《我不是最弱小的》教案通用4篇

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《我不是最弱小的》教学案【第一篇】

一、把握课文内涵

《我不是最弱小的》这一课的课题是萨沙带着自信、坚强和自豪想说的一句话，也是作者激励我们每一个孩子挺起腰板自豪地说出的一句话。这句话是文章的题眼，课文所叙述的故事最后就落脚在这句话上：我不是最弱小的。因为我可以保护比自己弱小的，因为我可以帮助需要帮助的人和物。

课文叙述的情景是这样的：在景色宜人、空气清新的森林，在赏花聊天的时候，突然下起了大雨。这雨演绎了一出动人的戏：妈妈把雨衣递给托利亚，托利亚又把雨衣递给了萨沙，这件雨衣就是一份关爱，这关爱传递到每个人的心里。弱小的萨沙看到蔷薇花被大雨打掉了两片花瓣，就心疼地掀起雨衣，轻轻地遮在粉红的蔷薇花上。萨沙学会了保护弱小者，他不再是最弱小的了。

读了这篇课文我们能感觉到，爱是一条无形的丝带，它把我们每个人的心牢牢地拴在了一起，于是我们互相关心着、爱护着。有了爱，不管生活中有什么风雨，我们都不会害怕。当风雨来临的时候，我们要尽可能保护比我们更弱小的，让融融的爱意温暖我们的心，鼓舞我们战胜风雨。这就是我们教学这一课的目的所在，这就是我们要让学生通过课文的学习所要感悟的内涵。

吴益花老师在这一课教学的实践中，较好地把握了课文所蕴含的这一内涵，恰当地加以朗读处理。

二、各教学环节中的朗读处理

本文生字较多，但内容比较浅显，因此吴益花老师把注意力放在读通读顺上，在此基础上让学生自读自悟，体会文中表达的感情。

1、激发兴趣，自读自悟：

⑴　创设问题情境，激发学生读书的欲望。教师就这样提出了问题：“我们是四年级的小学生，在爸爸、妈妈眼里，在老师眼里，我们是最弱小的吗？萨沙才五岁，妈妈夸他是勇敢的孩子。你们想知道这是为什么吗？”

⑵　自读自悟，交流自学成果：

教师给了学生自读课文的时间，借助拼音，认读生字；结合词句，理解字义；熟读课文，初步感知课文内容。教师了解学生的自学情况，让学生交流读懂的内容之后，提出自己不明白的问题。

2、小组协作，细读提高：

要求各组同学针对学习内容，选择自己喜欢的方式进行学习。如，有的采用主讲式；有的用分角色感情朗读式；有的用提问式；有的用表演式等，为学生构建主动学习的模式，营造主动探索、合作学习的氛围，使不同程度的学生都有所发展。

3、朗读欣赏，迁移思维：

⑴　让每个学生练习朗读，可选择课文中的一个自然段或是自己最喜欢的一段话，边读边想怎样才能表达出思想感情。

⑵　请每个小组选出一名同学朗读，其他同学听读，听了以后说说他读得怎么样，能否表达课文中人物当时的思想情感。如，读最后一个自然段，是否能读出妈妈欣喜、夸奖的语气。

⑶　在学生理解课文内容的基础上，培养学生的思维能力。如，你怎样理解“要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的”和“你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦”这两句话？学生在思考和表达的过程中，锻炼运用语言的能力。

三、几个重点片段的朗读处理

片段一：在对比阅读中感悟文中对野蔷薇描写的作用。

1、先读原文，读完后让学生自由谈感受。鼓励学生说出自己的独特感受。

2、去掉具体描写森林景色和野蔷薇的句子，用课件显示改编后的课文，启发学生说说有什么不同。然后再把这些句子从原文中找出来，先读一读第一、二自然段中的有关句子，说说读后的感受；再读一读写大雨中的蔷薇的句子，说说读后的感受。

3、引导在讨论中探究，感悟课文描写野蔷薇的作用：被铃兰花簇拥有的野蔷薇非常美，但大雨中的野蔷薇却显得娇嫩弱小。小萨沙用雨衣保护野蔷薇固然有妈妈的启发和鼓励，但更多的是出自他那颗对美好而弱小事物的关爱和保护的童心。没有这美丽而弱小的野蔷薇，也许难以真切地表现小萨沙那颗纯真的童心。（这是一个难点，教学中不必追求准确完整，关键是引发学生在阅读中感悟探究的积极性。）

