《她是我的朋友》教学设计【参考4篇】

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《她是我的朋友》教学设计【第一篇】

六年制小学语文第七册第20课

一、教学目标

1、理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品格。

2、说出课文的主要内容。

3、学会本课11个生字，掌握“孤儿院、休克、输血、颤抖、迫在眉睫、草垫、擦拭、呜咽、抽泣、竭力、轻柔”等词语。

4、有感情地朗读课文。

二、学重点、难点

教学重点是体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情；继续练习抓住课文主要内容。其中，前者还是教学难点 。

三、课时：2课时

四、课前准备：多媒体课件、生字卡

第 一 课 时

基本教法：指导学生用自己提问题、自己解决问题和合作交流方法读懂重点语句，进而读懂课文；指导学生有感情地朗读课文。

教学过程

一、名言导入  ，揭示课题

1、导语 ：我们中国有句古话，有朋自远方来，不亦乐乎？意思是说，有朋友自远方来，难道不是一件令人高兴的事吗？今天，我们要学习的1篇课文，写的就是朋友间的故事。

2、揭示课题：20、她是我的朋友

二、检查预习效果，教学生字

1、检查朗读

课前老师要求大家读读课文，现在就请两个组的同学用开火车的形式读。一个同学读一个自然段，其他同学认真听，字音都读准了吗？（注意正音）

2、教学生字

这一课共有11个生字，我们一起来读一读，把它记住(重点指导读准“输”、“试”的读音)。

3、再读课文

三、引导学生交流初步的阅读感受，并质疑问难。

1、请同学们再看看课文，想一想，从课文中你知道了什么？

(要点：知道小女孩伤势严重，要马上输血。知道了小男孩为小女孩输血。)

2、小女孩伤势严重，输血迫在眉睫，从课文哪些地方可以看出来？

3、请同学们再读课文，想想还有什么疑问，把你最想知道的问题提出来。

(主要问题：小男孩在献血时，心里怎么想？)

（板：内心活动）

四、探究小男孩献血时的内心活动

1、要想知道小男孩献血时心里是怎样想的，就要从小男孩献血过程中神态、动作入手。(板：神态、动作) 预习时，同学们已经把有关描写小男孩动作、神态的句子画了出来，现在同桌交流一下，看看找的是不是一样。

2、我们要从小男孩的神态、动作去想象他的内心，思考·练习2的句子可以帮我们的忙。

出示课件1

一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下来，然后又举起来。(阮恒举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？)

先指名读重点句，再问课文提了什么问题。

2、请同学们再把这个句子读一读，一边读一边模仿阮恒的动作，想象阮恒的内心，他举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？

(让学生在读句和动作的模仿中体会到：阮恒心里很害怕，举手时才会发抖，才会把手放下，但一想到如果没有马上献血，小女孩就会死去，所以又把手举起来。联系《爬天都峰》理解犹豫的心情。

(板书：举 放 举 犹豫)

3、指导学生在朗读中体会阮恒的心情。

(1)指名读。

(2)老师范读。

老师也来读一读这个句子，大家比一比，想一想，老师为什么要这样读。你们自己再把句子读一读，体会小男孩害怕、犹豫的心情。

(3)再指名读。

(4)从同学的朗读中，老师仿佛看到了小男孩输血前的害怕、犹豫，却又不乏勇敢，全班一起把这个句子有感情地朗读一遍。

(三)重点句2、3、4

1、终于有个孩子愿意为小女孩输血了，他就是阮恒，输血前，他害怕过、犹豫过，但是仍然数他最勇敢，只有他愿意为小女孩献血。在输血过程中，他又是怎么想的？请同学们分小组学习，一组讨论一个重点句，先提问题，再想答案。等会儿，每组一个同学在班上汇报。

2、小组讨论。

3、重点 句2

(1) 课件2

过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。“疼吗？阮恒？”医生问道。阮恒摇摇头。

(2)哪个小组汇报一下，刚才你们提了什么问题？找到什么答案？

(问题：阮恒为什么突然啜泣了一下，全身发抖？为什么迅速用一只手捂住脸？)

