初中生物教案5篇

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初中生物教案1

学习目标：

1、归纳光合作用的概念，举例说明光合作用在农业生产上的作用。

2、认识绿色植物在维持碳氧平衡方面的作用。

3、运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。

4、培养不断探究新知识的精神及同学间的合作精神，养成实事求是的科学态度。

学习重点：

1、进一步探究光合作用的实质。

2、绿色植物在碳氧平衡方面的作用。

学习难点：

设计二氧化碳是否是光合作用的原料的实验。

学习方法：

观察讨论法，实验探究法。

学习过程：

一、情景质疑：

1、提问：光合作用的概念、产物、条件？

2、引入：生物呼吸，燃料燃烧都要消耗大量的氧气，排出大量的二氧化碳。为什么我们没感到缺氧呢？光合作用的产物是不是只有有机物？

二、问题探究与合作交流

学习任务一：探究二氧化碳是光合作用必需的原料吗？阅读教材，普利斯特利的著名实验。

画面(1)中蜡烛为什么会熄灭？小白鼠为什么会死去？画面(2)中蜡烛为什么不熄灭？其燃烧时所需的氧气从哪里来？植物为什么也能很好地生长？画面(3)中为什么二者放在一起时，却都能正常地活着，它们之间有什么关系？普利斯特利的实验是否总能成功？此实验成功的条件是什么？师生共同归纳，通过分析普利斯特利的实验能得出什么结论？探究实验：二氧化碳是光合作用的原料吗？学生先讨论实验材料，实验步骤，然后参考教材，小组试做并进行交流对比。