片段二：在指导学生朗读三个问句中感悟萨沙的心理。

1、读萨沙的第一问：

⑴　学生自读自悟，然后在小组里交流怎样读。

⑵　指名朗读、齐读，引导学生读好两个语气词“呀”和“呢”，重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。

2、读萨沙的第二问：

⑴　学生自读自悟，然后在小组里交流朗读。

⑵　指名朗读、齐读。语调先降后升。引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。

3、读萨沙的第三问：

⑴　学生自读自悟，然后在小组里交流朗读。

⑵　指名朗读、齐读。朗读时稍带一点反问语气。在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的、能保护比自己更弱小的这样的心情。

课文中的这三个问句都是萨沙的问话，通过学生一边读一边想萨沙和妈妈的对话，明白“应该保护比自己弱小的”这一道理。课文中自然而平实的对话，蕴含着浓浓的感情和深刻的道理，学生用心体会了，并通过读好带问号和叹号的句子，自然而然地感悟到了其中的感情。

《我不是最弱小的》教案设计【第二篇】

观课议课主题：

抓住重点词句进行朗读指导，体会人物的内心情感。

设计理念：

遵循学生在阅读中的主体地位，重视学生的独特感受和体验。以读为主，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中，在丰富的情感体验中，陶冶情操。

教学目标：

1、能正确有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质，并引导学生爱护弱小、不甘于做弱小的人。

教学重、难点：

理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。

教学准备：多媒体课件

一、情景设置导入课文。

1、这节课我们继续学习14课——生齐读课题。这篇课文主要讲了一件什么事？这篇课文向我们叙述了一个平凡而又感人的故事。这节课就让我们走进课文，走进人物的内心，去体会它，感悟它。

2（音乐起）这是一个假日，萨沙与家人一起到森林里去。郁郁葱葱的树木，青翠欲滴的小草，清清的溪水潺潺流淌，清凉的微风吹醒了各色野花，这儿的一切都是那么美好。

3、啊，森林里是那么美好。（出示）谁来读一读？指名读。美好就是什么？（感觉舒服、美丽、很好）带着这种感觉读一读。指名读。评价：你读出了那份惊喜。你来到森林里感觉很舒服。现在老师把“啊”字去掉，请同学们把这种感觉放在心里，把这种惊喜又美好的感觉用你的朗读表现出来。指名读。

二、学习美好的景象和野蔷薇的前后对比，体会野蔷薇的弱小。

1、是啊森林里是那么美好，其实这美好的景象课文中有具体的描写。请同学们自己默读第二自然段找一找。

交流后出示：森林里是那么美好。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。母亲和孩子们坐在草地上聊天，父亲在旁边聚精会神地看书。多么美好的景象啊，一起读一读。读着这段话，你仿佛看到了怎样的画面？

是啊，多么温馨和谐的画面啊！

而此时，在他们旁边的一丛丛野蔷薇刚刚开放，它们娇艳欲滴，有的含苞待放，有的已经展开了花瓣儿，正和萨沙他们一起享受着这美好的时刻呢！指名读。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。

你喜欢野蔷薇吗？喜欢她的什么呢？（颜色，香味，形态）粉红粉红的 ：万绿丛中一点红，红得那么娇媚，那么赏心悦目，读好他。芳香扑鼻 ：清新的香气直扑进鼻子，沁人心脾！让香味再浓一些，远一些。刚刚开放：多么娇嫩，多么新鲜！ 多香啊！写花香的还有哪些词呢？（沁人心脾 花香四溢 花香怡人 香气袭人）读一读。把这种感觉放入句子中读一读。

2、这野蔷薇多么鲜嫩啊，文中还有一处也是写野蔷薇的，请你快速到课文中找一找，读一读，看看和刚才的有什么不同？

滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。齐读。读着这段话，你觉得现在的野蔷薇怎样了？

低垂着头 指名读。评价：无精打采的 ，毫无生气的

娇嫩纤弱 指名读。非常柔弱 ，好像在风雨的吹打下就会折断。齐读。

把这种感觉放进句中，好好读一读这一段话。

刚刚还娇艳欲滴、芬芳扑鼻的野蔷薇，怎么转眼就毫无生气，完全没有抵抗能力了呢？因为滂沱大雨 滂沱大雨就是？课文中还有一个词也是写雨大的？大雨如注 你还知道其他写雨大的词吗？（大雨倾盆 瓢泼大雨 急风暴雨 疾风骤雨）一起读这些词。

