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卖木雕的少年精编教学设计优质4篇

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人教课标版三年级语文下册教案 《卖木雕的少年》教学设计【第一篇】

课业设计

一、选择正确读音

栩(yǔ xǔ)  宾(bīn bīng)  甸(diān diàn)

二、组词

构(  ) 端(  ) 辨(  ) 堆(  ) 模(  ) 掏(  )

沟(  ) 喘(  ) 辫(  ) 推(  ) 摸(  ) 淘(  )

三、填空

名( )虚( )  ( )人( )织   琳琅( )( )

栩栩( )( )  ( )( )释手  ( )( )伦次

四、写出近义词

摊点里陈列(  )的木雕琳琅满目,各式各样,想到朋友的叮嘱(  ),我在一个摊点前停下来,仔细(  )地挑选。

能力迁移

运用课文中学过的词语填空:

大瀑布真是(    )。这里(    ),景色十分(    )。摊点里陈列的木雕(    ),(    )。其中象墩(    ),大象雕得(    ),我一看就(    )。

挑战奥赛

我要写几句话夸夸那个黑人少年:

人教课标版三年级语文下册教案 《卖木雕的少年》教学设计【第二篇】

《卖木雕的少年》教学杂谈

浙江省温州市泰顺县育才小学 周穗敏

新课改给比较沉闷的语文教学注入了生机与活力。学生学习语文的兴趣提高了,思维活跃了,口语交际能力、综合性学习能力都比过去增强了。语文教学重视朗读,重视理解、感悟。语文课堂出现了一派可喜的现象,但可喜的背后似乎又缺失了点什么。

有人说小学语文课是感性的,强调书声琅琅,情意浓浓。这不错,但不能以此忽视甚至排斥理性,排斥冷静思考。教学如歌,教学过程有时高亢激越有时低吟慢咏,是有节奏有起伏的。这次有幸聆听了十三节优质课,感受颇深。十三节优质课似乎让我找到了那点缺失的东西,让我感受到课堂上老师不仅仅只停留在朗读、理解和感悟上,不仅仅只沉浸于情感的激动之中,还让学生 “跳出”课文来看课文,推敲词语,学习语言,积累语言,领悟句式,理作者的思路等等,求得理性的规律性的认识。

如王和丹老师上的《卖木雕的少年》一课,王老师寻找思维情感的三个语言附着点“遗憾、沉甸甸、隆起”,始终抓住语言训练点,深入推敲,理解词语背后的深刻意思。如在教学“沉甸甸”时,老师问:沉甸甸就是──学生回答就是很沉,老师接着说,那该怎么读呢?请学生读词,并读这个词所在的句子,在朗读的基础上老师追问:拳头那么大的东西怎么就沉甸甸呢?学生一时不明白,老师不急,留有足够时间让学生思考,并鼓励:不要紧,这个问题有点难,我们再去读读课文……然后引导孩子从木雕小象墩的来之不易体会“沉甸甸”;从“暮色中专门等候”体会“沉甸甸”;从“不用钱”体会“沉甸甸”,在老师循循善诱地引导、点拨下,学生明白这沉甸甸的是中非两国人民的友谊。

人教课标版三年级语文下册教案 《卖木雕的少年》教学设计【第三篇】

教学设想

课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时,想买一个非洲木雕做纪念,又担心路途遥远,木雕沉重,只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲,卖木雕的少年等待在宾馆前,送给我一个方便携带的木雕小象墩。通过事情的叙述,勾勒出一个纯朴而又美好的非洲少年形象,折射出爱是相互的主题,正因为中国人对非洲人的爱,所以让非洲少年把我们当朋友。课文准确而得体地运用了许多四字词组,教学时要注意让学生积累并学会运用。文章中两处少年和“我”的对话,也是反映全文主题的重点部分,需教师引导学生在读中感悟,在交流中体会少年的内心,感受少年对中国人民的情谊。此外,三年级学生对于非洲了解甚少,它可以说是第1篇让学生了解非洲的文章,因此在课前需让学生了解有关背景,课时教师也要提供有关资料让学生加深对主题的感悟。

