钓鱼的启示教案【参考4篇】

【路引】由阿拉题库网美丽的网友为您整理分享的“钓鱼的启示教案【参考4篇】”文档资料，以供您学习参考之用，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就复制下载支持吧！

四年级语文上册《钓鱼的启示》教学设计【第一篇】

学习目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文

2、理解课文内容，仔细体会“我”的心理变化过程。

3、从作者钓鱼的启示中受到教育，懂得道德实践说起容易做起难，只要从小受到严格的教育，就能成为一个有道德的人。

教学重点

体会人物的心理变化过程，培养学生的语感。

教学难点

感悟作者从这件事得到的启示，懂得道德实践说起容易做起难，只要从小受到严格的教育，就能成为一个有道德的人。

教学过程

一、导读引入，交待目标

1、引入。

2、交待学习目标。

二、细读感悟，体验心理

小组合作学习，探究作者的心理变化过程。

1、分组，讲清合作要求。

2、学生分组合作学习，教师巡视指导。

3、汇报小组合作学习情况。

4、探究原因。

小结：我的心情变化是由于这诱人的大鲈鱼引起的，我放弃不了它对我的诱惑。

三、明辨原因，受到教育

1、快速阅读课文第四自然段，找到原因？

2、爸爸是怎样做出这个决定的？。

小结：父亲让我放掉这诱人的大鲈鱼，是因为这鱼是违反规定钓到的，这鱼又大又美又珍贵，儿子那么喜欢，父亲在做放鱼的决定时，内心也经历了激烈地斗争，可见，要实践道德多难啊！

四、理解启示，熏陶心灵

1、这件事究竟给了作者什么样的启示呢？

2、理解：

“在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。”

3、作者不止一次地遇到种种诱惑，在做出道德抉择时，会想起谁的话呢？

4、作者在人生旅途中，为什么能一次又一次的做出正确的道德抉择呢？

五、课堂总结，升华情感

1、父亲让我把钓到的大鲈鱼放掉，对不对？为什么？

2、学生写出自己的感受。

3、品读全文。

六、拓展延伸，布置作业

请大家收集一些古今中外名人自觉遵纪的故事，在下一次语文实践课上开一个故事会。

板书

钓──得意　急切　乞求　不舍──

鱼　　　　　　　　　　　　　　↓

的　　　　　　　　　　　　　　难忘

启　　　　　　　　　　　　　　↑

示──说易　做难　　严格教育──

《钓鱼的启示》教学设计【第二篇】

我走进了新课程高段的语文教学，我顿时有语文课越来越难上的感受，语文课到了高段，教材更加的深奥，可以教学应该落实的点也很多。这让我的教学陷入了教学环节多、教师讲解多、浅层问题多怪圈，堂上常常是顾此失彼、力不从心。学生因为自主活动少、学习难度低，很难将注意力集中在课堂上。这样导致语文教学花费的时间很长，效率却很低下，我很困惑。到了高段我应该怎么教，教什么？我应该怎么向课堂要效率？怎样的教学设计才能使教学最优化？这样的迷惑深深地困绕着我。

面对新的挑战，我进行了有效的尝试。通过实践我发现，我们的语文教学其实就像一棵果树，有主干，有枝叶。它会开花、漫天的花瓣常常很吸引人。但是，有经验的果农却不在意这些，他们最终的目标是硕果累累。所以他们会毫不犹豫的剪去旁枝杂叶，用棒打去多余的果实，以保证剩余的果实得到充分的营养，主干得到壮大。我们的教学就应该学习果农的经验，从课文的整体入手，抓住重点内容，突出主线。下面结合《钓鱼的启示》这篇课文谈谈自己的做法。

一：初读——整体入手，感知文本。

张志公先生认为，阅读教学要从整体出发，最后再回到整体，带领学生在语言文字中走一个来回。因此初读课文时，要先从整体感知文本，了解文本大意，奠定深入学习的基础。根据《钓鱼的启示》是1篇叙事类的文章。在揭题之后，我就要求学生边读边想课文写了一件什么事情。处在高段的五年级学生语言发展已经初步规范，内部言语的心理机制也开始成熟。在教师的引导下，大多数的学生当铺能说出课文的大致意思。学生从整体上感知了文本，学生如能做到从全文的角度去把握，就会提高阅读教学的速度和效率。

二、精读——整合问题，突破重点

《钓鱼的启示》这篇课文非常的深奥，生活中一件非常细小的中作者体会到了做人的大道理。写作上也有很大的特点：有对话、有丰富的心理描写、有优美的景物描写、还有深奥的启示。每一个部分都可以作为教学的重点来抓，而这恰恰是阅读教学最忌讳的一点。第二学段，这时学生的朗读能力已基本形成。因此，应将教学重点放到以默读、感悟为主要方式的语段训练上，同时进行言语表达和语感训练。其中，言语表达主要是指用规范语言简要概括信息的表达能力，语感训练则是通过对典型语例的精致化教学，以课文的思想情感为背景，感悟体验不同言语表达形式的作用和差异。第二学段仍要加强朗读教学，但与第一学段不同，主要是通过典型语句的朗读比较，感悟句段内的语言组合规律，以发展良好的语感心理图式。

