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《鼎尖》教案【通用4篇】

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《鼎尖》教案【第一篇】

教学目标

1.学习按顺序观察几幅连续的图画,培养观察能力。

2.能根据所提供需的图画,合理想象,说出完整的有意义的故事。激发学生说话兴趣和自信心。

3.能够做到语句比较通顺,图意表达基本完整。

4.讲故事时态度大方,声音响亮。

教学重点

引导学生根据图意,说出情节完整,生动、有趣的故事。

教学过程

一、课前积累

(一)在上课之前,我们先来一个热身运动:好词读读看!

老师准备了一些词语,请同学们跟老师读。

着急:抓耳挠腮、急得像热锅上的蚂蚁、团团转。

高兴:眉飞色舞、手舞足蹈、喜出望外、兴高采烈。

(二)好的词语不但要记住,更重要的是恰当运用,使我们的说话更精彩。

二、激趣导入

同学们,愿意听故事吗?以前,我们都是听别人讲故事、从书上读故事。今天,我们来看图讲故事,还要评出故事大王,好吗?

出示图画,齐读课题“小兔运南瓜”。

三、观察图画,看图说话

(一)三幅图连着,总结总体内容:

师:请把三幅图连在一起,看一看,想一想:三幅图上画的是谁?在它身上发生了什么事?

生:独立思考,同桌同学互相说。全班交流。

师:引导学生总结三幅图的总体内容。

出示填空:(一天早晨,小兔高高兴兴地到南瓜地里收南瓜。可是,南瓜___,小兔___。它看见马路上___,这给小白兔以很大的启发,它就……。)

(二)观察各幅图的具体内容:

师:同学们说得很完整了,怎样才能编出完整生动的故事呢?口诀是我们的好帮手。

生:齐背。

一看题目记心上,(记住题目有方向)

二看画面正中央。(主人公在画中央)

三看人物干什么?(主人公要重点讲,神态动作连续想。心理活动要考虑,说话用语要恰当。)

观察第一幅图,要求:插上想象的翅膀思考:主人公小兔子,在哪儿发现了怎样的南瓜?

出示:

小兔蹦蹦跳跳地来到菜园:“哇!好大的一个南瓜呀!”小兔高兴得___。这南瓜___。

师:你能看图说一说,这南瓜是什么样子的吗?

生:这南瓜颜色金黄,一瓣一瓣围拢来,圆圆的,像一个大车轮。

生:这南瓜圆圆的,比我家的脸盆还大,它已经成熟了,懒洋洋地躺在地上,等待小兔把它运回来呢。

师:给予充分的肯定。并随时纠正孩子们说完整话。

师:南瓜可真大呀!小兔──

出示:

小兔___,累得___,可是南瓜___。

(搬了搬南瓜,可南瓜睡在地上纹丝不动。)

师:怎样才能把南瓜运回家呢?猜猜看,小兔那时候会想出些什么办法?

出示句式:

这么大的南瓜,怎么运走呢?小兔想:___。眼看着这些办法都不行,它急得___。

⑴用汽车运──太浪费。

⑵用背篓背──背不动。

⑶切成小块──也不行。

生:同桌交流,然后全班交流。其余同学认真倾听,并给予评价。

师:谁愿意把第一幅图讲给大家听。

生:交流。听一听、评一评。

重点观察第二幅图:

出示:

小兔正在发愁时,熊猫骑着自行车飞快地过来,老远就跟小兔热情地打招呼。看着飞快滚动的车轮,小兔___,它想:___。

(议一议南瓜与车轮之间的联系。)

讨论一下,他是怎么想的?小组内交流,比一比谁的想象合理、有趣。

生:车轮是圆的,能滚动。南瓜是圆的,也可以滚动。我何不让南瓜立起来,像轮子一样滚回家呢?

生:车轮圆溜溜的。,滚得那么快,熊猫不费劲。南瓜也是圆溜溜的,它也会滚起来,我也不费力。

生:车轮是圆的,南瓜也是圆的,车轮会滚,南瓜会不会滚呢?

师:神态动作连续想,接下来,小兔在干什么?结果会怎样?

