《飞向蓝天的恐龙》快乐练习：同步训练（3篇）

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《飞向蓝天的恐龙》快乐练习：同步训练1

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵感兴趣的部分。

2、有条理地复述恐龙飞向蓝天的演化过程，激起热爱科学、探索求知的浓厚兴趣。

教学重点：

引导学生了解恐龙飞向蓝天的演变过程，体会科学工作者从事科学研究的执著与艰辛，引导学生揣摩课文准确生动的语言。

教学难点：

引导学生了解恐龙飞向蓝天的演变过程，揣摩课文准确生动的语言。

教学过程：

一、回顾复习。

1、复习上节课学习的字词，继续学习课文。（板书课题）

2、讨论：通过上节课的学习，你都知道了什么？生自由交流。

二、精读理解。

1、恐龙到底是怎样飞向蓝天的呢？学生默读课文，讨论交流，找出答案。

2、指名学生汇报。教师板书，师生评价交流情况。（板书）

第一种              和狗一般大小

（两亿三千万年前）

（数千万年后）       有些恐龙两足奔跑   有些恐龙四足行走

庞大家族                 有些恐龙身长几十米 有些身材小

有些恐龙凶猛异常   有些温顺可爱

（猎食性恐龙）        身体变小长得越来越像鸟类。

恐龙繁衍成一个庞大的恐龙家族，“繁衍”是什么意思？我们一起合作读一读这一部分。读了这句话，你们有什么发现？（排比、对比）同桌合作读，感受对比的写法。

（2）对于这些恐龙，你们有什么了解吗？理解“茹毛饮血”，想象画面男女生合作读。

（3）在恐龙家族中，还有许多恐龙，你能像课文这样，用“有些……有些……”说一说吗？指名说，生互评价。

（4）看演化图，你们能不能背一背这句话？

3、这么多形态各异的恐龙，只有一种猎食性恐龙最终演变为鸟类，谁来读一读它们的变化？其他同学闭眼想象：它有哪些变化？

指名说。是这样吗？我们再到课文中验证一下，自由读文。

5、你们能用自己的话说一说完整演化过程吗？小组合作说演化过程。

6、不管怎样，有一点毋庸置疑（生接读）

“毋庸置疑”怎样理解？（无须怀疑）带着这种语气再读这句话。

破折号在这里起什么作用？（解释说明）

7、师：无论如何，这些只是科学家们根据种种证据的推论，他们有更美好的心愿。请齐读第5段。

理解：“历史进程”指什么？读了这句话你知道了什么？

三、感悟总结

1、学了本文后，你有些什么感受？

2、以恐龙化石，科学家能推出恐龙成鸟类的演变过程。对此，你有什么感想？你们想对科学家们说些什么？

3、总结写法上的特点。

用词准确，生动的特点如：（1）地上第一种恐龙大约出现在两亿年。（2）它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族······

4、有感情地朗读自己喜欢的段落。

四、拓展

查找有关的资料，对恐龙有更深的认识。

板书设计：

飞向蓝天的恐龙

第一种              和狗一般大小

（两亿三千万年前）

（数千万年后）        有些恐龙两足奔跑   有些恐龙四足行走

庞大家族               有些恐龙身长几十米 有些身材小巧

有些恐龙凶猛异常   有些温顺可爱

（猎食性恐龙）         身体变小长得越来越像鸟类。

反思：

这是1篇科普文章，如果设计不好，就会出现形如科学课的现象。在本课的教学中，我带领学生梳理课文的设计较好，对于学生的理解、讲述、背诵都有很大的帮助。我让孩子通过读课文，讨论交流恐龙演变成鸟类的过程，亲自让孩子们从课文中找。刚开始学生直接找到了恐龙演化成鸟的语句，没有从根源上进行了解，在我的引导之下，他们认真读文，找到了从第一种恐龙开始进化的语句，并体会到了作者用词的准确。第四自然段是本文的重点，我安排学生们要背会这一自然段。通过我的板书，带领着大家学习，背诵课文也就水到渠成了。另外，课本上学到的知识毕竟有限，我有安排了一个拓展学习，让他们课下搜集更多的资料，从而加深了课文的理解，扩展了知识。

