三年级《不懂就要问》教案【推荐4篇】

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《不懂就要问》教学设计【第一篇】

课文内容分析：

《不懂就要问》是本单元围绕“学习生活”主题编排的第3篇课文，是本套教材编排的第1篇略读课文。课题序号旁的星号，提示学生精读课文与略读课文不同，略读课文需把从精读课学到的阅读方法进行迁移运用，以学生的自主学习为主。课题下方的学习提示，明确了本课主要学习的内容，“默读课文”提示阅读的方式，“想想课文讲了一件什么事，和同学交流你对这件事的看法。把有新鲜感的词句画来下和同学交流”提示了阅读的内容和指向。课后两个泡泡，提示了略读课文的两个学习方法，要引导学生关注并按要求进行。

与精读课文相比，略读课文对学生自学的要求有所提高，理解的深度则有所下降，《不懂就要问》就是1篇课文内容简单易懂的记叙文，9个自然段，讲述了少年孙中山在私塾学习时，因为不明白书里说的是什么意思，壮着胆子向先生提问的故事。课文配的两幅插图与故事内容相对应，直观形象，有助于学生图文对照，理解课文内容。

课文写的是私塾里上学的事，当时学生的学习方式和先生的教学形式都具有时代色彩，与现在学校上课的情景相差甚远。教师需引导学生关注具有新鲜感的词句，如跟学习有关的词语“私塾”“戒尺”“挨打”，描写课堂上学生读书的词语“咿咿呀呀”“摇头晃脑”，还有虽语言通俗却蕴含道理的孙中山所说的话“学问学问，不懂就要问”，通过自主阅读感悟，同伴交流碰撞，将语文要素落实到实处。

学情分析：

三年级的学生，经过第一学段的学习，已具备一定的自主学习能力，在自主阅读、概括提炼、质疑提问等方面都有所提高，在交流时也有了较好的表达意识，且在落实本单元的语文要素上，也因经过《大青树下的小学》《花的学校》的学习，学生对如何关注新鲜感的词句有所感悟，这均是学生学习略读课文的有力保障。但因为是第1篇略读课文，学生第一次进行全篇的自主学习，故，教师还是需要在本课的教学中，时刻注意方法上的引导。

教学目标：

1、随文认读“诵、例”等11个生字，重点关注“挨”的正确认读，通过组词、字义理解，区分多音字“背、圈”的正确读音。

2、发现略读课文的特点，学习略读课文的学习方法。

3、默读课文，能运用说清起因、经过、结果及借助插图的叙述方法，说出课文讲了一件什么事，并通过质疑提问、合作学习等方式简单表达对这件事的看法。

4、能找出有新鲜感的词句，和同学交流。

教学重点：

1、学习略读课文的学习方法。

2、默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法。画下有新鲜感的词句，并与同学交流。

教学难点：

谈谈对“学问学问，不懂就要问”的理解，并表达对这件事的`看法。

教学流程

一、初读课文，发现不同

（一）谈话导入，关注课题

1、用三个伟大来评价他，评价他是伟大的民族英雄、伟大的爱国主义者、中国民主革命的伟大先驱。他是谁呢？他，就是领导辛亥革命，推翻了中国几千年封建制度的伟大革命家——孙中山先生（课件出示孙中山图片）。今天，我们要学习1篇孙中山小时候读书的课文。