出示:于是,小兔___。

观察第三幅图:

师:兔妈妈看到小兔把这么大的南瓜运回了家,什么表情?(妈妈奇怪)小兔子神态什么样?想象妈妈会说些什么?兔子会说些什么?

出示:

兔妈妈从家里出来,看见小兔已经把大南瓜运到家了,感到___,她___地问:“___?”小兔___地说:“___。”妈妈___。

同桌交流。

四、衔接三幅图把故事讲具体、生动

师:请同学们再把三幅图连起来看,你能把故事讲得更有趣,更生动吗?加上一个开头:秋天,南瓜成熟了。

生:自己练习,全班交流,评出“故事大王”。

五、教师小结

同学们,说好看图说话,离不开大胆的想象,要想故事说得生动、有趣,要用得上平时的积累,鉴别人的优点。请同学们课后,把这段生动、有趣的故事讲给爸爸、妈妈听,相信他们会为你的出色表现感到高兴。

《鼎尖》教案【第二篇】

教学目标:

1、结合具体语言文字了解课文主要内容。知道作者“敬畏”的是什么,体会作者对中国语言文字热爱的感情。

2、通过朗读、默读、诵读等活动使学生感悟、理解文章主要内容,体会文章表达的思想感情,实现在语文课堂上的“读”占鳌头,以读促悟。

3、力求实现语文课堂有效的读写结合。

教学准备:电脑幻灯片。

教学时间:第二课时。

教学过程:

一、揭示课题:

1、师生共同书写课题。

2、结合上节课的学习和自己的理解,说说“敬畏”是什么意思?一般你会敬畏些什么?

师总结:一般我们敬畏的都是德高望重的长辈,或是具有强大力量的事物。那么小小的汉字为什么会让作者感到敬重呢?他又敬重汉字的什么呢?

二、回忆课文内容,整体感知课文的结构。

1、看课文回忆:作者是从哪两个方面写了对汉字的敬重的?(乡俗和读书)

2、快速浏览课文,找一找哪几个自然段写了乡俗的影响,哪几个自然段写了读书的影响?(2——4、5——8)

三、理解2——4自然段,感受乡俗带给“我”的对汉字的敬畏。

1、思考:“我”对汉字是先产生了敬重还是先产生了畏惧呢?你是读了哪句话体会到的?(结合第2自然段理解)。

2、听着老人们的告诫,望着化为青烟的字迹,“我”心中会想到些什么呢?(出示第三自然段,指名读。)结合“神圣”一词,体会作者对汉字的敬重。

3、指明带着敬重的语气读第三自然段。

4、过渡:此时我对汉字的敬畏还只是一种模糊的意识,它来自乡俗对自己的影响。但正是这种模糊的敬畏,让我对汉字产生了强烈的兴趣,萌生了探寻方块字奥秘的向往。从此,我就一步步走进了汉字的世界,开始了读书探寻的历程。

四、精读5——8自然段,体会作者敬畏的是什么。

1、指名分段读这一部分,思考:在这一部分,作者通过什么讲述了自己在读书中探寻的收获?(了解这一部分的主要内容,渗透写作方法)

2、读第五自然段,理解作者体会到的汉字“呼风唤雨”的本领。

(1)默读写读《聊斋》的这一自然段,思考:读《聊斋》时的感受让我发现了方块字的什么奥秘?边读边想,把有关的句子勾出来。

(2)结合学生的谈话和文中写的读《聊斋》时的感受体会作者为什么说方块字能呼风唤雨。引导学生感受《聊斋》带给人的恐怖的气氛。

(3)指名有感情地读第5自然段。

(4)过渡:《聊斋》让我们见识了汉字呼风唤雨的本领,那唐诗又给了我什么不同的感受呢?

3、自由读第6、7两个自然段,思考:读唐诗又让我有了什么独特的感受,把相关的句子或词画出来。

(1)在学生交流时,引导学生结合“震慑”一词及作者写的读《听张立本女吟》的感受来进一步感受汉字的神奇。(能将声音在纸上记录下来、将声音带给人的感受用触觉和想象来体会,同样的如闻其声、将这歌声保存了几百年)

(2)指名学生配乐朗诵古诗,体会作者的感受。

(3)过渡:在这样不断的探寻和感悟之后,“我”终于悟出了一个道理,是什么呢?