学习任务二：探究光合作用产生氧气

（1）实验装置里的金鱼藻在阳光下是否放出了气泡？

（2）将快要熄灭的卫生香伸进管口，看到有何现象发生？为什么会出现这种现象？（小组讨论，得出结论）尝试应用：光合作用产生的氧气对自然界有什么好处？

尝试应用：为保护环境，我们应怎么做？学习任务三：说明光合作用在农业生产上的应用自主学习教材，回答下列问题：

1、总结光合作用的概念。

2、试写出光合作用公式：

3、光合作用的实质是。

4、分组讨论：在光照下，种植过密、适中、过稀的植物的结果怎样，并分析原因。

5、尝试应用：如何科学种田才能获得高产？（学生写一份调查报告）

三、诊断评价：

1、进行光合作用时，植物不需要的外界条件是（）

A.二氧化碳B.水C.高温D.光

2、要保证城市居民每天都能得到新鲜氧气，可以采取的措施是（）

A.多盖高楼，居住在高层B.扩大居住面积C.美化环境D.多植草坪多种树

3、二氧化碳引起的温室效应可能造成全球气候变暖和海平面上升，从而给人类带来灾难。下列办法中与减轻或消灭温室效应无关的是（）

A.保护好现有森林，大力植树造林B.积极治理大气污染，研究把二氧化碳转化为其它物质的措施C.减少矿物能源消耗，尽量使用风能、太阳能、水能等D.禁止使用氟利昂

4、合理密植能够提高“农作物单位面积的产量”，主要是因为这一措施能够让农作物（）

A.充分利用化肥B.充分利用空气中的氧气C.充分利用太阳光能D.充分利用空气中的二氧化碳

5、光合作用的实质是（）

A.制造有机物，释放氧气B.制造有机物，释放能量C.分解有机物，释放能量D.分解有机物，吸收氧气

6、大面积绿化有利于改善人类赖以生存的自然环境，这是因为（）

A.可稳定大气中氧的含量B.可稳定大气中二氧化碳的含量C.可稳定大气中氮的含量D.可稳定大气中氧和二氧化碳的含量

7、我国北方有一种生态农业模式，是在温室里把种植农作物和养殖动物结合起来，实现优势互补，收到了良好的经济效益。下列关于这种生态模式的说法中，不正确的是（）

A.养殖为种植提供二氧化碳和水B.冬季养殖可以提高室温，有利于植物生长C.种植可以为养殖提供丰富的氧气D.养殖可以为种植提供有机肥料和二氧化碳

以上就是差异网为大家带来的5篇《初中生物教案》，希望对您的写作有所帮助。

初中生物教案2

教学目的

1．使认识合理营养及食品安全的重要性。

2．使学生能够运用所学，设计一份适合自己的合理食谱。

3．培养学生分析问题、解决问题的；并使学生从中体会运用知识解决实际问题的与喜悦。

教学重点和难点

重点：认识合理营养及食品安全的重要性。

难点：如何根据实际情况设计合理的食谱

教学准备：

搜集关于青少年生长发育现状问题、中日青少年身高比较结果、牛奶对人们生活的影响、什么是营养配餐等。

学生：

1．分成小组，选出发言人。

2．搜集与合理膳食和食品安全有关的资料和信息。

教学设计：

1．学生阅读教师提供的资料，分小组讨论资料后的相关问题。

2．教师组织学生进行全班的交流和总结。

3．学生分别在组内和班内交流自己所搜集的有关合理膳食和食品安全的资料和信息。

4．各小组同学制定适合青春期学生的营养食谱。

5．各小组的发言人在全班宣布本小组的营养食谱。

教学过程

教师：现在许多学校中午为同学们配送营养午餐，但是一些同学少吃或不吃学校配送的午餐，而吃方便面或是汉堡包，更有部分同学到校外的肯德基、麦当劳去吃洋快餐。这种饮食结构是否合理？对同学们的生长发育会产生什么影响呢？让我们一起来阅读几个资料。

学生：阅读资料，小组讨论思考题。

资料：

1。汉堡包造就了美国严重超重超肥的一代，美国政府试图将国民脂肪摄入量从40%降至30%，却非常困难。而目前，洋快餐正在向我国青少年大举进攻。部分青少年偏食洋快餐，那只是摄入了高脂肪、高糖、高热量，而膳食纤维和维生素极少。一旦形成饮食习惯，将影响一代甚至几代人的身体素质。

2。世界银行的统计表明，仅微量营养素缺乏，对发展中国家经济造成的损失，至少占国民生产总值的3～5%。据介绍，英国和西欧一些国家将1790年至1980年间经济的增长，归功于营养和状况的改善。而消除碘、维生素A和铁的缺乏，能提高人群平均10至15分。

3。我国自1985年到1995年对青少年生长发育与营养状况进行了10年动态调查，结果显示7～18岁青少年中，男生体重超重和肥胖者比例从2。75%升至8。65%，女生从3。38%升至7。18%；与体质密切相关的肺功能、耐力素质和柔韧性素质水平下降。而在20世纪90年代后期，青少年肥胖者激增的趋势更加明显。那么，肥胖是营养过剩？不是。肥胖不仅不等于营养过剩，而且是营养缺乏的主要表现。

4。对正在旺盛生长的儿童青少年来说，身高是生长发育中最显而易见、最有代表性的指标。在通常情况下，身高顺利增长，说明孩子的营养良好，也没有受到慢性消耗性疾病的干扰。中国和日本是一衣带水的邻邦，两个民族在遗传营养方面有许多相似之处。但中国男女7～18岁青少年身高和日本青少年全国平均身高的比较结果清晰显示，中国青少年整体上身高较日本处于劣势。大体上，7～9岁比日本矮1～3 cm，10～12岁矮3～4。5 cm。青春中期后男、女出现分化，男生的劣势更明显，13～15岁矮3。5～4。5 cm，16～18岁矮2～3 cm；女生13～15岁矮1～1。5 cm；15～18岁差距为0。5～0。6 cm。

5。目前，我国大部分人群钙的摄入量仅能达到需要量的一半，我国儿童因缺钙引起的佝偻病和成年人的软骨病及老年人的骨质疏松症可达40%左右。奶中维生素B2含量丰富，喝一杯可达到每天需要量的23。3%；还含有少量的维生素E、维生素B1和维生素C，且奶是碱性食品，可维持机体的酸碱平衡。奶的营养价值及利用率高，因此，男女老幼都适宜喝牛奶。世界上很多发达国家，人均牛奶摄取量非常高。因消化牛奶的速度比肉、鱼、蛋快，欧美人把牛奶当水喝。二次世界大战后，日本人积极改善食物结构，号召天天喝牛奶。到上个世纪80年代中期，日本人的身高比大战前平均增长了10 cm，国际上评价道“一杯牛奶改变了一个民族”。

6。营养配餐在国外十分普遍，但在国内却尚未引起人们重视。什么是营养配餐呢？营养配餐：就是按人们身体的需要，根据食品中各种营养物质的含量，设计一天、一周或一个月的食谱，使人体摄入的蛋白质、脂肪、碳水化合物、维生素和矿物质等几大营养素比例合理，既达到均衡膳食。简单讲，就是要求膳食结构多种多样，谷、肉、果、菜无所不备。