只要功夫深，铁杵磨成针。山草香为大家分享的3篇《飞向蓝天的恐龙》快乐练习：同步训练就到这里了，希望在飞向蓝天的恐龙课后题答案的写作方面给予您相应的帮助。

《飞向蓝天的恐龙》快乐练习：同步训练2

这是1篇科普文章。课文语言准确生动，这是说明性文章最重要的特点。学习时在认真阅读的基础上，找出自己认为表达得准确的语句，说说句子中哪些词语用得准确，再谈谈自己对这些句子的理解和体会。

一、我能写出下列汉语拼音的汉字朋友

xiōngměng

kǒng   lóng

gē      zi

miáo   huì

mǐn      jié

qīng   yíng

zhǎn   xīn

bèn  zhòng

二、我能为下面的字再找一位看起来相似的“形近字”或“音近字”朋友，并为它们组词

顿（　　　）　　　崭（　　　）　　　连（　　　）

＿＿（　　　）　　＿＿（　　　）　　＿＿（　　　）

描（　　　）　　　绘（　　　）　　　辨（　　　）

＿＿（　　　）　　＿＿（　　　）　　＿＿（　　　）

三、我能按课文内容填空

数千万年后，它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族：有些恐龙像它们的祖先

一样（　　　　　），有些恐龙则用（　　　　　）；有些恐龙（　　　　　），有

些恐龙则（　　　　　　　　　　），体重不足公斤；有些恐龙（　　　　　　　）

，是茹毛饮血的食肉动物，有些恐龙则（　　　　　　　），以植物为食。

四、我知道恐龙飞向蓝天的演化过程

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《飞向蓝天的恐龙》快乐练习：同步训练3

《飞向蓝天的恐龙》教学反思

这是1篇科普文章，主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。

课文以“飞向蓝天的恐龙”为题，破除了人们头脑中对恐龙的固有印象，颇具吸引力。。

课文的第3、4自然段是全文的重点段。第3自然段循着读者的阅读思路，以“恐龙是如何飞向蓝天的呢”这一设问，十分自然地引出下文，将我们的视线引向中生代，在我们眼前再现了恐龙变成鸟类的演化过程。

重点引导学生体会恐龙演化的过程。学习课文的第3、4自然段时，通过朗读，直观感受课文叙述的条理性，再让学生用自己的话把恐龙演化的过程说一说，达到内化吸收语言的目的。在学生讲述的时候，根据课文描绘的情景，展开丰富的、合乎情理的想象，融入自己了解的有关恐龙进化的知识。

语文教学是一个教师指导学生观察感悟的过程。感悟科普性文章语言表达的准确与科学，不能只是停留在比较分析的层面，一定要内化到心灵！那么，最好的办法就是读，应该让学生充分的读，在读中感悟，在读中内化。在这一点上，教师处理的不够灵活，或者说是不够全面。

《飞向蓝天的恐龙》教学反思

《飞向蓝天的恐龙》是1篇典型的科普说明文，主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。文章既揭示了科学家在古生物研究方面的重大发现，也向学生开启了一扇探索古生物的科学之门，唤起他们对科学的浓厚兴趣。

当我看了文本之后，首先想到的就是该教什么？很显然，象这样的文章，“把握文本所承载的科学知识，了解恐龙飞向蓝天的演化过程”是教学重点之一，也是学生感兴趣的知识点，但是在第一课时到底该先教什么如果教师没有很好的把握，很容易偏离语文教学的宗旨，游离于语文教育目标之外，上成科学课或者其他课。由于我在教学内容的确定上（即教什么）有十分清楚的意识，关注到了知识背后语言文字、表达方式。于是我把教学任务主要定在两个方面：1、正确、流利朗读课文，感知文章大意，梳理演化过程。2、感受说明性语言准确性特点，领悟作者介绍清楚的方法。