4、读第8自然段,体会汉字的含蓄。

(1)找到作者悟出的道理读一读。

(2)为什么说汉字像中国人一样含蓄呢?作者也举了例子进行说明,请一位同学读一读第9自然段中从“譬如”开始到结尾的部分,体会一下,哪些句子能让我们感受到汉字是含蓄的,把它画出来。

结合学生的谈话和课文中的重点词句引导学生理解汉字的形体、所带给人的想象的空间都体现了汉字的含蓄美。

“一提到……江南水乡的朦胧。”一句:请学生说说看到这些字你想到了什么?体会一个字可以使人联想到众多的事物。

“这些分开的。字……当作名画欣赏“一句:出示篆书、隶书等不同的字体,请学生说说看完之后的感受,体会汉字的形体美。

“要是把这些字叠连起来……汉字的空间调度能力,在此展现给我们。”一句:请学生说说读了那副对联,你想到了什么,仿佛看到了什么?结合自己的感受来理解“气象万千”一词。

结合以上三点请学生谈什么是含蓄。

5、总结:有了这越来越深刻的感悟,作者不禁发出了这样的感叹:降生在这个世界,会用方块字阅读,会用方块字写作的人,算是有福了。

五、感受外化,读写结合。

1、你在阅读时,有没有过和作者读书时相同的感受呢?结合自己的读书体会谈一谈。

2、此时,你对作者说的“汉字,在我眼里是有生命的。”这句话有了新的认识吗?结合自己的体会把下面这段话补充完整:走进了汉字大世界,我越来越发现:汉字,在我眼里是有生命的。

结束:汉字是如此的神奇,让我们也一起去探寻它的奥秘,只要你用心去感悟,一定会有更多的收获。

板书:字的敬畏

乡俗的影响:神圣

读书的影响:呼风唤雨

创造奇迹含蓄、神奇

气象万千

《鼎尖》教案【第三篇】

教学设想:

本文是美国总统里根为纪念“挑战者号”遇难的全体宇航员而发表的演讲词。这篇演讲词声情并茂,既令人悲痛,又鼓舞人心。朗读是体会作品情感的方式。本文教学,我将通过多种形式的朗读引导学生体会感情,理解语句的含义。

教学目标:

一、知识与能力

1、培养学生快速读课文,抓住主要信息,概括内容要点的能力。

2、朗读课文,领会悼词的感情脉络,体味文章丰富强烈的感情。

二、过程与方法

1、速读,领会悼词的感情脉络。

2、朗读,体味文章丰富强烈的感情。

三、情感态度价值观

学习美国宇航员在探索太空活动中所表现出的永不言退,对未知领域进行百折不挠地探索的精神。

教学重点:

充分诵读,体会演讲词表达的思想及感情变化的脉络,体会文章丰富强烈的思想情感。

教学难点:

认识“真正的英雄”的含义。

教学准备:

多媒体课件

课时安排:

1课时

教学过程:

一、导读,介绍背景

人类的历史是在探索中前进的,在某些领域,每一次的探索就是一次冒险,都可能面临生与死的抉择,都可能付出沉重的代价。在人类探索太空的进程中,就曾发生了这样一场巨大的灾难。

就让我们一起来看看关于这场灾难的有关报道。(播放录像)

当长烟在天际消散,悲痛却在人们的心中积聚起来。美国全国上下悲痛万分,全世界为之震惊,现场观众惊愕不已、痛哭失声。各地下半旗致哀,华盛顿大教堂响起了哀悼的钟声。面对这场突如其来的航天灾难,1月31日时任美国总统的里根在追悼会上发表了声情并茂的演讲,沉痛哀悼遇难的七位宇航员,称他们为“真正的英雄”。今天我们将跟随里根走进英雄的世界。

(板书课题:真正的英雄)

(以播放录像创设教学的情境,唤起学生的情感体验。)

二、速读,整体感知

1、速读课文,思考问题,并勾画相关语句。

①文中追忆了哪几位英雄?他们给你留下的最深刻的印象分别是什么?