(板：啜泣、捂)

(答案要点：阮恒心里越来越害怕，所以他突然啜泣一下，而且全身发抖；他想掩饰自己的害怕，所以迅速用一只手捂住脸。)

(板：害怕、掩饰)

(3)小结。血就从阮恒的身上抽出来了，此时，他心里越来越害怕，越来越痛苦，但是为了救那个小女孩，他却在掩饰自己的这种害怕和痛苦，多么可爱可敬的小男孩啊！

4、重点句3

(1) 出示课件3

但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦，医生又问是不是针剌疼了他，他又摇了摇了头。

（2）哪个小组来说一说？

(问题：阮恒过了一会儿，为什么又哭了？为什么又再一次试图用手掩盖他的痛苦？)

(板：呜咽、掩盖)

(答案要点：阮恒心里越来越害怕，越痛苦，所以又哭了。他不想影响给小女孩输血，所以又一次试图用手掩盖他的痛苦。)

(板：更害怕、又掩饰)

5、重点句4

(1)出示课件4

接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。

（2）哪个组要汇报？

(问题：他那不时的啜泣为什么变成持续不断的低声哭泣？为什么用牙咬着自己的小拳头？)

（答案要点：阮恒心里更害怕，更痛苦，所以总是不停地哭，但是他仍然在想救小女孩，所以竭力制止抽泣，掩饰自己的害怕。）

(板：非常害怕、竭力掩饰)

6、小结。阮恒在献血的过程中，从啜泣一下，到又开始呜咽，到持续不断的低声哭泣，说明什么？他一次又一次地掩饰自己的害怕，又说明什么？

7、感情朗读。

(1)出示课件5

请同学们看屏幕，仔细观察小男孩的神情、动作，想象他可能在想些什么，然后把这几个重点句有感情地读一读。

(2)谁来读给大家听，把自己认为读得最好地方读出来。

五、人物评价

阮恒在献血的过程 有过害怕，甚至是非常害怕，你认为他可爱吗？说说你们的看法。

六、布置作业

回去把课文读熟，也可以把课文中的故事讲给爸爸妈妈听。

第 二 课 时

内容要点：思考·练习第3题和第1题。练习概括课文的主要内容。有感情朗读课文。指导写字。

基本教法：理解课文用引导想象法；概括主要内容用连接问题答案法；写字指导用重点部位指导法。

附：板书

20、她是我的朋友

神情 动作  内心活动

举 放 举 犹豫

啜泣 捂 害怕 掩饰

呜咽 掩盖 更害怕 又掩饰

哭泣 咬 非常害怕 竭力掩饰

《她是我的朋友》教学设计【第二篇】

《新课标》指出：学生能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的感受．因此，在教学中，我通过情境让学生体会阮恒的形象，通过有感情朗读来体会阮恒的形象，通过对其神态动作来体会阮恒的形象．让学生切切实实理解阮恒身上所体现出的真诚友谊和无私奉献的精神．