思考讨论题：

1。中国和日本青少年身高差距的原因是什么？

2。中国青少年普遍营养失衡的原因是什么？

3。中国和日本目前在饮食结构上最大的不同点是什么？

4。你认为当今青少年学生的饮食结构特点是什么？

5。青少年必需的营养以及合理的营养结构是什么？

教师：组织学生在全班进行交流。

学生：提出自己的见解，阐述小组意见。

教师：

1、请你对目前学生的不良饮食结构和习惯提出自己的合理建议；

2、请你结合自己的知识和相关资料告诉大家，应该从哪些方面关注食品安全。

学生：小组讨论，全班交流。

教师：请你运用自己所了解的有关营养和饮食的知识，作为自己的青春期营养师，制定一个适合你的、合理的营养配餐食谱。

学生：小组讨论，制定食谱，全班交流。

课后小结

本节课以资料分析为引子，提出合理营养、合理营养对青少年生长发育的作用与影响、食品安全、青少年营养配餐等问题；通过学生分组讨论、全班交流的形式认真而细致的分析了相关问题；最后通过做自己的青春期营养师，运用所学知识和了解的信息，制定合适的、合理的营养配餐食谱，解决了问题。既实现了知识目标又培养了能力，同时使学生体会到学以致用的快乐。

例题

1．下列属于细菌性中毒的是：

A。吃了有毒蘑菇 B。误食了亚硝酸钠 C。吃了腐烂的食物 D。吃了发芽的马铃薯

答案C。

分析细菌性中毒指吃了被病菌污染的食物引起的中毒，容易混淆的是A。吃有毒的蘑茹是真菌性食物中毒，细菌和真菌不是一类物质，亚硝酸是有毒的物质，马铃薯的芽是含有有毒成分，它们都是非细菌性食物中毒。

2．合理膳食是指

A。蛋白质是构成细胞的基本物质应该多吃 B。糖类是主要的供能物质，应多吃

C。应以肉类、蔬菜、水果为主 D 初中生物。各种营养物质的比例合适，互相搭配

答案D

分析由于不同的食物中含有营养物质不同，所以一餐的食物，既要满足人体生长发育和各种生命活动需要，又要注意营养的种类和比例。挑食、偏食会引起营养不良，影响发育。食物一般分为谷类、肉类、蔬菜水果类、奶和奶制品类，谷类含淀粉多一些，肉类含蛋白质和脂肪多些，蔬菜水果含维生素和无机盐多一些，奶和奶制品含脂肪、部分维生素和钙等。

3．小明昨天刚参加完学校的运动会，取得了优异成绩，为了庆祝，父母带他到一家饭店饱餐一顿，有虾、有蟹、有小明最爱吃的土豆丝，结果史上小明往厕所跑了7、8趟，父母身体也有不适。请分析一下可能的原因是什么？

分析这是一道联系实际的问题。分析可能的原因从食物方面找，可能是土豆丝发了芽而引起的非细菌性食物中毒；也可能是吃了被污染了的虾、蟹造成的细菌性食物中毒，也有可能是餐具有卫生问题造成的。

初中生物教案3

教材分析

本节教材是初中自然科学的起始课，具有较强的趣味性﹑直观性和引导性，而且知识的条理性较强，容易被学生接受。这节课是帮助学生认识自然这门课，培养他们的学习兴趣的很好载体。教材通过具体生物和非生物、动物和植物的特征对比以及某些生物的特殊点的展示来扩大学生的知识面。

教法指导

一、授课思路与方法

在教学过程中应充分寻找知识教学和方法教学的结合点，引导学生课内外相结合，采用实物或录像等直观教具以加强教学效果。根据本节教材特点，采用比较、讨论和列举实例分析的方式，发挥学生的学习主动性。在教学中循着两条主线即知识目标线和技能目标线进行。在教师的。引导下，学生自己去发现问题和解决问题，在活跃的课堂气氛中开拓学生的视野，增强学习的兴趣。

