为中华崛起而读书(精彩4篇)
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为中华崛起而读书【第一篇】
教学目的:
1.学习周恩来同志少年立大志,的爱国品质。
2.领会本文记叙、议论和抒情相结合的写作方法。
教学重点:
1.记叙、议论、抒情相结合的写作方法。
2.关键语句。
教学时间:1课时
教学方法:讨论式
教学步骤 :
导语 :读书是为了什么?许多人的回答都各不相同,也因此选择了不同的人生道路。周恩来同志为何能成为一个伟人,这与他从少年起就有一颗强烈的受国心,就能立下大志分不开的。
读课文
正音解词:
光耀(yào)门楣(méi),崛(jué)起,
沦(lún)陷,遗(yí)迹(jì),轧(yà)死,
血(xuě)泊(pō),奇耻(chǐ)大辱(rǔ),
训斥(chì),防(fàng)碍(ài),分(fèn)量,
一桩桩(zhuāng),奴仆(pú),渺(miǎo)小,
天津(jīn),侵(qīn)略,惹(ruǒ)麻烦,千钟粟(sù)
崛起:兴起
清晰:清楚
妨碍:使事情不能顺利进行;阻碍
训斥:训戒和斥责
奇耻大辱:极大的耻辱
再读课文,找出文中议论部分(见书)
分析课文(讨论)
1.读书如同干任何事,都应有一定的目的,文章中说到哪些读书目的?
(为家父,为明理,为光耀门楣,为中华之崛起)
2.正确的读书目的是什么?它与其它目的的根本区别是什么?
(为中华之崛起而读书)
(是为国家,为民族,还是为个人)
3.作者在叙写课堂问答这个场面时运用了什么写作手法?(对比)
文章用对比的手法反衬出少年周恩来非凡的抱负,伟大的志向。
4.课文连写两次回答,“庄重”写他回答的态度,“慢慢”写他回答的语调,这里着力表现了少年周恩来志向的如何?
(成熟、坚定)
周恩来小小年纪便具有这样远大的志向,而与他同学的那些人却不能,那么少年周恩来是怎样产生这种远大志向的?
这是读者自然会提出的疑问,也是重点要解释的问题,于是课文自然而然地引出周恩来的志向萌生的过程。
5.课文怎样由记叙周恩来少年立大志转入分析他产生大志的原因?
(第9段,采用设问的修辞方法,使文章由记叙自然过渡到分析议论)
6.既然不是灵机一动随便想出来的,那原因究竟是什么呢?
①中华贫弱不振的现实②强烈的爱国之心
7.课文中举了哪些事件,反映出“中华不振”?
10—17段,沈阳:中国的土地,中国人不能丢;日俄两个帝国主义打仗却是在中国的土地上打,死的都是中国人;外国人的汽车在中国轧死了中国人可以扬长而去;死者家属反遭训斥。
这一桩桩触目惊心的事实强烈刺激着少年周恩来的心,国家不兴才遭受奇耻大辱,这是他产生远大志向的社会原因。
8.与周恩来同时代的青少年千千万万,为何与他同学的那些人,只想到个人前途呢?课文在哪一段把这一问题展开讨论的?
(18段,人各有志,读书的目的因各人的世界观不同而各异)
9.那些人的观点是什么?周恩来又是什么观点?