学习目标：

１正确读写１５个生字，会认８个生字．通过查工具书，联系上下文理解词语。

２有感情地朗读课文。

３体会描写阮恒献血时动作、神态的语句，了解他当时的复杂心情，学习阮恒无私奉献的品格．

教学准备 自制幻灯片

教学课时 二课时

教学流程：（第一课时略）

第二课时

一 创设情境 渲染气氛

１导语：老师说一个词语――战争。请你在这个词语前加上形容词。谁愿意试试。？（可怕的战争 残酷的战争 恐怖的战争 激烈的战争 ）

２那么战争意味着什么？

（战争意味着死亡，战争意味着伤害，战争意味着人民流离失所）

在战争年代的孤儿里又意味着什么。

二 感知课文 分析形势

１是啊，在战争年代，孤儿院里的孩子们没有父爱，没有母爱。炮弹无情，这所孤儿院里当场炸死了2名，还有一个受了重伤的小姑娘。这个小姑娘的形势危急吗？

２通过朗读，通过多种途径感知课文中的重要词语：迫在眉睫．

如通过上文：如果不立刻抢救，她就会因为休克和流血过多而死去

通过下文：医生护士不具有她的血型；如果不补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去

开火车读：输血迫在眉睫

三 鼓起勇气 阮恒献血

１引导学生感知阮恒献血的心理活动．让学生提出问题，试图自己解决问题．出示课件：

一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。,忽然又放下去， 然后又举起来。

２同学们自由读，看看能提出什么疑问？我们一起来解决．

沉默说明这是一件非常难办的事情．

阮恒颤抖说明他害怕，又放了下来，还是害怕，怕失去自己的生命．

，《她是我的朋友》

最后举了起来，说明为了救朋友，他愿意失去生命．

３体会阮恒这种痛苦的心情，再读．

四 神态动作 至诚至真

探究小男孩献血时的内心活动

要想知道小男孩献血时心里是怎样想的，就要从小男孩献血过程中神态、动作入手。有关描写小男孩动作、神态的句子画了出来，

１默读，边读边找出描写阮恒动作和表情的句子．

２再读，找出自己感受最深刻的一句．

边读边分析，阮恒为什么哭泣？阮恒当时在想什么？阮恒为什么去制止抽泣，而不制止抽血来减少痛苦？

一边理解，一边有感情朗读，读出阮恒的痛苦．

师示范读一处描写阮恒动作和表情的句子．

３又读，把四个句子连起来读．

五 拓展延伸 友情真挚

1阮恒的痛苦越来越厉害了．可是，医生用轻柔的声音安慰他，他马上停止了哭泣．医生会安慰他什么呢？请自由读１１至１４自然段．边读边思考这个问提．

２阮恒献血的原因简单吗？简单，只有６个字，非常朴实的语言；不简单，这里边有着阮恒为了朋友献出自己生命的品质．

《她是我的朋友》的教学设计方案【第三篇】

设计理念：

1、简简单单教语文，轻轻松松学语文，力求实现教学目标简明，教学环节简单，教学内容简洁。

2、课内外有机结合，实践大语文观。课前布置学生阅读表达真情的文章，为课内学习打下基础；课中教给学生阅读理解的方法；课后拓展延伸激发阅读兴趣，形成阅读能力。

3、注重学法渗透，逐步培养学生自能阅读的能力。课文是蓝本，是范例，教是为了达到不教这一目的。在课文学习中不断总结方法，逐步渗透学法，提高学生自能阅读能力。

教学目标：

1、感情朗读课文。理解并积累“迫在眉睫、啜泣、呜咽、抽泣”等词语。

2、联系上下文，联系生活，抓住描写人物动作、神态、语言的语句，体会人物的内心活动和情感，逐步培养学生自能阅读的能力。

3、引导学生从小男孩为了挽救同伴垂危的生命，毅然献出自己鲜血的行动中体味真情。

重点难点：

体会描写阮恒献血时动作、神态的语句，了解他当时复杂的内心活动。

教学过程：

一、谈话导入，引出课题。

二、复习课文，整体感知。

1、通过上节课的学习，我们已经了解课题中的“她”指谁？ （师板书：小姑娘）“我”指谁？（师板书：阮恒）

2、谁来说说课文主要讲了一件什么事。（生汇报）

3、过渡：这节课我们继续学习课文。

三、抓关键词，感受“危急”。

1、请同学们自由读课文的3、4自然，把描写小姑娘伤得很重的两个句子画出来，读一读。（生自由读课文）

2、谁来读读你画出来的句子。（生读）（“经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救就会因为休克和流血过多而死去。” “一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。” ）