暴雨前和暴雨时的蔷薇是完全不一样的姿态，我们对比着来读读，读完后你有什么感受？

林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。（女生读）

滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。（男生读）

交流感受。你会怎么想？

萨沙是怎么做的呢？

3、出示：萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。

一起读一读。

过渡：萨沙是一开始就知道要给蔷薇披上雨衣的吗？那他是怎么知道的？自己读读课文。

三、学习父母的言传身教及对话。

1、交流后出示：爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣，把它给了萨沙。

爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。

读读这两句话，你发现了什么？（多了三个词）你读得很仔细。可仅仅是多了三个词吗？用心读一读，还多了什么？多了关爱：①爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，看爸爸对妈妈是多么体贴入微，这是平凡而又伟大的爱！②而妈妈把雨衣给了萨沙，这是多么伟大的母爱啊！

让我们带着这种爱的感觉读读这段话。

暴雨中，爸爸把雨衣让给了妈妈，妈妈把雨衣让给了萨沙，（板书）一件雨衣就这样你传我，我传你，传递着浓浓的爱意，传递着浓浓的亲情。这一幕深深地打动了我，也打动了你吗？

让我们带着这份感动好好读一读。齐读。

在暴风雨中，爸爸妈妈首先想到的是比自己弱小的人，他们用自己的行动，告诉萨沙要保护弱小。

2、此时无声胜有声。一件雨衣你让给我，我让给你，那是一片片浓浓的亲情，一句句无声的教育。父母的心意你们明白了吗？萨沙明白了吗？让我们一起来聆听这段雨中的对话吧！（屏显并范读3—6自然段）

①这儿萨沙说了两句话（屏显）。这两个都是问句，该怎么读呢？第一句指名读。你读懂了什么？第二句指名读，你读懂了什么？

第一句：疑问、不明白。 第二句：不服气，不愿意；思考，思索。

②萨沙有满脑子的疑问，满肚子的不服，谁做妈妈回答她？

屏显：每个人都要保护比自己弱小的人。 指名读。你读懂妈妈的意思了吗？这是妈妈在诉说她的心声，也是在教育自己的儿子呀！这句话包含了妈妈多少的慈爱与希望呀！谁来读？ （指名读，齐读）

③面对萨沙的不服气，妈妈又是怎么说的呢？

指名读并屏显：要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？

妈妈的意思换句说法就是？（换成陈述句）这是妈妈对萨沙的鼓励也是激励啊！指名读。

萨沙在妈妈眼中是弱小的，萨沙同意吗？如果你是萨沙，你心里有什么想法？

过渡：萨沙人小心不小，他可不想做弱小者，他要证明自己的能力。他做到了吗？

3、让我们看这句话，谁来读？屏显：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”

此时的萨沙心里充满了什么？（骄傲、自豪）

过渡：萨沙那么骄傲，那么自豪，因为他？

4、屏显：萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。

师述：他真了不起！他找到了比他弱小的蔷薇花。他只是一个跟你们一样大的十一岁的小男孩呀，可他拥有了一双善于发现弱小的眼睛，拥有了一颗勇敢保护弱小的心灵。看着这一幕，我的心里不由地升腾起一股敬佩。你们呢？老师给这句话加进去了一些词，我们再来读一读。萨沙（自豪地）朝着蔷薇丛走去。他（高兴地）掀起雨衣，（小心翼翼地）盖在粉红的蔷薇花上。

让我们一齐夸一夸这可敬可爱的小男孩。齐读。

5、多么值得骄傲啊！他再也不是爸爸妈妈眼中最弱小的了。相反，他是蔷薇花眼中的男子汉了。此时的萨沙该是多么自豪。让我们再来体验一下萨沙的心情，齐读萨沙的话——“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？让我们再次肯定地自信地告诉大家。读课题。

四、总结升华。

同学们，学了课文，你有什么想说的吗？板书：保护弱小 不甘弱小（音乐响起 让世界充满爱）是啊，在我们周围有许多弱小的人和事物，也有许多有困难的人，它们都需要我们的帮助，所以请你伸出你的双手，用你的一颗爱心去关心他们，呵护他们，同时也希望你们不甘弱小，做生活的强者！

《我不是最弱小的》教案设计【第三篇】

教学目标：

1.会认个7生字，会写12个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会问好、感叹号表达的不同语气。

