鹿和狼的故事教学设计精编5篇
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《鹿和狼的故事》教学设计1
设计理念:
1、以本为本,走进文本,与文本对话,通过语言文字来把握思想内容,在语言文字的品味中感悟道理。既注重训练学生的语言能力,又注重体会文章的思想感情,牢牢把握语文工具性和人文性相结合这一特点。
2、在语文课堂教学中,注重搭建一个点、线、面结合的立体网络,让学生有多个层面的收获;努力做到有整体的把握,有清晰的脉络,也有细节的精彩。
3、学以致用,融会贯通,让语文真正地向思维开放、向生活开放、向个性开放。
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,初步懂得生物之间是相互制约的、相互联系的,树立保持生态平衡的意识。
3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。
教学重难点:
1、弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里,理解本文的结论。
2、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。
课前准备:
1、教师准备:搜集有关鹿和狼的图片。多媒体课件。
2、学生准备:查阅相关资料,收集生态失去平衡的相关材料,并做简单整理。
课时安排:一课时。
教学流程与设计意图:
(一)、启发谈话,激起兴趣
1、同学们,一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语?(出示鹿的图片)狼又给你们留下了什么印象?(出示狼的图片)
是啊!提起狼我们就会想到“凶恶残暴”,什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎&rdq)(uo;“狼子野心”“狼狈为奸”等,可以说狼在我们心中就是罪恶的化身,应该毫不留情的消灭掉。可哪一天我们将狼赶尽杀绝时又会猛然发现:得引狼入室!这是怎么回事?学完课文大家就知道了!
2、板书题目,齐读。
课内外结合,充分整合多方面的课程资源,多角度演绎阐释主题,并设计悬念“为什么要引狼入室”,调动学生的学习积极性,激发起学生的探究欲望。
(二)、初读课文,整体感知
1、在学习课文之前,老师先检查一下大家的预习情况,谁能读读这些词语(投影出示:字词积累)。
2、扫清了字词障碍,现在,请同学们快速地浏览课文。谁能用自己的话说说课文主要讲了一件什么事?文中哪几个自然段是写这个故事的?
扫清字词的障碍,理清文章思路,整体把握课文内容,为后面的学习奠定基础;学生质疑,以学定教,顺学而导。
(三)、围绕重点,合作探究
过渡语:让我们把心放到文章中,用心把1——6自然段再来读一读,边读边想哪些段落让你感到痛快?哪些地方让你感到不是滋味?边读边体会,并找出表示鹿群数量变化的数词,还可以在自己感受最深的语句旁写出自己的体会。(学生默读课文,)
交流: 重点品味表示鹿群数量变化的句段
1、感受被摧毁前的凯巴伯森林和谐美丽
①出示森林图片,学生闭眼在头脑中再现形象,让学生说说感受。
②在想象的基础上读文章第一段,充分感受和谐美丽。
2、感受被摧毁后的森林的惨状
①森林里的鹿没有啊了天敌——狼,在数量上有了什么变化?(由原来的四千只迅速繁殖到十万只。)
师述: 同学们,25年过去了,凯巴伯森林已变成这番模样(出示图片)课文是怎样描述的?一起读一读。
② 曾经生机勃勃的凯巴伯森林如今面目全非,不再美丽,草地没有了,灌木没有了,小树没有了,仅存的大树也伤痕累累。怎不令人痛心、遗憾。谁再来读一读?读出你的感受。
③两年以后,鹿群数量又有了怎样的变化?找出课文中的句子读一读。师述: 两年减少了6万只鹿,也就是说平均每天有至少有100只鹿在死亡。面对此情此景,你的眼前浮现出了怎样的景象?
走进文本,从语言文字入手,采用悟读、想象、比较等方法,让学生去体会语言文字后面蕴含的思想内容
④师深情描述:4000——10万——4万-----8000,不仅仅数字在变化,还有很多事物都发生了改变!狼死了!林毁了!本想保护的鹿也挣扎在死亡线上!为什么?为什么美丽和谐的自然会变成这样?看到这样的数据,你想说点什么?
