《故宫博物院》教学反思精编5篇

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《故宫博物院》教学反思1

学习这篇课文，既可以从中获得对故宫的一般性了解，又可以增强我们对祖国的传统建筑艺术产生自豪感。文中使用的说明顺序和文章的结构对我们学习、写作说明文都具有指导性。

本文的教学重点是了解故宫博物院全貌，能够整体把握文意，理清文章的说明顺序以及找准作者的立足点；领略故宫博物院的宏伟艺术魅力，增强学生的民族自豪感。

一、教学效果

围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

1、首先告诉学生有关作者的情况，让学生自己读课文，完成课后故宫建筑的简单示意图——就是根据课文内容注明各部分的名称，我想这应该是很简单了，因为文章思路很清晰，它是按游览者参观故宫的顺序，由南到北依次介绍说明。5分钟过去了，令我无语，大部分学生没能完成示意图。看来同学们印象并不深刻，我想在学生的脑海里没能形成对故宫博物院的整体印象，对一些方位词的理解也不到位，看来课堂上只靠老师把知识点灌输给学生是不行的，更需要引导式的学习，该让学生自己完成的老师坚决不能代替，要想方设法让学生来完成，并且日后要经常复习巩固。

2、重点在研读介绍太和殿的有关段落，其他说明可—读而过。在讨论中，强调介绍建筑群不可平均使用笔墨，要详略得当，详略的处理却须根据建筑物的特点而定。在讲解过程时，能抓住文章重点进行讲解，尤其从课文第五自然段：写外观特征，抓住色彩壮丽的特点。如：金黄色、青蓝点金、贴金彩画、金锁窗。第六自然段：写内部装饰，抓住龙的姿态特点。如：蟠龙、金龙、双龙戏珠、单龙飞舞、行龙、坐龙、升龙、降龙。第七自然段：写建筑位置，抓住象征皇权的特点，让学生了解作者在介绍建筑群时，分清主次，采用详略结合的写法，这样才能突出重点，把最有特色的地方写出来，给读者以深刻的印象，让同学们在今后的写作实践中，要学习作者这种重点突出，详略得当的写作特色。

3、本课在教学中，运用了多媒体教学，课件比较简洁，结合课文内容讲解，同时又不过分突出该手段的`替代和渲染作用，效果较好。在课后作业部分，让学生当一回小导游介绍故宫博物院，这样的课外练笔设计可让学生复习课文内容，补足课堂上没有讲解的景点内容（如：后三宫等），另外，又可锻炼学生的再造想象能力。

二、成功之处

在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在文本探究中，不断质疑为什么采用这种说明顺序，怎样采用这种顺序。学生在深入探究中明白必须根据说明对象来确定最合适的说明顺序。在空间顺序说明时注意确定立足点和准确的方位词。在有了清晰的认识之后，进行说话训练，学生比较容易学会。

三、不足之处

文章第五至第八自然段是课文重点，没有很好地自然地安排体会重点突出、详略得当的特点。学生对为什么把太和殿作为重点介绍，由于课前学生资料查阅不够，阅读文本不够深入，讨论之后依然没有到位的答案。另外，学生在说话训练中立足点过渡不自然，没有准确使用方位词。

四、改进措施

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先以北京奥运会开幕式中的脚印片段激起学生的兴趣，引出课题。接着用自己喜欢的方式读课文，理清作者的写作思路和文章中的结构层次。然后以小导游的形式介绍参观顺序：太和殿——中和殿——保和殿——乾清宫——交泰殿——坤宁宫——御花园——顺贞门——神武门。学习作者抓住中轴线，采用空间说明顺序，运用总—分—总的写法，突出重点（太和殿），详略分明，使读者对路线、方位、各组建筑物的特点与联系，清晰明了，使文章条理十分清楚。最后以空间顺序写1篇说明文，介绍我们的学校，或者自己的家、自己的房间。

故宫博物院教学反思2

一、这堂课成功的地方：

1、《故宫博物院》一文，文章思路很清晰，它是按游览者参观故宫的顺序，由南到北依次介绍说明，因此在教学中基本完成了教学任务，学生学后对文章的结构、顺序一目了然。

2、密切联系学生的学情，讲说明文没有陷入枯燥的僵局，遵照“文史不分家”的经验之谈，把故宫博物院放置于中国封建王朝顶峰时期的文化背景之上，为相对积累匮乏的学生补充了大量有益的人文历史知识，提升了学生的文化素养，对他们是一种良性的熏陶，同时也激发了他们学习说明文的兴趣。授课台风洒脱大气，课堂环节的衔接自然流畅，在课堂上营造出“故宫”的一点氛围。

