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《池上》教案精编5篇

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《池上》教案1

作者:李霞    转贴自:转载    点击数:219

《池上》教学设计一

一、            调动积累,导入新课。

1.学生交流自己积累的关于池塘或荷花的诗句。

2.揭题 :《池上》。(板书诗题:池上)相机顾名思义理解诗题:荷花池塘里。

3.学生齐读题目。

4.简介作者白居易。

(1)    学生说自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。

(2)    教师小结:

二、初读诗歌,整体感知。

1、学生自由读《池上》。要求:读准字音,把诗句读通顺。

1、检查初读情况。

(1)    指名读古诗,集体正音。

(2)    学生简单说说池塘上发上了一件什么事儿。

2、学生再次自由读古诗。 要求:边读边想诗句的意思,画出不理解的词句。

3、借助多媒体,弄懂诗意。

(1)    欣赏池塘美景,借助工具书,自己理解诗句含义。

(2)    逐句内交流自己的理解,互相启发、补充。

4、集体交流,了解《池上》大意。(指名说自己对诗句的理解)

三、吟诗炼字,体会意境。

(一)前两行——小娃偷采莲。

1、学生自由轻声诵读古诗,边读边想象画面

2、学生交流“看”到的画面。

3、看图,指导学生读出小娃天真、调皮的感觉样子。(让学生为“小娃偷采白莲图”起个题目)

4朗读前两句,思考:你最欣赏其中哪个字?

(“偷”,结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事,和诗中的小娃产生共鸣,体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。)

(二)后两行——景美童心纯

1、提问:小娃“偷采白莲”不会被发现吗?

2、学生默读后两行诗,谈理解。(小娃哪里知道,小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采

3、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴,练习读出情趣。

四、回归整体,拓展延伸。

1带着理解,学生再次练习有感情地朗读这首诗。

2《池上》赏诗会——各小组以自己喜欢的方式表演式诵读古诗。

3、熟读成诵。

五、布置作业,巩固练习。

1、背诵课文。

2、默写《池上》。

3、依据《池上》这首诗歌的内容,发挥自己的想象力,为这首诗配一幅画。

板书设计:

偷采  白莲回  (景美引人)

池上

不解  浮萍开  (童真童趣)

李霞 发表

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礼仪常识结束语2

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古诗《池上》优质教学设计3

这是21课《古诗两首》中的首。它是唐代诗人白居易所作。形象传神地描绘出乡村小儿撑着小船偷采白莲后,不知道藏匿行踪悠然冲开浮萍的情景,突出了小儿天真可爱的形象。

本诗对孩子们来说比较容易理解。于是教学时我采用自学探究的方式,让孩子通过自读感悟,讨论体会到小儿的天真可爱。

一、以古诗导入。

1、引导学生说出自己读过或学过的描写儿童的古诗。

孩子们说得很多。

2、说说这些诗向我们传递了一个什么信息,你从中看到了什么样的儿童?(天真、活泼、可爱)

二、学习古诗《池上》

1、出示《池上》

读读这首诗看看,你读到了什么?

指名说,并读出来。孩子们说读到了可爱,顽皮

2、自由读,说说从哪些地方你感到了他的这一可爱、顽皮?

孩子们自由读着。

生:我从“不解藏踪迹”中读到的。看这个小孩子偷采了莲耦,想要隐藏自己的行踪,可是却不知道该怎么做,只能眼睁睁地看着由船把浮萍分开后留下的一条水路。

生:我觉得不是想要,而是不知道要隐藏,这样才突出小孩子的可爱。

生:我也赞成他的意见,你看图上,小孩子看到船工过后留下了一道水路,一点也不着急,反而有高兴的神色,说明他根本不知道隐藏自己的行踪。如果像xx所说,那小孩子看到身后的水路,应该很着急才是。

师:说得好,有理有据,让人信服,希望我们同学在回答时也要像他们一样,说得让人信服。

生:老师,我有个问题。那个孩子应该不是采的莲耦,要是那样的话,他一个人很危险的,下河到水底去采,他妈妈能放心吗?

生:噫,那时候的小孩子都会游泳的。

生:是,我也认为小孩子不是采的耦,而是莲蓬,你们看他的小船上放的都是莲蓬。

师:你真会观察,我们不仅要善于从文字中找到答案,还要善于观察课文给我们的插图。

生:那什么是莲蓬?是莲花吗?

生:不是,是莲花开谢后结的子,就是花里的花心了。莲子就在里面,也就是种子了。

师:你懂得真多,不错。还有什么问题吗?

生:老师,我从图上感觉到这个孩子偷采了莲蓬后,一点也不难过,反而很高兴,让我觉得他非常可爱,也非常顽皮,也许他正为自己的的行为而得意呢?

师:哈,你真有想像力,正因为如此,诗人才把这一可爱的形象写出来了。现在我们再来读读全诗,让老师听听你们能不能读出小娃娃的天真可爱!