3、林毁鹿死,这场悲剧是谁造成的?罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施?(出示罗斯福资料)罗斯福总统一个错误的决定导致了这场林毁鹿死的悲剧。
鹿群数量变化的后面隐藏着维护生态平衡的重要性,而这正是这篇文章的重点目标,这一组句子就是一个“牵一发而动全身”的点,也是引导学生学习文章的一条线。
(四)悟出道理,揭示主旨
过渡语:鹿正用哀怨的眼睛看着我们,它们可能至死也不明白为什么得到人类特别恩宠的他们,在人类精心为它们营造的自由王国里不光不能幸福生活,甚至还只有死路一条。其中缘由鹿不明白,你们明白吗?请默读课文7——9自然段。
1、鹿、狼、森林它们之间的关系是怎样的呢?动手画画示意图。
补白:读到这里如果狼会说话,在中弹倒地的那一刹那,它会说什么呢?
2、出示课文最后一段,创设情境多读课文。
(1)、这个故事告诉我们一个道理,让我们把道理告诉罗斯福总统听。(齐读最后一段)
(2)、只让罗斯福总统知道就行了吗?不,那让我们再响亮地读给人类听。(再读)
3、造成这样的局面并非罗斯福所愿意的,现在他想听听大家的建议。
练习:老师扮演记者采访罗斯福总统: “总统阁下,听说您为了保护凯巴伯森林中的鹿,而下令捕杀森林中的狼,结果却弄得鹿死林毁的结局,对此事,您有什么要说的吗?”
读书,是接纳,是吸取,更是思考和创新,在接纳吸取中拓展思维的广度,提升思维的高度,向思维开放。
(五)深化主题,拓展延伸
1、大自然中的一切生物都有存在的理由,它们是相互依存的,不能根据人类的片面认识,好心干了坏事,为了让森林再次回到以前的样子,他们最终还得引狼入室――(出示美国政府 “引狼入室”计划。)
2、生物界中还有许多这样的相互制约的例子,你能说一说吗?(蛇与庄稼、青蛙与庄稼等)教师补充材料。
让学生相互分享收集的资料,同时我也为学生提供短文作为课内教学的拓展,扩大学生的阅读量,努力建立大信息容量的语文课堂。引导学生从课内走向课外,引导学生关注生活,拓展思维。
3、体会写作方法:学完了课文,你知道作者是怎样向我们介绍这个启示吗?(作者通过具体事例的分析概括来说明道理)。
4、最后,老师也有一句话送给大家:尊重动物,尊重自然,也就是尊重自己
5、为了不重蹈覆辙,为了让凯巴伯森林万古长青,请你给凯巴伯森林设计一块警示牌。
课后反思:
1篇较长的文章如何找到教学的突破口呢?鹿群数量变化的后面隐藏着维护生态平衡的重要性这一主题(而这正是这篇文章的重点目标),这一组数字就是一个“牵一发而动全身”的点,也是引导学生学习文章的一条线。所以,我抓住这几个数字来教学,它像一条线将一粒粒珍珠(故事与道理;美丽和谐的自然与杀狼后环境的破坏)串联起来,使文章脉络清楚,学习起来思路清晰。
本篇文章分为两部分,1至6自然段为第一部分,记叙了一个故事,7至9自然段为第二部分,揭示了一些道理。第二部分的道理比较深奥、枯燥。怎样让学生理解、体会不同生物之间是相互制约、相互联系的道理并树立保护生态平衡的意识呢?怎样让深奥的道理符合小学生的认知心理,化难为易呢?