3.有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。

教学重点：

1.会认个7生字，会写12个字。正确、流利、有感情地朗读课文，体会问好、感叹号表达的不同语气。

2.规范、美观地书写生字。

教学难点：

有感情地朗读朗读课文，联系生活实际揣摩萨沙和妈妈的对话。

教学准备：

生字卡片、课文插图

教学安排：

两课时

教学过程：

第一课时

一、导入

现在你们已经是二年级的小学生了，但在爸爸妈妈的眼里，很多时候你们却是弱小的。今天我们来学习《我不是弱小的》这篇课文。

二、初读课文，自主识字

1.自由读课文，边读边想刚才我们提出的问题：我是谁？我为什么说自己不是弱小的？画出本课的生字词。

2.出示生词认读。

周末萨沙托利亚铃兰花野蔷薇簇拥随风舞动芬芳扑鼻聊天倾盆大雨递给垂着头显得娇嫩掀起雨衣。

3.老师把熟字去掉，你还认识这些生字吗？

4.这些生字藏到句子中了，你还会读吗？

出示：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。

突然，雷声大作，天上飘下几滴雨点，紧接着，下起了倾盆大雨。大雨已经打掉了两片蔷薇花的花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。

5.再读一读课文，比比谁读得正确流利。

三、写字

1.出示我会写的字，请你读准字音，说说怎样记，怎样用，比一比谁的记法最巧。

分组学习——全班交流

2.观察每个字在田字格里的位置，你发现了什么？

3.范写，重点指导

弱：提示两个点、提的写法。

末：先与未比较再写

芬芳：草字头的横不要太长，两竖下方略向内斜，写出呼应感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中横要写长。

4.学生练习，把字写规范、美观。

5.展示，交流评价。

四、作业

1.默写生字词语。

2.练习朗读课文。

第二课时

一、导入

1.今天我们继续学习第七课：谁知道弱小是什么意思呢？

2.过渡：外国有一个小男孩叫萨沙，虽然他才五岁，但是也不愿意做一个弱小的人，并且用自己的行动证明了自己不是最弱小的，再读读这个故事。

二、读议悟情

1.自读第1自然段，想想这一自然段告诉了我们什么？

2.夏天的一个周末，五岁的萨沙和哥哥托利亚，跟父母一起到森林中去玩。那里盛开着美丽的铃兰花。突然，萨沙发现了一丛――野蔷薇。

出示句子：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。

自由读，说说读了这句话仿佛看到了什么，闻到了什么。

指名朗读，把你的感受读出来。

3.正当野蔷薇美美地开着时，突然，雷声大作，天上飘下了几滴雨点，紧接着下起了倾盆大雨。妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，哥哥托利亚又把雨衣递给了弟弟萨沙。可是5岁的萨沙对妈妈和哥哥的这一做法感到很不理解，于是萨沙和妈妈之间就进行了一场对话。请大家读读3——9自然段，

看看萨沙一共说了几句话？

学生自由读4－9段。

（1）萨沙一共说了几句话？

出示：妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？

这就是说，我是最弱小的了？

妈妈，现在我还是最弱小的吗？

（2）自由读读这三句话，看看你发现了什么？

练习读这三句话。自由读，指名读

（3）重点指导第三句问话

萨沙的这句话是什么意思呢？请大家读读7、8段，标出描写萨沙动作的词。学生自由读画。

假如你就是萨沙，现在你想对妈妈说些什么？

你用自己的雨衣保护弱小的蔷薇花，多勇敢的孩子啊！那你能不能坚定地说，你不是最弱小的？这时你的心情什么样？（自豪）

萨沙的心里也是这样想的，她的第三次问话里，就包含着这样的意思，谁再来读读第三次问话？

（1） 分角色读3——9自然段。

三、总结

1.萨沙用自己的行动保护了弱小的蔷薇花，向大家证明自己不是最弱小的，那么你保护过比你更弱小的吗？

2.我听出来了，你们都能保护比自己更弱小的生命，你们都是一个有爱心的、勇敢的孩子，现在，让我们挺起胸，一起自豪地说：“我不是最弱小的！”

作业

1.有感情地朗读全文。

2.积累词语。

板书设计：

我不是最弱小的

↓

保护蔷薇花

保护比自己弱小的

《我不是最弱小的》教学设计【第四篇】

教材简析：

《我不是最弱小的》是苏教版第八册第四单元的第2篇讲读课文。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。

