智力游戏教案（精编3篇）

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智力游戏教案1

关键词：区域游戏；材料投放；有效性

形成系列的具有园本特色的游戏课程，将主题游戏做成园所特色，依托课题研究提升教师对主题性课程的理解能力、区域游戏课程的开发能力，全面提升教师专业素养，能推动园所走内涵发展之路。

一、基于“顺应天性 游戏启智”的区域游戏实施感悟

1.“顺应天性 游戏启智”的创区思维

区域游戏案例一：

中班区域：教师投放了大小相同的木质圆片，让儿童在摆弄中自主探索圆片的操作奥秘。浩浩和洋洋尝试用圆片垒高：把一片片圆木片堆放在木质杯的底座上，并竞赛谁堆得高。浩浩抓起大把圆木片在手中理了理，将一沓理得整整齐齐的圆木片往木杯的底座上一放，木杯一下高出了许多，洋洋采用在底座上一片片堆放的方式，洋洋很有耐心并持续按自己的方式操作着，速度也在不断地加快。浩浩垒成的柱体越来越高了，只不过每垒一次柱体就会晃动，这时他就用小手扶住柱体不让它倾倒，洋洋还是一片片继续垒着，浩浩的柱体变得越高了，这时他变得越加小心翼翼，他不再像开始一样一沓一沓地往上堆放，而是一片片地放在柱体上，结果却是：浩浩垒得比洋洋快，也比洋洋高，但是，浩浩垒的柱体却比洋洋的先倾倒。

以上区域案例分别从两个不同的思维角度阐述了教师在进行区域材料投放及区域现场教师的思维立场，前一则案例给我们的启示是：“顺应天性游戏启智”要求教师必须尊重儿童，尊重孩子的操作规律，站在儿童立场考虑材料的操作性，不应禁锢儿童思想，让儿童做违背现实规律的事；后一案例则告诉我们当投放生态性的材料后，教师如何用“儿童的视角”引领自己的教育行为，当好帮儿童拓展与深化经验的“脚手架”，让每个儿童随“性”发展，尊重儿童、给予儿童尝试自主探索操作的空间与时间。儿童就是儿童，教师不能按成人的标准给儿童贴上“好”或“不好”的标签。俗话说：“退一步海阔天空”，不急于干预未必不可。

2.“顺应天性 游戏启智”的情感渗透

《幼儿园教育指导纲要》倡导：“以积极的情绪推动儿童的认知学习，这是因为情感对儿童的学习至关重要”，充满情感色彩，生活性的、情景性的环境材料更能激起儿童的学习热情和愿望，是儿童积极建构的动力和支持力量。于是，在儿童生活中寻找和挖掘有价值的信息，在选择与制作区角材料时尽可能融入幼儿经历过的生活素材，将环境材料生活化，赋予物化的材料以鲜活、生动、真实的情感意义显得极其重要。一方面，材料所表现的情感必须是真实的，是儿童能充分体验的，它必须来源于生活，是儿童社会生活、情感的真实表现。另一方面，它又不应仅仅复制生活，而应高于生活。

区域游戏案例二：

小班区域：材料投放长方形纸、剪刀、纸筒柄，舔着大大棒棒糖的老虎墙饰。洋洋神情专注地在制作小牙刷：“大老虎的牙蛀坏了，赶快帮它刷刷牙。”洋洋手拿小剪刀对着长方形的小纸片一丝一丝地剪着牙刷毛，一会儿工夫牙刷毛就剪好了：“老师我的牙刷毛剪好了，你帮我做个小牙刷吧。”老师过来帮洋洋将牙刷毛粘贴在纸筒柄上：“稀稀的牙刷毛，能把大老虎的牙齿刷干净吗？”老师故意问。洋洋打量下四周，发现掉落下的牙刷毛，随即把它一条一条地拣起来粘贴在牙刷柄上，小牙刷做好了，洋洋拿起牙刷对着大老虎的嘴，轻轻说：“大老虎你吃了那么多的糖，要好好刷刷牙，不然牙齿要蛀掉的”模样可爱极了！

区域游戏案例三：

中班区域：材料投放硬纸筒小朋友、五颜六色的毛线。彤彤被桌上有趣的操作材料一下子吸引住了，看看这个，摸摸那个，还给小朋友们排排队：“天气冷了，该为他们穿上毛衣了”，于是彤彤开始为硬纸筒小朋友绕毛线，只见她在箩筐里挑了一团红色的毛线，沿着小朋友的脖子一圈圈地往下绕，一圈两圈，中间还加了一段蓝色和黄色，不一会儿，毛衣绕好了，她高兴地问一旁游戏的洋洋：“你喜欢吗？”洋洋笑着说：“喜欢，谢谢你！”得到同伴的赞赏，彤彤显得高兴极了。

