《爱之链》教案精编4篇

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爱之链教案1

教材简析

这篇文章是一首爱的赞歌。文章极其细腻地描写了发生在严冬深夜中的爱的故事：失去工作的乔伊无偿地帮助老妇人修好汽车，老妇人在用餐的时候又受到了乔伊妻子的精心照顾，也受到了爱的感染，留下来一些钱悄悄地走了。文章赞扬了人间的互助互爱，告诉人们，当别人需要帮助的时候，应该伸出热情的手。

第一课时

教学要求：

1．学会本课生字，理解生字组成的词语。

2，能以简洁的语言说说课文写了哪几个人互相关爱的事。

3、能正确、流利地朗读课文。

教学重点：

能正确、流利地朗读课文。

教学难点：

能以简洁的语言说说课文写了哪几个人互相关爱的事。

教学过程：

一．激趣导入：

1、爱，一个温馨的字眼，一个永恒的话题。在那飘雪的寒夜，爱就是一股驱走寒冷的暖流，就是一种克服困难的力量。今天我们就来学习《爱之链》。(板书课题：7、爱之链)

2、围绕课题让学生质疑。（这是一种什么样的爱？这爱发生谁和谁之间？这爱又是怎样被链接起来的？）请学生自渎课文，了解故事的主要情节？

二、初读课文，掌握梗概。

（一）自学字词，或联系上下文理解下面词语的意思：荒无人烟、天经地义

（二）以简洁的语言说说课文写了哪几个人互相关爱的事。

二、课题入手，初知由来。

想一想，议一议：课文为什么要以爱之链为题？

三、设置悬念，留待探究。

1、默读课文，说说课文写了哪几个人互相关爱的事？

2、仅仅由乔依、老妇人、女店主这三个人之间的相互关爱就能形成这条爱之链吗？

四、围绕爱的链条，探讨主要环节。

（一）重点探讨第一环节乔依关爱老妇人

1、出示：第六自然段文字。

2、紧扣关键词句，思考探究内涵：

（1）老妇人怎样的举动让乔依楞住了？

（2）如果你是老妇人，此时，你会怎么想？

（3）老妇人的举动合乎人之常情，丝毫没有不可思议之处，乔依为什么会楞住呢？

（4）怎么理解他从没想到他应该得到钱的回报？这是为什么？

（5）在这个句子中，哪是因，哪是果？

（6）在表示原因的前半句中，哪一个词告诉我们乔依以前在困难的时候，多次得到过别人的关爱？

（7）这样的原因让乔依产生了怎样的认识？他又是怎么做的？

（8）乔依从没想到他应该得到钱的回报，那么，他想得到其他什么回报吗？

五、按课后提示划分段落。第一段(第18自然段)。第二段(第911自然段)。第三段12自然段)。

六、作业：

1、 能正确、流利地朗读课文。

2、 课文为什么要以爱之链为题？

第二课时

教学要求：

1. 能有感情地朗读课文。

2．理解课文内容，理解最后一句话的意思。

3、联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物品质的写法。

4、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间的真情，知道当别人需要帮助时，应该给予无私的帮助。

教学重点：

引导学生从乔依和他的妻子的动作、神态描写中体会到人物的内心世界。、

教学难点：

1、理解课文最后一句话的意思。

2、学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物品质的写法，写一个小片断。

一、复习导入

1、今天，我们继续学习课文《爱之链》，让我们一起去细细品味一下这根爱的珠链上那感人的一幕幕。/bsdwz/

2、你还记得那一个个故事吗？指名答，板书：（乔依帮助老妇人） （老妇人帮助女店主）

二、学习28小。

1、在一个风雪交加的黄昏，寒风挟裹着雪花纷纷扬扬地飘落下来。一条乡间公路伸向远方。这里看不见汽车，更没有人影，一切显得是那么寂静、荒凉。一位老妇人的'车在这抛锚了，此一读文章二至八小节。

静静地想一想，谁愿意先来交流一下。（▲第二小“又冷又怕在冷风中”发抖紧张地闭上眼睛▲第五小节“紧张 绝望”荒芜人烟等了一个小时几乎完全绝望）谁愿意通过朗读把老妇人此刻内心的绝望、害怕表达出来。指读——齐读

