《池上》教案精编5篇
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《池上》教案1
作者：李霞 转贴自：转载 点击数：219
《池上》教学设计一
一、 调动积累，导入新课。
1.学生交流自己积累的关于池塘或荷花的诗句。
2.揭题 ：《池上》。（板书诗题：池上）相机顾名思义理解诗题：荷花池塘里。
3.学生齐读题目。
4.简介作者白居易。
（1） 学生说自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。
（2） 教师小结：
二、初读诗歌，整体感知。
1、学生自由读《池上》。要求：读准字音，把诗句读通顺。
1、检查初读情况。
（1） 指名读古诗，集体正音。
（2） 学生简单说说池塘上发上了一件什么事儿。
2、学生再次自由读古诗。 要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。
3、借助多媒体，弄懂诗意。
（1） 欣赏池塘美景，借助工具书，自己理解诗句含义。
（2） 逐句内交流自己的理解，互相启发、补充。
4、集体交流，了解《池上》大意。（指名说自己对诗句的理解）
三、吟诗炼字，体会意境。
（一）前两行——小娃偷采莲。
1、学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面
2、学生交流“看”到的画面。
3、看图，指导学生读出小娃天真、调皮的感觉样子。（让学生为“小娃偷采白莲图”起个题目）
4朗读前两句，思考：你最欣赏其中哪个字？
（“偷”，结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。）
（二）后两行——景美童心纯
1、提问：小娃“偷采白莲”不会被发现吗？
2、学生默读后两行诗，谈理解。（小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采
3、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。
四、回归整体，拓展延伸。
1带着理解，学生再次练习有感情地朗读这首诗。
2《池上》赏诗会——各小组以自己喜欢的方式表演式诵读古诗。
3、熟读成诵。
五、布置作业，巩固练习。
1、背诵课文。
2、默写《池上》。
3、依据《池上》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。
板书设计：
偷采 白莲回 （景美引人）
池上
不解 浮萍开 （童真童趣）
李霞 发表
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古诗《池上》优质教学设计3
这是21课《古诗两首》中的首。它是唐代诗人白居易所作。形象传神地描绘出乡村小儿撑着小船偷采白莲后，不知道藏匿行踪悠然冲开浮萍的情景，突出了小儿天真可爱的形象。
本诗对孩子们来说比较容易理解。于是教学时我采用自学探究的方式，让孩子通过自读感悟，讨论体会到小儿的天真可爱。
一、以古诗导入。
1、引导学生说出自己读过或学过的描写儿童的古诗。
孩子们说得很多。
2、说说这些诗向我们传递了一个什么信息，你从中看到了什么样的儿童？（天真、活泼、可爱）
二、学习古诗《池上》
1、出示《池上》
读读这首诗看看，你读到了什么？
指名说，并读出来。孩子们说读到了可爱，顽皮
2、自由读，说说从哪些地方你感到了他的这一可爱、顽皮？
孩子们自由读着。
生：我从“不解藏踪迹”中读到的。看这个小孩子偷采了莲耦，想要隐藏自己的行踪，可是却不知道该怎么做，只能眼睁睁地看着由船把浮萍分开后留下的一条水路。
生：我觉得不是想要，而是不知道要隐藏，这样才突出小孩子的可爱。
生：我也赞成他的意见，你看图上，小孩子看到船工过后留下了一道水路，一点也不着急，反而有高兴的神色，说明他根本不知道隐藏自己的行踪。如果像xx所说，那小孩子看到身后的水路，应该很着急才是。
师：说得好，有理有据，让人信服，希望我们同学在回答时也要像他们一样，说得让人信服。
生：老师，我有个问题。那个孩子应该不是采的莲耦，要是那样的话，他一个人很危险的，下河到水底去采，他妈妈能放心吗？
生：噫，那时候的小孩子都会游泳的。
生：是，我也认为小孩子不是采的耦，而是莲蓬，你们看他的小船上放的都是莲蓬。
师：你真会观察，我们不仅要善于从文字中找到答案，还要善于观察课文给我们的插图。
生：那什么是莲蓬？是莲花吗？
生：不是，是莲花开谢后结的子，就是花里的花心了。莲子就在里面，也就是种子了。