课时目标

1、会认11个生字,会写“卖、售”2个生字。理解并积累“栩栩如生、琳琅满目 、构思新奇、爱不释手”等四字词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习通过人物的言行体会人物的内心活动,感受卖木雕的少年对中国人民的友谊,继而让学生感受爱是相互的,正因为中国人对非洲人的爱,所以让非洲少年把我们当朋友。

教学重难点一是了解非洲人民同中国人民的友谊;二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动;三是积累一些四字词组。

教学准备布置学生搜集有关非洲行理位置、气候物产、自然景观和人文风情;读〈〈中国国际救援队,真棒!〉〉了解课文的背景;预习课文。

课前欣赏出示一组非洲木雕的图片

今天老师给大家带来了一组图片。(非洲木雕)咱们来欣赏欣赏。

非洲木雕是非洲一种古老的艺术形式,它主要出自非洲民间艺人之手,这些木头经过民间艺人一番奇妙的构思后,就创作出一件件充满非洲风情的工艺品。瞧,这娴熟的刀法,生动的表情刻画,神秘而怪异的造型,使得它成为世界各地的人们乐于收藏的艺术品。刚才我们见到的非洲木雕有面具木雕和动物木雕。这些木雕大多有象征意义:大象表示长寿、阳刚和力量;变色龙象征瞬息多变。非洲木雕雕刻手法粗犷,是一种原始状态,带有大自然的神韵。不精工细作,就这样寥寥数笔,就有了神,看着它,就觉得一股原始的自然之风扑面而来。在人物雕像中,有全身像,也有头像,大的有一米多高,小的如拇指大小,各显风姿。由于非洲许多民族没有文字,所以老一辈艺人们通过木雕艺术,不断地对后代进行传统教育,以保护自己的文化遗产。部落里的长者通过教授他们雕刻,使新的一代懂得怎样通过木雕去“阅读”和“写作”家史。这些木雕又被称为“非洲式照片”。

教学过程

一。导入新课

1、在非洲有许多出售木雕工艺品的人,下面让我们来结识一位卖木雕的少年。(板书课题)

2、教学“卖” 。齐读课题

二。初读课文,整体感知

1、小朋友认真读读课文,读准课文的生字新词,碰到自己不会读的地方去请教拼音或同学和老师,难读的地方多读几次,给自然段标上序号。

2、这事发生在谁与谁之间的事?(“我”与非洲少年之间的事)

板书:中国游客非洲少年

文章讲了我们俩的一件什么事?出示:

“我”到非洲旅行时,想买做纪念,但是   ,只好放弃。后来非洲少年   。

自由说说——指名说

三。研读课文

(一)出示这段话。

“我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。”

师:小朋友,这段话比较难读,这里有个长句子,你能读好它吗?

指名读——齐读

师:发现了吗?“遗憾”在这段里出现了两次,一次是——少年遗憾,一次是——“我”遗憾。

(二)学习第一块1—6自然段:体会“我”为什么“遗憾”?

1、理解“遗憾”

什么叫“遗憾”(不称心,惋惜,可惜)

联系学生平时生活:你有过遗憾的经历吗?指名讲两三个。

师:老师也有遗憾的时候,那天咱们去温州乐园时,因为一时害怕,缺乏勇气,结果就没有去坐“翻天覆地”和“摩天轮”,后来听着别的同学和老师描绘说上面有小鸟飞翔的感觉,羡慕极了,现在就很遗憾当时没有上去。

师:而这里的我为什么遗憾呢?

2、体会我为什么会遗憾?

(直接从这句中可以找到原因:因为我不能带走这件精美的工艺品)

3、请仔细读读课文的1~6自然段,拿出笔来找找划划,说说为什么我会那么遗憾,你从哪些词句里看出来了(具体原因)。

4、交流原因: 因为木雕小象墩构思新奇,大象雕得栩栩如生,令我爱不释手。我为自己不能买下它而遗憾。

预设一:沉甸甸的  师适时教学“甸”字读音。

生读错时,师:要在一般情况下你是对的,可是这个字在abb式的词语后面应该读成第一声。

师:既然沉甸甸的,就不要带嘛?谁能说得再具体点?(生找描写写木雕的句子)

(1)理解“栩栩如生”(板书:构思新奇  栩栩如生)

a谁来读读这个词?(指名读两个)

b师:听你的读,读得那么有感情,我以为你懂了这个词的意思。说说你知道这个词是什么意思?(那活泼生动的样子就像活的一样)——齐读

c.指名读这句话。师:谁能把这个句子读活了。

师:就因为它如构思新奇,栩栩如生,所以课文还用了一个词来形容它——精美的工艺品。可看着这么精美的艺术品只能看去不能买回去,真是一种遗憾哪。

(2)理解“爱不释手”:

a“释”是放下的意思。整个词是说——喜欢得舍不得放下。

b想象说话:看着自己这么喜欢的象墩,肯定是赞不绝口了,我会怎么说呢?

