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《她是我的朋友》教学设计【范例4篇】

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《她是我的朋友》的教学设计方案【第一篇】

教学目标

1.理解课文内容,学习阮恒无私奉献的品格。

2.学习给课文分段,归纳段落大意,抓住课文主要内容。

3.学会本课生字新词。

4.有感情地朗读课文。

教学重点、难点

1.体会描写阮恒献血时动作、表情的语句,了解他当时的复杂心情。

2.继续学习连接每段的方法,归纳课文主要内容。

教学时间 三课时

教学设计

第一课时

一、教学目标

(一)初读课文,按预习要求想想小男孩是怎样献血的,画出描写小男孩献血时的神情、动作的句子,初步体会小男孩献血时的复杂感情。

(二)通过查工具书,联系上下文理解新出现的字词。

(三)按自然段概括段意(对话形式的自然段适当归并),划分段落,归纳段意,抓住课文主要内容。

二、教学重点、难点

以相关的自然段意的归并划分段落,再连接、综合为课文主要内容。

三、教学过程

(一)自由读或默读课文,按“预习”要求想想小男孩怎样献血的,画出描写小男孩献血时神情、动作的句子,初步体会小男孩献血时的复杂心情。

(二)指名读课文,正音正字,并把不理解的词语画出来以备质疑问难。

1.读准本课出现带“血”字的词。书面语(一般为固定词语)读“(xu8)”,口语(一般单独出现)读(xi7):“输血”、“流血”、“血管”,应读书面语;“献血”、“抽血”、“他把所有的血都给那个小姑娘”这句话里的“血”和“小姑娘失去的血”中的“血”应读口语。

2.“胳膊(bo)”的“膊,“消息(xi)”的“息”应读轻声。

3.注意以下生字字形:

“迫在眉睫”的“睫”与眼睛有关,左边是“目”旁;“草垫”的“垫”的右上部是“丸”,不要少写一点;“擦拭”的“拭”的右半部不要多一撇;“名字”的“字”不要丢掉“宀”,写成“子”。

4.通过查工具书并联系上下文,初步了解生词的意思:

“迫在眉睫”,比喻事情临近眼前,十分紧迫。课文指小姑娘流血过多,急需输血抢救。

带“泣”(q@)的词语较多,应初步了解它们的不同含义。(在阅读课文时,结合人物感情的变化再深入理解。)

啜(chu^)泣——抽抽搭搭地哭。

哭泣——轻声哭。

抽泣——同“啜泣”。

呜咽(y8)——低声哭泣。

(三)按自然段读课文,概括出自然段的段意(对话形式的自然段可适当合并),再以相关自然段合并方法划分段落。最后归纳课文主要内容。

1.概括自然段段意(对话形式可适当合并):

第1自然段:我听说的一件事。

第2自然段:炮弹炸死炸伤几名儿童。

第3自然段:一个小姑娘伤重,要立刻抢救。

第4自然段:女医生问谁愿意献血。

第5~7自然段:阮恒举起小手表示愿意。

第8自然段:阮恒躺下,医生抽他的血。

第9自然段:阮恒紧张、痛苦地呜咽起来。

第10自然段:阮恒竭力制止抽泣。

第11自然段:医生安慰,阮恒才停止了哭泣。

第12自然段:阮恒以为自己要死了,好让小姑娘活下来。

第13、14自然段:小男孩愿意这样做,因为“她是我的朋友”。

2.讨论相关的自然段归并为一个段落,为课文分段,并提示以事情的起因、经过和结果划分段落,再概括段意。

第一段(第1~4自然段):几名儿童在炮弹爆炸中死伤,一个小姑娘伤重,急需抢救输血。

第二段(第5~11自然段):阮恒愿意,医生抽了他的血。

第三段(第12~14自然段):阮恒表示,献血是为了朋友。

讨论归纳课文主要内容:

一个小姑娘在战争的炮弹爆炸中受伤,急需输血。小男孩阮恒愿意献血,医生抽了他的血。他这样做是为了自己的朋友。

比较归纳后的主要内容和三个段落大意的原封连接有什么区别。由此应注意语言的简洁,避免重复。

(三)自由读课文。

第二课时

一、教学目标

(一)深入阅读课文,进一步理解课文内容,通过某些语句的分析和理解,体会阮恒无私奉献的品格。

(二)有感情地朗读课文。

二、教学重点、难点

体会描写阮恒献血时的动作、表情的语句,体会他当时的复杂心情。

三、教学过程

(一)检查、复习课文主要内容的归纳。提问:《她是我的朋友》这篇课文记述了一件什么事?

