小学数学教学课件精选4篇

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小学数学教学课件【第一篇】

随着现代信息技术的发展，多媒体助教课件在课堂教学中的运用越来越普及。由于课堂教学是教师工作的主要方面，是学生“掌握知识，发展能力，陶冶情操”的主阵地。因此如何根据学科特点，开发利用多媒体助教课件已成为教学工作的一个不可忽视的领域。那么如何才能制作好课件呢？本文根据数学学科的特点，淡谈如何构思设计数学课件的一些肤浅的看法，以供同行们参考。

一、引导学生主动参与是课件设计的核心

现代人本主义教育思想主张学生中心论，顾名思义，学生中心论要求课件的设计必须考虑学生。因此课件的展示应有意识地介入学生的身心情感，让他们在学习中得到愉悦的心理体验，从而引导学生发展个性，培养能力。由于计算机多媒体技术具有信息容量大，媒体丰富多彩，交互性强等优势。为了体现以人为本的现代教学理念，未来的多媒体课件的发展方向是非曲直学生自主学习为特征的。学生可以在教师的指导下通过独立操纵课件展开学习或通过网上学到更多的知识。为此课件设计时就更应注重在学生思维情境的创设上下功夫，营造一个人人参与的氛围，提供挖掘和发挥潜能的机会。

二、创设情境诱发思维是课件设计的主线

课堂教学中学生接受信息主要是通过眼睛和耳朵完成的，多媒体课件的运用对调动以眼睛和耳朵为主的各种感官接受信息的能力是有帮助的。在数学教学中遇到大量的问题是与运动和变换有关，传统的教学中教师往往只能通过一支粉笔、一张嘴，以静态的描述加以想象来处理这些知识，很难对某些结论的形成和解题的结果进行形象直观的验证，知识的接受往往是被动的，缺乏生动的诱发探索过程。如“圆面积计算”的教学，在已有认知结构中，已学平面图形的面积计算公式是新知的联结点，而公式的推导方法则是促成由旧知向新知迁移的联结纽带。教学时，可以充分利用多媒体课件图、声、文并茂的优势，构建一个跃动的“思维场”，帮助学生重温平行四边形、三角形的面积公式推导过程，唤起学生对旧知的回忆。在预习的基础上，学生基本都能按照教材将圆分成32等份，剪拼成长方形，以此推导出圆面积公式。“既然圆能转化成长方形，是否也能转化成别的平面图形来推导其面积公式呢？”学生的思维定势随即被打破，立刻产生探究的兴趣，老师把学生的推导方法用电脑一一展现出来，大家都体验到一种创新的成功感。多媒体课件的演示真正达到了“以旧引路，迁移创新”之目的。在这一教学过程中，学生学到的不仅是一个圆面积公式，更重要的是在获取知识的过程中，思维空间拓宽了，思维从求异向创新发展，培养了其思维的独创性。

三、创意是提高课件助教效果的关键

小学数学教学课件【第二篇】

由此可见信息技术在小学数学中的地位和优势。可是，目前农村小学“课改口号轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”的现象还普遍存在。对农村小学数学教师而言，农村小学虽然已经有了网络教室，但还没有达到经常使用并进行学科整合的程度，师资力量也比较有限。信息技术与课程整合，在农村小学还是一个较新的概念和领域。

农村小学信息技术与数学整合的现状与问题

由于农村小学软硬件条件和学生家庭环境条件的限制，在农村，小学信息技术与数学学科的整合中存在着一些问题：

1.硬件设备和技术力量制约着信息技术的广泛应用

农村小学大多只有一个多媒体教室和一个计算机教室，有些学校因为教室紧张，还没有专门的多媒体教室，多媒体设备保存在仓库里。另外，农村小学教师编制紧，学校无法配备专门的信息技术教学人员。这些状况严重地制约着信息技术在农村数学教学中的普及与应用，同时也无法保证硬件的维修与管理。