师评:我要表扬你,你真是个用词小专家,能现学现卖!

预设二:爱不释手

(1)理解“爱不释手”

(2)为什么我会爱不释手呢?理解“栩栩如生、构思新奇”

( 3 )理解“琳琅满目”  (板书   琳琅满目   各式各样)

a课文还有哪句话也形容了这些木雕?——“木雕各式各样,琳琅满目”

b “琳琅满目”这个词你在哪里也听说过啊?这个词语的意思就是美好的东西非常多,让你的眼睛里全是它们。

c可是小朋友们,书上插图上也不就几个木雕而已,我们来数数,才六个,怎么可以用“琳琅满目”来形容呢?

是啊,被如织的游人挡住了。(板书“游人如织”并理解)

还有什么样的呢?你能用“这些木雕有……有……有……”来夸夸这琳琅满目的木雕吗?(出示:这些木雕有,有,有  ,真是琳琅满目。)

(4)师:听了你们的介绍,我想说不仅这里的瀑布名不虚传,你们口中的非洲木雕也真是——名不虚传,值得我一买。(板书:名不虚传)

5、填空,理解我遗憾的原因:

(下面我们来进行一个闯关游戏,你可以用上老师黑板上的词,也可以用用书上其他的词,来说说我为什么遗憾)

(1)齐读词语

(2)摊点里陈列的木雕( 琳琅满目 ),( 各式各样)。其中象墩( 构思新奇   ),大象雕得( 栩栩如生),我一看就( 爱不释手 )。但是因为象墩( 沉甸甸的),我要带的行李已经超重,只得放弃购买的念头,因此很( 遗憾 )。

自由说——指名说2个。师:好,顺利闯关!祝贺你们!

(三)研读第二块7~15自然段:理解少年遗憾什么?

1、读读7~15自然段,用笔划出写少年的句子,想想少年遗憾什么?

2、交流第一次对话部分

那少年走到我跟前,诚恳地说:“夫人,您买一个吧!”“啊,不,路太远,这个太重……”我有些语无伦次。“您是中国人吧?”那少年望着我,猜测道。我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。

(1)预设:自己的木雕不能卖出去。

教学生字“售”:“卖”这个词,课文中有个词与它意思相同,找找看。

(板书:出售 )。师讲清“售”字在田字格中的位置。

师:你从哪里读出来的?出示这段话。

(2)师生对读:谁想站起来读读少年的话?老师来读我的话。

(诚恳地说该怎么说。猜测的话谁来试试。)

读不好的话,师评:怎么像是哀求我啊?

读好的话,师评:你的语气充满了诚恳的味道。

师:对于他的朗读,你有什么意见想提吗?

(3)分角色表情朗读。(谁想当一下黑人少年,“我”的话谁想读。看看你们最后能不能流露出遗憾的神情。)

(4)非洲少年仅仅是为自己的木雕不能出售所以遗憾吗?还有别的答案吗?

这位中国夫人这么喜欢这象墩,不能给中国人带回去真是个遗憾。

3、研读第二次对话:

“这个小,可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。啊!原来是一个木雕小象墩,和白天见到的一模一样,却只有拳头大小。……少年连连摆手……说:“不,不要钱。中国人是我们的朋友。”“我们是朋友!”我感动极了,连声说,“我们是朋友!”