3、情况多危急呀！书上用了一个词说明了输血的紧迫性，是哪个词？ （迫在眉睫）

4、“迫在眉睫”怎么理解呢？（迫，紧急，紧迫；眉，眉毛；睫，睫毛。事情很紧急，都来到眼前了，需要马上解决） 文中说什么事情迫在眉睫？（输血）

5、让我们一起读读具体描写输血迫在眉睫的两个句子。（指导学生朗读描写小姑娘伤得很重的两个句子）

小结：刚才我们运用了联系上下文来理解“迫在眉睫”这个词语。这种理解词语的方法真好！我们今后要注意运用。

四、抓重点句，感悟真情。

（一）感悟颤抖句，体会矛盾心理。

1、小姑娘生命危在旦夕啊！就在这迫在眉睫的关头，一个小男孩出现了，他是谁？（阮恒）谁愿意把文章的第5自然段读给大家听。(生读)

2、读完这段话后你能感受到什么？（阮恒很害怕；举手很犹豫。）你从哪儿看出来的？（从“颤抖”可以看出他害怕。从“手举起有放下……”可以看出犹豫。）（生交流）

3、联系前面的内容想想，阮恒和小姑娘都是孤儿院一起长大的孤儿，他们朝夕相处，没有其他的亲人，孤儿院的朋友是他们最亲的人啊。

4、是啊，阮恒害怕输血，因为他毕竟是个小孩儿。可是，犹豫过后，他还是举起了手。因为——（指课题，示意学生齐读）——她是我的朋友！我们一起来读读这句话，体会这个纯洁、无私的小男孩当时复杂的心情，体会同伴间的真情！

（二）感悟哭泣句，体会内心真情。

1、抽血过程中，阮恒一动也不动，一句话也不说，他多勇敢呀，可是后来他却哭了。九、十、十一这三个自然段中有几个描写阮恒哭的词，找出来，画一画。（生自由读九——十一自然段，边读边画。）

3、你画了什么词语？（啜泣、呜咽、抽泣） 这三个词都是形容什么的？（生交流） 同样是哭，这三个词表达的意思有什么不同吗？ （一次比一次哭得厉害。）

4、把这三个词所在的句子，找出来，读一读，看看阮恒当时还有哪些动作，体会一下阮恒当时的心情。（ 生自由读找、体会。）

5、理解“啜泣”句。

谁来读读带有“啜泣”的句子。

（1）（课件出示） 过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。

（2）读了这句话，你感觉阮恒当时心情怎样？从哪儿看出来的？ （生谈体会，再读书）谁愿意再来读读这句话。

（3）我们大家一齐来读一读这句话，体会一下他当时害怕的心情。（ 生齐读 ）

6、理解“呜咽”句。

谁来读读带有“呜咽”的句子。

（1）（课件出示）但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。

（2）阮恒此时心情怎样？ （害怕，痛苦）害怕、痛苦是因为疼吗？从哪里看出来的？（医生问他疼吗？阮恒摇摇头。） 同学们，咱们一起再读读这段话，体会一下阮恒当时的心情，你们读描写阮恒的句子，老师读描写医生的句子。

师生合作读第9自然段。

（3）阮恒不是因为针刺痛了他而哭，可是他却哭的更厉害了，谁来把下一段读一读。（生读。）

（课件出示课文插图）

7、同学们请看图片，这是咱们书上的插图，图上画的正是本段的内容。请同学们看看图上阮恒是什么样的表情、动作？ （生汇报，交流）

8、理解“低声哭泣”句。

他由啜泣变成持续不断的低声哭泣，哭得越来越厉害了，那咱们来一起读读这段话，体会阮恒更加痛苦的心情。（生齐读）

9、我们回过头来再看这三个词，充分地写出了阮恒当时的心理活动，用得多准确呀！我们平时也要注意恰当用词。

10、阮恒越来越痛苦，医生用轻柔的声音安慰他，阮恒立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没发生过一样。联系上下文，好好想想，医生会对他说些什么呢？如果你是医生你会怎样安慰阮恒呢？