我在故事部分做文章,通过对故事的细细体会、感受,让学生自然地意识到保护生态平衡的重要性。故事与道理浑然一体,深刻的道理就蕴涵在浅显的故事中。故事部分品读到位了,道理自然也就懂得了。所以在处理教材时,我花较多的时间重点品读故事部分的三个文段。在对语言文字的品读中道理不需要分析,不需要讲解,更不需要灌输,是潜移默化,是润物细无声,是水到渠成。
本课也存在一些不足,读文的形式有些少,在整节课中,留给学生展开联想的空间不足,使学生丰富的想像力没有得到很好的展示。在今后的教学中,我还将不断进行课堂教学的探索和实践,将此次教学中的一些思考和困惑,作为今后尝试和改进的起点,不断提高自己的教学水平。
《鹿和狼的故事》点评
———曾帆
上星期四听了姚老师的《鹿和狼的故事》后印象深刻,其主要表现在以下几个方面:
1、教态亲切自然。
2、抓住了阅读教学的特点,学生在轻松的气氛中自主学习、体会、感受。
3、导入新课自然新颖。设奇引趣,激发了学生深究的欲望,更好地调动学生的思维和学习的积极性。
4、设计流程合理,引导学生理清文章的脉络,整体把握课文内容,将学习的主动权交给学生,引导个体自学,使学生个个参与学习,人人都奉献思维结果。
5、通过前后画面的对比,明晰狼与鹿之间的关系,引发情感,展开想象。充分挖掘课文的外延,巧妙地进行填补,让学生尽情地发挥,激活学生的思维,使学生进一步明确狼与鹿的关系,初步形成正确的生态观。这种教学不仅充实了课文的内容,开拓了学生的视野,丰富了学生的想象力,增强了学生的学习能力,促进了学生个性发展。
6、引导学生深入探究理解文意,据文设句,层层推进,使教学有条不紊,以问促读,以问启思,以问导议,放手让学生从课文中找到答案,给学生的读书、思考、议论的权利,引导学生自己读书,自己求解。
7、阅读是学生的个性化行为,是学生在教师的行领下进行探究性,创造性感受,理解评价文本的过程。告诉学生人们当初捕杀狼,只是和你们当初的想法一样,觉得狼吃鹿太凶残了,要保护可爱的鹿,但恰恰就是他们的伦理道德观左右了他们,才造成了这一“祸患”,着眼于学生的认知水平,根据学生的最近发展区,让学生能够跳一跳就能摘到桃子,培养学生那种勇于实践,敢于创新的能力。
8、课外延伸,升化情感。整个教学片段成为一个整体,将听、说、读、写、思,课外与课内融为一体,提升了自己的认知水平,实现了知识的迁移。
旧书不厌百回读,熟读精思子自知。山草香为大家分享的5篇鹿和狼的故事教学设计就到这里了,希望在鹿和狼的故事教学设计的写作方面给予您相应的帮助。
《鹿和狼的故事》教学设计2
一、谈话激趣:
1、同学们,今天老师给大家带来了两位朋友。出示图片能用一句话描述一下他们留给你的印象吗?从你们的表情中可以看出,大家都恨那贪婪、凶残的狼,而喜欢美丽可爱的鹿。
2、然而美国民众做梦也不会想到,他们一向认为的凶恶残忍的狼,居然也会变成“功臣”,而美丽可爱的鹿,倒成了“罪魁祸首”。到底发生了什么事情呢?就让我们一起到狼和鹿曾经生活过的凯巴伯森林里去寻找答案。板题。
二、初步感受森林的变化:
1、请同学默读自学提示,看看从这段话你获取了哪些有价值的信息?(出示目标1、2)
2、请同学们根据放声读一读课文1至6自然段,把描写森林的语句用醒目的符号画出来,读一读。
课件:“20世纪初叶,美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁,生机勃勃。”“森林中的绿色植被一天天在减少,大地露出的枯黄一天天在扩大。”
三、探究森林变化的原因:
1、同一座森林,25年间为什么会发生如此大的变化?(狼被消灭,鹿大量繁殖)为什么要捕杀狼呢?谁能用书中的话回答?指名说。(美国总统··去消灭狼。)
2、想一想凯巴伯森林的狼被猎杀后,造成了怎样的后果?再读课文1—6自然段,动笔划出相关的语句。自由汇报
出示句子:
a、经过···也被猎杀了很多。(交流:捕杀数量之多情景残忍。)
出示课件:我仿佛看到了狼一只跟着一只,哀嚎着倒在血泊中,听到了一声接一声凄惨的嚎叫,闻到了一股浓浓的血腥味。
(指导读出猎人的残忍,狼的悲惨,场面的血腥,时间的漫长。)
过渡:狼被猎杀后鹿没有了后顾之忧,它们的生活是什么样呢?
b、得到特别···幸福生活。
(1)自由王国还可以说成?(自由世界、自由天堂)是呀,没有了后顾之忧,他们饿了可以……渴了可以……累了可以……无聊了可以……
(2)你怎么理解“宠儿”?假如你是凯巴伯森林中的鹿,相遇后你们会说些什么?