②在里根总统的悼词中,还讲了什么内容,表现了怎样的情感?

2、学生回答,教师点拨。

(1)(板书:追忆)

(2)明确:迪克:以危险为伴;迈克:胸前戴满奖章;朱蒂丝:微笑着,迫不及待地想对人民有所贡献;埃里森:梦想去月球旅行,建树令人难忘的业绩;罗纳德:性格坚毅,梦想到外层空间站去生活;格里高利:随身带着母校的旗帜,纪念为他指点过未来的人们;科里斯塔:勇敢,有永不停息的探索精神。

(3)还写到了对英雄的哀悼之情(板书:悲痛)。

(4)号召人民化悲痛为力量,继续未竟的事业(板书:力量、探索前进)。

(学生在七年级上学期已经训练了速读能力,安排速读有助于进一步提高速读能力,同时注重培养学生筛选信息、概括要点的能力。)

三、品读,体会感情

(一)走进文本,朗读悟情

1、寻读。本文以真情感动人心。七位航天英雄的牺牲带给人们的悲痛是巨大的。说说你从文中哪些语段感受到了这种悲痛之情。找出来,深情地读一读。(注意朗读时的语速、语气、语调等)

2、演读。请同学们把自己找到的句子推荐给全班同学,看看哪些同学的朗读更令人感动?请学生扮演总统,朗读。

学生朗读,师生合作点评。

3、范读。教师读第十四自然段。

教师指导读法:用心地、投入地朗读;找重点字词,最能表现情感的词。要读出悲痛之情。

4、赛读。请同学们找出具有这种号召力量的语段,以四人小组为单位先找出号召力和鼓舞力量的句子。在小组内展开竞读。

请以小组为单位,把刚才你们所找出的句子,读一读,(注意:朗读时的语气、语速、语调等)让学生齐读19自然段。里根总统认为,纪念英雄的。方式是什么?(是号召我们缅怀这些英雄,继承他们的遗志,发扬他们的精神,继续进行太空探索。)

5、通过以上的学习,你能小结一下悼词的写法吗?如:涉及哪些内容?表达怎样的情感?

悼词的内容:(对死者)哀悼——追忆——(对生者)学习精神,继承事业,继续前进

悼词的感情:表达悲痛、赞颂之情,并给人以力量

(二)、深入文本,话说英雄

1、过渡:为了探索,就会冒险。在20xx年2月1日,“哥伦比亚”号上七名宇航员的生命又消失在没有痕迹的飞翔中。他们和“挑战者号”上的七位宇航员一样,在探索太空的过程中失败了。

提问:大家又知道我国有哪些航天英雄呢?他们因他们的飞天壮举而成为我们心目中“真正的英雄”,那么你认为谁才是真正的英雄?说说你的理由。

2、学生谈对“真正的英雄”的理解,教师结合文中语句点拨。

文中语句:英雄之所以称之为英雄,并不在于我们颂赞的语言,而在于他们始终以高度的事业心、自尊心和锲而不舍地对神奇而美妙的宇宙进行探索的责任感,去实践真正的生活以至献出生命。

(小结:这是里根总统对“挑战者号”上七名航天英雄的高度赞誉。也是对“真正的英雄”的阐释。)

(三)研读文本,质疑探究

请学生提出自己的疑问,师生合作探究。

(本环节安排了各种形式的朗读,以加深学生的情感体验,体会作者的情感;师生对话、生生对话、生本对话,不脱离文本,有助于进一步理解文本;质疑探究,着眼于对学生探究精神的培养。)

四、联读,体验反思

“挑战者号”上的七位宇航员的生命永远地消失在了遥远的天际。抬头凝望遥远的星空,你想对他们说些什么呢?