生齐读。

三、小结全诗,引导孩子了解诗人白居易。

师;同学们,这首诗让我们看到了一个小可爱的天真顽皮的形象,你知道是谁写的吗?

介绍诗人白居易。

四、作业。

这一课有两首,另一首也是描写可爱的小娃娃的形象的。请同学们回家好好读读,看看你从哪里读出了他的可爱,并试着展开想象进行说明。

古诗《池上》优质教学设计4

设计理念:

1、我国历来被称为“诗的国度”,古诗文是语文教学的永恒话题。语文课堂总能焕发出迷人的光彩,在这节课的教学中,我采用了“解诗题——知诗人——明诗意——悟诗情”的思路进行教学,努力使学生真正成为学习的主人,无论是课前、课中还是课后,希望学生都能以各种形式表现出对古诗的浓厚兴趣。我想古诗教学应体现“诵读为本,不求甚解,但求熟背”的原则,为学生做一种终生可以去消化、理解、受益的古诗文化准备。

2、享受孩子的童年,那是因为孩子有着非常有意思的创造。《池上》“偷”字用得多好呀!其实那就是真实的,孩提时代,这种“偷”是会经常发生的,所以,在课堂上我们要把这种真实传递给孩子,就构成了美好的童年回忆。

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。

2、学会诗中出现的三个生字“撑、艇、萍”。

3、理解诗句的内容,想象诗中描写的情境,感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。

教学重点:

1、读中理解诗句的含义,读中感悟诗文的意境,体会童真童趣。

2、有感情地朗读、背诵《池上》,丰富古诗积累。

教学难点:

在理解的基础上,结合诗句展开想象,体会童年的纯真与快乐,与古诗意境产生共鸣。

教学准备:

1、教学多媒体演示文稿。(文字、图像)

2、师生查找诗人、诗作相关资料。

课前准备:

展示拍摄的荷塘美景,感染气氛,激发兴趣。

1、孩子们,夏天快要到了,你们高兴吗?说说为什么?

2、是啊,老师也非常喜欢夏天,去年夏天,老师还出去游览了一番,拍了不少照片呢!今天老师把它做为见面礼给你们带来了,愿意和老师一块分享快乐吗?看到什么就大声说出来吧!

(课件展示:碧绿的荷叶挨挨挤挤,亭亭玉立的荷花娇媚动人,鲜嫩的莲蓬清香诱人,令人赏心悦目的荷塘美景)

3、看到这么美的荷塘,你最想干什么或说什么?

让“现实生活”这一活的资源与生动的画面、和谐的音乐结合在一起,调动了学生视、听等多种感官的结合,转变了学生对学习古诗那“之、乎、者、也”的枯燥感觉,让学生眼前一亮,身心愉悦,为轻松学习古诗奠定了心理基础。

教学过程:

一、创设情景,导入新课

1、看到那么美的池塘、莲花,谁不想欣赏一番呢?一千多年前,诗人白居易也来到荷塘边,无意中看到了荷塘里发生的一件有趣的事,就把它写了下来,题为《池上》。(板书:池上)

2、齐读诗题。

3、解题:“池上”是什么意思?

(“池上”就是池塘上,这里指的是荷塘之上。)

4、诗人白居易,你了解多少呢?(请学生交流所搜集的资料。)

教师介绍:白居易,字乐天,号香山居士。从小生活清贫,生逢战乱,对社会混乱和人民疾苦有较深的了解,他写了很多诗,揭露统治者的奢侈腐化,即有名的“讽喻诗”。他热爱大自然,写了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然,通俗易懂,老少能读。白居易一生写诗3600多首,是唐朝写诗最多的诗人。

通过资源,在学生充分感受到荷塘美的基础上,初步解知诗题,感知古诗的意境。

二、初读古诗,把握基调

(一)这首有趣的小诗肯定已经拨动了你的心弦,触动了你对童年无尽的遐想与怀念。那就打开课本,认认真真地读一读,努力读正确,读流利,做到字字入目,句句入心。(生自由练读)

(二)指名读诗,集体正音。

1、谁来给大家读一读这首诗?(指名几位学生试读,相机正音。)

2、朗读诗歌时,我们不仅要读得正确、流利,还要读出诗歌的节奏、韵味。(师生共读,感受诗歌的节奏美。)

读准字音,读出节奏,是品读古诗,走进古诗的第一步。

(三)引导理解 “踪迹”。

A、下雨后,人从湿地上走过留下的脚印,这就是“踪迹”。

B、小鸡从雪地上走过留下的“踪迹”。

C、飞机从天上飞过,后面会留下一道白烟,这是飞机的“踪迹”。

D、蜗牛从地上爬过留下的粘粘的痕迹,这也是“踪迹”。

E、 蚂蚁爬过的地方会留下一种特殊的气味,有了这种气味,它就不会迷路了,这是蚂蚁的“踪迹”。

抓住重点词语深入理解,让学生逐步走进古诗,感知诗意。

三、品诗解句,入情入境

(一)品读前两行——

1、读一读,你们眼前出现了一个怎样的小娃?