二、课时安排

本节共安排1课时。

教案实例

一、教学目标

㈠认知目标

通过对自然界物体的分类，介绍生物区别于非生物的特点；了解植物界和动物界的涵义。

㈡技能目标

使学生初步了解观察、比较、分类的科学方法。

㈢情感目标

通过渲染大自然的丰富多彩激发学生热爱自然科学、探索自然界奥秘的兴趣。同时对学生进行爱国主义教育。

一、教学重点与难点

⒈教学重点：植物界和动物界的主要特征。

⒉教学难点：生物区别于非生物的特点。

二、教学准备

生物与非生物、动物与植物等与教材相关的录像片或幻灯片、水母、鸵鸟、猪笼草图片，仙人球以及几株绿色植物实物。

三、教学过程

教师讲解多种多样的自然现象后，提出下列问题，让学生讨论：

①在同一季节，为什么有些地方山清水秀，有些地方却冰天雪地？

②太阳为什么会东升西落，一年中为什么会有四季更替？

③铁在潮湿的空气里为什么会生锈？

④成熟的苹果为什么总是往下掉，而氢气球却能往上升呢？

学生代表发言后，说明同学们已经知道一些问题，但还有许多不了解的地方。通过学习自然科学，就能掌握大自然的规律，就能更好地利用大自然，使大自然为人类服务，用录像或幻灯片展示大自然的风光，让学生感受祖国的大好河山：有山青水秀的风光；有一望无际的沙漠；有晶莹透明的冰川；有直插云霄的高山；有波涛汹涌的大海。说明大自然给予我们的不仅是美的享受，还有无穷的奥秘，等待我们去探索。

㈠生物体与非生物体

投影几组图片，区分生物与非生物，学生展开讨论，并填入表格。

在学生讨论并填表的基础上，教师进行总结：生物体与非生物体之间的区别在于生物体具有繁殖、新陈代谢、应激性、能生长等特点，而非生物体则不具有这些特点。

提问：那么生物与非生物有什么关系？

学生回答后教师小结：生物与非生物共同组成了人类赖以生存的自然环境。让学生讨论：地球上如果没有生物，那景象该是怎样的？

㈡动物界与植物界

教师指出地球上的生物多种多样，形形色色，并提问：

⑴是否所有的生物只包括植物和动物？

⑵会动的生物就是动物吗？

⑶植物和动物的获取营养方式相同吗？

在学生讨论的基础上教师小结：我们接触最多的是动物和植物，在自然界的生物除了动物、植物外，还有一类叫微生物，会动的生物也并不一定是动物。

区别动物与植物主要在于获取营养方式的不同。植物大多是绿色的，能利用阳光、二氧化碳和水，通过光合作用制造养料，而动物只能通过摄取现成的有机物为食，并且动物所需养料最终也来自于植物。

展示几种绿色植物(实验)让学生进一步讲述光合作用的概念。

要求学生快而准确地区分投影片上的动物和植物，并让学生讨论这些生物的特殊之处，教师可以下列问题加以引导：

1.沙漠中生活的仙人球，叶子退化成刺状，是为了适应怎样的环境？

2.非洲鸵鸟不会飞，是世界上最大的鸟，一步可跑几米？

3.水母在水中漂浮生活没有足，依靠附肢捕食，在深海中还能发光，水母中的水占体积的百分之几？

4.猪笼草叶子上有长圆形的笼，有什么作用？

地球上的生物形形色色，有生活在水里的，有生活在空中的，也有生活在陆地上的，教师列举一些生物，区别动物还是植物。

小结：我们生活的自然环境中的物体分为生物和非生物两大类，生物区别于非生物的基本特征在于生物具有新陈代谢、繁殖、应激性、生长，它的一切运动变化具有自主性。生物多种多样，常见的是动物和植物，植物靠光合作用制造养料，而动物只能从食物中获得养料。动物和植物分别组成了动物界和植物界。

五、板书设计

生物：能繁殖、生长、新陈代谢、生长

1.人类的自然环境

非生物

2.通过光合作用合成有机物植物植物界

通过摄取食物获得有机物动物动物界

六、习题与解析

⒈随堂练习

⑴看一段录像，回忆录像中看到的物体哪些是生物？哪些是非生物？(其中物体有熊猫、白鳍豚、扬子鳄、火车、木材、锯子、斑马、水杉、仙人球、昆虫、蛇、鹰、青蛙、草、苹果树)。

⑵在题(1)的生物中哪些是植物？哪些是动物？

⑶下列具有生命现象的是()

(A)砍伐了的树木(B)制成标本的青蛙

(C)黄豆发成豆芽(D)陈列的恐龙化石

⑷下列各组中，前者属动物，后者属植物的是()

(A)仙人掌水母(B)蚯蚓草履虫

(C)猪笼草含羞草(D)鸵鸟红枫

⑸动物和植物的主要区别是()