(把读书当作个人发财升官的“敲门砖”)目的渺小,成不了事业。
(根本反对只是为个人找出路而读书)自觉地把个人前途置于国家的前途之中,认为(只有国家独立富强了,个人才能有前途)
通过这些议论分析,鲜明地指出了少年周恩来产生远大理想的主观原因——强烈的爱国精神。
这样,课文以主客观两方面分析了少年周恩来产生远大志向的原因,回答了9段提出的问题。
读最后一段
课文以热烈的抒情予以赞颂,用点睛之笔激发读者仰慕学习之心,并进一步指出爱国之心、伟大志向、伟大事业之间的必然关系,有力地回应了标题。
(板书)
写作方法:
1.叙述、议论、抒情相结合
2.倒叙手法
3.反衬手法
做书后练习
为中华崛起而读书【第二篇】
1910年秋天,一座新的学校——东关模范学校在沈阳市落成。这一年,学校从江苏省淮安县转来了一位新同学,年龄才刚满13岁。
一天,魏校长在上课前问同学们:“请告诉我,你们为什么要来读书呢?”同学们望着魏校长那期待的目光,纷纷举起手来,要求发言。
一位同学说:“为了家里而读书。”老校长听后笑了笑,没有回答。
又一位同学说:“为了光耀六楣而读书。”
老校长还是微微一笑,没有说话。他环顾四周,看到一位浓眉大眼的小同学正在若有所思,就走过去,亲切地问道:“小同学,你也来说说。”只见这位小同学站起身,略加思索后,郑重地说:“为中华崛起而读书。”话音刚落,老校长浑身一振,大声说:“好!好!这话讲得好!”其他同学也都投去钦佩的目光。
“你叫什么名字?”老校长连忙问道。
“周恩来。”小同学轻轻地回答。
很快,“周恩来”这个名字和“为中华崛起而读书”,在全校师生中传播开来。
为中华之崛起而读书【第三篇】
师:知道南昌纪念馆有个做这样姿势的人是谁吗?(师做姿势)
生:毛泽东。
师:不是,是周恩来。了解他吗?
生:他是南开大学唯一的免费生。
师:你知道的真多。
生:他曾经去法国勤工俭学。
师:也是去读书。
生:他明白了要想不受帝国欺凌,就要努力读书。
师:是的。我们二年级学过1篇课文,《傣族的泼水节》就是写周恩来的事情。这么一位了不起的人物,在咱们南昌留下了足迹。就因为他在少年立下了远大的志向。
上课:
师:今天就让我们走近周恩来,了解他少年时代的一个故事。看老师写课题——“崛起”的“崛”,是个生字,左边是个山字旁,右边是个“屈”字。来,齐读课题。
生:(齐)为中华之崛起而读书。
师:崛起,就是兴起,之,是“的”。意思就是为中华的兴起而读书。让我们再来读一读课题。
生:(齐读)
师:读了课题,你想知道什么?
生:周恩来是怎么产生这个想法的?
生:什么情况下产生这个想法的?
师:大家的疑问都是同一个问题,周恩来为什么立下“为中华之崛起而读书”的志向呢?带着这个问题,打开书的21页,自己读吧,不要齐读。按照自己的速度读,自己读自己的。
生:(自由练读)
师:我看有的同学已经读第二遍了。课文读完了,词语会读吗?
(出示投影)
生:帝国主义列强租界
师:知道什么是租界吗?租界就是租住别人的国土,里面还不让弱国的人进去——继续读。
生:衣衫褴褛,耀武扬威。
师:大家读到这个词的时候,你仿佛看到了什么?
生:一个人在地上哭诉着,他的衣服很破旧。
师:再一起读。继续。
生:铿锵有力。
师:大声读——
生:铿锵有力。
师:这就是铿锵有力。这个词——
生:惩处。
师:放到句子中。“谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人,反而把她训斥了一通。”
生:(读)
师:是什么让周恩来产生了这样的想法?
生:中华不振。
师:一起读。
生:中华不振。
(师板书:中华不振)
师:正因为中华不振,所以周恩来立下了为中华之崛起而读书的志向。哪些地方写了中华不振呢?我们请同学来读课文,凡是能表现中华不振的地方就画下来。
生:12岁的那年,周恩来离开家乡,来到了东北。当时的东北,是帝国主义列强在华争夺的焦点。他在沈阳下了车,前来接他的伯父指着一片繁华、热闹的地方,对他说:“没事可不要到那个地方去玩啊!”