11、的确，人体向外输出适量的血液不会有生命危险，但阮恒当时并不知道这些，他以为自己会死，那他为什么还愿意这样做呢？ 请同学们齐读文章的最后一自然段。

(医生转过身向那个小男孩提出同样的问题。小男孩回答说：“她是我的朋友。”)

12、小结。

同学们，输血阮恒犹豫再三却又坚定地举起了手，输血过程中又这样害怕，但是，他坚持下来了。因为，他想救――小姑娘， 因为――她是我的朋友。 这让我们又一次感受到伙伴之间的真情！

五、拓展延伸，介绍名言，推荐文章。

1、 在众多的中外名言警句中，有很多都在歌颂朋友间的真情，老师从中选出了几句送给大家。（出示）音乐声中学生熟读名言。

患难识朋友。

人在危难时，朋友最可贵。

人生没有朋友，犹如生活没有太阳。

友情最重要的不是接受，而是奉献爱。

2、最后老师给大家推荐一本书《爱的教育》，当中的两篇文章《灾难》，《客船失事》，希望课后好好读读。

板书：

她是我的朋友

《她是我的朋友》教学设计【第四篇】

目的：1、学习课文第五到第十四自然段，抓信描写阮恒动作、神情的句子，体会他内心活动的变化。

2、理解“她是我的朋友”所表现的人物的品质。

3、有感情地朗读课文。

重点：抓信描写小男孩献时神情动作的句子，体会他内心活动的变化。

难点：理解“啜泣”“呜咽”“哭泣”几个近义词的细微差别。

课时：第二课时

过程：

一、直接导入：

同学们，上节课，我们熟读了望7课“她是我的朋友”这节课我们继续学习，下面你可以快速地浏览一下课文，想一想，你了解到了什么？

生：我知道课题中的她指的是一位受伤的小姑娘。

生：我知道“我”指的是一个叫妩恒的小男孩（板书：阮恒）

生：我知道这篇文章主要讲的是阮恒给小姑娘献的事（板书：献）

师：同学们你们可以回忆一下，我们在讲《西湖的绿》这篇课文时，作者借景情，抓信了西湖的“绿”的特点来发作者对酌情湖美景的热爱，《倔强的小红军》一课，作者抓隹的是简洁的人物对对旅顺和精彩的细节描写突出了人物的形象，那在这篇课文中作者抓住的是妩恒的神情与动作的描写刻划了人物的内心世界。作者的这种写作手法我希望你们能运用到你平时的写作中，那样你的作文会更优秀更出色，下面同学们再默读课文把描写阮恒神情、动作的句子画出来。

生默读课文，画句子

师：谁找到了？

生：我找到到的是这一外描写“一阵沉默之后，一只小手颤抖的举起来，忽然又放下去，然后又举起来。

生：我找到的是“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂隹脸。生：但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦，我找到的这一外。