2、齐读课题：不懂就要问

3、看了课题，你有什么发现。

4、小结：带星号的课文是略读课文。（板书：略读课文）

（二）发现不同，了解学法

1、打开课文看一看，略读课文与之前的课文有什么不一样。

2、学生交流。

预设一：课题下方的学习提示

请一位学生读学习提示，其余学生边听边想从学习提示中可知我们要有哪些学习任务。

交流梳理：通过默读课文的方式，完成①想课文讲了一件什么事，和同学交流对这件事的看法，②把有新鲜感的词句画下来和同学交流。（板书：明任务）

预设二：课后没有要写的生字和课后练习，多了两个泡泡。

略读课文可以读得粗略一些，了解课文大意就行。在初读时，如果有个别的字不认识、个别的词语不理解，也没有关系。（板书：粗略读）

3、小结：明确了学习任务，还了解了学习方法，下面就请同学们用这样的方法自己先读读课文吧！

二、粗读课文，了解大意

（一）自主学习，默读课文

1、课件出示学习提示：默读课文，想想课文主要讲了一件什么事。

把有新鲜感的词句画下来。

（独立完成后，同桌互相交流。）

2、学生自学，同桌交流。

（二）反馈交流，梳理表达

1、指名学生说。

教师根据学生的回答，引导梳理出故事的起因、经过和结果，再引导学生将各部分内容连起来，简单说说课文讲了一件什么事。

2、顺势教学多音字：背圈

出示：

学生读词语后，引导发现“背”表示用背驮东西时读bēi，表示后背、记忆等情况时都读bèi；“圈”表示养家畜的棚栏时读juàn，表示圆圈时读quān。

3、请学生观察课文插图，说图意。

请学生观察后分别说说图意，引导学生发现借助插图也能说清主要内容。

三、品读课文，质疑提问

（一）找寻问题，质疑提问

1、课文讲孙中山不懂就问，他这一问啊，可是一石激起千层浪，你知道他问了什么吗？

2、学生汇报后出示句子：他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！”

3、学生读准读通句子，并引发质疑。

读着这个句子，你发现了什么？你有什么问题吗？

4、梳理学生提问，形成交流的中心话题：孙中山为什么要问呢？为什么要壮着胆子问呢？

（二）合作学习，探究交流

1、思考、交流：孙中山为什么要问？又为什么要壮着胆子问？

出示合作提示：先自主默读，独立思考；

再小组交流，准备汇报。

2、各小组在合作提示下学习、交流。

3、汇报交流。

预设一：先生从来不讲。

出示句子：孙中山小时候在私塾读书。那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。至于书里的意思，先生从来不讲。

（1）学生汇报孙中山要问的理由。（板书：先生从来不讲）

先生从来不讲，这听起来可真新鲜。请同学们再读读这一段，看看还有哪些给你带来新鲜感的词语或句子。

（2）学生划找，汇报。

（3）重点交流：私塾。

私塾是什么呢？（指名说）

到底对不对呢？老师这里有私塾的图片和介绍，一起来看看。

图片定格后课件出示：私塾是古代家庭和教师个人开办的教学场所。私塾里的老师叫塾师，也叫先生。（教师读）

看了图片、听了介绍后，你们觉得自己对私塾的理解对吗？（指名说）

（4）小结：在私塾读书与现在完全不一样，我们学着在私塾里读书的样子合作读一读第一自然段。

预设二：孙中山不懂

出示句子：孙中山读了几遍，就背下来了。可是，书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？

抓住“一点也不懂”和“糊里糊涂”等词感受。（板书：自己不懂。）

预设三：先生严厉

出示句子：这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。

先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问道：“你会背了吗？”

（1）抓住同学们“吓呆、霎时鸦雀无声”和先生“拿着戒尺、厉声”等词感受先生的严厉。（板书：先生严厉）

（2）重点聚焦“戒尺”。出示戒尺实物，让学生说说对戒尺的了解。

（3）小练笔

（课件出示课文插图二）当先生手拿戒尺，走到孙中山跟前，同学们会怎么想，孙中山又会怎么想。请写下来吧。

请学生练笔（选择其一进行）：

●当同学们听到孙中山提问，同学们想：________

●当先生手拿戒尺，走到孙中山跟前时，孙中山想：__________

（4）汇报展示后小结：当大家都以为先生要拿着戒尺打孙中山的时候，却出现了这样一幕（课件出示课文第六七自然段），请学生看语段，并说说你知道了什么。

小结：这一幕在如今的课堂并不少见，但在私塾的课堂上却显得那么新鲜，请把这具有新鲜感的一幕，同桌之间合作读一读。（第三至第七自然段）

四、理读课文，明理导行

（一）谈话交流，突破难点

1、结合板书总结：孙中山面对只要求学生背却从不讲意思，又这么严厉的先生，还能大胆地提出自己不懂的问题，最后还让先生把自己不懂的问题详细地讲解了一遍。学到这儿，老师有个疑问，先生为什么会有这样大的变化呢？（交流后板书：勤学好问）