2、尽管老妇人此时几乎绝望了，但她的内心始终在期望着有人来帮她一把。这时乔依驾驶着他那辆破汽车来到了老妇人面前，看到这一切，他怎么做的，请你自己去文中读一读、找一找。

交流：▲你从乔依安慰老妇人的话中体会到什么？（热情、体贴、细心）淡淡的几句话如暖风吹拂过老妇人的心田，谁还愿意来读一读。▲竭尽全力 无私助人“难” 手和脚腕蹭破出血 顾不上擦“冷” 手冻得几乎没有知觉 清水鼻涕流下来

▲[出示第六小节] 来，请同学们读读这段话，相信你读了这段话，对乔依会有更深刻的认识，对乔依的行为会有新的理解。齐读

交流，理解“天经地义”（理所当然，不容质疑）多么质朴，多么纯洁的想法啊。再读第六小节3、引读6、7所以，当乔依修好车，老妇人满怀感激地一边打开钱包一边问 ，乔依 ，他从来没想到 ，他以前在困难的时候 ，所以他从来就认为 。因此，乔依笑着对老妇人说 。

4、小结：在乔依困难的时候，他曾经得到过别人爱的帮助，（板书……）所以当他看到被困雪地，孤立无助的老妇人需要帮助时，不容质疑地伸出援助之手。他不求报酬，只希望老妇人也能把悠悠爱心传递给需要帮助的人。

三、学习9-11小节

1、这爱之链的第二个故事，就请同学们自己学习。

2、自读9—11节。

3、[出示填空]到小餐馆，老妇人看到 ，突然想起了 ，于是 。她还看到了什么？还会想起什么？你可以结合前文，也可以展开想象，自己先练习说一说。 自说——指名说还有谁愿意说，说出自己的见解。

4、让我们再次回到那简陋但温馨的小餐馆去感受这动人的故事，齐读9-11小节。

四、学习12小节

1、引读：关上店门，女店主走进里屋。

2、[出示句子]她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……” 从女店主的话中你读懂了什么？板书：……乔依帮助老妇人 爱之链 老妇人帮助女店主

五、拓展延伸

1.老师请你再读读课题——爱之链，现在你如何理解这根爱之链，请你用简洁而富有创意的图画、文字或你喜欢的任何一种形式来表达你对课文及课题的诠释。可以独立完成，也可以小组合作。

2.上讲台交流展示

六、总结

1.是啊，所有发生的这一切感人的故事都是因为爱，也正是因为同学们心中有爱，才会激情勃发，创作出这么多有创意、有思想的好作品。现在就让我们一起来聆听一曲爱的赞歌。聆听一曲爱的赞歌。

2.[播放《因为爱》]

3、 结束语：

读书破万卷下笔如有神，以上就是差异网为大家整理的4篇《《爱之链》教案》，您可以复制其中的精彩段落、语句，也可以下载DOC格式的文档以便编辑使用。

《爱之链》教案2

一、复习导入

1这节课我们继续学习课文，让我们一起去细细品味一下这根爱的珠链上那感人的一幕幕。

2、你还记得课文中讲了哪两件事吗？

板书：乔依帮助老妇人

老妇人帮助女店主

二、学习课文1~8自然段

1、师述：在一个风雪交加的黄昏，寒风挟裹着雪花纷纷扬扬地飘落下来。一条乡间公路伸向远方。这里看不见汽车，更没有人影，一切显得是那么寂静、荒凉。一位老妇人的车在这抛锚了，这是怎样的一个妇人？这样一个在危难中的老妇人的内心会是怎样的？请你自己读一读文章2——8自然段。（学生快速默读）（打开书）

2、全班交流。

1）“又冷又怕”——在冷风中发抖紧张地闭上眼睛

“紧张绝望”——荒芜人烟等了一个小时几乎完全绝望

2）谁愿意通过朗读把老妇人此刻内心的绝望、害怕表达出来。（现在，你就是老妇人）

指读——齐读

3、尽管老妇人此时几乎绝望了，但她的内心始终在期望着有人来帮她一把。这时乔依驾驶着他那辆破汽车来到了老妇人面前，看到这一切，他怎么做的，请你自己去文中读≮≯一读、找一找。