（2）文本的重点与难点要根据浅教的原则确定

文本解读的重点和难点，不一定就是阅读教学的重点和难点。，文章的重点和难点都是“启示”，而不是钓鱼过程中的放鱼。但根第二学段阅读教学目标，把钓鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求熟读积累。“启示”，只作为教学的难点，引导学生理解。

（3）学生的真实起点

学生的真实起点，一是指学生的心理年龄特征。学习内容的难度超越学生心理特征，学生学起来必定是困难重重。二是指学生已经知道什么。美国奥苏伯尔编著的《教育心理学》指出:“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”可见，找准学生的学习起点非常重要。对第二学段的学生来说，要理解抽象的道德概念是非常困难的。只有联系生活，把抽象的概念具体化，才能化难为易，学生才有可能感悟像《钓鱼的启示》这类课文所蕴含的哲理。

2、优选组合浅教的教学方法

（1）降低起点层层突破（逐步提高）

刚开始唱歌时调子起高了，就难以唱下去。教学也是这样，一开始，把起点定的很高，随着教学难度的提升会使教学难以进行下去。深奥的课文，起点定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺利。揭题时，是引导学生关注“钓鱼”还是“启示”，起点是不一样的。如果一开始就关注“启示”，抓住“启示”的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生学习会感到困难重重。一开始从“钓鱼”入手，体会放掉鱼之难和父亲教育之严肃，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，符合学生的认知规律。

（2）以读为主、读中体验

对深奥的课文，更要引导学生多读，在读中感悟、体验。教学中读的引导，有筛选主要信息的默读，如找出表现“我”的心理变化的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示的语句等；有在体验中的朗读，如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句等。

感悟体验方法的引导力求符合文本特点。一是运用整体感受法。课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。二是角色体验法。课文对 “我”的角色着墨多，形象鲜明；父亲的角色着墨虽然不多，但对子女严格进行道德教育的形象栩栩如生，教学中引导学生在朗读与感悟中体验。三是想象体验法。对“我”再次向父亲投去乞求的目光，引导学生想象：儿子向父亲“乞求”，会怎么说？ 四是移情体验法。父亲的“不容争辩 ”，引导学生移情体验：你就是父亲，当年儿子投来乞求的目光时，你会不容争辩地说些什么？

（3）引导思维，问题解决

阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会外问题解决。

如，《钓鱼的启示》以三个问题引导学生思维，突出教学重点和突破难点。

问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的心情有什么变化？ 抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难；问题二：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱“我”吗？他做得对不对？也是抓住主要词句感悟，体会父亲对“我”的严格的道德教育。问题之三，“我”从钓鱼中得到什么启示？引导联系上文理解作者得到的启示，并用具体的例子引导学生联系生活，通过把抽象的概念具体化而加深对“启示”的理解。

《钓鱼的启示》教学设计【第三篇】

教学目标：

知识与技能：

有感情的朗读课文，理解课文最后两个自然段。

过程与方法：

在读中感悟本文在心理上的活动描写，体会“我”的心情，钓鱼带给我的启示是什么？

情感态度与价值观：理解课文内容，领会从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量的道理，从而懂得严格要求自己做讲道德的人。

教学重点：

体会本文在心理活动方面的描写，体会“我”的心情，从中感受父亲对我的教育，做讲道德的人。

教学难点：

钓鱼带给我的启示是什么？

教学设计：

（一） 谈话导入

师：同学们，你们知道吗？老师的业余爱好是打排球，你们有什么业余爱好，能跟老师说说吗？

生1：我的爱好是打篮球

生2：我的爱好是踢足球

师：昨天我们还认识了父子俩，他们的业余爱好是什么？

生：钓鱼

师：请大家齐读课题（钓鱼的启示）

师：你们还记得他和父亲什么时候钓鱼吗？

生：傍晚

师：让我们也一起享受一下那晚的景色吧！出示文字（晚霞辉映的湖面上贱起了一圈圈彩色的涟漪，不一会儿，月亮升起来了，湖面变得银光闪闪）

师：我想请女同学读（生读）

师：男同学想不想试一试呀？

生：想（齐读）

师：全班同学想不想齐背一下呀？（全体背）

[阅读是文本与读者之间互相理解，互相建够，互相拥有的过程，需要学生敞开心扉，倾注热情，与文本进行心灵的拥抱，心灵的对话和情感的碰撞]