“为什么?”周恩来不解地问。
师:读的很好。后面一位。
生:“那是外国租界地、惹出麻烦来可就糟了,没处说理去!”
“那又是为什么呢?”周恩来打破沙锅问到底。
“为什么?中华不振啊!”伯父叹了口气,没有再说什么。
不久,周恩来进了东关模范学校读书。他始终忘不了大伯接他时说的话,经常想:“租界地是什么样的?为什么中国人不能去那儿,而外国人却可以住在那里?这不是中国的土地吗……”一连串的问题使周恩来疑惑不解,好奇心驱使着他一定要亲自去看个究竟。
师:驱使着他,你读出了周恩来的疑惑不解。请另一位接着读。
生:一个风和日丽的星期天,周恩来背着大伯,约了一个要好的同学闯进了租界。嘿!这一带果真和别处大不相同:一条条街道灯红酒绿,热闹非凡,街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
正当周恩来和同学左顾右盼时,忽然发现巡警局门前围着一群人,正大声吵嚷着什么。他们急忙奔了过去,只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么,一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道,这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了,她原指望中国的巡警局能给她撑腰,惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人,反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是,在外国租界里,谁又敢怎么样呢?只能劝劝那个不幸的妇女。这时周恩来才真正体会到伯父说的“中华不振”的含义。
师:真喜欢听你读书。谁接着再读?请你读。
生:从租界回来以后,同学们常常看到周恩来一个人在常思(此处与课文不完全符合)那天上修身课,魏校长向同学们提出一个问题:“请问诸生为什么而读书?”
同学们踊跃回答。有的说:“为明理而读书。”有的说:“为做官而读书。”也有的说“为挣钱而读书”“为吃饭而读书”……
师:是不是只有这些答案?
生:不是,因为后面有省略号。
师:后面的谁愿意读?
生:(都举手)
师:这么多啊,还是请你读吧。
生:周恩来一直静静地坐在那里,没有抢着发言。魏校长注意到了,打手势让大家静下来,点名让他回答。周恩来站了起来,清晰而坚定地回答道:
“为中华之崛起而读书!”
魏校长听了为之一振!他怎么也没想到,一个十二三岁的孩子,竟有如此抱负和胸怀!他睁大眼睛又追问了一句:“你再说一遍,为什么而读书?”
“为中华之崛起而读书!”
周恩来铿锵有力的话语,博得了魏校长的喝彩:“好哇!为中华之崛起!有志者当效周生啊!”
师:好,老师也要为你的朗读喝彩。老师们也为你鼓掌了。最后一段,我们一起来读。
生:(齐读:是的,少年周恩来在那时就已经认识到,中国人要想不受帝国主义欺凌,就要振兴中华。读书,就要以此为目标。)
师:谁来读读你画的句子。从哪些地方感受到了中华不振?
生:一问才知道,这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了,她原指望中国的巡警局能给她撑腰,惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人,反而把她训斥了一通。
师:租界里的这一幕,让周恩来感到了中华不振。
生:(其他句子,如,“又能怎么样呢?”)
师:伯父的话也让周恩来感受到了。
生:他们急忙奔了过去,只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么,一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。
师:这里让你感受到了。现在就让我们到租界去看看,究竟是个怎样的地方。课文哪一段写到了租界?
生:第七段。
师:谁来读?
生:(读)
师:(示范读第一句)你知道了租界是个什么样的地方?
生:不容许中国人随便进入的地方。
生:一个风和日丽的星期天,周恩来背着大伯,约了一个要好的同学闯进了租界。嘿!这一带果真和别处大不相同:一条条街道灯红酒绿,热闹非凡,街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
师:是的,这就是租界,就是不让中国人随便进入的租界。现在就让我们到租界里去看看那一幕令人揪心的一幕吧。
(投影出示第八自然段,学生自由练读)
师:孩子们,透过字里行间,你仿佛看到了什么?你看到怎样的画面?