2.教师的能力和意识制约着信息技术与数学学学科的整合

在农村小学的数学教师中有很大一部分人不能熟练地使用多媒体和网络技术，而能用powerpoint、flash等软件的教师更是寥寥无几。自己没有能力制作课件，又找不到相应的教学课件，因此，很多教师认为用多媒体上数学课既费时又费力，这是农村小学数学教学与信息技术整合的一大障碍。

3.学生操作的基础很差，信息技术的作用不能充分发挥

农村小学，大多没有全面开设信息技术课，而农村家庭几乎都没有计算机设备，有很多学生是在数学公开课中第一次看到多媒体设备，大部分学生甚至一直都没有接触过计算机，这限制了多媒体在数学课堂中的运用。

农村小学信息技术与数学整合的思考与对策

1.注重课堂实际，让信息技术与数学课程整合更有效

近几年来，各级政府教育主管部门加大对农村学校的硬件投入，教育科研部门对农村小学数学教学同步进行了改革，教学由传统手段逐步向现代化演变，多媒体走进农村小学数学课堂，极大地丰富了课堂教学的呈现方式，做到了信息技术与数学学科的整合。但有很大一部分课，只是在手段上为了信息化而信息化，为了信息技术与课程整合而整合。其实，在农村小学，设备资源不能满足多个班级同时使用，数学教师要根据情况灵活安排。有的知识传授，只需三言两语就可解决，那就不用信息化媒体；有些知识的传授，必须借助多媒体演示才能解决问题，则必须用。只有这样，才能在有限的时间和空间内，最大地发挥信息技术的优势作用。

2.转变教学观念，让信息技术与数学课程整合更深入

农村小学教师是信息技术与学科整合的实施者。如果教师总是以“我没用过信息技术上课，我怕上不好”、“我不会制作课件”等为借口排斥信息技术，那么农村小学教师将永远是信息技术与学科整合的旁观者，他们也将被其他同行远远地抛在后面。因此，农村小学数学教师必须丢弃“怕”的包袱，更新观念，自觉地把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和丰富教学环境的创设工具，并将这些工具全面应用到数学教学中。从而，在整体优化的基础上产生聚集效应，促进传统教学方式的根本变革，达到培养学生创新精神和实践能力的目标。

3.加强师资培训，让信息技术与数学课程整合有保障

教师是课堂的组织者，农村教师运用多媒体的熟练与否，是信息技术与数学课程能否有效整合的关键。农村小学的领导要创造机会，鼓励教师参加信息技术培训，从一些简单的信息技术应用知识学起，学习一些日常备课所用的知识。在课堂教学中，农村数学教师要主动尝试使用信息技术。只有解决了数学教师使用信息技术的难题，农村小学中信息技术与数学课程整合才不会成为空谈。

4.利用网络平台，让信息技术与数学课程整合有资源

小学数学教学课件【第三篇】

数学是一门基础学科，在学习其它学科的文化知识时都在一定程度上与数学呼应，在以后的工作，生活中都会与数字或多或少的接触，这就使数学教学质量的高低直接影响到学生今后的发展。而小学生本身自制能力有限，思维跳跃性大，注意力集中性差，所以在进行数学学习时，会觉得数学枯燥，概念的无趣，公式的单调，从而降低学习的兴趣，学习质量无法保证。多媒体教学能够将数学公式以文字，图片，影像的方式进行转化，使其生动起来，把学生拉进一个丰富的虚拟世界，引发小学生对数学的学习兴趣，把数学学习当成数字娱乐，并在娱乐过程完成知识的吸收，提升学习质量，达到教学的目的。

树立以学生为主的教学观念。课堂教学的主体是学生，多媒体课件的制作和选择也应符合学生的审美和要求。学生思想活跃，接受新鲜事物的能力较强，传统的板书教学会造成学生课堂学习效率低下，而充分结合了表格数据、动漫、声音的多媒体课件课件则吸引学生课堂听讲的注意力，普遍提高课堂效率。小学生不同与其它高年级的学生，对事物的自制力并不高，只会关注一些能吸引他们眼球的东西，不能分辨主次，这就需要小学教师在进行多媒体课件的制作时，要根据自己教授的学生自身的性质来对观赏性所吸引，而忽视被教育的内容。课件的制作要以教授内容为重点，增加教授内容的表现力，在学生在进行多媒体学习时，能清楚的知道今天教授的内容是什么，完成知识的吸收。这就对小学数学教师提出了更高的要求，要不断的增强自身的教授能力和课件的制作能力，以及准确的把握小学生的心状态。