全班交流：

1）乔依是怎样为老妇人修车的？引导学生读第四自然段，画出描写乔依修车动作的词语，想象当时修车工作的困难。汇报：

“难”手和脚腕蹭破出血顾不上擦

“冷”手冻得几乎没有知觉清水鼻涕流下来

“脏”手上沾满了油污衣服也更脏了

2）你从这些句子的描写中看出了什么？（看出修车的工作非常费劲，而乔依不怕脏，不怕累，真心诚意为老妇人修车。）

4、课文中还有哪些段落的描写也反映出乔依的为人？再默读2、3、5—8自然段。汇报：

你从乔依安慰老妇人的话中体会到什么？（热情、体贴、细心）

这几句话如暖风吹拂过老妇人的心田，谁还愿意来读一读？（假如老师就是那位风雪中的老妇人，请你安慰安慰我吧……）

…………

5、你从他的言行中能感受到他具有怎样的品质？（乐于助人的品质；乔依对老妇人是一种真心的关怀，而不是一时的敷衍；乔依竭尽全力，无私地助人。）

6、出示第六自然段：

请同学们读读这段话，相信你读了这段话，对乔依会有更深刻的认识，对乔依的行为会有新的理解。齐读

理解：“天经地义”什么意思？（理所当然，不容质疑）谁能用天经地义造一个句子？

多么质朴，多么纯洁的想法啊。再读第六自然段。

7、引读6、7自然段。

所以，当乔依修好车，老妇人满怀感激地一边打开钱包一边问乔依该给多少钱，乔依笑着对老妇人说（全班齐读）

8、小结：在乔依困难的时候，他曾经得到过别人爱的帮助，所以当他看到被困雪地，孤立无助的老妇人需要帮助时，不容质疑地伸出援助之手。他不求报酬，只希望老妇人也能把悠悠爱心传递给需要帮助的人。

三、学习9-11小节

老妇人是爱的受惠者，因为她得到了乔依无私的帮助，同时她也是爱的传播者，接下来有发生了什么呢？

1、这爱之链的第二个故事，就请同学们自己学习。

2、自读9~11

3、出示填空题：

来到了小餐馆，老妇人看到

突然想起了

于是

自己先练习说一说，同桌互说，再全班交流。

4、让我们再次回到那简陋但温馨的小餐馆去感受这动人的故事，个别读9-11小节。

5．从文中看，侨依的家庭条件好吗？从哪里看出来？应该说对于这样的家庭更需要的就是钱，而他却修车不收钱，并说是天经地义的事，怎样理解？

四、学习12小节

1、引读：关上店门，女店主走进里屋……

2、出示句子：她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”

3、从女店主的话中你读懂了什么？（互敬互爱、积极、乐观……）

板书：乔依帮助老妇人爱之链老妇人帮助女店主

五、总结课文。

1、说说课文为什么用“爱之链”作题目？

（真情互动，人人都需要别人的帮助，人人都应该给别人帮助。正因为乔依曾受到他人的许多真情帮助，所以他认为在别人需要帮助时，伸出友爱的手是天经地义的，这正是用“爱之链”作课题的道理。）

是啊，所有发生的这一切感人的故事都是因为爱，也正是因为大家心中有了爱，这个世界才会更加美好。同学们，你们也生活在这个世界上，你们得到过别人的帮助吗？举例子你们也帮助过别人吗？举例子，感受如何？

六、拓展。

读完这篇文章，你一定会有很多感受，把最深的感受写下来好吗？（抒情、议论）5分钟

七、建议阅读《传递光明》、《仁爱季节》……

《爱之链》公开课教案3

教学目标：

1、自主学会本课8个生字，能在语境中理解重点词语，联系上下文和生活，理解重点句子意思。

2、能比较正确、流利、有感情地朗读课文。品读课文细节，通过神态、动作、语言等来体会文中人物美好的品质。学习环境描写。

3、知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助，体会奉献爱心终将获得爱心回报的道理。

教学重点：品读课文的细节，感受乔依乔依美好的心灵。

教学难点：在课文细节的品读中，感受乔依等人的爱心。

教学过程：

一、导入：

有人说，爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的远方；爱是一首诗，冰冷中温暖渴求的心房。今天我们就来学习一个跟爱有关的故事。