(A)是否能运动(B)是否需要捕食

(C)自身是否能制造养料(D)是否具有运动器官

⒉课后作业

⑹填写你所熟悉的六中植物、、、、、和六种动物、、、、、。

⑺绿色植物和动物的根本区别是什么？

⒊参考答案

(1)生物：熊猫、白鳍豚、扬子鳄、斑马、水杉、仙人球、昆虫、蛇、鹰、青蛙、草、苹果树；非生物：火车、木材、锯子(2)植物：水杉、仙人球、草、苹果树；动物：熊猫、白暨豚、扬子鳄、斑马、昆虫、蛇、鹰、青蛙(3)(C)(4)

(D)(5)(C)(6)略(7)绿色植物能利用阳光、二氧化碳和水制造营养，放出氧气，能自身合成养料，动物主要通过摄取食物以获得养料。

七、参考资料

动物的感官

所有动物都能意识到它们所处的环境。动物和人类都用触、嗅、味、视和听五种感觉来了解周围发生的事情。有些动物的一些感觉器官比人类的更复杂：狗的鼻子对各种气味特别敏感，它除了用眼，也用鼻子来“看”世界。又如鱼，借用接受四周生物放出的微量生物电，就可以确定自己的方位。鱼还用身体两侧一排叫侧线的感觉器官测水的振动。

动物的感觉器官和它的体形一样，都是演化的结果，是适应动物的需要的。眼睛对某些动物，如长期在黑暗中生活的穴鱼可能没有什么作用，这些动物依赖嗅觉和触角等其它感觉器官，有些动物的感觉器官是十分特殊的，如雄帝蛾可以用它那长长的，有毛的触角“嗅”到5公里以外的雌蛾气味。

初中生物教案《细菌》4

活动目标

知道不卫生的食品不能吃，如果吃了不卫生的食品会生病。

活动准备

显微镜。

活动过程

1、请学生用显微镜看不洁食物上的细菌。告诉幼儿如果吃了不干净的食物，这些细菌也会跑到我们体内。

2、请学生说说哪些食物是不干净的。如小摊上卖的食物、不符合卫生标准的食物、过期的食品等。

3、学生不要买小摊上的食物，因为路上来往的车辆使尘土飞扬污染了食物。另外，小摊上有些食物没有经过卫生检验。有些小朋友喜欢卖小摊上的食物，这是很不卫生的。

4、学生知道如何判断食物是否过期？

5、购买食物时要注意看它的保质期，如果超过保质期，就不要购买，也不要吃过了保质期的食物。

6、小结：学生吃东西时一定要注意它是否卫生，不卫生的东西不能吃。

初中生物教案5

“生态系统”教学设计

［教材分析］

一、教学目标

1、知识与技能：(1)说出生态系统的组成。(2)描述生态系统中的食物链和食物网。(3)认同生态系统的自动调节能力。

2、过程与方法：(1)通过图培养学生的观察能力。(2)通过小组合作学习培养学生的分析归纳能力。(3)通过连食物链培养学生的合作动手能力。

3、情感态度与价值观：(1)培养学生的学习兴趣，培养事实求是的科学态度以及良好的学习习惯。(2)对学生进行环保意识的教育。

二、教学重点

生态系统的组成、食物链及食物网、生态系统的自动调节能力。

［教学指导思想］

从生活经验出发，力求在观察、探究分析、操作尝试、交流合作等的活动中，促使每一个学生自主探究合作式学习，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，培养学生的情感，体验合作学习的快乐，形成有效的学习策略，从中学到一些思考问题的方法。

［教学策略］

一、教学方法

探究式教学为主，辅以导学、讨论等以体现研究性学习。

二、学法指导

本节课给学生提供以下四个机会：观察、思考的机会，交流表达的机会，操作尝试的机会，体验成功的机会。促使每个学生在自学、提出问题、合作探究、分析讨论、操作尝试等的过程中寻找新知在已形成知识框架上的“生长点”，完善生物体系。

［教学过程］

一、创设情境、导入新课

开场以优美的音乐，带领学生进入绿色的世界，让学生聆听优美的旋律，并把自己比做一只正穿梭于森林中的小鸟，以此展开无限的遐想：看到了什么？听到了什么？同学之间进行交流。

这时一张蜘蛛网挡住了去路——你是否想过，在这一望无尽的森林中，各种生物之间以及生物与非生物之间，就像这一张无形的大网，“牵一发而动全身”，这就是“生命之网”，也就是我们今天要学习的内容（教师抒情地说）。以此激发学生的兴趣，在诗情画意中导入新课。