3、就这样,(出示:很快,·····是当年的25倍。)想象一下,这时候你放眼远眺,凯巴伯森林到处是?鹿!再放眼远眺,你看到的还是?鹿!密密麻麻的鹿呀,让我们再来读读这些触目惊心的数字。
四、生态失衡,鹿多为患:
1、凯巴伯森林真的永远成为鹿的自由王国吗?你是怎么知道的?(出示:可是,……八千只病鹿。)
2、讨论:从十万只到四万只再到八千只,你觉得这是什么原因造成的?(①植被减少—饿死。②疾病蔓延—病死。)
3、因此,短短的几个冬天,十万只鹿只剩下八千只,而且是病鹿。想象一下凯巴伯森林中的病鹿,相遇后又会说些什么?多么悲凉的画面!你能通过朗读表达这份悲凉吗(指导朗读。)
五、对照感悟
过渡:同一座森林,25年间发生了如此大的变化,面对着眼前狼被除,鹿惨败,森林也枯黄的景象,真正的“祸首”是谁?罗斯福当初做出决定,本意是想保护鹿,但事与愿违,结果痛心不已。在这场灾难发生后,为了挽救错误决策带来的恶果,美国政府于上世纪70年代制定了“引狼入室”计划,想不到却遭到了一些人的反对,为了挽救凯巴伯森林,请同学们深层次的去读第7自然段,找出理由来说服他们。
1、师生现场辩论
角色分配:师:一部分人的代表(观点:不能引狼入室)
生:政府代表(观点:引狼入室)
2、“引狼入室”计划弥补了罗斯福的过错,但这位老人却在时常的反省自己的过失。请大家读课文的8——9自然段,说说罗斯福错在哪里了?(错在他仅仅根据习惯性的看法和童话原则制定了决策)
3、从罗斯福的失误教训中你获得了怎样的启示呢?动笔写一写自己的体会。
4、为了不让凯巴伯森林中的悲剧重演,如果让你在森林中立一个警示牌,你打算写什么?
六、升华、拓展:
通过凯巴伯森林中发生的一系列故事,你如何辩证的看待鹿和狼的关系?
总结:同学们,生物间有一种平衡关系,就像一架天平,一头是狼,一头是鹿,如果没有外界干扰,它们始终保持平衡,(板画天平;板书生态平衡)如果一旦某一方遭到人为的破坏,天平必将倾斜甚至是倒塌,必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧!这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟!(板书:保护)让我们再次大声呼吁。“保护生态平衡,维护自然和谐”
鹿和狼的故事教学设计3
教学目标:
1、能正确、流利,有感情地朗读课文,概括课文的主要内容。
2、理解课文内容,(了解罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施,结果怎样。)初步懂得生物与生物之间是相互制约、相互联系的,增强维护生态平衡的意识。
3、领悟作者通过具体事例的分析,概括说明道理的表达方法。
4、能根据最后一段,并结合课文内容,写写自己的体会。
重点:
1、弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里,理解本文的结论。
2、领悟作者通过具体事例的分析,概括说明道理的表达方法。
难点:
弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里,理解本文的结论,增强维护生态平衡的意识。
教学过程:
一、读词引入,激发兴趣:
1、出示一组词语,请女生读(这是老师送给你们的礼物,喜欢吗?)
美丽善良、温柔可爱、纯洁高尚、博爱宽厚
2、出示另一组词语,请男生读读(这是我送给你们的礼物,你们乐意吗?为什么?)
狼心狗肺、凶恶残忍、狼狈为奸、狼嚎鬼叫
3、如果把这两组词送给鹿和狼这两种动物,应该怎样送合适?你们还能说出关于鹿和狼的词语吗?
4、师:是的。在童话故事中,在大家的印象中,狼是凶残狡诈的化身,如中国大灰狼的故事,西方小红帽的故事,而鹿是善良美丽的化身。所以一见到狼大家都很讨厌想消灭它,一见到鹿都非常喜爱想要保护它。这实在是我们传统当中的一种习惯的看法和童话的原则。20世纪初,美国当时的总统罗斯福就根据这种习惯的看法来做出了一个决定,使鹿和狼之间发生了不可思议的故事,今天就让我们一起走进这个故事。
5、出示课题:鹿和狼的故事
(1)、读课题,了解题目的特点。
从一年级到现在,我们一共学习过两篇带“故事” 的,一是《邮票齿孔的故事》,二是《一个小村庄的故事》。这一类题目中带有“故事”的两个字的课文在写法上往往有一个共同的。特点。那就是都用一个故事来写,再揭示一个道理,当然有的道理有直接写出来,有的没有直接写。
(2)、质疑:那我们今天学的这篇鹿和狼之间又会发生怎样的故事,课文又会告诉我们什么道理呢?
二、初读课文,了解大意。
1、出示阅读提示:
1)、自由读课文,想想课文写发生在凯巴伯森林的什么故事?课文告诉大家一个什么道理?