(课文记述了一个小姑娘在战争的炮弹爆炸中受伤,急需输血。小男孩阮恒愿意献血,医生抽了他的血,他这样做是为了自己的朋友。)

(二)阅读、分析课文第一段。

故事是怎样发生的?读第一段,进一步了解事情的起因。

(一个小姑娘在炮弹中受了重伤,输血抢救迫在眉睫。这就是事情的起因,也是这一段的段意。)

在议论事情起因的同时,顺便了解“确认”、“休克”、“血型”和“未受伤”的“未”,“是否”的“否”两个反义词的意思。可以在议论中自行解答,但要大家认同:

“确认”,明确承认小姑娘伤势严重。

“血型”,血液的类型,分成四种。输血时,除O型可输给任何型,AB型可以接受任何型外,其它血型输血时必须用同型的血。

“未”,没的意思。

“否”,不的意思。“是否”,就是“是不是”。

再解释“迫在眉睫”(答案见“第一课时”)

(三)读第二段,边读边思考:

阮恒是在怎样的情况下为那位受伤的小姑娘献血的?献血时,他有哪些动作和表情?这些动作和表情反映了什么复杂的心情?

1.读第5自然段:

“一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去,然后又举起来。”

想一想,再解答:当女医生问孩子们谁愿意献血的时候,出现了“一阵沉默”。“一阵沉默”表明了什么?

(表明了几个没有受伤的孩子都在思考,是献还是不献,拿不定主意。)

就在大家“一阵沉默之后”,阮恒的“一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去,然后又举起来。”阮恒举手的时候为什么“颤抖”?为什么把手“放下去”又“举起来”?这一“举”一“放”,又一“举”,反映了什么内心活动?

(阮恒的小手举起来“颤抖”,说明他愿意献血,但由于情绪激动、紧张,小手不由地抖动起来。一“举”一“放”又一“举”,反映他先愿意献;因为紧张、害怕,又不愿意献了;接着想到为了朋友,还是要献的。说明内心献与不献的思想斗争很激烈。)

2.默读第二段第8~11自然段,描写抽血过程中阮恒的表情、动作,体会他当时的心情是怎样激动的?

提示:注意第8自然段,第9、10自然段,第11自然段,所写三个阶段阮恒的表情、动作是截然不同的,是有很大变化和起伏的。看看有哪些变化和起伏?

(第8自然段是写医生抽阮恒的血的。从躺在草垫上“一动不动,一句话也不说”,看出这时的心情还是平静的。)

3.再读第9、10自然段,阮恒的心情还平静吗?从阮恒的不同的表情、动作,不难看出他情绪是非常激动的,内心活动的变化是激烈的。

大家议一议,把情绪变化的词语和句子找出来,归纳、整理,用下面的表格说明。学生边说,老师边填写:

这里,“一只手捂住脸”和“用手掩盖他的痛苦”两个动作一样不一样?

(一样。)

“掩盖”是什么意思?

(遮盖。)

跟前边哪个词的作用一样?

(跟“捂”的作用一样。)

小结:从这两个自然段的描写不难看出,阮恒在献血的过程中,内心是非常激动的。从平静到紧张,再从紧张到痛苦,失望。但这种紧张、痛苦和失望不肯表露出来,同时,又没法掩盖、制止。

4.这两段描写用了不少描写“哭”的词:“啜泣”、“哭泣”、“抽泣”、“呜咽”,想一想,它们的意思各是什么?为什么用表示不同的哭的词?