生：我长到的是“接着，他那不时的啜泣变成持续不数据的低声哭泣，他眼睛紧闭着用牙咬着自己的小头，想竭力制止抽泣，

师：同学们找的非常准，下面我们选择一外描写共同研究。

投影出示句子1

师；同学们请看这外描写，你自己读一读，想一想能不能提出一些有价值的问题，

生：阮恒举起的手为什么是颤抖的（投影显示这个问题）

师：还有吗？那老师这有一个你们看阮恒为什么把放下去的手举了起来，投影显示这个问题）

师：你可以先想一想再回答

生：我认为阮恒举手时颤抖是因为紧张，害怕的原因。

生：我认为阮恒可能是第一次给别人输，他又不知道输完后会发生什么事，所以他举起的手是颤抖的。

师：人在紧张害怕的时候，手就会颤抖那他为什么把放下去手又举起来了呢/

生；我认为阮恒在把举起来年的时候 看到棋逢对手他小伙伴都没有举手时他害怕了所以把手放了下去，但是他想到小姑娘伤得那么重，不马上输就会死去时，他又把手举了起来。

生：我认为小姑娘伤得非常严重，给小姑娘输是迫在眉婕的事，所以阮恒把放下去的手，又举起来了。

师：啊，老师听明白了，原来给小姑娘输是迫在眉婕的事，那迫在眉婕是什么意思呢？（边板书边问）

生：迫在眉婕是事情非常紧急必须马上去做

师；那也就是说，给小姑娘输这件事必须马上去做，那你人课文的哪些地方看出来给小姑娘输是迫在眉婕

生：我是从课文的确、3、4自然段看来的

师；你给同学们读读

生读2、3、4自然段

师；读到这你又有什么新的感受

生；我感觉到情况非常紧急不马上给小姑娘车小姑娘就会死去，我真为小姑娘担心

师；我们也在为小姑娘担心

生；我现在才知道，妩恒为什么样把放下去的手又举起来了，原来他想救小姑娘

师：在阮恒决定救小姑娘时，他把手举了起来，但是当他看到其他小伙伴都没有举手时，他害怕了，翁手又放了下去，可是为了救世主小姑娘他又把手举了起来，那你能在阮恒一举一放又一举的动作中感受到他现在是臬的心情吗？

生：他有些徘徊

生；他有点犹豫

师：是的，阮恒是在徘徊，是在犹豫。那你能把阮恒的徘徊与犹豫读出来吗？你们可以先练习，然后看谁读得好，生练读

指生读

师；同学们在这外描写避最能体现阮恒犹豫的心情是哪个词？

生：是颤抖

师：那颤抖应该怎么读？

生：应该快点读

生：应该放慢速度读

生；应该读得重点

师：听老师给你们读一遍

生再读，师评

师：你们还想读吗？（师见举手的人很多）那好，让我们一起去感受阮恒心中的犹豫

师生齐读

师评：你们用心把阮恒的徘徊与犹豫读了出来，在这外描写中我们抓隹了描写阮恒动作的词句对它进行了提问，同学们又解决了问题，看来同学们已经具有了初步的自学能力有一位教育学家曾说过这样一句话“提出问题要比解决问题更重要“下面这几外描写同学们能利用这种方法自己学吗？

师：有的同学信心十足，有的同学不太有信心，没有关系，老师会帮助你的，你看老师给你们准备了什么/（投影出示：友情提示）

友情提示：

师：在友情提示的帮助下，我相信同学们一定会完成的非常出色对吗？

小组讨论学习

师：我们以小组为单位来汇报，组风可以补充其他小组也可以补充

生；我们小组汇报的是这处描写

对于这处描写，我们提出了两个问题；第一个什么是啜泣？第二个问题是阮恒为什么啜泣了一下，

生：第一个问题我们查找了资料，啜泣是抽抽搭搭的哭

师；你们小组能利用学习工珍，解决不懂的问题，这点表现得非常好，希望其他同学也能向他们小组那样在学习中遇到不懂的问题，能自己解决的昼自己解决，第二个问题找到答案了吗？

生：找到了，我们小组认为阮恒啜泣是他在扎针时感觉到疼了，所以啜泣了一下，

生；不对，老师我认为阮恒啜泣不是因为疼了，因为在后面医生问“阮恒，疼吗？阮恒摇头，表示不疼

师：他们小组认为阮恒啜泣是因为阮恒疼了，才啜泣的，而你认为不是那倒低是因为什么呢？下面请同学们把书翻到144页，请一名同学读一下第三须，其他同学认真听清能不能找到答案。

生：阮恒啜泣的原因不是怕疼，而是阮恒认为自己输完这后就会死去，所以他忍不隹啜 泣了下，

师：同学们，一个知道自己马上就会死去时他该有多么恐惧，多么害怕啊，更何况阮恒他还是一个孩子，你说，他能不害怕、能不痛苦吗？所以忍不隹啜泣了下，对于这处描写惟独们还有想说的吗？

生：我们小组对这处描写还设计了一个问题，阮恒为什么全身颤抖并迅速用手捂隹脸？

生：我们小组是这样理解的，阮恒用手捂隹脸是不想认别人看见他哭了，所以用手捂隹脸，阮情全身颤抖是因为阮恒不想让别人看到他哭，所以他昼的控制自己，才导制自己全身颤抖。