(1)生找并说:他把中国人当成是朋友,因为朋友的遗憾而遗憾。

(2)说说少年想什么办法弥补遗憾。[ 从流露遗憾到弥补遗憾 ]

因为我是中国人,少年不想我带着遗憾回国,所以大老远地跑到宾馆前——专门等我。因为我是中国人,少年不想我带着遗憾回国,所以带了一只只有拳头大小的象墩——等在晚风中。

(3)那天晚上,少年和“我”之间有一番怎样感人的对话。

分角色朗读:谁想站起来读读黑人少年的话,表达表达他的情意;谁想读读“我”的话,感动感动!

(4)读到这里,你有什么疑问吗?

是啊,莫西奥图尼亚大瀑布景区游人如织,每天都有来自世界各国的成千上万的游客,卖木雕的少年为什么却特别喜欢中国人呢?想知道吗?

(屏幕出示一段简短的文字:在20世纪60年代,中国援建了坦赞铁路,坦赞铁路全长860公里,由中国专家和工程技术人员进行勘测、考察、设计并帮助坦赞两国政府组织施工。为建设这条铁路,中国政府提供无息贷款亿人民币,共发运各种设备材料近100万吨,先后派遣工程技术人员近5万人,高峰时期在现场施工的中国员工队伍多达万人,在工程修建及后来技术合作过程中,中方有64人为之献出了宝贵的生命。 )

这就是黑人少年特别喜欢中国人的原因。友谊是双方的。中国建设者在坦桑尼亚播下的友谊的种子,在黑人少年的心中发芽开花了,开出了如此绚丽动人的花朵!

(5)你从哪些词里感受到非洲少年对中国游客的情谊,去读一读,圈一圈。

通过对“只有拳头大小”、“送”、“连连摆手”、“不太标准”等词的体会,体会少年对中国人民的情谊,他不希望“我”带着遗憾离开非洲。

a“这个小,可以带上飞机”:少年想我所想,忧我所忧。

师:是多大?(拳头)是啊,这个拳头大小的还仅仅是木雕吗?其实是少年那颗真诚的心哪!你来读读它!(指名读)

b“送”:是啊,这送来的是也不仅仅是象墩,而是——非洲人民的友谊

c“连连摆手”:之前那么诚恳地希望我买他的象墩,他很需要别人买他的木雕,可现在反而不要钱,这是矛盾的,可又是不矛盾的。

d“不太标准”学习中国话,本身就是对中国的友好。

齐读这段话:一块木雕情系中非两国的友谊。让我们再来体会一下。

(6)同学们,这一块沉甸甸的木雕难道仅仅是一块木雕吗?它还是什么?

(非洲人民对我们中国人的友谊)出示:这木雕还是  。

4、现在我和非洲少年还遗憾吗?板书:不

四。作业

1.写话

屏幕出示提示:那天晚上,“我”和宾馆里的各国游客,以及许多当地人都对这个黑人少年赞不绝口,大家纷纷夸起了这个黑人少年。人们会怎么夸他;你作为其中的一员,把你夸他的话写下来。你可以从黑人少年的外貌、心灵、所卖的木雕等几个方面去考虑。注意用词准确、句子通顺。

2、抄写文中四字词组。

板书设计:

卖  木雕的少年

朋友

中国游客  不遗憾 非洲少年

不能出 售

我是中国人

“中国人是我们的朋友!”

人教课标版三年级语文下册教案 《卖木雕的少年》教学设计【第四篇】

学习目标

1.认识“尼、驮”等11个字。会写“卖、售”等14个字。能正确读写“游览、工艺品”等20个词语。

2.正确流利有感情地朗读课文,感受少年对中国人民的友好感情。

3.读懂本课内容,明白少年为什么送木雕给“我”。

教学重点

1.识字写字,正确读写词语。

2.读懂本课内容,学习通过人物的言行体会人物的内心活动。

3、读懂本课内容,积累四字词语,并会恰当的运用。

教学难点:明白少年为什么送木雕给“我”,感受他对中国人民的友好感情。

课前准备:阅读世界各国人民之间友好情谊的故事。

教学过程:

第一课时

课前引导学生交流对“朋友”的认识。

一、引入新课

1、同学们,你们喜欢旅游吗?出示非洲景色图片,学生欣赏。

2、师导入:在来非洲之前,以为朋友让我一定到莫西奥图尼亚大瀑布看一看。出示瀑布图片,学生欣赏,用词语形容瀑布美景

3、非洲不仅有美丽的瀑布,还有精美的木雕工艺品呢!出示木雕图片,老师讲解,学生欣赏,也用四个字的词语形容一下。

4、今天我们不仅欣赏瀑布美景和木雕工艺品,还将要去结识一为黑人少年呢!板书课题:卖木雕的少年。读课题。

二、初读课文

1、自由读课文,读通句子,边读边思考:作者在买木雕的时候发生了什么事?