师：你懂得真多，不错。还有什么问题吗？
生：老师，我从图上感觉到这个孩子偷采了莲蓬后，一点也不难过，反而很高兴，让我觉得他非常可爱，也非常顽皮，也许他正为自己的的行为而得意呢？
师：哈，你真有想像力，正因为如此，诗人才把这一可爱的形象写出来了。现在我们再来读读全诗，让老师听听你们能不能读出小娃娃的天真可爱！
生齐读。
三、小结全诗，引导孩子了解诗人白居易。
师；同学们，这首诗让我们看到了一个小可爱的天真顽皮的形象，你知道是谁写的吗？
介绍诗人白居易。
四、作业。
这一课有两首，另一首也是描写可爱的小娃娃的形象的。请同学们回家好好读读，看看你从哪里读出了他的可爱，并试着展开想象进行说明。
古诗《池上》优质教学设计4
设计理念：
1、我国历来被称为“诗的国度”，古诗文是语文教学的永恒话题。语文课堂总能焕发出迷人的光彩，在这节课的教学中，我采用了“解诗题——知诗人——明诗意——悟诗情”的思路进行教学，努力使学生真正成为学习的主人，无论是课前、课中还是课后，希望学生都能以各种形式表现出对古诗的浓厚兴趣。我想古诗教学应体现“诵读为本，不求甚解，但求熟背”的原则，为学生做一种终生可以去消化、理解、受益的古诗文化准备。
2、享受孩子的童年，那是因为孩子有着非常有意思的创造。《池上》“偷”字用得多好呀！其实那就是真实的，孩提时代，这种“偷”是会经常发生的，所以，在课堂上我们要把这种真实传递给孩子，就构成了美好的童年回忆。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、学会诗中出现的三个生字“撑、艇、萍”。
3、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。
教学重点：
1、读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。
2、有感情地朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。
教学难点：
在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。
教学准备：
1、教学多媒体演示文稿。（文字、图像）
2、师生查找诗人、诗作相关资料。
课前准备：
展示拍摄的荷塘美景，感染气氛，激发兴趣。
1、孩子们，夏天快要到了，你们高兴吗？说说为什么？
2、是啊，老师也非常喜欢夏天，去年夏天，老师还出去游览了一番，拍了不少照片呢！今天老师把它做为见面礼给你们带来了，愿意和老师一块分享快乐吗？看到什么就大声说出来吧！
（课件展示：碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭亭玉立的荷花娇媚动人，鲜嫩的莲蓬清香诱人，令人赏心悦目的荷塘美景）
3、看到这么美的荷塘，你最想干什么或说什么？
让“现实生活”这一活的资源与生动的画面、和谐的音乐结合在一起，调动了学生视、听等多种感官的结合，转变了学生对学习古诗那“之、乎、者、也”的枯燥感觉，让学生眼前一亮，身心愉悦，为轻松学习古诗奠定了心理基础。
教学过程：
一、创设情景，导入新课
1、看到那么美的池塘、莲花，谁不想欣赏一番呢？一千多年前，诗人白居易也来到荷塘边，无意中看到了荷塘里发生的一件有趣的事，就把它写了下来，题为《池上》。（板书：池上）
2、齐读诗题。
3、解题：“池上”是什么意思？
（“池上”就是池塘上，这里指的是荷塘之上。）
4、诗人白居易，你了解多少呢？（请学生交流所搜集的资料。）
教师介绍：白居易，字乐天，号香山居士。从小生活清贫，生逢战乱，对社会混乱和人民疾苦有较深的了解，他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的“讽喻诗”。他热爱大自然，写了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。
通过资源，在学生充分感受到荷塘美的基础上，初步解知诗题，感知古诗的意境。
二、初读古诗，把握基调
（一）这首有趣的小诗肯定已经拨动了你的心弦，触动了你对童年无尽的遐想与怀念。那就打开课本，认认真真地读一读，努力读正确，读流利，做到字字入目，句句入心。（生自由练读）
（二）指名读诗，集体正音。
1、谁来给大家读一读这首诗？（指名几位学生试读，相机正音。）
2、朗读诗歌时，我们不仅要读得正确、流利，还要读出诗歌的节奏、韵味。（师生共读，感受诗歌的节奏美。）
读准字音，读出节奏，是品读古诗，走进古诗的第一步。
（三）引导理解 “踪迹”。