依据学生实际及教材特点，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度确定本课的教学目标 为：1 正确、流利、有感情地朗读课文；2 学会本课的生字新词，理解由生字组成的新词，会用“芳香扑鼻”“闷热”造句；3 理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。

设计策略：

1 以读为主，读写结合

“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，通过教师配乐范读及学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。

2、自主探究、合作交流

学生的知识习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。

3、想象体验，发展个性

想象是创造的翅膀，学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想及创编故事的遐想中，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活“链接”，感受到了今后怎样做人，从而使自己的个性得到健康发展。

教学过程 ：

一、游戏导入  （对对子游戏），激活思维

例如：明对暗夜晚对白昼东升对西沉强大对弱小

[对对子游戏，既是对学生三年级所学知识的巩固检查，又能唤起学生的成功体验，从而调动他们参与的积极性，并为导入  新课作好情感的铺垫。]

二、揭题导读，体现个性

1、今天我们就来学习一个与弱小有关的故事。题目就是《我不是最弱小的》，老师相机板书课题。

2、指名学生读课题，教师通过评价鼓励学生读出个性。

3、教师小结：即使是同一个题目，我们用不同的读法就能表达出不同的意思，这就是我们中国语言的的魅力。那你们想听听这个故事吗？

[阅读应是一种个性化的行为，引导学生读出不同的感受，对学生以后的朗读能起到触类旁通的作用。]

4、教师配乐讲故事，学生听后把自己的感受和老师、同学交流交流。

[教师声情并茂的朗读，给学生强烈的情感熏陶，而读后交流又能了解学生初步感知课文的情况。]

三、读中感悟，真情体验

1、学生选择自己喜欢的方式读课文。因为这1篇课文中有许多生字和新词，小朋友要多读几遍，把它们读正确。

2、学生再读课文，边读边想：课文中哪些句子是写蔷薇花的？找到后，用自己喜欢的记号标一标。

学生充分自读，是有效开展语文学习的基础，而边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培养。]

3、交流自己所画的句子，老师相机出示：

（1）林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。

（2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。在这种对比中，激起学生对蔷薇花的关爱之情。）

4、你看到了这一株野蔷薇，会怎么想？

[亲身的朗读实践，奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调，适时想象，启发学生和蔷薇花对话，则引导他们走进教材，走近萨沙。]

5、萨沙是怎么做的呢？（依据学生回答，揭示描写萨沙做法的句子：“他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。”并出示课文插图，指导学生读好句子。）

[这是教学的一个切入口，可以牵一发而动全身。]

5、静静地读读课文，想想萨沙为什么这样做，边读边把你的体会在书上空白的地方写一写。

[语文课需要学生静心体会，这也是一个自主探究、知识自我建构的过程，同时也是与人合作、开展交流的基础。]

6、小组交流各自的体会，要求结合课文内容来谈。

7、大堂交流，相机出示重点句，指导感情朗读。交流时重点引导学生体验这样两点：

（1）父母亲言传身教，用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。这里要联系上文他们的做法来谈。

（2）萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住妈妈的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。

[在生生互动、师生互动的合作交流中，充分发挥学生的主体作用，而教师则要做个好舵手，围绕目标，指导学生开展有效学习，让学生真正在语文实践中提高语文能力。]

四、想象倾诉，“链接”生活

1、联系自己的生活谈体会。

其实萨沙和你们一样，只是一个上小学四年级的孩子，可他却不甘心做弱小者，不愿只享受别人给予的关爱，那你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或其他东西呢？

（同桌交流后，再指名说说自己生活中保护弱小的事。教师适时点评，并引导学生联系课文中萨沙的做法，将妈妈的话拓展为“每个人都要保护比自己弱小的人、植物、动物或其他的东西。”）

[语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验妈妈的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。]

2、遐想三四十年后的景象。

人们常说“时光如梭”“岁月如流”，假如时光已经过了三十年、四十年，还是这么一家子，还是在这样的日子里，还是在这样的森林里，出现在我们眼前的又会是怎样的情景呢？

3、评点小结：时光往往会令许多事物发生变化，也许原来的强者若干年后会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保护比自己弱小的”……

4、齐读课题，并把创编的故事写下来。

[学生通过想象练说、练写，将所有的积淀在此倾吐，将所有的体会予以表达，将课本知识与自身发展紧密结合。]