2、你发现本课的词语有什么特点?出示词语,读。

3、交流作者在买木雕的时候发生了什么事?教师总结板书。

三、学习课文

1、出示问题:品读课文5——15自然段,找出描写少年言行的句子,想一想这是一个怎样的少年?

2、学生找句子,小组内交流。

3、全班交流

那少年走到我跟前,诚恳地说:“夫人,您买一个吧!”

师:他为什么非要我买一个?显然,他看出作者很喜欢这个木雕像吨,也非常希望作者能把这个象墩带回自己的祖国)

师生情境朗读,理解诚恳

“您是中国人吧?”那少年望着我,猜测道。(到这儿,质疑:这个地方游人如织,为什么少年单单猜测我是中国人?可见,在非洲少年的心里,中国有非常深的印象,结合坦赞铁路加深理解,中国人民的无私援助在非洲是多么的深入人心)

少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。(他为什么感到遗憾?我遗憾是因为不能把这件精美的艺术品带回国,他遗憾什么? 此时此刻他的心里会想些什么?

“这个小,可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。啊!原来是一个木雕小象墩,和白天见到的一模一样,却只有拳头大小

少年连连摆手,用不太标准的中国话说:“不,不要钱。中国人是我们的朋友。”结合前面的坦赞铁路,使感情得到升华,指导朗读,再一次体会中非人民的友情是用血肉凝结而成的。

三、拓展延伸

学到这里,你一定有很多话想说,你可以对少年说、可以对非洲人民说,先在小组说给你的小伙伴听听,再在全班交流。

那你现在对“朋友”有了一个更深的认识了吧?谈一谈。

教学反思:

《卖木雕的少年》一文,向我们讲述的是一个“景美、物美、人更美”的感人故事。在学习“物美”“景美”这一环节时,我采用导游的形式让学生欣赏图片,然后用词语概括所看到的美景,这样设计是为了让学生跟好的运用课文中的四字词语,从而加深对词语的理解。这也恰恰是本文教学中的一个重点——积累一些四字词组,并学会恰当地运用。而这样做,也正诠释了一种理念:学生语言的习得,最好的途径莫过于在语言实践中。由于本文涉及到的是非洲南部的赞比亚国家,所倡导的是相对于学生来说比较深奥的“国际理解教育”。因此,完全有必要在教学过程中穿插一些相关的背景资料作为补充。为此,在“景美”这一环节,穿插了有关“莫西奥图尼亚大瀑布”的信息,其中尤为强调的是“莫西奥图尼亚”在当地语中意为“雷霆翻滚的云雾”。这有助于学生理解莫西奥图尼亚大瀑布的景色十分壮观。在“物美”这一环节中,穿插了“非洲木雕”的信息,特别强调这是非洲一种古老的艺术形式,被称之为“非洲式照片”。这有助于学生理解卖木雕的少年一开始为什么感到遗憾。在“人更美”这一环节中,穿插了“中国援建坦赞铁路”的信息,强调了中国人民的无私援助在非洲是多么深入人心,这是一种用血肉凝结而成的友情。这有助于学生理解:在世界各地的游客中,少年为什么单单会说“中国人是我们的朋友呢”?而这些信息的获得,就是采用教师绘声绘色地讲述,学生静静地听,娓娓的谈体会这一传统的教学方式进行的。

本节课在最后的环节设计上还存在一些遗憾,当学生的情绪到达高潮时,我应该接着问:你一定有许多话想对这个少年说吧?这样学生很自然的就能谈出自己的真情实感。但是我在这个地方设计得向非洲人民说些什么?对学生来说有些难度,而且在高潮回落以后再问有些牵强,这需要在今后的教学中进行周密的设计。

为师不识语文味,教尽经典也枉然!在今后的教学中,应时时刻刻提醒自己:我上的是语文课吗?是就一定会让语文的世界更精彩!

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