板书课题：爱之链

齐读课题。

二、检查预习：

1、请同学们打开书，快速读课文，注意读准字音，读通句子，思考课文讲了个什么故事？

2、检查字词：

乔依 颠簸　轮胎　袜子　愣住　餐馆　亲吻

3、谁能用简洁的语言说说课文讲了个什么故事？（乔依在路上帮助一位老妇人修好了车胎，没有接受她的钱；老妇人到一个餐馆用餐，给生活困难而又怀孕8个多月的女店主悄悄地留下了一些钱。而那女店主就是乔依的妻子。）

根据学生的回答板书文中的三个人物。

小结：抓住文章中的主要人物，说清事情的前因后果就可以了解课文大意。

4、理清层次：课文的哪些段落写了乔依帮助老妇人？哪些段落写了老妇人帮助女店主？

三、研读课文：

过渡：故事中的细节，深深地打动了我们的心。我们先来看乔依帮助老妇人这部分。再次默读课文1－8自然段，用心感受一下故事中那些感人的细节，在课本空白处简要写下自己的体会。

（一）、现在我们来交流一下，分享你的阅读收获。交流的时候，先说一说最打动你的那个细节，然后谈谈自己的体会。对同一个细节有不同的感受，可以补充。

预设：

1、乔依热心助人。

（1）你能为大家读一读这个修车的情景吗？投影出示：

原来她的车胎瘪了，乔依让她坐进车里，自己爬进她的车底下找了一块地方放置千斤顶。他的脚腕被蹭破了，因为他没穿袜子。为了干活方便，他摘下了破手套，两只手冻得几乎没有知觉。他喘着粗气，清水鼻涕也流下来了，呼出的一点点热气才使脸没被冻僵。他的手蹭破了，也顾不上擦流出的血。当他干完活时，两只手上沾满了油污，衣服也更脏了。

（2）引导学生抓住一个或几个同类的词谈出自己的理解与体会。

预设：

a、辛苦：从“蹭破、冻得几乎没有知觉、喘着粗气、流血、沾满油污”等词体会到

b、认真：从“钻进、摘下”等词体会到

c、“沾满了油污”、“脏”看出乔依不顾一切地修车。

（3）从对乔依的神态与动作的描写中，我们感受到了他的辛苦、认真、热心！

（4）联系他凄凉的心境，结合他的热心助人，感受到乔依的爱心。

（5）能带着理解再来读读吗？指名读。

（6）小结：乔依身处困境，满目凄凉，却依然热心助人，毫无怨言。这样的人心中充满着“爱”！

2、乔依生活贫困。

（1）从“他没穿袜子”、“破手套”、“衣服也更脏了”可以看出乔依生活贫困。

师：前文也有几处交代了他的贫穷，请找出，用横线画下来。

（2）指名回答，出示：

乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。

乔依工作的工厂在前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。

（3）破汽车，破手套，破衣服，失业，让我们真切地感受到乔依生活的贫困。

3、拒绝报酬。

过渡：在雪花飞舞的恶劣的天气里，穷困的乔依辛苦地帮助老妇人修好汽车，可是当老妇人问他该给多少钱时，乔依什么反应？

（1）出示课文第六自然段：

乔依愣住了，他从没想到他应该得到钱的回报。他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助，所以他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事，他一直就是这么做的。