2)、找出罗斯福为鹿采取保护措施句子。
3)、请问采取措施后的森林、狼、鹿发生了什么变化?(用不同的符号标出)
2、反馈学习情况:
(1)、了解主要内容:
1)、让学生先说,再出示:这篇讲述了20世纪初,美国总统罗斯福因为发布了一项错误的命令——杀狼护鹿,使凯巴伯森林生物链不平衡而引起的巨大后果。
2)、简介罗斯福。
(2)、揭示的道理:生态的“舞台”上,每一种生物都有自己的角色。森林中既需要鹿,也需要狼。仅仅根据人类自身的片面认识,去判定动物的善恶益害,有时会犯严重的错误。(从话中你读出了什么?)
三、理解课文,体会鹿和狼的关系:
过渡:美丽善良的鹿和凶恶的狼共存在葱郁的森林里,它们之间有着密切的关系,都有自己的角色,可美国总统罗斯福以自身的片面认识去判定鹿和狼,采取了什么措施?出示句子
他的措施使森林、狼、鹿都发生了巨大的变化。 下面就让我们一起来看看。
(一)森林的变化
1、轻声朗读课文第一自然段。
勾画:描写森林的句子。(用波浪线画出来)
2、指名读:“20世纪初,美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁,生机勃勃。”
1)、读着这个句子,你感受到了什么?仿佛看到了什么景象?从哪些词语体会到?
2)、理解:“松杉葱郁”( 松杉的颜色都是深绿,体形很高大形容树木葱茏层层叠叠,绿意盎然,幽不见底 ) “生机勃勃”什么意思?(生命力旺盛的样子)
3)、该怎样读好这句话呢?指名试读,评价,齐读。
3、过渡。“距离今天100多年前的凯巴伯森林,松杉葱郁,生机勃勃。经过25年后,凯巴伯森林却发生了巨大的变化。
生快速浏览课文。
勾画:再次描写凯巴伯森林的句子。(用波浪线画出来)
4、齐读。森林中的绿色植被在一天天减少,大地露出的枯黄在一天天扩大。
过渡:读着这句话,你仿佛看到了哪两个画面?(用简洁的四字词语概括——植被减少、枯黄扩大)看着这样的对比画面你的心情如何?有什么感想?把你的感受读出来吧!
5、指名读,齐读。
(二)狼的变化:出示句子
过渡:是呀,同一座森林,25年间为什么会发生如此大的变化?
1、读课文,找原因。
点拨:谁是破坏森林的罪魁祸首?(罪恶行为的首要分子)
善良美丽的鹿成为祸首,那它们到底干了些什么?(从文中找出来)十万多只鹿在森林中东啃西啃,灌木丛吃光了就啃食小树,小树吃光后又啃食大树的树皮……一切能被鹿吃的植物都难逃厄运。
读着这句你又感受到了什么?之前的森林同样有鹿,为什么能生机勃勃呢?什么原因导致鹿增多呢?
过渡:原来,狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。
2、为什么要捕杀狼呢?谁能用书中的话回答?指名说。
3、当地居民是怎样残忍的猎杀狼的?读读第3自然段。
假设同学们当时就在猎杀现场,你会看到怎样的场景。想象,说一说。
过渡:狼的遭遇很悲惨,而与之形成鲜明对比的是鹿的无忧生活。
(三)鹿的变化
1、齐读4自然段。
经过25年的猎杀,森林里的狼所剩无几,他们只能躲在角落处苟且偷生。而人们得偿所愿。这一片凯巴伯森林从此成了?(自由王国)自由王国还可以说成(自由世界、自由天堂)
2、鹿没有了狼这一后顾之忧,它们在这一王国里会怎样的自由生活呢?假如你是这自由王国里的一只鹿,你的自由生活是怎样的呢?(学生自由表达)
3、教师引导:是呀,没有了后顾之忧,他们饿了可以……,渴了可以……,累了可以……
教师小结:总之,在这一自由王国里,它们可以自由地散步,可以安心地睡觉,可以毫无约束地生儿育女。
4、于是,鹿的总数很快就超过了十万只。25年前,鹿还只有四千多只,现在一下子猛增到十万只,是当年的25倍。想象一下,这时候你放眼远眺,凯巴伯森林是什么?再放眼远眺,你看到的还是什么?还是密密麻麻的鹿呀?