2、怪不得，当有同学问孙中山向老师提问怕不怕挨打的时候，孙中山笑了笑，说：（课件出示：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”）

朗读句子。

3、总结：读着读着，老师觉得孙中山说的这句话很有意思，真有新鲜感，里面包含着一种很好的学习方法呢！那就是——学问学问，不懂就要问。你有过类似的经历吗？你又是怎么做的？

（二）积累语言，拓展阅读

1、把“学问学问，不懂就要问”摘抄到书签。

2、读一读《孔子的故事》

板书设计：

《不懂就问》教学设计【第二篇】

教与学过裎：

一、谈话导课，激发兴趣。

1．说一说，在学习上你有哪些好的习惯。

2．我国许多著名的科学家、伟人，都有良好的学习习惯，孙中山就是其中之一。

投影出示孙中山的照片；学生交流课前搜集的有关孙中山的资料，教师补充。

孙中山小时候有什么好的学习习惯昵？板书课题，齐读课题

二、初读课文，自主识字。

（略）

三、再读课文，理解内容。

1．两人一组互读课文，纠正字音，给自然段标上序号。

2．默读课文：

投影出示：

学习方法：

①用自己喜欢的方式读课文，划出不明白的地方。

②小组交流读懂了什么，读懂的问题进行讨论。

③选出最重要的问题或还没解决的问题，集体讨论。

在学生充分讨论交流的基础上，从以下几个方面重点指导。

（1）表扬提出问题的学生，教师梳理、解决学生提出的重要的疑难问题。

预设学生可能提出的问题：

①问老师问题，为什么要壮着胆子？

②孙中山向老师提问，其他同学为什么吓呆了？

启发学生联系上下文了解当时的教育方式，读第一自然，了解到那时“老师不讲也不问，学生也不敢向老师提问”。

读第4自然段“先生拿戒尺”，了解孙中山提问就会挨老师的打，所以同学们都很害怕，吓呆了。

③“鸦雀无声、摇头晃脑”是什么意思？

通过表演做动作帮助学生理解词义，感受当时的课堂气氛。

④“照例、糊里糊涂”是什么意思？

“照例”：看上文了解照例是按照以前的读书方法去做。

⑤“既然”是什么意思？可查字典，再读书中含有“既然”的句子，体会一下。

设计意图：教给学生阅读方法，使学生懂得抓住重点语句，理解内容，同时提出不明白的问题，培养学生勤思、好问的学习习惯。

（2）引导学生抓住重点语句体会孙中山“不懂就问”的好习惯，读2一6自然段。

让学生说出孙中山是怎样做的，老师是怎样做的。结果又怎样，从中体会到什么。

怎样读孙中山与老师的对话，为什么？

为学生提供自主学习的空间，让他们自己读书、思考、提出问题，启发他们的思维，使他们敢说、敢问、敢想，指导学生抓住孙中山和老师语气的变化，读好这几段。从而进一步理解课文

四、拓展练习。

1．课文中哪些语句给你留下了深刻的印象？找出来读给同学听听，说说为什么。

2．学习时遇到不懂的问题，你是怎么做的？学了课文后你有哪些收获？

《不懂就问》教学设计【第三篇】

教学过程

一、导入：

今天我们来学习课文《不懂就问》（板书课题）。

（齐读课题）对于这个课题，你是怎样理解的？你能谈谈你的想法吗？

有了不懂的问题就要及时地问，及时地解决。让我们一起来读一读课文，看看课文中你有哪些不懂的地方。

二、初读课文，自主识字。

1、请同学们自由朗读课文，圈出不认识的字。（学生边读课文边画出不认识的字）

2、这些不认识的字你是怎样解决的？（指名让学生说一说自己不认识哪个字，是怎样解决的）自由学习不认识的字，可通过猜字、问别人、查字典等方法。

3、学习生字：

（1）出示生字：“私、诵、思、例、段、糊、涂、晃、吓、呆、鸦、厉、良”