（二） 读中感受，体会父子心情

过度语：是呀！多么美丽的傍晚，在皎洁的月光下钓鱼，怎能不让人兴奋呢？尤其是钓到了大鲈鱼，更让人感到欣喜，就在这个时候，父亲对我说了什么？

师：能用文中的一句话说吗？谁来读一读？

生：“孩子，你得把它放回到湖里去。”

师：这么大的鱼，父亲不喜欢吗？

生：喜欢

师：从哪儿可以看出父亲喜欢这条鱼？别着急，让我们在读书的过程中找一找。

[阅读是教师、学生、文本之间的对话过程，只有让学生全身心的投入到文本中，才能对人物的心情有所了解，有所感知，拉近了文本与学生之间的距离，能够在课堂真诚交流，去感受当时的情境]

生1：“我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼腮在银色的月光下轻轻翕动着。

生2：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿。

师：其中有一个字最能代表父亲喜欢这条鱼，是什么字？

生：盯

师：你钓到这么大的鱼，舍得吗？

生：不舍得

师：那文中的小作者舍得吗？

生：不舍得

师：请读（2—9）自然段，边读边画出作者不舍得的理由，你从中体会到了什么？

[阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，在教师的指导下，学生便迫不及待的再一次投入到读书中去，产生了探究的欲望，对学习有了积极性]

师：把你所画的多读几遍，一会展示给大家听。

师：谁来读一读呀？

生1：“爸爸，为什么？”我急切地问道。

师：谁来评一评？他读的怎么样？

生：我认为他读的很平淡，没有读出“我”当时的心情。

师：你能读出这种语气吗？勇敢的试一试。

生：“爸爸，为什么？”我急切地问道。

师：你读的的确不错，看来小作者的心情很着急。

生2汇报：“可是不会钓到这么大的鱼了，我大声争辩着，竟然哭出了声。”

师：“我”大声争辩着，竟然哭出了声，是一种怎样的心情？

生3：非常伤心，舍不得呀。

生4：小作者是多么想留住这条鱼呀。

师：应该怎么读？换做是你，你该怎么问？

师：自己试着读一读（生练读）

师：谁来读出这种语气？（指名读）

师：男同学想不想在读？（男生读）

师：你们真了不起，读出了“我”的心情。

师：下面咱们接着汇报。

生1：“我再次把乞求的目光投向了父亲。”

师：“乞求”，是什么意思？我的心情又是怎样想的？

生：“乞求”是哀求的意思，多么希望父亲能同情我呀！

师：让我们在他们父子的对话中，去体会他们当时的心情，出示文字：（男同学读父亲的话，女同学读小作者的话，老师读旁白）

师：我认为咱们读的还不够好，能拥有自信的再次试一下吗？（女同学读父亲的话，男同学读小作者的话，老师读旁白）

[在读对话中，去感受父子俩人的心情，使学生的感受更加深刻，印象中的父亲更加严厉]

师：还可以从哪儿体会到我不舍得这条鱼？

生：“我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把他放回到湖里去。”

师：读了这句话，你有什么感受吗？

生：小作者是多么舍不得呀！

师：就连这种乞求父亲都不满足我，是父亲不爱我吗？

生：不是

师：那他这么做是为什么？让我们读一读父亲的话，谁想读？

生1：“孩子，你得把它放回到湖里去。”

生2：“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。

师：从父亲的话中，你觉得他是个怎样的人（交流）

生：我觉得父亲是一个遵守时间的人。

师：你可真会发现，哪那句话能体现出来呢？能读一读吗？

生：父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。

师：这说明父亲是个怎样的人？

生：对我要求很严格。

放掉了这条大鲈鱼，值得吗？

生：值得

师：为什么？（小组讨论）

[给学生充分的选择时间，给学生自主的学习环境，这是心灵自由驰骋，情感相互交融，思想彼此砥砺，创新自然生成的必由之路，在讨论中感受，会有所启迪]

生1：放掉了这条大鲈鱼是值得的，因为这是一个道德的问题。

钓鱼的启示教学设计【第四篇】

《钓鱼的启示》是第四单元的第一课文，本单元的学习专题是“生活中的启示”。本文以第一人称口吻记叙了一个感人至深的故事，回忆了“我”十一岁那年的一个晚上，陪同父亲去钓鱼，在钓到一条罕见的大鲈鱼后，父亲却让“我”把它放了，原因是让我要遵守捕捞鲈鱼的有关规定，最后写了34年后我的感悟。课文最后一部分有些句子的含义深刻，学生受年龄、经历的局限，领会起来会有一定的困难。