(1)引导学生比较“撑”和“划”动作的区别。“撑”就是用竹篙抵住河床,使船前进。一起撑一撑小艇吧!(众生做动作)

(2)学习生字“撑”“艇”。

(3)娃娃很——小!小艇很——小!而这个小娃娃却敢一个人撑着小艇,敢冒险。可见他人小——胆不小!

(4)一个撑着小艇的大胆的小娃娃,很有趣!请你想象着他胆大的样子读一读。(指名读、男生读)

2、读一读,品一品,理解“偷”。

(1)你们觉得这句诗里哪个字最有意思?(板书:偷)

(2)你们有没有背着大人“偷偷地”做过什么有意思的事?心情怎样?

A、有一天中午,爸爸睡着了,我偷偷地给他扎了一个辫子。

B、妈妈不让我吃冰激凌,我就偷偷地在外面买了一个。

……

(3)小娃娃也背着大人去荷塘偷采白莲,他心情怎样?

(4)这里“偷采白莲”的“偷”和我们平时说的“偷东西”的“偷”一样吗?

(5)你能学学小娃“偷采白莲”的快乐样儿吗?(指读)

(6)让我们跟着小娃一起去偷一偷、乐一乐吧!

配乐诵读前两行诗句(自由读、齐读)。

利用换位思考的方法,把诗中的小娃和现实中的人物心理进行对比,能更好地引导学生感悟整首诗的意境。

(二)品读后两行——

1、小娃“偷采白莲”回去了,大人会不会发现这件事?哪行诗可以知道?

2、学习生字“萍”。

3、你能将“浮萍一道开”用动作表演出来吗?(生做动作)

指名分角色(小艇、浮萍)合作表演。

(小艇驶来时,冲开满池的浮萍,水面波动,浮萍向两边漾去,会出现一道长长的痕迹。)

闭上眼睛想象“浮萍一道开”的样子,读一读。(生齐读)

4、“浮萍一道开”就是小艇驶过留下的——(引说:踪迹)。

5、大人看到“浮萍一道开”,看到小艇驶过留下的踪迹,怎么会不知道小娃来过荷塘了呢?小娃娃有没有想到要“藏踪迹”呢?你从哪里知道的? (因为诗中说小娃“不解藏踪迹” ,“不解”就是 “不懂得”。)(板书:不解)

6、是啊,这就是小娃娃,他还不懂得要“藏踪迹”呀!这只是他童年的一场游戏。

7、齐读“不解藏踪迹”,读出小娃的天真。

多种方式解读文本,明诗意,悟童趣,效果应该是比较好的。

(三)拓展想象——

1、白居易在池塘边偷看这天真、大胆、快乐的小娃偷采白莲时,脸上的表情怎样?

2、他的笑有没有被小娃娃发现?这是什么笑?(偷笑)

3、做个“偷笑”的动作。(众生掩着嘴笑)

4、小娃娃偷采白莲偷到了乐趣,在一旁偷看的白居易也偷到了乐趣,让我们也和这一老一少一起偷着乐一乐吧!

(配乐,男生读前两句,女生读后两句。)

走到文字的背后,对诗人作诗的意图有了一定的了解。

四、吟诵古诗,积累语言

1、是啊,小娃多么天真可爱呀,划着小船去偷摘白莲时,浮萍暴露了他的踪迹也不知道。让我们闭上眼睛想像展现在我们面前那充满童趣的《池上》吧!(音乐,师范读)

2、 孩子们,愿意象诗人一样吟诵这首诗吗?老师给你们配上音乐,先试试。(生自由练习)

3、谁愿意来试试?推荐一个。

(展现诗句意境的画面,优美的古筝音乐)

4、男女比赛配诗。孩子们全体起立,一起来吟诵这首诗,能不看屏幕吗?(音乐)

5、孩子们,看来你们都是小诗人了。谁已经记住这首诗呢?抽生背诵。

结合画面、音乐这一生动的资源,采用听朗读想画面、看画面配乐朗读、比赛吟诵等多种形式,让学生读中理解,读中悟情,在读中培养语感,读中熏陶感情,加深对诗句的理解记忆。

五、且吟且唱,回归整体

1、喜欢这个小娃娃吗?喜欢这首童趣诗吗?

2、老师和你们一样喜欢他,喜欢这首诗,所以为这首诗谱上了曲,让我们跟着音乐一起来唱一唱,感受这份快乐吧!(师生共唱、表演,音乐渐弱。)

3、是啊,童年的生活是有趣的,让人神往的。孩子们,珍惜你们的童年,让它们多姿多彩吧!

简单的总结性语言,升华了情感。

六、课外拓展,积累提高

1、默写《池上》,并制成书签。(评出最佳书写奖)

2、搜集其它“童趣诗”读读背背。

课堂四十分钟的时间是有限的,但是远程资源为孩子们课外学习、积累指引了道路,节约了时间。

板书设计:

池 上

偷 不解

(黑板板书时可做两只眼睛图片贴在诗眼“偷”、“不解”下方)

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