以上案例从生活中直接选取了一些看似平凡却有意义的内容，儿童将自身的生活经验迁移到区域活动中，其蕴含的情感性特点不仅维系了儿童的学习兴趣，也大大丰富了儿童的情感，使原本枯燥的剪牙刷、绕毛线，因为有了老虎的牙齿和好朋友的照片，它便变得有趣起来，对老虎牙齿的关注和对同伴冷暖的关心使儿童对自己的工作充满了情感。在剪与绕的过程中，儿童有意无意地感受到爱心的付出，这种感受驱使他们专注游戏并期盼结果，趣味游戏赋予了材料丰富的情感，从教育者来说，反映生活原生态的材料具有取材便利、易于制作的特点。

二、基于“主题背景下区域游戏”目标制订的思维路径

1.“区域游戏”是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我观摩的活动，有相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式，能满足幼儿个性化发展需要，它的教育价值主要是附设在区角内的操作材料、情景及相应的活动中的材料、情景和活动中所承载的教育功能。

2.“主题性区域游戏”则是根据某一主题的目标和内容，创设相应的区域，它的特点是各个区域之间不是孤立的，应有一定的联系，并应紧紧围绕主题来创设情境，所提供的材料具有多样性和层次性，幼儿在这样的游戏情境中开展活动并达成相应的主题学习目标。

恩格斯说过：在一种方法的背后，如果没有一种生机勃勃的精神，到头来不过是一堆笨拙的自然工具而已，回归教育的原点，重新审视“顺应天性游戏启智”的教育内涵，从关注表层因素逐渐到达对更深层面教育因子的关注，抬头仰望天空，那么湛蓝、那么广阔――因为我们已奋力飞过。

参考文献：

[1]黄瑾在。幼儿园教育活动设计与指导[M].华东师范大学出版社，2005.

他山之石，可以攻玉。山草香为大家整理的3篇智力游戏教案到这里就结束了，希望可以帮助您更好的写作益智游戏教案。

益智游戏教案2

关键词：游戏；VB教学；算法

一谈到游戏，很多人都会用有色眼镜去看待它，把它往贬义的道路上驱赶。这个游戏到底“残害”了多少青少年纯洁的心灵，让他们走上了游戏的“不归路”。其实游戏本身并没有过错，电脑游戏也同样如此，只是作为玩游戏的人，并没有把握好尺度，原本美好的东西让人成瘾。既然大多数学生都喜欢游戏，那么把游戏引入到平时的教学中，是否可以吸引学生的注意力，从而提高课堂效率？

在当前的信息技术选修模块教学中，大部分学校选择《多媒体技术与应用》，只有少部分学校选择《算法与程序设计》。前者形象、具体，而后者单调、抽象。但是后者对于学生逻辑思维能力的培养确实大有好处，而且和数学必修三的部分内容一致。所以，学生还是希望有“一箭双雕”的效果出现。既然方向选定，如何学好《算法与程序设计》就成为关键。从解析算法到枚举算法，从选择排序到冒泡排序，从顺序查找到折半查找，再到最后的递归算法。学生如何在有限的时间里弄懂这些概念，确实需要时间、方法和技巧。

在过去的两年教学时间里，我开始尝试用游戏进行导入，让各类不同的游戏贯穿整个VB教学过程，确实收到了比较好的效果。我在这里把游戏分为两大类：传统游戏和电脑益智游戏，都是属于小型游戏，且有自己特定的功能。一般传统游戏主要用于导入，以及形象的演示过程，让学生能更好地体会。而小型益智类的游戏则主要是激发学生的学习兴趣，用所学的只是去设计类似的游戏程序，学有所用。下面将细分成四个部分来进行展示。

一、利用华罗庚的“泡茶”游戏，来说明算法的优劣性

想要泡茶喝，但当时的情况是：开水没有，水壶要洗，茶壶和茶杯要洗，火已经生了，茶叶也有了，怎么办？我为每个工种设计了一个时间：洗开水壶1分钟，灌凉水1分钟，洗茶壶1分钟，洗茶杯2分钟，拿茶叶1分钟，烧开水10分钟，泡茶1分钟。当我把每个工种的时间直接在大屏幕上显示后，让学生来思考谁能利用最快的时间泡出热气腾腾的茶水，而且每个工种都到位？有些学生看到题目不假思索地直接回答17分钟，也有学生回答13分钟。但是每出来一个答案，学生会自己判断是否正确。学生的热情非常高，几乎每个学生都能参与进来，你的答案可能是17分钟，也有可能是13分钟。这些都是正确的答案，但是只有一种效率是最高的。从这个游戏环节中，学生可以直接明白：解决问题的算法有多种，但是有优劣之分，而我们学习的目的就是设计出一个高效的算法。