这几个生字比较容易识记，学生可以用旧字加偏旁等方法自己进行识记。

（2）出示生字：“雀、既、养”

在小组里说说你是怎样记住这些字的？

4、出示生字卡片指读：（巩固生字的掌握）

私塾背诵意思照例一段糊里糊涂摇头晃脑吓呆鸦雀无声拿着既然养成良好

5、再读课文，标出自然段的序号，遇到读的不熟练的句子就多读几遍。

6、课文有几个自然段？（指名分自然段朗读课文。要求其他的学生认真地听，听一听他们读得是否正确、流利，读后学生自评、互评）

三、细读课文，理解内容。

1、请你再来读一读课文。看看从课文中你都知道了什么，还有哪些不懂的地方？

2、交流：你读懂了什么，从哪句话读懂的？找出来自己读一读。

（1）当学生答道“知道了孙中山养成了不懂就问的好习惯”时，出示：

先生讲得很仔细，大家听得很认真。从此，孙中山一有不懂的事情，就主动地问，养成了良好的学习习惯。

①谁能再来读一读？（指两三名学生读一读）

②你能在方框里填上合适的标点符号吗？

③让学生观察这段话用了几种标点符号，反复地读一读，体会句号与逗号的不一样。

④我们认识了逗号与句号，从现在开始再写话时要正确地运用逗号与句号。

（2）你还知道了什么？（鼓励学生发表自己的见解）

3、讨论：你还有哪些不懂的地方？

（1）学生提出课文中不懂的地方，全班讨论解决，学生解决不了的由教师解决。

如当学生提出为什么“孙中山的提问把同学们吓呆了，教室里顿时鸦雀无声呢？”让学生联系上下文理解，读第1、4自然段。

①由学生解决问题：因为在私塾里，从来没有人敢向先生提问题，而且先生也很严厉。

②你是从哪儿体会到先生是很严厉的？（学生读课文中的句子：孙中山壮着胆子站起来、同学们吓呆了、先生厉声问道）

③指导学生朗读：你能学着先生的语气来读一读吗？（自己先试着读一读，再指名读）

④从这几句话中你还体会到了什么？（孙中山很聪明，在很短的时间里能将老师要求背的书一字不错地背诵出来）

⑤谁能再来读读这几段？

（2）对于课文中不懂的地方你是怎样做的？指名说一说。（肯定那些在书中做记号的学生。）

（3）在以后的读书过程中，如果遇到不懂的地方你可以用你自己喜欢的记号将它们标出来，这样能方便问题的解决。（教给学生学习的方法）

（4）评议：刚才同学们提了很多的问题，你要动脑筋想一想在这些问题中，哪些问题是重要的，哪些问题不重要，今后学习课文时就会提问题了。（培养学生善于提问题的能力）

4、学习了课文，我们对孙中山有了更进一步的了解，现在你有什么话想对他说吗？指名说一说。

四、作业。

请你任选其中的一个作业：

1、你还知道孙中山先生的哪些事？讲给我们听听好吗？

2、我们都知道周恩来先生小的时候说过的话，那你还了解哪些伟人读书时代的小故事？请你找找资料。

3、在我们周围也一定有一些学习上表现特别突出、值得你学习的同学，你发现了吗？能说说他们是谁吗？

点评：本节课较好地体现了《语文课程标准》的精神，突出了低年级语文阅读教学的特点。

一是鼓励学生敢问，引导学生善问，体现了“学会学习”的理念。古人曾说过：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”由此可见，学生应该想问，敢问，好问，还应该会问。本节课教师通过提出“你还有哪些不懂的地方”鼓励学生尽量多地提出问题，然后引导学生进一步思索“在这些问题中，哪些问题是重要的？哪些是经过思考能自己解决的？”使学生学会提问，培养了学生善于提问题的能力。