3、通过一组故宫图片给学生以直观的印象，让学生能够深入课堂情境，激发学生阅读的兴趣，从而实现了本篇说明文语言准确而生动的特点的教学。

4、文章向读者介绍了故宫建筑群的规模、特点、布局等，详略分明得当。我在对学生的口头介绍中对叙述的详略进行了知识的梳理，学生掌握较好。

5、在不枯燥、不平板的授课过程中能够兼顾对于说明文基础知识的巩固，例如：说明方法、说明顺序、说明文结构。温故而知新。

6、设置了适当的讨论环节和课后思考题，激发学生的探索欲，引导学生积极思考。各个课堂环节间穿针引线的语言运用还算得体，导入和小结有一定的文采和思想性。

二、这堂课需改进的地方：

1、由于做公开课我担心一课时完成不了，在实际教学中，我的课堂设计完成前半部分显得紧凑，还需要更优化，更合理。

2、对于学生的预习工作安排得还不够到位，读课文的遍数还不够，以致学生对文本的体味还不够深，课文里一些细节没有捕捉到，从而在课堂上思考、发言受到了一点点限制。

3、讲课要更好地做到详略得当、文理并茂和文情并茂。

4、课件要做得更加精美，运用链接来给学生带来更美的感受，做到课文、课件、讲课呼应起来。

5、要更好地鼓励和激发学生的参与热情，在学生回答问题后应及时给予鼓励性的点评，不要轻易地否定一个学生地回答，要更加讲究点评的说话方式。

6、在学生回答问题前，应让学生更充分地思考，这样回答问题的质量就会更高。一些环节可以转换成让学生当堂说出，对于临下课几分钟的处理可以更加随机应变，变成处理一下《目标检测》上的部分重点习题。

《故宫博物院》教学反思3

一、从文本解读到教学设计

《故宫博物院》是现行人教版八年级上册第3单元课文。在多次的教材改编（版）过程中仍保留了下来，足见其有一定的“可教学性”。已多年未执教八年级，因此反复看了几遍课文。这是本册说明文单元的第4篇课文，属课内自读课文。教学要求主要是学会用空间顺序来说明事物，这也是本册说明文唯一1篇以空间顺序来说明某一建筑物的课文。空间顺序的说明顺序，学生在小学阶段就有接触，还写过诸如介绍“我的学校”这样的习作，似乎教学起来困难不大。但在第一遍阅读时，我依然感觉到阅读的难度——故宫是一个庞大的建筑群，对一个假如从来没去过故宫的学生来说，对众多的宫殿、门楼和迷宫一样的布局，一定还是会有很多的阅读障碍。

比如文中提到的学生熟悉的“天安门”，就会误为是故宫的大门，好像进故宫就是从“天安门”进去的。再比如“像一条玉带”的“金水河”，在阅兵场景电视镜头里，它就在“天安门”的外面，桥上还有五座汉白玉石桥。但文中偏偏就有一句“走进午门，是一个宽广的庭院，弯弯的金水河像一条玉带横贯东西，河上是五座精美的汉白玉石桥。”（后经查阅资料，才知道金水河有内外之分）对于在北京生活的作者来说这些都似乎是司空见惯，但对北京既熟悉又陌生的学生来说却是凭添了不少疑惑。怎样让学生通过文本来清楚的了解故宫的布局，进而了解作品的介绍顺序和作者的思想情感，成了我备课时思考的一个主要问题。

进入教学设计程序，我首先上网查找了相关课件，但从网上下载下来的课件，几乎都有一个相同的毛病：打从第一张幻灯片起，就充斥着大量的故宫建筑的各类照片，似乎非这样不足于展现故宫的面貌。我认为课堂阅读教学首先在于感悟文字，如果一幅幅的图片展示过去，那跟历史课有何区别呢？怎样找出教学的突破口呢？在《教学用书》中我看到了作者黄传惕有这样一段话：

人们介绍故宫，常常举出三个引为骄傲的“九”，就是九千多间房屋、九十多万件藏品、九百多万件档案材料。要写故宫，真有点像俗话说的：“老虎吃天，不知从哪里下口。”……我想，写故宫，最起码的要求就是要把故宫的面貌、总体布局、主要建筑物的`位置和功能等，向听众和读者交代明白，不要让人像杜牧在《阿房宫赋》中形容的那样“高低冥迷，不知西东。”

是的，就可以从“还原故宫面貌、读懂课文”为教学突破口来设计教学。由此确立了我的教学思路的主要环节如下：1、预习解决生字新词，课堂上由教师检查和补充。2、学生读课文，划出课文中的宫殿、门楼、花园等建筑物，既初步感知了课文内容，又提醒学生学习本文选材的特点：从众多材料中选择适合表现中心的材料。3、读课文第1-3、7自然段，画出故宫外围简图，以了解课文内容。4、完成故宫内部结构名称图（参考课末P114练习一图），了解课文介绍的各主要宫殿的位置和功用，初步学习用空间顺序说明事物。5、结合说明文特点，认识全文结构。6、重点阅读课文详写部分——太和殿，再次提醒学生学习本文选材特点——选取有代表性的材料，起到以一当十的作用；划出文段中的方位词，明确空间顺序说明中的“立足点”问题。7、小结：突出作者对故宫的情感。8、作业：采用阶梯式作业方式。A、有条件的同学可利用寒暑假亲游故宫；条件不成熟的同学可在网上先游览，展示“网上虚拟游故宫”网址，并提醒学生重点延伸至本文没介绍到的博物院中的故宫藏品。B、通过网络等媒体，比较中外宫殿建筑的异同，或介绍其他国家如法国卢浮宫等建筑，下节课上课小组交流。C、运用本课所学知识，写1篇介绍我校的小短文（300-500字）。