二、从智力游戏“神父过河”中理解算法的表示方式――流

程图

算法的表示形式有多种，比如自然语言、流程图、伪代码等，到底哪个才是最佳的表示方式，这些实际问题需要让学生进行体会。所以，我挑选了“神父过河”的智力游戏，游戏内容大概是：三个神父和三个魔鬼要过河，一条船每次只能载三个人过河。在河的两边，如果神父的个数多于魔鬼的个数，神父安全。反之，神父将被魔鬼吃掉，游戏结束。之所以选择这个游戏：第一，是因为这个游戏稍微有点难度，更能提起学生的挑战欲望；第二，完成这个游戏需要九个步骤，学生在描述自己的攻关思路时，需要用自然语言进行描述，需要清晰的思路。

当成功攻关的学生把游戏步骤详细用自然语言描述以后，让学生再一次上台过关。学生很难记清刚才自然语言描述的全部过程，就会选择更加简便的记录步骤的方式，这个时候流程图就呼之欲出，解决了刚才出现的问题，而且能更加深刻地领会到流程图的特点――直观、易用。

三、利用游戏“按照身高整理一列队伍”，来体会冒泡排序和选择排序的精髓

在排序这部分内容中，重要的是让学生体会排序的过程以及特点。冒泡排序的特点：每次都是从头开始，而且是相邻两个元素进行互换。而选择排序的特点：每次都找出一个最值，放在最前面的位置。如何来更好地理解这个过程？我就在班级中随机挑选了6位身高比较接近的同学，在教室前面我准备了6把椅子让他们随意坐下。坐下的目的是不让下面的学生直接看出身高。冒泡排序可以这样操作：按照从低到高的原则，我先让第1个学生和第2个站起来，比较高低，矮的坐第1个位置，高的坐第2个位置；随后让第2个学生和第3个学生站起来，同样，矮的坐第2个位置，高的坐第3个位置。依此类推，当第5个和第6个学生比较完毕后，个子最高的学生就坐在了第6个位置上。紧接着进行第二轮，第三轮比较……台上的6位学生起起落落，终于尘埃落定，也体会到了一点：麻烦。这就是冒泡排序。在演示选择排序的时候，同样也是6位学生随意就座，但是我增加了一个道具，就是没有刻度的竹竿先测量一下第1个学生的身高，到达了哪个位置，做一个记号。然后拿着这个竹竿在剩余学生中依次测量，记录个子最高的学生在哪个位置。如果发现最高的学生在第5个位置，那么就和第1个位置上的学生进行交换，反之不动。抓住这些关键点之后，在阅读代码时就能分清楚：如果是相邻两个进行比较，那么肯定有“if a（i）>a（i+1） then ”这个式样的句子。如果有竹竿记录最大值的位置，那么肯定有类似的“k=I， if a（k）>a（j） then k=j”这种句式。其实学生判断到底是哪种排序的依据就在于此。

四、利用“猜数字”的游戏，让学生更好地理解折半查找算法，并且激励学生自己动手写出小游戏

曾经在央视2套有个风靡一时的游戏，就是看商品猜价格。有些人猜到逻辑混乱，而有些人则是非常轻松地在主持人的提示之下拿到最后的战利品。这个到底是怎么做到的？我也把猜数字的游戏搬到了课堂，并且还承诺只要猜对就有奖品赠送。这个游戏是我自己设计的，随机产生一个100以内的整数，让学生猜数字，并且根据系统的提示进行数字调整。学生的兴趣很高，学生猜的过程其实和电视节目中一样，有思路混乱的学生，明明系统提示“太大了！”仍旧还要猜大的数；也有学生思路非常清晰，能在7次之内把最后结果猜到，最后让这个学生公布诀窍，其实就是折半查找的要点所在：每次都找中间点，并且不断缩小范围。从代码上来看，就肯定能找到类似的句子“m=（L+R）＼2和L=M+1，R=M-1”。本次的猜数字游戏，还需要学生在上完新课后进行自己独立设计。这是一个学生完全有能力自己独立编写的程序。

在两年的教学过程中发现，游戏确实可以对学生的课堂学习效果有较好的促进作用。不管是在信息技术基础的教学中，还是在算法与程序设计的教学中，只要教师挑选到了合适的游戏并加以合理利用，肯定可以让游戏大放光彩的。唯一可惜的是，由于高中课程紧张，一个学期的算法学习只能算是冰山一角，要想真正让学生喜欢程序设计、学好程序设计，需要各个环节的配合和协调，让学生真正能独立写出一些小的游戏程序，从而促进自己的学习。

参考文献：

益智游戏教案3

关键词：教育游戏；小学数学；融合途径

小学数学的教学内容本身具备一定的抽象性，许多学生学起来会比较吃力，结合教育游戏能有效缓解小学数学的难度。对于如何将教育游戏与小学数学融合在一起，下文就教育游戏中的益智游戏、角色扮演类游戏以及动作类游戏入手进行途径探索。