（2）讨论：乔依生活贫困，又面临失业，他需要钱吗？可他为什么会愣住了？

交流，理解“天经地义”（理所当然，不容质疑）

小结：多么质朴的乔依啊！他身处困境，热心助人，却不求报酬。这样的人心中有 “大爱”！

（3）指名有感情再读第六小节。

（二）学习第二部分：

过渡：乔依他不求报酬，只希望老妇人也能把悠悠爱心传递给需要帮助的人。那么，老妇人是怎样做的呢？默读课文9－11自然段，完成填空。

（1）出示

到了小餐馆，老妇人看到               ，突然想起了      　　　　　　　　，于是                     。

（2）指名填空

（3）老妇人接受了乔依的帮助，去帮助了女店主，这就叫爱的传递，也叫做――（爱之链）

（三）学习第三部分：

1、引读，关上店门，女店主走进里屋——

2、从女店主的话中你读懂了什么？

（①乔依是这个女店主的丈夫。②乔依家过得那么艰难还不要老妇人的钱。③好人有好报，乔依帮助了别人就是帮助了自己。）

根据学生的回答完成板书。

3、结尾虽然让人觉得出乎意料却在情理之中，看似巧合却让我们觉得结局圆满，体现作者构思的巧妙！

2、同学们，当我们享受着爱的阳光，呼吸着爱的芬芳，你是否曾想过也把这份爱传递给别人呢？希望我们每个人都能成为爱之链中的一环，让世界更美好！

播放《爱的奉献》歌曲。屏幕显示歌词。

四、片断练习

过渡：刚才我们关注了故事中的人物与情节。要知道，故事中环境描写也非常重要。

1、这篇小说一开始就写了一个环境，谁来给大家朗读一下？投影出示第一自然段：

在一条乡间公路上，乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。已是黄昏了，伴随着寒风，雪花纷纷扬扬地飘落下来。飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。这条路上几乎看不见汽车，更没有人影。乔依工作的工厂前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。

（1）这里写的环境是乡间公路。哪个词最能概括你对这个环境的感受？（凄凉）

（2）作者选取了哪些景物来写这个凄凉的环境呢？（黄昏，寒风，飞舞的雪花，破旧的汽车，几乎看不见汽车和人影的公路。）

（3）作者为什么要选择这样一些景物，描写这样一个环境？

师点：这叫环境衬托，凄凉的环境衬托凄凉的心情。

2、小说的第二个环境在餐馆，只写了一句话。投影出示，谁来读一读？

餐馆里面十分破旧，光线昏暗。

（1）为什么要写这样一个环境？“餐馆里面十分精美，灯火辉煌。”不是更美吗？

（2）小结：这里的环境描写和开头的乡间公路基本上一致，都是衬托出乔依和女店主生活的艰难，内心的凄凉。但是他们对别人的态度却总是那么热情，充满爱心。

3、那么，故事的第三个环境在哪里？（餐馆的里屋）

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以下为机动环节

（1）里屋是乔依夫妇休息的地方。故事的结尾却省略了这样一个环境描写，如果我们要补写一段环境描写，你认为应该怎么写？

师生讨论。

（选择一些景物来写，比如破旧的桌子，褪了色的窗帘……）

（2）现在，请你写一段符合人物心情的环境描写，以“清晨，乔依醒来……”开头，要用上这一句“一切都会好起来的”。

（3）学生快速动笔。

（4）交流2－3人。

五、布置作业：

1、修改完善环境描写片断，四人小组互相批改。

2、推荐阅读：《一个购买上帝的男孩》

教学板书：

爱之链

乔依　　　　　老妇人

美好

女店主

《爱之链》公开课教案4

作为六年级语文老师的你还在为撰写教学反思而坐不住吗？下面小编为您整理了1篇优秀的范文，希望对您有帮助。

六年级语文 《爱之链》教学反思一

这学期我上校内教研课，拿起课本看了看，一下子被《爱之链》这篇课文吸引了，我打算就上这一课吧。

经过一番精心的准备，我自信地走进课堂，教学环节一个接一个地展开……

下课了，与费洁老师的探讨中感到我这堂“顺顺当当”的课竟有那么多不足，我认认真真地回忆，认认真真地反思，

下面是我教学中几个不足之处的情景回放。

①课前，我仔细地计算每个教学环节甚至每句话所用的时间，把40分钟细细地分配好，记在教案右侧。

②课上，我似声情并茂地说着“过渡语”(课前精心设计，练习了许多遍)，学生专注地看着我，眉眼间却没有我期待的感动与共鸣。

反思自己的不足，我感受到要赶上新课程改革的快车，就必须转变教学观念，重新认识“教”与“学”的本质及其关系。

一、教学是一种再创造的过程

情景①在传统教学中司空见惯，面对新课改精神，这样的“认真”行为显得那么可笑，那么机械。

布卢姆曾说“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”的确，教学过程是人与人交流沟通的过程，并非生产过程，完成一个个具体任务的时间，怎么可能精确到用多少分钟来划分呢。传统教学中，我们总试图使自己的预测和课堂上出现的状况完全吻合，这太缺乏创造性了。

二、教学是师生交往互动、共同发展的过程

新课程提出教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动，没有交往，没有互动，就不存在或不发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往的“教学”是假教学。