生:一个衣衫褴褛的妇女,蹲在汽车旁边;一个大个子洋人得意洋洋地看着他。原想让中国巡警帮助她,不但没帮她,反而骂了她。
师:(指导读)这鲜明的对比一定刺痛你的心,请你再读一读。
生:(读,较为投入)一个衣衫褴褛的妇女,蹲在汽车旁边;一个大个子洋人得意洋洋地看着他。原想让中国巡警帮助她,不但没帮她,反而骂了她。
师:你看到了,你看到了那个可恶的巡警了吗?
生:看到了。(读有关句子)
师:亲人被轧死,却遭到训斥。你能体会她的心情吗?
生:她肯定很委屈。
师:她此诗心一定觉得?
生:非常难过。
师:带着你的体会再来读读这句话。
生:(再读,感情到位)他们急忙奔了过去,只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么,一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道,这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了,她原指望中国的巡警局能给她撑腰,惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人,反而把她训斥了一通。
师:听得出你对妇女的同情。我也想替她鸣不平。(师范读)请同学再读读这几句话。
生:(再读,感情饱满)
师:你也在替这妇女控诉这不公的世道。(师生接读这一段)
师:除了可怜的妇女,可恨的洋人,你还看到了怎样的画面?
生:中国人都紧握着拳头。
师:是什么让人都紧握着拳头?
生:愤怒。
师:读出你的愤怒。
生:(读)
师:我们一起紧握着拳头,一起读。
生:(齐读)
师:此时你紧握的拳头最想揍谁?
生:揍那个洋人。
师:让我们怀着满腔怒火,写一写这个“惩处”。但是我们只能把这些放在心里。在你的本子上也写一个“惩”字。
写好的同学,我们再读这个词。
生:惩处。
师:该不该惩处?想不想惩处?
生:该。
师:但是谁又能怎么样呢?因为这是在洋人的租界里。
(接读本段)正当周恩来和同学左顾右盼时,忽然发现巡警局门前围着一群人,正大声吵嚷着什么。他们急忙奔了过去,只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么,一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道,这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了,她原指望中国的巡警局能给她撑腰,惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人,反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是,在外国租界里,谁又敢怎么样呢?只能劝劝那个不幸的妇女。这时周恩来才真正体会到伯父说的“中华不振”的含义。
师:走近百年前的中国,感受那段历史。
(播放电影片段,内容为租界奢侈的生活和中国人挣扎在死亡线上的对比)
孩子们,谁再来读读这段话?
生:……但是,在外国租界里,谁又能怎么样呢?
师:这就是租界。这就是洋人灯红酒绿,热闹非凡的租界。这就是中国人没处说理的租界。租界里的一切都让我们体会到了——
生:中华不振。
师:从租界回来以后,同学们常常看到周恩来一个人在常思……在沉思什么呢?让我们动笔写一写,下节课再交流。
下课!
《为中华之崛起而读书》【第四篇】
设计理念:
历史,因为真实而感染人、警醒人;教训,因为深刻而昭示人、鞭策人。语文课,应该拿什么给我们的孩子?仅仅是再现历史的真实?还是演说教训的深刻?显然不是。语文传承的是文化,她较历史更添厚重,她比教学更显丰满。所以,在《为中华之崛起而读书》一课的教学中,我极力用课文中生动鲜明的文字激活学生的思维,以真挚热烈的情感点化学生的认知,用凝练明白的语言愉悦学生的情操,启发学生的潜能。我努力让学生做到:听,听得声声入耳;说,说得慷慨激昂;读,读得荡气回肠;写,写得情真意切
教学目标:
1.通过感情朗读、展开想像,深入地体会文中人物的思想感情。
2.感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向,渗透为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
教学重点:能够正确、流利、有感情地朗读课文,在阅读中体会人物的思想感情。
教学难点:了解当时的社会背景,深入体会少年周恩来立志的原因,激发学生从小树立远大理想及热爱祖国的思想感情。
课堂引领者:叶海英
教学过程:(第二课时)
一、聚焦“中华不振”
1. 点击大屏幕,出示课题:为中华之崛起而读书。
这节课我们继续学习课文,读课题――
清晰而坚定地读一遍课题――
铿锵有力地再读一遍课题――
2.在课文中,有一个词语和“中华崛起”的意思正好相反。请同学们现在就到课文找一找。(指名说。教师板书:中华不振)
二、感受“中华不振”
1. 出示小组合作的要求:
请同学们用自己喜欢的方式读读课文,一边读一边体会,你是从哪些地方读出了“中华不振”?用横线划出来,可以把自己的体会写在旁边,等会挑感受最深的地方读给大家听!
