《寻隐者不遇》教案（优推5篇）

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《寻隐者不遇》教学设计【第一篇】

今天，又读古诗了，还记得读古诗的一般方法吗？（知诗人，解诗题，明诗意，悟诗情）。

好的，不错，我们就按照这个方法来学习这首诗。

谁来说说关于诗人。

简单地说：贾岛被称为“苦吟诗人。”

什么叫苦吟诗人？

不错，他的作诗之苦，有两句诗说得很形象，记下来：二句三年得，一吟双泪流。他与孟郊其名，苏东坡称之为“郊寒岛瘦”。

你们看，这个人是不是有点意思？好，暂时按下不表，我们看诗题。

几个词语：

隐者：古代指不肯做官而隐居在山野之间的人。

·不遇：没有见到。

诗题是什么意思呢？

好，读一读这首诗，看看有没有不明白的地方。

言：回答说。

· 云深：指山上云雾缭绕。

谁连起来将诗的意思说一说？

诗人专程走访一位隐士，未遇，就记下了在走访过程中的对话场面。

我看见了许多同学的预习资料里都提到了，这首诗采用的“问答体”的形式，谁问谁答？何处是问，何处是答呢？请在书上标出来。

（贾岛）松下问童子：（你师父哪儿去了？）

（童子）言：师采药去

（贾岛：到哪儿采药去了？）

（童子）：只在此山中，

云深不知处。

好，谁再来说说这首诗的意思？

最后一项，领悟诗情。

再来读一读，看看你读出了作者什么样的思想感情。

情绪是有变化的，我们来尝试一下。

（贾岛满怀希望）松下问童子：（你师父哪儿去了？）

（童子热情）言：师采药去

（贾岛失望：到哪儿采药去了？）

（童子）：只在此山中，（一线希望）

云深不知处。（你就别找了。） （失落）

你看看，这童子够贼的。硬是折腾贾岛，从满怀希望，到失望，失望也就罢了，一句“只在此山中”又勾起了一线希望，最后来了句“云深不知处”彻底浇灭了人家刚刚燃起来的那一丁点的小火花。再来念念这首诗。

再看看，诗中写到了什么景物？（青松，白云）有什么特别之处吗？

对了，就要往深里挖。

那刘老师要问个问题了，这首诗的题目，有人觉得是用访好，你以为呢？我们也来推敲一下。

好，这个存疑，我们先尊重课本。刘老师昨晚躺在床上思来想去，这首诗有什么好教的呢？大家读一读，就懂了。想着想着，就迷糊过去了，这一迷糊不要紧，我就做了个梦，梦见有个家长来骂我，“你这个笨蛋，教了我们家孩子两年了，作文一点进步都没有。”老师胆子小，就吓醒了。嗳，这一醒不要紧，我发现，这首诗对我们的作文大有帮助。