A、下雨后，人从湿地上走过留下的脚印，这就是“踪迹”。
B、小鸡从雪地上走过留下的“踪迹”。
C、飞机从天上飞过，后面会留下一道白烟，这是飞机的“踪迹”。
D、蜗牛从地上爬过留下的粘粘的痕迹，这也是“踪迹”。
E、 蚂蚁爬过的地方会留下一种特殊的气味，有了这种气味，它就不会迷路了，这是蚂蚁的“踪迹”。
抓住重点词语深入理解，让学生逐步走进古诗，感知诗意。
三、品诗解句，入情入境
（一）品读前两行——
1、读一读，你们眼前出现了一个怎样的小娃？
（1）引导学生比较“撑”和“划”动作的区别。“撑”就是用竹篙抵住河床，使船前进。一起撑一撑小艇吧！（众生做动作）
（2）学习生字“撑”“艇”。
（3）娃娃很——小！小艇很——小！而这个小娃娃却敢一个人撑着小艇，敢冒险。可见他人小——胆不小！
（4）一个撑着小艇的大胆的小娃娃，很有趣！请你想象着他胆大的样子读一读。（指名读、男生读）
2、读一读，品一品，理解“偷”。
（1）你们觉得这句诗里哪个字最有意思？（板书：偷）
（2）你们有没有背着大人“偷偷地”做过什么有意思的事？心情怎样？
A、有一天中午，爸爸睡着了，我偷偷地给他扎了一个辫子。
B、妈妈不让我吃冰激凌，我就偷偷地在外面买了一个。
……
（3）小娃娃也背着大人去荷塘偷采白莲，他心情怎样？
（4）这里“偷采白莲”的“偷”和我们平时说的“偷东西”的“偷”一样吗？
（5）你能学学小娃“偷采白莲”的快乐样儿吗？（指读）
（6）让我们跟着小娃一起去偷一偷、乐一乐吧！
配乐诵读前两行诗句（自由读、齐读）。
利用换位思考的方法，把诗中的小娃和现实中的人物心理进行对比，能更好地引导学生感悟整首诗的意境。
（二）品读后两行——
1、小娃“偷采白莲”回去了，大人会不会发现这件事？哪行诗可以知道？
2、学习生字“萍”。
3、你能将“浮萍一道开”用动作表演出来吗？（生做动作）
指名分角色（小艇、浮萍）合作表演。
（小艇驶来时，冲开满池的浮萍，水面波动，浮萍向两边漾去，会出现一道长长的痕迹。）
闭上眼睛想象“浮萍一道开”的样子，读一读。（生齐读）
4、“浮萍一道开”就是小艇驶过留下的——（引说：踪迹）。
5、大人看到“浮萍一道开”，看到小艇驶过留下的踪迹，怎么会不知道小娃来过荷塘了呢？小娃娃有没有想到要“藏踪迹”呢？你从哪里知道的？ （因为诗中说小娃“不解藏踪迹” ，“不解”就是 “不懂得”。）（板书：不解）
6、是啊，这就是小娃娃，他还不懂得要“藏踪迹”呀！这只是他童年的一场游戏。
7、齐读“不解藏踪迹”，读出小娃的天真。
多种方式解读文本，明诗意，悟童趣，效果应该是比较好的。
（三）拓展想象——
1、白居易在池塘边偷看这天真、大胆、快乐的小娃偷采白莲时，脸上的表情怎样？
2、他的笑有没有被小娃娃发现？这是什么笑？（偷笑）
3、做个“偷笑”的动作。（众生掩着嘴笑）
4、小娃娃偷采白莲偷到了乐趣，在一旁偷看的白居易也偷到了乐趣，让我们也和这一老一少一起偷着乐一乐吧！
（配乐，男生读前两句，女生读后两句。）
走到文字的背后，对诗人作诗的意图有了一定的了解。
四、吟诵古诗，积累语言
1、是啊，小娃多么天真可爱呀，划着小船去偷摘白莲时，浮萍暴露了他的踪迹也不知道。让我们闭上眼睛想像展现在我们面前那充满童趣的《池上》吧！（音乐，师范读）
2、 孩子们，愿意象诗人一样吟诵这首诗吗？老师给你们配上音乐，先试试。（生自由练习）
3、谁愿意来试试？推荐一个。
（展现诗句意境的画面，优美的古筝音乐）
4、男女比赛配诗。孩子们全体起立，一起来吟诵这首诗，能不看屏幕吗？（音乐）
5、孩子们，看来你们都是小诗人了。谁已经记住这首诗呢？抽生背诵。
结合画面、音乐这一生动的资源，采用听朗读想画面、看画面配乐朗读、比赛吟诵等多种形式，让学生读中理解，读中悟情，在读中培养语感，读中熏陶感情，加深对诗句的理解记忆。
五、且吟且唱，回归整体
1、喜欢这个小娃娃吗？喜欢这首童趣诗吗？
2、老师和你们一样喜欢他，喜欢这首诗，所以为这首诗谱上了曲，让我们跟着音乐一起来唱一唱，感受这份快乐吧！（师生共唱、表演，音乐渐弱。）
3、是啊，童年的生活是有趣的，让人神往的。孩子们，珍惜你们的童年，让它们多姿多彩吧！
简单的总结性语言，升华了情感。
六、课外拓展，积累提高
1、默写《池上》，并制成书签。（评出最佳书写奖）
2、搜集其它“童趣诗”读读背背。
课堂四十分钟的时间是有限的，但是远程资源为孩子们课外学习、积累指引了道路，节约了时间。
板书设计：
池 上
偷 不解
（黑板板书时可做两只眼睛图片贴在诗眼“偷”、“不解”下方）
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