师；你们小组自己提出问题，又是解决了问题表现得非常好，在这和描写中，我们了解到阮恒认为自己输完后会死去，所以他忍不信啜泣了一下，那接下来阮恒又是彼样表现的呢？哪个小组再来汇报

生；我们学习的是这处描写，但过了一会，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦，

生；对于这处描写，我们提出了两个问题，第一个是阮恒为什么又开始鸣咽起来

第二个他为什么再一次试图用手掩盖他的痛苦

生；第二个问题我们认为，阮恒还是不想让别人看到他的痛苦，所以再一次试图用手掩盖他的痛苦，

师；你们小组提的问题很有价值，而且还能自己解决，你们都很棒，同学们你们注意敢吗？在上处描写中，描写阮恒哭时他用的啜泣这个词（板书：啜泣）而在这处描写中在描写阮恒哭时为什么不用啜泣而用鸣咽呢？（板书：鸣咽）鸣咽是什么意思呢？（边板书边提出问题）

生：鸣咽是低声的哭

师；啜泣是抽抽搭搭的哭，而鸣咽是低声的哭，在哭的程度上有什么不同？

生：鸣咽的哭比啜滚珠 哭更历害些

师；那在这作者不用啜泣而鸣咽，你从中体会到什么？

生：我觉得阮恒痛苦又加深了，

师：对，阮恒痛苦又加深了，随着输的进行，阮恒心里越来越害怕 ，所以越来越伤心痛苦，妨不隹又开始鸣咽起来，但是他还是不想让别人看见再一次试图用手去掩盖痛苦，对于这处描写你还有不同的理解吗？

生；我认为阮恒用手掩盖痛苦还有另外一个原因，就是他怕影响输，救不了小姑娘

师；你能从另外一个角度去体会，你真与众不同，从你的理解中，我们又能感觉到阮 恒是一个多么良的孩子啊，在自己最痛苦的时候，他想到的不是自己而是别人，那在下面的描写中你能体会到什么呢，啊个小组再接着汇报

生：我们小组学习的是接着他那不时的啜泣变成持续不数据的低声哭泣，他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小头，想竭力制止抽泣

生：我们小组提出了两个问题第一个是他那不时的啜泣为什么变成了持续不断的低声哭泣，第二个是阮恒为什么要用牙咬着小关想竭力制止抽泣

生：我们小组变为怃恒由不时的嗓泣变成持续不断的低志哭泣是因为阮恒现在更加痛苦，甚至已经到了极点

生：阮恒用手咬着小头，想竭力制止抽泣是因为阮恒不想影响输，救不了小姑娘，

师：通过你们的汇报，可以看出你们的收获也不少，阮恒开始是啜泣后来开始鸣咽，最后变成了持续不断的低声哭泣，我们可以感受到阮恒现在越来越痛苦，甚至已经到了极点，那他现在能想些什么呢？

生：他可能想，完了，我的越来越少了，我马上就要死了，我再也不能和小伙伴玩了，

生：阮恒可能会想我马上就要死了，我再也听不到孤儿院里的阿姨讲故事了，但是为了救自己的朋友，值得

生：他可能会想；我的马上就要被抽没有了，我还没有实现自己的理解，我还想长大以后再盖一所更大更漂亮的孤儿院呢，我的这些愿望都不能实现了，但为了救小姑娘还是值得的。

师：看来你们真的走向了阮恒的心里，体会到了他的痛苦，那你能把他的痛苦读出来吗？

同学们练习读这部分描写，看谁能把阮恒的痛苦读出来。

指生读：师评：你读得非常有感情，看来你是在用心去读

师：刚才你们在练读时我发现楚同学读得非常专注，下面请好到前面来让我们聆听她的声音，现欣赏她专注的神情。

生专注地读后，课堂响起热烈的掌声

师：老师谢谢低，如果你是老师的话，你一定是一名合格的老师，因为你的读把我们大家都感动了，你还想读吗？

生再读，师评：从你的读中，能感受到阮恒的痛苦

师；那好让我们一起去感受阮恒心中的痛苦。生齐读

师：看来同学们真的体会到了阮恒的痛苦，是啊，阮恒是忍着心灵上具大伤疼给小姑娘输，但是他为了不影响输，他竟然用牙咬着自己的小头，就那样强忍着心中的痛苦，多么伟大的阮恒啊，如果阮恒站在你的顼前，你想对他说些什么？