(生自由读课文,感受“中华不振”。)
2.指名汇报朗读,教师适时点拨。
3.重点研读:(大屏幕出示)
只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么,一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁。一问才知道,这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了,她原指望中国的巡警局能给她撑腰,惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人,反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是,在外国租界里,谁又敢怎么样呢?
师:谁愿意读读这段话?这段话中哪些词语深深地刺痛你的心?
师:听了几位同学的朗读,你仿佛看到了什么?或者听到了什么?
师:假如当时你就在现场,亲眼目睹了这样的场面,你的内心会有怎样的感受?(同情 气愤 愤怒……)
师:老师深深地理解你们此刻的感受,因为我们都是“中国人”。谁愿意带着自己的感受读这段话?
(指名学生带着自己的感受读读大屏幕上的话。教师相机插问,随机补充板书:啊!!!)
4.配乐朗读
生配乐《江河水》齐声朗读第8自然段,再次感受“中华之不振”。
三、参读――“中华不振”
1.中华不振啊!!!身为中国人,亲眼目睹这样的事情,我们怎能不激动愤怒呢?其实发生这样的事情,在当时的中国,又何尝只有一件、两件呢?大屏幕出示补充材料《华人与狗不得入内》。
2.生默读材料。
3.师导入:华人与狗不得入内!看了这样的材料,你想说什么?
(连续指名学生作答,让尽量多的学生表达自己内心的感受。)
4.出示材料《火烧圆明园》的资料,学生谈感受。
师:这一切的一切,到底是因为什么?
学生齐说:中华不振啊!!!
四、思考――“中华不振”
1.从租界回来,少年周恩来常常一个人在沉思,他在想些什么呢?请同学们小组讨论。
2.指名学生汇报,教师即兴点拨、生成。
3.在修身课上,听见魏校长问同学们“为什么而读书”,周恩来恍然大悟,听到魏校长点他的名字,他站了起来,清晰而坚定地回答道:“为中华之崛起而读书!”
指名学生读:“为中华之崛起而读书!”
请小组同学站起来铿锵有力地回答:为什么而读书?
让这坚定的声音响亮地出现在四(1)班教室!男生齐说------“为中华之崛起而读书!”
让这坚定的声音响亮地再次出现在翁洋二小校园!女生齐说------“为中华之崛起而读书!”
让这铿锵有力的声音响遍中华大地!全班齐说------“为中华之崛起而读书!”
五、课堂延伸
读了少年周恩来的故事,我们的心中一定也有了自己的思考:我又是为什么而读书?请同学们拿起笔,把心中想的写下来吧。
(独立写话,交流反馈)
六、课堂结束
最后学生齐读梁启超《少年中国说》中的片断结束课堂。
生齐读――“今日之责任,不在他人,而全在我少年。少年智则国智,少年富则国富,少年强则国强!”
作业超市:(任选一题)
1.有感情地读课文,和同学合作朗读对话。
2.摘录课文中的好词好句。
3.搜集一些有关立志的名人名言。
4.课外更多了解周恩来。向你推荐一个关于周总理的网站:
周恩来纪念馆
这里有周恩来的生平介绍、日记、作文手记等。
板书设计:
为中华之崛起而读书
中华不振啊!!!