1益智游戏与小学数学的融合

益智游戏与小学数学教学的融合比较常见，将一些数学知识融入到益智游戏中，让学生在游戏中解答问题，感受到解题的乐趣，锻炼学生的数学思维与数学逻辑能力。益智游戏与数学知识一样，都是比较注重思考以及逻辑判断，介于这个共性，益智游戏与小学数学的融合相得益彰。益智游戏需要有充足的耐心与信息，在思考中进行数学问题解答，锻炼学生的数学思维。比如，根据“100以内数字的四则综合运算”的重点教学内容是一些带有括号的、加减与乘除混合的运算，这些运算很容易出错，教师就可以针对这一点，设置一些益智小游戏。像教师可以准备一些卡片，上面列出许多四则混合运算的算式，根据班里学生的数量与学习程度，将学生分成若干个小组，每一组进行竞赛练习，锻炼学生的运算能力。游戏规则是答对得分，答错要有相应的“惩罚”措施。在益智游戏刺激下，学生会争先恐后地计算出算式的答案，激发学生的潜能，增强学生的数学学习自信，学生具备饱满的热情、积极的态度去应对数学中的难题。学生在游戏中与老师之间、彼此之间都能进行更多的交流，课堂融洽、欢愉的氛围，有效缓解学生的畏难情绪，使得学生在以后的数学学习中保持积极乐观的学习心态，实现小学数学教学的有效性。

2角色扮演类游戏与小学数学的融合

角色扮演类游戏与小学数学的融合十分有利于发散学生的思维、开发学生的想象力。角色扮演类游戏优势在与能综合其他多种游戏的开展方式，游戏故事内容多种多样，游戏的路线也能随着的游戏规定者的意愿进行转变。角色扮演类游戏的情境设计比较复杂，需要经过教师的仔细考虑才能完成；角色扮演类的场景一般都是在现实空间中虚拟情境，需要具备较大地趣味性，这样才能发挥出激发学生学习兴趣的目的。另外，角色扮演类游戏中的情景设置要与学生的生活密切联系起来，现实生活中有很多事情都涉及了数学知识，将教学内容融入到固定的情境中，使得学生在游戏过程中深刻理解与体会课堂知识，也能在游戏中学会运用学术知识，感到到数学知识的大用处。比如，在元角分的认识学习中，教师就可以组织一场小型的角色扮演类游戏，像“小小收银员”的扮演游戏。教师给出若干个物品，标出物品的价格，让学生之间进行合作分别扮演收银员与消费者，消费者根据自己的喜好选择一些物品，然后进行结算。学生在物品的“买卖”中充分认识元角分的进率，利用学生生活中比较常见的情境巩固学生数学知识的掌握程度，这样的角色扮演类游戏比教师花费大量时间去讲解的效果要好得多，能有效实现小学数学教学目标。

3动作类游戏与小学数学的融合

目前，动作类的教育游戏与小学数学之间的融合也比较常见。动作类的教育游戏具备游戏的趣味性，与小学数学教学的特点，将数学知识变为游戏顺利开展的工具，变为游戏的内容，数学知识能很巧妙地融入到游戏中，锻炼学生的各方面能力，像数学思维能力、智力等，实现小学数学的教学目标。教师可以指导学生进行剪纸、绘画、实验等形式来进行动作类游戏，比如让学生在剪纸活动中认识“三角形、正方形、长方形”等特点。或者开展一些竞赛性质的小游戏，锻炼学生的智力、脑力的同时，也能锻炼学生的体力、技巧以及合作能力，学生在竞赛性质的动作游戏中提高学生的思维敏捷度，培养学生的竞争意识与团队合作精神，使得小学生的在游戏中感受到学习的乐趣，在思想上接受数学知识的熏陶与培养，进而在以后的学习生活中去应用数学知识，感受生活中数学。教师要注意游戏规则要尽量简明扼要，操作性强，符合学生的认知规律，在游戏中积极引导学生进行按照规则进行游戏，保证游戏开展的有序性，避免出现课堂氛围过于活跃而难以控制的情况。小学生天生好动，加上游戏的刺激可能会充分流露出本性，加上一定的游戏规则，能很好地控制学生的行为，保证课堂游戏能有序进行，实现教育游戏与小学数学融合的价值，继而提高小学数学教学的有效性。

4总结

教育游戏与小学数学的融合是一个老生常谈的话题，文章从益智游戏、角色扮演类游戏以及动作类游戏进行分析，这样的观点还缺乏进一步创新，笔者会秉承一线教师的重担，积极探索与创新，为教育游戏与小学数学的融合探究出更加行之有效的途径，保证小学数学教学有效性的实现。

参考文献

［1］黄运玲．探索教育游戏与小学数学融合的途径［J］．中国校外教育，2017，（02）：105＋107．