5、凯巴伯森林真的永远成了人们心中鹿的自由王国了吗?两年之后,结果又怎么样呢?(森林里只剩下不到8000只病鹿)
6、讨论:鹿怎么减少的?(自己死了)
①饿死。为什么会饿死?
过渡:多么凄凉的景象啊!凯巴伯森林一片悲凉,同学们,鹿相继死去,还有一个什么原因?
②病死。(为什么二十多年前疾病没有在鹿群蔓延?)
7、因此,短短的几个冬天,十万只鹿只剩下八千只,而且是病鹿。同学们,假设你是那8000只病鹿中一员,你的症状是怎样的,你心里又会想些什么?
过渡:多么悲凉的画面!得到保护的鹿一样未能幸免悲惨的结局。惨痛的事实面前,人们终于醒悟了。
四、深入学习,领悟道理
1、引读7自然段。“狼吃鹿看起来残忍…”
2、引导理解:狼吃病鹿,控制了疾病,保护了鹿。狼追鹿,让鹿更强壮。而强壮的鹿又跑得飞快,使病弱的狼又饿死了。这就达到了一种生存的理想状态。同学们,生物间是相互联系、相互制约的,如果没有外界干扰,它们始终保持平衡,和谐共存,这就是人们常说的生态平衡。平衡关系,就像一架天平。如果天平的某一方遭到人为的破坏,就像狼被无止尽地杀死,天平必将倾斜甚至是倒塌,必将带来无法想象的灾难。(板画天平;板书生态平衡)
3、《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧!这无疑给人类敲响了“保护生态环境”的警钟!(板书:保护)“保护生态环境”齐读,再次大声呼吁。请同学们把这六个字永远记在心中!
四、延伸讨论
1、同学们,鹿想当这个“祸首“吗?它们有这个本事吗?真正的“祸首”是谁?
过渡:罗斯福当初做出决定,本意是想保护鹿,但事与愿违,结果痛心不已。让鹿“与狼共处”吧,这样的生活才是最美的!
2、阅读“引狼入室”,再次体会鹿和狼之间互相联系、互相制约的道理。
五、小练笔:学了课文,你们有什么体会吗?请拿起笔写一写。(200字以上)
鹿和狼的故事教学设计4
教学目标:
1、理解课文内容,初步懂得生物之间存在着相互制约,相互联系的关系,增强维护生态平衡的意识
2、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法
3、体会故事告诉我们的道理
4、能正确、流利、有感情的朗读课文
重点、难点:
引导学生明白故事告诉我们的道理
教学过程:
一、导入新课
听过有关狼的故事吗?你觉得狼是一种怎样的动物?
是啊!在我们的印象中,狼是一种凶残的动物,应该毫不留情的消灭,可今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文,却告诉我们另外一种看法。
二、自学课文,提出自学要求
1、读通课文思考:课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事,说说故事的起因、经过、结果,告诉我们一个什么道理!
2、再不懂得地方做上记号,准备质疑
三、学生自学、思考
四、小组讨论,交流以上思考题,集体汇报交流
五、再读课文,加深对课文内容的理解
1、读了文说说你读懂了什么?好友那些你懂得地方
2、提出不懂得地方,解疑
3、指名复述发生在海巴伯森林的故事
六、重点讨论
1、为什么我们不应该完全消灭凶残的狼?”再度课文,用课文中的话来回答
2、生活在同一地球上的不同生物相互制约、相互联系的,人们必须尊重这种动物乃至整个生物界之间的相互关系
(1)、什么叫制约?用课文中的事例说说:狼和鹿以及森林之间是怎样相互制约相互联系的?
(2)、再用课文中的事例说说:为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界之间的相互关系,如果破坏了会怎么样?
找到描写这些情景的段落,反复读读,想象一下,那时怎样的情景?能用自己的话给大家描述一下吗?见到如此情景你想说什么?
(3)、在我们的生活中,我们还看过还听过类似鹿和狼的故事这样的事例吗?试着讲一讲
七、讨论:读了这个故事你明白了什么道理?