教师采用多媒体课件进行课堂教学活动能够树立以学生为主的教学观念，能够引导和组织学生进行课堂的学习和探讨，建立和谐的师生关系，营造活跃的课堂学习氛围，这样才能改变学习在被动学习中的消极状态，避免学生从属于教师的学习思想，从而激发学生的学习兴趣和学习的积极主动性。

创新多媒体课件有效性教学设计。科学有效的教学方法是有效性教学课堂的核心。多媒体课件的制作要本着以学生为主的理念，深入学生了解学生不同的兴趣爱好和学习潜质，制定符合学生个性需求的有效性教学方法，真正提高学生的学习积极性和课堂学习效率。教师可以在课堂通过开展情景教学、知识竞赛抢答、提出问题分组讨论、学生当老师模拟试讲等方式结合多媒体课件进行教学，营造热闹的课堂教学氛围，但课堂氛围的活跃并不是有效性教学的目的，而是有效性教学方法实现的一个方式，通过灵活的教学方案实现师生课堂的良好互动，促进学生的思维扩散，培养学生自主学习的能力与合作精神，真正提高课堂教学的效果，优化有效性的教学方案。

激发学生自主学习的兴趣。学习兴趣是提高课堂学习效率的兴奋剂。教师要创新教学方式，多媒体课件的课堂应用能够丰富课堂授课形式，激发和开启学生对小学数学的兴趣和热情。活跃课堂气氛是调动学生学习兴趣，提升学习质量的主要方式。无论是传统的教学方式或是多媒体教学，都是为了活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性。而小学生又正处于比较活泼的年龄段，这就需要小学数学教学掌握丰富的教学语言，在进行多媒体教学时能够让自身与多媒体进行完美融合，对图片，影像，文字的讲解时的语言要丰富，有趣味性，提升学生的质疑能力，让学生多问，多答，建立良好的学习氛围，完成本堂的学习任务。

小学数学教学课件【第四篇】

关键词多媒体；小学数学教学；应用

应用多媒体辅助数学教学，把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图也难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情景、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前。我们将多媒体技术跟传统的教学模式结合起来，在透彻研究教材的基础上，结合教学内容和教学目标，科学地开发和选择多媒体课件，抓住教学重点，突破教学难点，更好地完成教学目的，充分体现多媒体辅助教学的优势。

一、应用多媒体创设情景，激发学生的求知欲。

小学阶段的儿童是想象力最丰富、最活泼时期，容易被新奇的东西吸引。所以，一堂课中巧妙成功的开头，能使学生的注意力很快地集中到课堂教学的内容上去，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生在轻松愉悦的氛围中开始学习知识。

如学习人教版第五册“除数整十数的除法”时，用flash制作一个故事短片，狐狸在卖苹果。狐狸说：“我的苹果又甜又大又便宜呢！2个苹果只要12元哟！”小熊看见了想买，又觉得苹果价钱太贵了，狐狸就说：“那好我再便宜一些吧，20个苹果只要120元钱。”小熊高兴地说很便宜了，小猴听见了却说小熊上当受骗了。最后提出问题：“小猴为什么说小熊受骗了呢？”生动的故事情节，配上动画、声音，学生的学习兴趣一下子被激发起来，然后再通过分析故事中的数量关系，引发学生认知上的冲突，再引出新授内容。这样的教学，学生自然会带着浓厚的兴趣和探求新知的渴望投入到新课的学习中，学习起来也就觉得轻松了。正所谓“课伊始，趣亦生”。

二、利用多媒体使抽象数学变为具体，提高教学效果。

数学知识有时候是很抽象的，光用语言是难以表达清楚的，而多媒体形象具体，动静结合，可以变抽象为具体，所以恰当地加以运用，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以理解的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。