我们来看看，如果把这首诗当做1篇文章的话，这是1篇什么体裁的文章？

（叙事的）。

不错，记事的文章要写清楚什么？（时间、地点、人物，事情。）

好，读读这首诗，有吗？

这件事情写完整了吗？

作者是怎样写的？（人物对话）

不错，这是给我们的一个启示，要把事情说清楚，写清楚人物的对话，是个好方法。

除了人物对话，还有什么？（环境描写）

我们还读出了什么的？（心理活动）

很棒，那，你能把这件事情写清楚吗？这就是今天的作业。

《寻隐者不遇》教学设计【第二篇】

教学目标：

1.学会本课6个生字。认识“寻、隐、者、遇、药”5个字。

2.正确、流利地朗读课文、背诵课文。

教学重点：掌握生字，朗读、背诵课文。

教学过程：

一、释题质疑。

1.直接揭题。通过以前的学习，我们已经认识了唐代四位大诗人：白居易，李白，孟浩然，王之涣。今天，我们随着第五首古诗的学习，再认识一位唐代大诗人，他的名字叫贾岛。

2.释题。

寻：寻找、寻访。

隐者：隐居山林的人。

不遇：没有遇到。

题目的意思就是：（作者）寻访一位隐居山林中的人却没有遇到。

3.质疑。

怎么找的？为什么没有找到？

二、初读课文。

1.自读古诗。

2.指名读，教师随机出示生字卡片，指导生字读音。

三、借助画面，理解诗意。

1.仔细看图。想一想：你知道了什么，还想知道些什么？

（我知道了作者在向隐者的弟子询问隐者的去向；童子在摆手说不知道在哪里；隐者在山高林密的深山中。）

2.结合图谈一谈诗句中词语的意思。童子：小徒弟。师：老师。此山：这群山。

3.师重点指导。

言：说。

云深：山高林密，山顶之云雾缭绕。

只：就

4.根据诗句想象诗中省略的询问。

（l）你师父干什么去了？

（2）在哪儿采药？

（3）你能找到他吗？

5.体会人物情感，指导学生有感情地朗读。

第一句：松下问童子——满怀希望。

第二句：言师采药去——情绪一下子低落变成失望。

第三句：只在此山中——失望之中萌生了一线希望。

第四句：云深不知处——怅然若失，又生出无可奈何之感。

在反复朗读中感悟语气，体会语感，读出语气。

6.扮演诗人“我”和“童子”，表演一下对话。

四、想象诗意，熟读成诵。

1.正确地、有感情地朗读全诗，读出节奏。指读、同桌互读。

2.边想象诗意边练习背诵。

五、识记字形，指导书写。

4.指导书写。

“童”上边的“立”写得要扁平，与下边“里”写得紧凑。

《寻隐者不遇》的教学设计【第三篇】

教学目标：

双基目标：

1、 正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文。

2、 学会本课的3个生字，理解“不知处”和“意欲”的意思及诗句的含义。

3、 通过对课文语言文字的朗读品味，体会诗中意境，感受人物鲜活形象。

思维发展目标：

以《寻隐者不遇》为例，学习并运用读懂古诗的一种方法——把“话”变成“画”，再将“画”变成“文”。

教材分析：

主要内容：《古诗二首》第一首是《寻隐者不遇》，作者是唐代诗人贾岛。诗中叙述了他去访问隐士没有见到的事情。《所见》。

文章主题：《寻隐者不遇》通过一问三答的形式，将把寻访不遇的焦急心情，描摹得淋漓尽致。《所见》刻画了一个机灵活泼，天真可爱的牧童形象。

写作特点：《寻隐者不遇》采用问答体，通过寻访者与童子的问答形式写出，诗句自然质朴、通俗明快。《所见》用对比的手法，描写了牧童歌唱和捕蝉时不同的样子。

本文知识点梳理：

1、 字词：“隐、振、蝉”注意是前鼻音。联系上下文体会“不知处”“意欲”的含义。

2、 理解并背诵两首诗。

3、 学习将古诗改写成文。

教学设计：

教学时间：两课时；

课时安排：

第一课时：教学《寻隐者不遇》。

第二课时：教学《所见》。

教学重难点：

理解诗句含义，体会诗中意境是重点。

将古诗改写成现代文是难点。

教学准备：幻灯，课件

教学时间：2课时

第一课时

课时目标：

理解诗句含义，想象诗句意境，背诵《寻隐者不遇》。

教学过程：

一、开门见山，揭示课题：

古诗是我国传统文化的精粹，它短小精悍、节奏分明、意境优美，千百年来传诵不衰。今天我们一起来学习一首古诗，齐读课题。

二、交流资料，检查预习：

1、 课前同学们都对课文进行过预习了，找到了哪些相关资料呢？

（指名交流，重点放在诗人贾岛的介绍上，板书“推敲”）

2、 检查诗文朗读情况，相机正音。

3、 题目是文章的眼睛，读这首诗的题目，你能否知道这首诗讲了一件什么事情？（寻找隐者没有遇到）

4、 诗人为什么没有遇到隐者呢？让我们一起去看看。

三、朗读诗文，理解诗句：

1、 自读诗文，想想诗人为什么没有遇到隐者？

2、 集体交流。（引导学生说出全诗大意，对于重点词语的理解可稍做点拨。）

3、 从刚才同学们的介绍中，我们可以知道，诗人是在“童子”的介绍中得知有关信息的。那么，这四句诗那些是诗人说得，那些是童子说的呢？

( )松下问童子，

( )言师采药去。

( )只在此山中，

( )云深不知处。

4、 “松下问童子”，可全诗并没有出现诗人的问题？你能将他的问题补充完整吗？

( )松下问童子，

( )言师采药去。

( )只在此山中，

( )云深不知处。

5、 连起来说说诗人寻访的过程。

四、品读诗文，想象意境：

1、 引导想象：

古时候交通不便，诗人千里迢迢前来拜访，当得知童子的师傅采药去了，他能否遇到了？此时他会怎么想？

隐者在山中采药，如果进山寻找，有没有可能遇到？此时他会怎么想？

可是山中云雾浓厚，山林高大幽深，想找隐者容易吗？此时他会怎么想？

2、 简短的`三行诗，写出了不遇、可遇、难遇这三层意思，三次转折，既富于变化，又句句出新，耐人寻味。而诗人将这一系列的问答和心情的变化，浓缩成短短20个字，其间必定经历了许多的思考。这反复的思考、揣摩，就是“推敲”。