八、作业:写写读了这片课文的感受,同学之间交流
《鹿和狼的故事》教学设计5
教学目标:
1、认识“狞、宠、厄、悖”,理解由生字组成的词语:生机勃勃、罪魁祸首、糟蹋等。
2、能正确、流利,有感情地朗读课文。
3、通过“法庭申诉”,使学生从人们随意杀狼护鹿反而害鹿,使鹿成了破坏森森,毁灭自己的祸首的事实中,悟出保持生态平衡的重要性。
4、领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
教学重点:
了解课文内容,初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系。
教学难点:
领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。增强维护生态平衡的意识。
教学过程
(一)启发谈话,激起兴趣
1、同学们,你们听过有关狼的故事吗?狼给你们留下了什么印象?(出示狼的图片及资料。)你们喜欢鹿吗?一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语?(出示鹿的图片)
是啊!提起狼我们就会想到“凶恶残暴”这些词,而在故事、童话、小说中狼更是一种最坏的形象,什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等(边出示课件,并配上恐怖的叫声),可以说狼在我们心中就是罪恶的化身,应该毫不留情的消灭掉。
2、过渡:在我们的印象中,狼是一种凶残的动物,应该毫不留情地消灭。可是今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文,却要告诉我们另外一种看法。
板书课题:鹿和狼的故事
(二)初读课文,整体感知
1、初读课文,出示自学提示:①自由读课文,读准字音,把你认为好的和不懂的词语划下来,弄懂词义,并写在积累本上。②用自己的话说说课文主要讲了一件什么事。)
2、检查习题1的自学效果。(投影出示:①给带点的字选择正确的读音。②四字词的积累。)
3、检查习题2的自学效果:谁能用自己的话说说课文主要讲了一件什么事?(指名答)同学们快速浏览一遍课文,文中哪几个自然段是讲这个故事的。
4、请同学简单复述这个故事。
(三)围绕重点,合作探究
1、被摧毁前的凯巴伯森林是怎样的?
①老师将“松杉葱郁,生机勃勃”用描绘性的语言进行渲染,学生闭眼在头脑中再现形象。
②老师出示几幅充满生机的森林图片,让学生说说感受。
③在想象、感受的基础上让学生读文章第一段,充分感受和谐美丽的自然。
2、被摧毁后的森林又是一番怎样的景象?
①同学们闭上眼睛,你仿佛看到了什么?(引导说话:美丽的鹿在嬉戏,生活在天堂里。)
②同学们,当我们睁开眼睛,25年过去了,凯巴伯森林已变成这番模样(出示图片),
③指导朗读课文中描述森林的句子。
④看到那面目全非的森林了吗?看到那苟延残喘的鹿了吗?让我们亲眼目睹一下吧(出示画面)!
3、鹿正用哀怨的眼睛看着我们,它们至死也不明白,为什么绿色会消退,疾病会蔓延,温馨的家园早已不复存在,灾难是怎样降临的?同学们,这场悲剧是谁造成的?(出示罗斯福的资料)就是罗斯福总统一个错误的决定导致了这场林毁鹿死的悲剧。
(出示问题:罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施?结果怎样?找出你感受最深的语句有感情地读一读,并与伙伴们交流。)
4、学生分组学习。
5、重点品味表示鹿群数量变化的句子。
①枪声在森林中震荡。在猎人冰冷的枪口下,狼接连发出惨叫,一命呜呼。
②得到保护的鹿成了凯巴伯森林中的“宠儿”。
③十万多只鹿在森林中东啃西啃,灌木丛吃光了就啃食小树,小树吃光后又啃食大树的树皮……一切能被鹿吃的食物都难逃厄运。
④到1942年,整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。
(四)悟出道理,揭示主旨:
1、造成这样的局面并非罗斯福所愿意的,现在他想听听大家的建议。
2、根据同学们的回答归纳出道理,并体会作者的写作方法(
3、出示课文最后一段,创设情境多读课文。
(1)、让我们把道理告诉罗斯福总统听。(齐读最后一段)
(2)、只让罗斯福总统知道就行了吗?不。那让我们响亮地读给大家听。(再次齐读最后一段)
(五)深化主题,拓展延伸
1、大自然中那么多动物,都有存在的理由,是相互依存的,不能简单破坏,不要好心干了坏事,为了让森林再次回到以前的样子,他们引狼入室――
2、生物界中还有许多这样的`相互制约的例子,你能说一说吗?
3、为了不重蹈覆辙,为了让凯巴伯森林万古长青,请你给罗斯福写一封信。
4、学生小结本节课收获。
六、作业
写出读这篇课文的感受,可以写从中懂得的道理,也可以写知道的类似事例。
板书设计:
(毁)
林
鹿、狼
(护)(灭)
生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约,相互联系的。
(尊重动物就是尊重自己)