情景②中，教师的“激情”与学生的“冷漠”形成了鲜明的对比。教学是“双边活动”，它是师生心与心的交流，情与情的感召，智慧与智慧的碰撞。忽视了与学生的交流、再动情的演说，也只能是教师授业技巧的表演。学习了新课程的理念我体会到，教学不再是教师教、学生学的机械相加，而是教师和学生共同探求新知的过程。在教学中，师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。作为“共同体”的组成部分，师生之间的关系是平等的，师生间的交往是人与人之间平等的精神的对话。在交往互动中，师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长。

反思本节课，让学生关注文本语言，关注课文的细节描写，关注文本中情节的独特构思，学生自然立足文本，文思如泉涌。借助文本语言，发展孩子们的语言，给他们提供一个表达感受，运用语言的平台。这样的课，“语文味儿”就厚重了一些。

但事情往往是这样的：当一种倾向出现的时候，往往会掩盖另一种倾向。枉过正。这样的语文训练与这样的人文感悟似乎成了两大“帮派”，你说你的，我说我的，“平分天下”，平分了我们的语文课堂。这样的语文训练似乎也少了一些东西，教师只是给学生提供了一个表达的机会，一味地让他们去表达，学生没能从文本语言中汲取营养，来丰富自己的表达。一句话，吸收内化的问题还没有解决好。

如何让学生更好地感悟文本，运用文本？如何让语文的“工具性”落实得更实一些？如何将语文的“工具性”与“人文性”结合得更加自然、和谐呢？这是值得我们每个语文老师深思的。

六年级语文 《爱之链》教学反思二

反思自己的教学，让学生关注文本语言，关注课文的细节描写，关注文本中情节的独特构思，学生自然立足文本，文思如泉涌。借助文本语言，发展孩子们的语言，给他们提供一个表达感受，运用语言的平台。这样的课，“语文味儿”就厚重了一些。

但事情往往是这样的：当一种倾向出现的时候，往往会掩盖另一种倾向。矫枉过正，或许是历史的必然。这样的语文训练与这样的人文感悟似乎成了两大“帮派”，你说你的，我说我的，“平分天下”，平分了我们的语文课堂。这样的语文训练似乎也少了一些东西，教师只是给学生提供了一个表达的机会，一味地让他们去表达，学生没能从文本语言中汲取营养，来丰富自己的表达。一句话，吸收内化的问题还没有解决好。如何让学生更好地感悟文本，运用文本？如何让语文的“工具性”落实得更实一些？如何将语文的“工具性”与“人文性”结合得更加自然、和谐呢？我和同行老师又陷入了沉思。

经过慢慢的尝试，我不得不坐下静静地思考：语文是什么？母语教育学什么？“感悟”中如何渗透语言文字的训练？翻阅相关书籍，我认真思考：工具性是人文性的基础，是人文性的载体，人文性蕴涵于工具性之中，没有工具性就没有人文性。人文是工具性的“精”，“气”，“神”，没有了人文性，工具性也失却了灵魂，成了毫无意义的“死工具”。小学作为母语的起始阶段，应努力追求工具性和人文性的和谐统一，引导学生正确理解和运用祖国的语言文字，进而感悟文字背后蕴藏的人文内涵。

基于这种理念，我又在“感悟文本，内化语言”这一环节中增添了这样一个学习活动：此时此刻，你就是付出不求回报的乔依，你就是内心充满感激的老妇人，将要分别，你们会说些什么？其他环节和第二次一样。我想让“感悟”落得更实一些。

语文就是语文，只不过更多地体现了一些人文精神而已。要知道，人文绝非语文一科能够独挡其任，谁能说数学、音乐、社会、科学、美术中没有人文？因此，语文应当保持其固有的个性，它首先是作为一种语言存在的。对于小学生而言，语文学习就是理解、积累和运用祖国的语言文字，练就扎实的听说读写各方面的语文能力，濡养深厚的文化内涵。通过1篇篇凝聚着作家思想、灵感，负载着人类文化内涵的文章，潜移默化地接受价值观和人生观的熏陶。这种浸润人文精神的语文教育，才是语文学科性质的完整体现，才能实现语文教育的最终目的。

总之，我们的语文教学既不能简单否定语文训练，片面强调“人文性”，又不能置“人文性”于不顾，一意孤行地抱住“工具性”不放。只有在夯实语文“工具性”的同时，科学合理地进行“人文精神”的教育和熏陶，才能全面实现语文课程“工具性”与“人文性”的和谐统一。