(“啜泣”和“抽泣”是抽抽搭搭地哭;“哭泣”和“呜咽”是低声哭。后两个较前两个哭得厉害些。哭的情形不一样,要表现得准确就要选择最准确的词语,还可以避免用词重复单调。)

5.阮恒在献血时这样紧张、痛苦,是因为针刺痛了吗?读一读第11自然段,看看能不能打破这个疑问。

“医生用轻柔的声音安慰他。”阮恒“立刻停止了哭泣,好像刚才什么事也没有发生一样。”这里,没有说明医生安慰他的内容,能不能猜测出医生安慰阮恒的话是什么?假如你是医生,怎样用轻柔的声音安慰小男孩?试试看。

(医生会告诉小男孩:“阮恒。输血不会影响身体健康,更不会有生命危险,只会用你的一小部分血,救活你的伙伴。你放心好了,勇敢的孩子!”)

6.写阮恒献血时感情的'激动和变化,集中在第8~11四个自然段。从开始平静得“一动不动、一句话不说”到“痛苦”到“持续不断的哭泣”,最后,好像“什么事也没发生一样”。生动地表现出阮恒复杂的思想感情。

有感情地朗读这一部分,注意表现这种复杂的思想感情。

第三课时 一、教学目标

(一)阅读分析课文第三段,明确阮恒为小伙伴献血表现的无私奉献的精神。

(二)读读写写“思考·练习”第4题中的词语。

(三)有感情地朗读课文。

二、教学重点、难点

理解阮恒无私奉献的精神,并能受到启发和教育,说出自己的感受。

三、教学过程

(一)阅读第三段。

1.提问,思考并议论解答:

事后,医生对周围的人说,“他是以为自己就要死了。”“他是以为自己就要死了”的想法是在什么时候产生的?

(是在医生问是否有人献血,一阵沉默之后,阮恒的一只小手颤抖地举起来的时候就产生了。之后,阮恒献血过程中“突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸”,一直到“用牙咬着自己的小拳头,竭力制止抽泣”为止,这一段时间,这种想法始终在困扰威胁着他。也就是在课文第9、10两个自然段所描写的情节之中。)

2.由此可见,阮恒在献血过程中表现出的痛苦,不是因为针刺痛了他,而是以为自己怎样了?

(以为自己就要死了。)

阮恒献血时“以为自己就要死了”,尽管他很痛苦,为什么还坚持让医生抽自己的血呢?

(“他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘,好让她活下来。”)

阮恒为什么以为自己就要死了,可是还愿意这样做呢?

(用他自己的话说,因为“她是我的朋友”。)

3.总结:

小男孩阮恒以为献了血,自己就会死的,可是为了救活自己的好朋友,还是愿意这样做的。尽管献血过程中,由于思想斗争的激烈而感到很痛苦。这种行为是一种高尚的品格,一种可贵的精神。是什么高尚的品格,可贵的精神呢?让我们议一议。

(感受中应肯定高尚的品格是无私奉献,可贵的精神是舍己救人。)

(二)有感情地朗读课文。

(三)读读写写以下词语:

休克 输血 颤抖 草垫 擦拭 孤儿院 捂住 掩盖 呜咽 抽泣 竭力 轻柔 制止 迫在眉睫 持续不断

三年级语文下册:《她是我的朋友》教学设计【第二篇】

设计理念:

1、简简单单教语文,轻轻松松学语文,力求实现教学目标简明,教学环节简单,教学内容简洁。

2、课内外有机结合,实践大语文观。课前布置学生阅读表达真情的文章,为课内学习打下基础;课中教给学生阅读理解的方法;课后拓展延伸激发阅读兴趣,形成阅读能力。

3、注重学法渗透,逐步培养学生自能阅读的能力。课文是蓝本,是范例,教是为了达到不教这一目的。在课文学习中不断总结方法,逐步渗透学法,提高学生自能阅读能力。

教学目标:

1、感情朗读课文。理解并积累“迫在眉睫、啜泣、呜咽、抽泣”等词语。

2、联系上下文,联系生活,抓住描写人物动作、神态、语言的语句,体会人物的内心活动和情感,逐步培养学生自能阅读的能力。

3、引导学生从小男孩为了挽救同伴垂危的生命,毅然献出自己鲜血的行动中体味真情。

重点难点:体会描写阮恒献血时动作、神态的语句,了解他当时复杂的内心活动。

教学过程:

一、谈话导入,引出课题。

二、复习课文,整体感知。

1、通过上节课的学习,我们已经了解课题中的“她”指谁? (师板书:小姑娘)“我”指谁?(师板书:阮恒)

2、谁来说说课文主要讲了一件什么事。(生汇报)