如在低年级数学课“时分秒的认识”时，如果教师单纯用语言描述1分=60秒，1时=60分，学生都很难理解，为什么进率是60而不是10或者100。学生可能要疑问，而且对于这个进率也只能去死记硬背，这样达不到很好的教学效果。而运用多媒体课件来让学生亲眼去观察，亲身去感受，那么所有的知识难点也会迎刃而解的。教学时，教师播放钟表课件，学生会看到一个生动形象的大钟表摆在面前，而且还滴答滴答地响着，这个时候教师可以找准一个时间段，引导学生附和着滴答声开始数数，最后不难得出结论“1分=60秒，1时=60分。”同时，孩子们也真切的体会到了一分钟到底有多长，真正做到了用心去感受知识。“让学生去感知、经历学习的过程”正如《新课标》所要求，如此获得的知识，学生会记忆得更深刻，理解得更透彻。

三、利用多媒体课件闪烁剥离，培养学生揭示事物本质特征的创新能力。

多媒体教学的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图像的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪，在这种愉快的情绪下，通过多媒体技术手段，让难点逐层剥离，学生突破掌握。

例如教学“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法应用题，运用多媒体的优势，将应用题中用文字表述的抽象的数量关系，转化为可视图形——线段图，并创设了按题配置的活动物景。通过“变色”、“闪烁”、“移动”等手段来突出教学重点、难点，刺激学生注意，寻找条件和问题、单位“1”与几分之几的量的相互关系，化抽象为具体，帮助学生审题、理解题意，启迪思维。

四、应用多媒体与教学内容有机组合，突出重点与难点

《中小学教学软件审查标准》中规定，对于课件要从教学性要求、技术性要求和文档三个方面进行审查，其中教学性要求占据主要地位，它包括教学目标、教学内容和教学过程。多媒体的运用能够把被感知的对象形象直观地呈现出来，通过音响、色彩、动态画等刺激学生的多种感官，不断激发学生的兴趣，使他们的注意力更为集中、稳定、持久，思维更为积极活跃，从而达到预期的教学目的。我们在应用多媒体辅助教学的过程中，一定要紧扣教学目标和教学内容，借助其交互优势和视听优势，从听觉、视觉、空间等多种视听途径将抽象的、难以直接用语言来表达的概念和理论以形象的易于接受的形式呈现给学生，从而加强学生的听课效果、思维效果。课件的使用、选择、运作要适时、符合教学的需要。

例如，我在“圆的面积”这节公开课时，充分利用了多媒体技术模拟了圆被切割分成8等分、16等分、32等分，直至无数等分，变成平行四边形，然后通过求平行四边形的面积而间接得出圆的面积计算公式，在此，老师将圆的面积这个对于学生来说是比较陌生的概念，通过已学过的平行四边形的面积计算方法而得出，使原本艰难的教学活动变得简单化，突出了重点，解决了难点知识。最后在巩固练习时，通过多媒体的交互性技术，随机给出圆的半径来让学生练习，直到掌握为止，将原本难以用板书、板画和模型说清楚的原理轻轻松松地讲透彻，使学生易于掌握。所以我们在遵循学生的心理特点、感知规律、注意规律和记忆规律的基础上，切合教学内容恰当地运用多媒体技术可以更大限度地激发学生的兴趣，恰到好处地化解难点、消除疑点，对个别的重点、难点知识以特殊的方式、特殊效果来激发学生的视觉、听觉，加强学生的听课效果，可以起到事半功倍的效果。

实践证明，应用多媒体辅助课堂教学是课堂教学发展的必然趋势，只要我们将多媒体技术跟传统的教学模式结合起来，在透彻研究教材的基础上，结合教学内容和教学目标，科学地开发和选择多媒体课件，就一定能抓住教学重点，突破教学难点，更好地完成教学目标。充分体现多媒体辅助教学的优势。从而实现教育的信息化、现代化。

参考文献：

[1]《多媒体技术的应用》 胡虚怀 等 著