那么接下来就是要思考怎么教？我想这是第一课时，字词是不能丢的，但是怎样让字词教学更有趣些呢？于是我设计了通过看图来唤起学生对文本字词的复现，从而也激起了学生学习的积极性，取得了较好的效果。主要内容也要感知，但是课文那么长，学生读一遍下来就要花很长的时间，试教之后老师们讨论：反正是在充分预习的基础上上课的，那么可以在课堂上分步感知课文，在逐段学习的过程中自然完成了感知课文。当然逐段的学习是有详有略的。第1、2自然段只了解“假说”，然后就直奔重点段-——第4自然段。参考书上有一张表格就是梳理第4自然段的内容的，我想就让学生填表后再交流。可是我一试教，学生填表格的速度很慢，有的甚至不会填。因为我根本没有教给学生填表格的方法，而且表格设计得太复杂不利于学生概括。经过修改后表格设计简单了，并且在填第一行时教师先做示范，教给学生抓关键词来填表格的方法，学生的学习方法明确了，积极性也提高了。在完成的过程中，也清楚地知道了恐龙飞向蓝天的过程。因为表格的提示，他们的叙述便显得十分的有条理。但是在课堂中花的时间还是有些长，学生的速度也不一致。我想在这一点上我的考虑还不是很全面，怎样提高填表格的效率，让学生把课文梳理得更清楚简洁，在复述演化过程时能更有条理、清楚。

通过这一次的磨课活动，我发现自己还有很多不足之处，比如教师的评价语言、引导语言都还有待提高，对课堂的动态生成把握还不够，需要积累更多的教学机智。但是虽然“路漫漫”，可我一定会努力求索！

<飞向蓝天的恐龙>教学反思

这次赛课，比哪次的都难忘。因为这次赛课是即兴赛课，对我而言，真是一次挑战。以前的赛课，都是自己准备，然后去讲。而这次，除了在学校的是自己准备的以外，片区和区里的都是临时告诉你上哪课，第二天就讲。年级和课名在前都不知道。

周2的早上，接到了通知，上31课《飞向蓝天的恐龙》。我的心立刻一沉，因为我最不喜欢的就是说明文。或许与我的性格有关，我喜欢的都是一些情感味很浓的文章。对于此类文章，选公开课时，基本不入我的眼。

想了一个中午，脑袋仍然昏昏的。网上关于这课的资料非常少，再加上我想网上的东西大家都能看到，也不想用。基本框架我想好了， 因为是第一课时，我想字词是不能少的，主要内容也要学生说一下。然后我就想直奔重点段，主要理解这个段。但就是这个重点段的设计，让人颇费脑筋。这个段是按顺序写的，很有条理。不能用“你喜欢哪句话”或者“你最有感受的是哪句话”来引。教参书上有一张表，主要写的就是这段的理解。我想要不就以学生填表为主，在他们填好后再交流，指导朗读。我想试一下这个方法是否可行，于是我下午把表打出来给我们班的学生填了一下。结果大大出乎我的意料，学生填这个表用了相当多的时间，因为这个表上要学生写的字太多，学生写的又慢。这个方法是不行的。晚上我重新考虑了一下。我想还是得以读和感悟为主。我决定先帮学生理清顺序，然后让学生逐句在读中理解，理解了再感情朗读。表还是要填，但学生只是说，不再动笔，我自己填在课件上。

第二天上课是第4节课，在学生欣赏了恐龙图片之后，学生自学课文，读词语。这时候我就隐隐约约感到有点不妙，因为看到举手的学生不多。为了激发他们的积极性，我使出了浑身解数。表扬、鼓励，加油、鼓劲，能用的我都用上了，女孩子的积极性高了一些，男孩子却还是无动于衷。在学习的过程中，我逐渐发现来的这部分孩子朗读和领悟能力都比较差。我只好降低难度，把每一个问题都细化到最简单。在指导朗读时我也多采用范读后再读，效果仍然不是很理想。虽然学生最后还是按照要求学完了这部分，但没有达到我想象的效果。

结果出来之后，我知道上这课的六个老师中我是最高分。评委们都很认可我的设计，但是学生表现的不理想，真是让人遗憾。这是我的一个失误，事先我没想到这种情况，在公开课上遇到这种程度的学生出乎我的意料，这也是我应该吸取这个教训。进入高年级，我想的更多的是让课文内容本身去打动学生，很少考虑一些别的激发手段。看来，这也是我需要学习的方向。。。。。。。。