二是重视联系现实生活的语文实践活动，体现了“语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系”的理念。在作业设计中，教师没有将现成的教材作为学生复习巩固的蓝本，而是将他们置于生活的教科书中，设计了3个不同要求的语文活动，让学生依据自己的实际情况任选其一，自由获取信息，搜集资料，使学生扩大了语文学习的视野，提高了学习运用语文的积极性，学生的收获是巨大的。

《不懂就问》教学设计【第四篇】

教材分析：

本单元围绕“好习惯”这一主题，编排了两篇主体课文，1篇自渎课文。通过对本单元的学习，使学生懂得习惯是人的一种稳定的行为，良好的习惯将一辈子受益，并对成长有着极其重要的意义。本套教材非常重视学生良好习惯的培养，把《好习惯》安排在第一单元，可见它是本册的一个重点单元。

《不懂就问》是本单元第1篇主体课文，它叙述了孙中山小时候学习时养成了不懂就问的好习惯。赞扬了孙中山乐于思考，敢于提问的学习态度。

学情分析：

孙中山这一人物虽然不是学生们所熟悉的，但《不懂就问》这篇课文的语言通俗易懂，学生很容易理解，关注课文的主人公，并能联系自己的学习生活，探讨“不懂就问”这一良好习惯的益处及在学习中的表现，进而产生共鸣。

教学目标：

根据新课标对二年级学生的要求及本课特点，制定目标如下：

认识本课17个生字，会写9个汉字，用自己喜欢的方法在阅读中独立识字。

能正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生爱问、敢问、进而善问、会问。

讲学习与学生的生活联系起来，使学生感到不懂就问的益处，养成“不懂就问”的良好学习习惯。

重点与难点：

培养学生：好问的习惯，把“不懂就问”化为学习的自觉行为。

设计理念：

前几册的教学以教师“导学”为主，从学习本课开始，要逐渐形成学生自主质疑、自主讨论的自主学习方式。先让学生自主学习课文，遇到不明白的问题动脑筋思考，自己解决不了的问题提出来大家讨论。从而在形成自主学习的方式中培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

教学准备：

查找资料，收集有关孙中山的故事；生字、词卡片

教学过程：

（一）创设情景，切入课文，

1、 同学们，在学习上你有哪些好习惯？（学生畅所欲言，相机板书课题）

2、我国有许多科学家、伟人都有良好的习惯，孙中山就是其中的一个，（出示孙中山的照片，交流资料）

3、孙中山能取得这么大的成就，跟他从小养成“不懂就问”的好习惯分不开，让我们一起走进课文去看一看。

（二）初读课文，整体感知

自由读文，要求读准字音，用自己喜欢的方式认识生字。

同桌合用一本书，相互检查正音。

通过指名读、开火车、擂台赛等方式检查识字情况。

指名分段读课文，思考课文讲了什么事？

（三）品读感悟，积累语言

默读课文，看看从课文中你都知道了什么？还有那些不懂的地方？

交流：你读懂了什么？从那句话读懂的？找出来自己读一读？

在学生汇报的过程中，重点引导学生通过：照例、壮着胆子等词体会孙中山是如何学习的。

通过同学们的反映：高声念书、吓呆了、鸦雀无声体会同学们震惊、害怕的心情，以及当时的紧张气氛。

通过先生态度的变化：拿着戒尺，厉声问、收起戒尺、讲得很仔细体会先生被孙中山善于思考、敢于提问的精神打动。

在学生提问时，注意引导学生分析哪些问题是重要的，哪些问题不重要。培养学生善于提问的能力。

（四）朗读欣赏，升华情感

课文中那些语句给你留下深刻印象，找出来读给同学听，说说为什么？

（五）联系实际，拓展延伸

说说因为你的好问或不好问，得到了哪些益处或损失？