结论：从后来听课老师的反馈来看，认为本课教学目标切合学生实际和本课特点，教学设计能以学生的“学”为主导，教学问题设置难易适中，重难点突出，作业设计既能使学生巩固知识，又能引导延伸学习。

二、从教实施过程反观教学预设

教学设计再详尽也终究是“纸上谈兵”，它始终要靠教学实施检验。一节课下来，因为学生在环节3“画出故宫外围简图”消耗了较多的时间，致使环节5和6只能大体带过，特别是环节6的精读部分，只能放到第二课时进行了，不得不认为是相当遗憾。

改进：如果把环节3和环节4对调位置会更加有效。因为从实际的课堂教学过程来看，学生通过读课文后，能较快完成故宫内部结构图的填写，而且，根据文字填写图上建筑物的名称，远比根据文字创造一个简图要容易多了，调换后也符合由易到难的认知规律，能节约好多课堂时间。

在教学环节5，因为时间关系，并没有留给过多的提问和研究的时间，而是由教师直接用幻灯片展示，始终觉得这样教学不够踏实。

改进：不管问题大小，只要是确定要给学生学习的问题，就要从学生“学”的角度出发，给予学生充分的学习时间。

结论：本课时的备课阶段，我已觉得对学生的阅读给了很充分的考虑，但从实践检验来看，教学预设还可以再详细一点，尤其是要充分考虑各个环节中学生完成所需的时间，毕竟课堂只有宝贵的40分钟。当然，如果是上示范性的公开课，最好还是找另一平行班试上一节，再经过调整，就会更有把握。

《故宫博物院》教学反思4

本课是一组非连续性文本，由4篇材料组成，其中有对故宫博物院进行全景介绍的说明性文字，有关于太和门被烧的故事，以及来自官方网站的游览须知和平面示意图。这些材料中既有文字介绍，也有图片提示，形式多样，内容丰富。在课文前面提供了两个阅读任务，引导学生运用前面学到的阅读方法，有针对性的展开阅读。

在课堂上，为了完成阅读任务一，引导孩子们重点阅读了材料一，同时，对照材料四对，故宫博物院的整体布局结构进行了了解和认识，并让学生在示意图上画出了故宫参观路线。

其次，为了完成阅读任务二，精读了材料一中关于太和殿的介绍，并引导学生看示意图。

在学习本课时，着重训练了学生对于行踪词和方位词的运用，并进行了写话训练，但效果并不理想，部分孩子用词不够准确，表达不够清楚，不能够准确地描述位置与行踪。

同时，在材料一的学习中，再一次巩固复习了说明方法的运用，让学生继续找到文中列数字、打比方、作比较等说明方法。

这是学生们第一次学习非连续性文本，所以学习效果不很理想，再加上材料篇幅较长，部分学生不能够准确提取文本中的关键信息，所以没能完成阅读任务，这足以证明学生的阅读能力弱，进而理解能力也就弱。

故宫博物院教学反思5

《故宫博物院》这篇文章较长，我引导学生采用了自主探究、合作学习的方式，取得了比较好的效果。首先，先检查预习效果，扫除字词障碍，交流查找的资料，大大地提高了课堂效率。

其次，弄清楚作者的参观路线就会梳理出文章的内容和结构。主要参看材料四的图示，弄清楚故宫的建筑特点，然后让学生按文章的说明顺序填写故宫的。示意图。从图片到文本这样的安排符合学生的认知规律。

第三，合作探究，交流展示。我通过以下问题为导引，学生阅读文本就有了明确的目标任务。

1、在“前朝”中作者重点介绍了哪个大殿？为什么要把它作为重点的解说？

2、在“内廷”中作者重点介绍了哪个宫殿，它的功能是什么？

3、在介绍太和殿时，立足点是什么？按什么顺序介绍的？在书中圈点出方位词。

4、太和殿为什么要设在中轴线上？其内景的主要特点是什么？为什么？这一部分充分发挥合作学习的优势，同学们按小组进行讨论，完成问题。弄清了前朝和内廷的功能区别。特别是第3个问题的设置，同学们通过找方位词找出了立足点，初步掌握按空间顺序写的文字，要有一个立足点。否则就无法确立方位。写太和殿时，深入到太和殿内，其位置在中轴线上、其内景有众多的龙的图案，特别是金銮殿的布置等问题，在学生热烈的探究、讨论中得出结论：太和殿集中体现了皇权这个中心，突出了皇帝的威严。这一部分也体现了详略处理的技巧。就是不能平均使用笔墨，应该突出重点。

第四，跳读课文，理清方法。作者主要运用了哪些说明方法？并说明其作用。总之，本节课较好的体现了语文学科课改的要求，调动了学生学习的积极性、主动性。学生的自主学习，合作学习、探究学习充分。课堂热烈、有序，预设生成比较自然流畅，但也有点拨过多，对学生潜力引导发挥不够，内容安排过多、学生展示人数较集中的遗憾。我会在以后教学中不断学习改进，力争进一步提高教学水平。