生；阮恒你真棒，你是我心中的英雄，我要向你学习

生：阮恒你太了不起了，如果你生活在现代，我一定和你做朋友

生：阮恒你简直是个英雄，为了救朋友，你宁可牺牲自己的性命，你太令人敬佩了

师；你们说出了老师的心声，那阮恒在输还没有结束时为什么就不嚣了呢？

生：是医生安慰了他

师；书中并没有写医生安慰的话，那你能当一名医生安慰安慰阮恒吗？

生：阮恒，你不要哭了，你输完之后，还会和小朋友们一起玩的，你要坚强些

生：俗话说“男儿流血不流泪，你是我心中的英雄，你一定会没有事的

师：阮恒听了你们的话一定不会再伤心，再痛苦，但是同学们在医生没有安慰阮恒之前，阮恒为什么样会毅然地瘵起手呢？

生：他想救小姑娘

师；他为什么想救小姑娘？

生；因为小姑娘是他的朋友

师；是啊，在阮恒心时他始终想的是一积压话那就是“他是我的朋友”（生齐读）

师：在阮恒还没有了解到这一切的时候，他毅然地举起了手，同学们你们想过吗？他举起的单单是一只手吗？不是，他举起的分明是另外一个人的生命，却因此要放弃自己的生命，在他输的时候，在他心中始终恪守着一句话，那就是她是我的朋友（生再齐读），同学们在生活中，你们一定会有许多朋友，说说你是怎样对待朋友，朋友又是怎样对待你的？

生；有一天下大雨，马乐没有带，我便主动把好送回了家，鞋子、袜子全湿了，回家后，妈妈狠狠地批评了我，但是我认为为了朋友值得，其实马乐她也经常帮助我，有一次做课堂作业，我没有本子了，马她主动借给我一本第二天我给她钱，她不要，她说5角钱算什么，我觉得我们俩是好朋友

生；我家在乡下隹，星期六、星期天回不去家，张珏莹经常把我领到她家，还常常给我习吃的，我非常感谢她

师：那第珏莹你也说说

生；其实常新秋她也经常帮助我，在学习上我一有不会的，她便主动给我讲，直到讲明白为止，我觉得她也是晚的好朋友。

师：你们做得非常好，在生活中与你共度美好时光的是朋友，在你困难时身而出的是朋友古往来，多少文人墨客赞美过朋友，又有多少歌唱家歌唱过朋友，今天让我们带着对阮恒的敬佩之情共同来唱一首〈朋友〉之歌，让我们再一次去感受朋友之间那份无价的真情。

生唱朋友之歌

伴随着乐曲师说：同学们在阮恒伟大浍的感染下，在〈朋友〉之歌这优美旋律的熏陶下，你们一定对朋友又有了新的理解，那你能把你的理解伴随着优美的乐曲说出来吗？

生：我认为朋友是在你困难的时候帮助你的人

生：我认为朋友是在你需要帮助时能够放弃一切，帮你的人

师：就像阮恒那样

生；我认为朋友是能够为你现金胁拖刀失

三，总结：是啊在生活中我们确实缺少不了朋友，在今后 的生活中，我希望同学们都能用的真心换取你真心的朋友，也希望在座的每一位都能找到朋友

四、作业：自选作业

板书：

27，她是我的朋友

献

小姑娘-----------------阮恒

迫在眉婕 啜泣、鸣咽、哭泣