168-02

一、“五课”教研、“两课”评比出台的背景

2010年江苏省教科院11号文正式下发通知，在全省职业教育内开展“五课”教研和“两课”评比活动。活动由江苏省教科院职业教育与终身教育研究所及各专业教研中心牵头举办。活动举办的目的是：推动职业教育教学改革；提升职业教育教科研活动质量；巩固正常教学管理；优化职业学校教师专业化水准；提高教育教学质量。江苏省教育厅高度重视这项工作，全省职业学校纷纷响应，所有职业学校的教师全员参与，其重视程度始料未及。

二、江苏省职业学校开展“五课”教研、“两课”评比的意义

江苏省职业学校开展“五课”教研活动包括课前备课、上课、说课、听课、评课五方面的职业教育教学活动；“两课”评比即省级“示范课”和“研究课”的评比竞赛活动。开展“五课”教研、“两课”评比活动，目的有以下两个方面：

1.推动全国、省和市有关职业学校专业优化、教学手段创新、教学评价更加合理等方面进行落实，全面提高教学质量。

2.发挥具有职业学校特色管理模式即采用1+1+1+1+3模式，即1位省级领导、1位市级领导、1位校领导、1位校级督导、3位高级职称教师或系（中心）领导。做好集体备课、教师教学资料检查、开展教学设计竞赛、同上一节课竞赛、说课竞赛、教学反思竞赛等活动保障课堂质量的有效性。

三、开展“五课”教研，提升职业学校教研活动能力

开展“五课”教研活动的宗旨是将课前备课、上课、说课、听课、评课等五方面运用到教学层面，全面落实教研活动的开展和教育教学常规管理模式的更新，从而突出职业教育特色。其“五课”内容包含以下几点：

1.课前备课：职业学校教师根据国家或省人才指导性方案及课程标准，与学生学习现状和特点相结合，确定教学主题。公共基础课程，侧重在体现职业学校学生人文素养及其目标达成进行探究；专业技能课程，侧重在教学过程和企业职业标准衔接、教学成果和社会企业过程衔接的探究。

2.上课：要求教师利用现代化教学条件和资源，调动学生学习技能兴趣。公共基础课程，重点衡量学生认识与感应的研究；专业技能课程，重点衡量学生做中学、学中做的研究。

3.说课：即教师在备课、上课的基础上，阐述自己的教学设计、教材分析、教学信息化等方面，专家给出综合性评价。

4.听课：专家对比赛教师在课堂教学中体现的课程结构、课程设计，教学质量的有效性、教学手段的合理性等进行综合判断。

5.评课：根据全国或省职业教育的课程设计和教学的要求，专家组对参加比赛教师的课件内容、结构安排、教学手段选择、信息化水平等方面进行评价。

四、开展“两课”评比，提升职业学校教学质量

1.“两课”评比组织相关要求。“两课”比赛，由省教育厅相关部门进行的一项比赛活动，一般情况下每年举行一次。开展“两课”比赛主要是为了提炼职业学校教师职业、教学能力、教学风格，教学改革创新模式，打造职业学校教育教学金牌教师，起到引领、辐射作用。然而什么是示范课呢？是指已成教学形式，具有推广和示范作用的品牌课；什么是研究课呢？是指某一领域形成教学特色，并具有一定推广价值与研究的优质课。两课比赛标准：按照教育部或省相关要求，“五课”教研活动要求是全部参加比赛的课必须使用国家或省规划新教材。必须使用国家或省规划新教材。2012年评比活动中规定教材原则上须为列入《2011―2012年度全国职业教育与成人教育教学用书目录》中的教材；比赛规则如下：选拔要求：省级：每个市各个项目选送一名参加省级比赛；市级：各个职业学校及每个项目推荐一名，考核每个项目第一名参加省赛，没有经市组织的现场听课和专家评议的教师，不得推送参加省级“两课”比赛；校级：每个系科比赛第一名参加校级两课评比；系科：全体教师参与，考核排名第一名进入校级比赛；比赛内容要求：省级：省教育厅制定相关比赛规则及比赛要求；市级：根据省教育厅相关部门组织专家根据相关管理评价体系，对比赛教师的教案、学案、现场说课和答辩等四个方面进行评价，说课内容现场摇号抽签；依据省、市教育部门文件精神执行；校级：依据学校相关要求制定培训方案。即1+1+3模式，即1位校领导、1位校级督导、3位高级职称教师或系（中心）领导。做好集体备课、教师教学资料检查、开展教学设计竞赛、同上一节课竞赛、说课竞赛、教学反思竞赛等活动保障课堂质量的有效性。成绩评定：省级：依据江苏省教育厅相关比赛规则公共基础课程、专业技能课程分别占组别不超过比赛教师总数20%的比例确定省级示范课的名额，不超过60%的比例确定省级研究课的名额，获奖者给予颁发荣誉证书，获得省级示范课荣誉的教师纳入江苏省职业学校金牌教师人才库；市级：市教育部分给予相配套的奖励；校级：学校应根据实际情况给予奖励；系科相关考核给予加分。