教学目标：

1、能正确认读11个生字，会写14个生字，理解由生字组成的词语。

2、能比较准确地概括课文的主要内容。抓住关键词句，体会词句的含义及表达效果，比较清晰表达出来。

3、联系上下文和生活实际理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、导入新课

师：今天，我们走进第四单元的学习，第一文章

生：钓鱼的启示

师：钓和“钩”容易混淆

钓钩

我和父亲在鱼（)上放好鱼饵，把（）线抛了出去，不一会儿，大家伙上(）了。

师：很多人喜欢钓鱼，因为能从钓鱼中得到许多快乐，而从钓鱼中能得到启示的人并不多，（板书：启示）美国著名建筑设计师詹姆斯。兰弗蒂就是其中一位，（齐读课题）来看看作者詹姆斯在与父亲的一次钓鱼中收获了什么终身有益的启示？

二、检查读文

师：请同学们自由再读一遍课文。

出示检查字词

溅起涟漪小心翼翼筋疲力尽月光皎洁鱼腮翕动

沮丧告诫诱惑实践抉择操纵嘴唇

。出示长句子：

一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。

指导学生注意停顿读好这一段话。

三、整体感知

师：课题是“钓鱼的启示”，一看就知道，有两部分组成，一是钓鱼，一是“启示”，请通读课文，哪几个自然段是写作者小时候钓鱼的事；哪几个自然段写作者成年以后得到的启示？

生：倒数第二自然段是写作者获得的启示。

生：第一到第九自然段是写钓鱼的事情。

师：那是一件什么事情呢？一边读课文，一边思考。

学生朗读课文，老师巡视。

生：课文写的是“我”跟着父亲去钓鱼，钓着了一条大鱼，父亲让我把鱼放掉，我依依不舍的把鱼放掉了。

师：我能给你的答案打80分，其中最主要的漏掉了，会让人产生歧义。这父亲凭什么要让人把鱼放了呀！

生（恍然大悟）是我在鲈鱼开放日前就钓着了鱼，父亲才让我放鱼的。

师：请同学们组织好语言再交流。

生：“我”跟着父亲去钓鱼，在鲈鱼开放日前两小时钓着了一条大鱼，父亲坚决要我把鲈鱼放掉，我无可奈何，依依不舍地把鱼放到了湖里，这件事情中让我受到了启示。

师：我们这样概括依然会让人产生歧义。我当时就从这件事情上得到了启示吗？

生：不是的。

师：（出示）鲈鱼捕捞开放日的前一个晚上，“我”和父亲去钓鱼，由于离捕捞开放时间还差两个小时，爸爸要我把钓到了鲈鱼放回湖中。我依依不舍地把鱼放了。34年后，当我成了著名建筑工程师后，从自身的成长经历中体会到那个令人难忘的夜晚经历的事情使我获得终身的启示。

你们觉得老师出示的文字值得你学习的在哪里？

生：你增加了最后一句话，使整个内容概括全面了，不会让人产生误会了。

师：结合老师的提示修改自己概括的主要内容。

生修改表达

三、品味心情变化，体会句子含义

师:这件事情，已经三十四年过去了，同学们，很多事情不消一年全都忘记了，三十四还记得。结尾写到。

出示：三十四年前那个月光如水的夜晚，给我留下永久的回忆和终身的启示。

学生朗读，读出“记忆永久”。

师：永远印在我心中的是月光如水的美好景象。

学生朗读“晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪。不一会儿月亮升起来了，湖面变得银光闪闪”

指导学生有感情朗读。

师：能够把一件事情记得这么清楚，一定是这件事情中，让自己的心里触动非常非常大。我们来默读课文，思考，我的心情发生了哪些变化。

生：我钓上了一条鱼非常得意，父亲让我把鱼放掉时，我的心里非常着急，也非常难受，最后依依不舍把鱼放走了。

根据学生的交流随机引导。

得意→（急切）→（难过）→（不舍）

师：“我”的得意原因是钓着一条大鱼，（板书：鱼很大）看看课文是怎么描写当时钓到大鱼的情景。

学生朗读后出示：

过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动了一下，一定是个大家伙上钩了。也许是鱼想摆脱我的鱼钩，不停地跳跃着并甩动尾巴，湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起了不少水花。啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。

多位学生朗读

师：“从来没有”是什么意思，引导学生读出惊喜的感情。十一岁的我从来没有见过，三十四年过后

出示：我再没有钓到过像三十四年前那个夜晚所钓到的那样大的鱼。

指导朗读，感受鲈鱼的大。

师：让我们一起将这几句话连起来读一读。

师：读得真有感情，我相信大家脑海中也一定浮现出了当时的画面。怪不得“我”和父亲会这样得意地欣赏着这条大鲈鱼呢！我急切，我难过，我“不舍”把鱼放掉，仅仅就是因为鱼大吗？默读3---9自然段，找到相关的理由。

学生默读，老师巡视

师：介绍有关鲈鱼捕捞开放日的有关知识。鲈鱼的繁殖能力很弱，因此在产卵期禁止捕捞。