二、自学提出问题

以4人为一小组进行合作，自 学本节内容，提出1～2个问题，实物投影展示，全班交流，同学之间自行解答。对不同的认识和看法，让学生相互讨论，教师进行点拨和引导。

三、实施探究

1、首先观察描述。通过CAI，展示各种生态系统的逼真画面，让学生通过观察用自己的语言描述生态系统的概念，并列举身边的实例，教师进行强调和鼓励性点评。然后进行环节过渡：这些生态系统有哪些成员组成呢？

2、观察探究生态系统的组成。

（1）通过CAI，供学生观察，教师层层设问：①看到了什么？②想到了什么？③昆虫、树、啄木鸟之间是什么关系？④腐烂的树桩会消失吗？以此激发学生的求知欲，并为进一步探究埋下伏笔。由学习小组合作学习、分析讨论，归纳出其组成及它们各自所起的作用。教师进一步设问：人在其中扮演什么角色？如果没有分解者，自然界会出现什么局面？启发学生积极思考、主动探究、合作学习。

（2）观察探究生物部分三者之间的关系图，教师设问：①哪些是生产者？消费者？分解者？②生产者与分解者之间是什么关系？消费者与分解者之间是什么关系？③生产者与消费者之间是什么关系？在学生回答的基础上，引出食物链的概念，并举出身边的实例。

（3）小组合作连食物链。出示草原上部分生物图，要求学生以4人小组为单位进行合作，利用各种生物图片用箭头连出它们之间的吃与被吃的关系，并提醒学生注意：①食物链从生产者开始，连到最后。②箭头指向取食者。③时间1分钟。各小组交流展示合作的结果，小组之间先进行互评，教师再进行鼓励性评价。

（4）展示上述生物之间的食物链，教师提出探究的问题：①有多少条食物链？它们之间互不相关吗？②如果蛇的数量大大减少，其他生物的数量有变化吗？学生数食物链，小组讨论这些生物之间数量的变化关系，以引出食物网的概念。教师在此基础上使学生明确：在这张生命大网中“牵一发而动全身”，一种生物数量的变化会影响其他生物的数量。

（5）进一步探究。在一般的情况下，生物数量的变化有什么规律？以食物链：草→兔→猫头鹰为例，4人小组合作从不同角度展开讨论。教师出示这三种生物的图片道具。在学生讨论的基础上，各小组用道具交流合作的结果，同学之间互相提出问题并进行解答。

师生一起归纳出：生物的数量处在动态变化之中，但在一般情况下，各种生物的数量和比例总是处于相对稳定的状态，这是因为生态系统具有一定的自动调节能力。

3、展开讨论。人类是生态系统中的一员，如果不按生态规律办事，就会破坏生态平衡。让学生联系生活中环境破坏的典型事例和有关图片进行自我教育，有利于培养他们良好的环保意识。

4、情感教育。有人说：“破坏环境是眨眼之间的事情，而恢复生态环境则要付出艰辛的努力，一个伐木工人砍伐一棵大树仅需要几分钟，而我们栽种一棵小树直至长成一棵参天大树则需要几年甚至几十年的时间。”因此，我们再也不能破坏我们赖以生存的环境了。现在世界各国都在采取措施保护生态环境，实际情况如何呢？我们来看下面的实例：

在美国的阿拉斯加有这样一个自然保护区，人们为了保护一种珍稀的鹿种，就把它的天敌统统杀掉了，实际情况如何呢（教师出示两种选择）？4人小组展开讨论，自由想像，多角度思维。在此基础上明确：我们在保护环境的时候， 必须尊重生态规律，人与自然界应和谐发展。

5、环节过渡。本节课的知识内容就到这，下面我们一起来回顾所学的内容，请打开课本整理一下自己的思路。

四、归纳总结

根据初一学生的年龄特点，以学生小结为主，让他们提纲挈领，理清思路，培养他们的归纳能力，之后，鼓励学生大胆地提出问题。这既培养学生创新精神的基础，又为下节课所学埋下伏笔。

五、达标自测

1、学生用鼠标连出食物链，既强化了知识又锻炼了动手操作的能力。

2、通过各种类型的填空和判断题，激励每个学生主动参与，既达到了巩固新知的目的又使每个学生在原有基础上都有所提高。

六、课后调查

以小组为单位调查周围的生态环境，写出调查报告。本学期末，在班级内评出“最佳环保小卫士”。