五、诵读诗文，化诗为画：

1、朗读诗文。

2、背诵诗文，脑中想象画面。

3、拓展：隐者是个什么样的人，你能根据诗句做出一些推测吗？

4、课堂练习：将诗文改写成现代文。

△附板书

寻隐者不遇

松下问童子， 问

言师采药去。 不遇 推敲

只在此山中， 能遇

云深不知处。 难遇

《寻隐者不遇》教学设计【第四篇】

教学目标

1.学会本课6个生字。认识“寻、隐、者、遇、药”5个字。

2.正确、流利地朗读课文、背诵课文。

教材分析：

这首诗是本单元的最后一首，作者是贾岛。全诗共4行，以问答的形式叙述了他去寻访隐士没有见到的情景。诗句的大意是：我在松树下面询问童子，童子说他的师父采药去了。师父就在这座山里，可是山高云深，不知道他到底在什么地方。

文章虽然是以问答形式来写，但语言选择十分精妙。诗中省略了寻访者“我”的三次询问：“你师父干什么去了？”“在哪里采药？”“你能找到他么？”但读起来并不难理解。而且诗中蕴含着丰富的情感变化：“松下问童子”――满怀希望；“言师采药去”――情绪低落；“只在此山中”――希望又生；“云深不知处”――怅然若失，又有无可奈何之感。

教学的重点是：

掌握生字，朗读、背诵课文是本课的教学重点。

教法建议：

1.理解这首诗可以通过“看――说――读――演”四个步骤来进行。“看”就是引导学生看图，想象寻访的过程；“说”就是把想好的说给全班同学听；“读”就是边想象边朗读，边朗读，边体会作者的情感变化；“演”就是在熟读的基础上，把诗文背诵下来，然后边背诵，边把自己对诗文的理解用动作表演出来。

2.学习生字，一方面可以鼓励学生用自己的方法识记，另一方面可以引导学生把生字的音、形、义贯穿于朗读诗句之中。在读中理解，在读中记忆。

教学目标：

1.学会本课6个生字。认识“寻、隐、者、遇、药”5个字。

2.正确、流利地朗读课文、背诵课文。

教学重点：

掌握生字，朗读、背诵课文。

教学过程：

一、释题质疑。

1.直接揭题。通过以前的学习，我们已经认识了唐代四位大诗人：白居易，李白，孟浩然，王之涣。今天，我们随着第五首古诗的学习，再认识一位唐代大诗人，他的名字叫贾岛。

2.释题。

寻：寻找、寻访。

隐者：隐居山林的人。

不遇：没有遇到。

题目的意思就是：（作者）寻访一位隐居山林中的人却没有遇到。

3.质疑。

怎么找的？为什么没有找到？

二、初读课文。

1.自读古诗。

2.指名读，教师随机出示生字卡片，指导生字读音。

三、借助画面，理解诗意。

1.仔细看图。想一想：你知道了什么，还想知道些什么？

（我知道了作者在向隐者的弟子询问隐者的去向；童子在摆手说不知道在哪里；隐者在山高林密的深山中。）

2.结合图谈一谈诗句中词语的意思。童子：小徒弟。师：老师。此山：这群山。

3.师重点指导。

言：说。

云深：山高林密，山顶之云雾缭绕。

只：就

4.根据诗句想象诗中省略的询问。

（l）你师父干什么去了？

（2）在哪儿采药？

（3）你能找到他吗？

5.体会人物情感，指导学生有感情地朗读。

第一句：松下问童子——满怀希望。

第二句：言师采药去——情绪一下子低落变成失望。

第三句：只在此山中——失望之中萌生了一线希望。

第四句：云深不知处——怅然若失，又生出无可奈何之感。

在反复朗读中感悟语气，体会语感，读出语气。

6.扮演诗人“我”和“童子”，表演一下对话。

四、想象诗意，熟读成诵。

1.正确地、有感情地朗读全诗，读出节奏。指读、同桌互读。

2.边想象诗意边练习背诵。

《寻隐者不遇》教学设计【第五篇】

教学目标：

1、有表情的背诵古诗。

2、理解古诗的含义，学会松童药深4个生字。

教学重点：有表情的背诵古诗

教学难点：理解古诗的含义

教学课时：一课时

教学过程：

一、读题、研题

1、寻？隐？遇？

2、想想题目的意思

3、引导质疑

二、研读课文

1、反复读

读准音，读通句。

2、哪些词不懂？

3、议：什么意思？

回到句中读读。

4、背背

三、探究问句

1、出示答句

2、想问句

3、分组汇报

4、对话

5、体会古诗用词的精炼：言、此、云深、处

四、书写指导

重点指导药、深

五、填诗，练字。

（　　）下问童子，

言师采（　　）去。

六、课外作业

给古诗题画

板书：

寻隐者不遇

松下问童子，

言师采药去。

只在此山中，

云深不知处。