要求尽情倾吐自己的真情实感,可表达哀悼之情,也可表达学习英雄的决心,探索未知世界的信心。

(通过写让学生更进一步体会作品的情感,也实现了听说读写的有机结合。)

五、课堂小结

在这短短的四十分钟时间里,我们从“挑战者号”到“哥伦比亚号”,我们结识了人类航天,这些人类真正的英雄,我们追忆了他们的业绩,铭记着他们的故事。我们哀悼他们,赞颂他们,并从他们的身上吸取力量,发扬他们百折不挠的精神,向一切未知的领域探索前进吧!让我们最后一次向这些英雄们道别吧!(集体朗读第二十段。)

(再次朗读,加深情感体验。)

六、作业设计

学了本文后,你有什么感想?请写1篇读后感。

《鼎尖》教案【第四篇】

★教学目标

1.知识与技能:了解有关孟子和孟子的思想;掌握文中重点词语的含义。

2.过程与方法:熟练的有感情的朗读课文,感知课文;准确把握课文主旨。

3.情感、态度、价值观:准确理解“舍生取义”的思想内涵;提升自身素质和能力,在关键时刻做出正确的选择。

★教学难点

感知课文,掌握文中重点词语的含义,准确理解“舍生取义”的思想内涵。

★教学难点:

“兼得”和“舍生取义”二词的理解。

★课时安排:一课时

★教学过程

预习提纲:

1.作家作品:

孟子:名轲,字子舆,鲁国邹人。相传为孔子的孙子子思的再传弟子,战国时的思想家、政治家、教育家、散文家。

《孟子》一书具有鲜明的政治倾向,基本上是继承孔子的仁政思想。为行仁政,他首先提出了人性本善的主张。

2.题目赏析:本文选自《孟子·告子上》。本文就以“鱼”和“熊掌”作比喻。巧妙的回答了人在一生中的关键时刻应该如何作出正确选择的问题。

★教学过程:

一、谈话导入:

在中国历,孟子是继孔子之后的又一位儒家学派大师,史称“亚圣”。孟子提倡的“舍生取义” 和孔子提倡的“杀身成仁”在内容上基本接近,是几千年来中华民族传统文化的道德标准之一。这种思想道德在近、当代革命过程中激发了许许多多的仁人志士,为国捐躯,慷慨赴国难,抛头颅,洒热血。今天,仍然具有深刻的现实意义。今天,我们就来学习孟子的一则经典语录。(板书课题)

二、合作交流:

1.指名读课文。

2.结合译文理解内容。

3.师生共同赏析课文,掌握关键词语。

所:不译。

欲:想要得到。

也:句末加强判断的语气词,不译。

亦:也。可:能。

得兼:应为“兼得”的。倒装,同时得到。

舍:舍弃。

者也:连用时,加强判断语气。

生:生命,也可以理解为“活着”。

义:可以理解为尚的思想、行为、道德(真理、信仰、正义等)。

三、品读感悟。

1.全文共四句话,有两层意思。第一层是一个设喻,用“鱼”和“熊掌”两种事物来假设比喻,让作者对二者做的一个取舍,结论是舍鱼取熊掌,突出了熊掌的重要性。这样,自然引出“生”和“义”及对二者的取舍,作者最后得出结论:舍生取义。选择了“义”,也就是选择了真理,正义信仰,有益于大众的思想和行为,表明了孟子的高尚情操。

2.总结文章主旨:

本文是孟子的一段语录,以鱼和熊掌设喻,说明舍生取义的道理

四、拓展延伸。

欣赏几则孟子经典语录:

1.孟子曰:“得道者多助,失道者寡助。寡助之至,亲戚畔之;多助之至,天下顺之。” 《孟子·公孙丑下》

2.孟子曰:“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈。此之谓大丈夫。”

3.《孟子·滕文公下》 孟子曰:“不以规距,不能成方员(圆)《孟子·离娄上》

4.孟子曰:“大人者,不失其赤子之心者也。” 孟子曰:“民为贵,社稷次之,君为轻。” 《孟子·尽心下》

五、处理课后习题。

六、背诵课文。

附板书设计:

孟子语录

鱼 熊掌 舍鱼取熊掌

二者不可得兼舍

生 义 舍生取义

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