3、过渡:这节课我们继续学习课文。

三、抓关键词,感受“危急”。

1、请同学们自由读课文的3、4自然,把描写小姑娘伤得很重的两个句子画出来,读一读。(生自由读课文)

2、谁来读读你画出来的句子。(生读)(“经过查看,他们确认这个小姑娘伤得最重,如果不立刻抢救就会因为休克和流血过多而死去。” “一位女医生告诉这几个孤儿,如果他们不能补足这个小姑娘失去的血,她一定会死去,问是否有人愿意献血。” )

3、情况多危急呀!书上用了一个词说明了输血的紧迫性,是哪个词? (迫在眉睫)

4、“迫在眉睫”怎么理解呢?(迫,紧急,紧迫;眉,眉毛;睫,睫毛。事情很紧急,都来到眼前了,需要马上解决) 文中说什么事情迫在眉睫?(输血)

5、让我们一起读读具体描写输血迫在眉睫的两个句子。(指导学生朗读描写小姑娘伤得很重的两个句子)

小结:刚才我们运用了联系上下文来理解“迫在眉睫”这个词语。这种理解词语的方法真好!我们今后要注意运用。

四、抓重点句,感悟真情。

(一)感悟颤抖句,体会矛盾心理。

1、小姑娘生命危在旦夕啊!就在这迫在眉睫的关头,一个小男孩出现了,他是谁?(阮恒)谁愿意把文章的第5自然段读给大家听。(生读)

2、读完这段话后你能感受到什么?(阮恒很害怕;举手很犹豫。)你从哪儿看出来的?(从“颤抖”可以看出他害怕。从“手举起有放下……”可以看出犹豫。)(生交流)

3、联系前面的内容想想,阮恒和小姑娘都是孤儿院一起长大的孤儿,他们朝夕相处,没有其他的亲人,孤儿院的朋友是他们最亲的人啊。

4、是啊,阮恒害怕输血,因为他毕竟是个小孩儿。可是,犹豫过后,他还是举起了手。因为——(指课题,示意学生齐读)——她是我的朋友!我们一起来读读这句话,体会这个纯洁、无私的小男孩当时复杂的心情,体会同伴间的真情! (齐读)

(二)感悟哭泣句,体会内心真情。

1、抽血过程中,阮恒一动也不动,一句话也不说,他多勇敢呀,可是后来他却哭了。九、十、十一这三个自然段中有几个描写阮恒哭的词,找出来,画一画。(生自由读九——十一自然段,边读边画。)

3、你画了什么词语?(啜泣、呜咽、抽泣) 这三个词都是形容什么的?(生交流) 同样是哭,这三个词表达的意思有什么不同吗? (一次比一次哭得厉害。)

4、把这三个词所在的句子,找出来,读一读,看看阮恒当时还有哪些动作,体会一下阮恒当时的心情。( 生自由读找、体会。)

5、理解“啜泣”句。

谁来读读带有“啜泣”的句子。

(1)(课件出示) 过了一会儿,他突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。

(2)读了这句话,你感觉阮恒当时心情怎样?从哪儿看出来的? (生谈体会,再读书)谁愿意再来读读这句话。

(3)我们大家一齐来读一读这句话,体会一下他当时害怕的心情。( 生齐读 )

6、理解“呜咽”句。

谁来读读带有“呜咽”的句子。

(1)(课件出示)但过了一会儿,他又开始呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦。

(2)阮恒此时心情怎样? (害怕,痛苦)害怕、痛苦是因为疼吗?从哪里看出来的?(医生问他疼吗?阮恒摇摇头。) 同学们,咱们一起再读读这段话,体会一下阮恒当时的心情,你们读描写阮恒的句子,老师读描写医生的句子。

师生合作读第9自然段。

(3)阮恒不是因为针刺痛了他而哭,可是他却哭的更厉害了,谁来把下一段读一读。(生读。)

(课件出示课文插图)

7、同学们请看图片,这是咱们书上的插图,图上画的正是本段的内容。请同学们看看图上阮恒是什么样的表情、动作? (生汇报,交流)

8、理解“低声哭泣”句。

他由啜泣变成持续不断的低声哭泣,哭得越来越厉害了,那咱们来一起读读这段话,体会阮恒更加痛苦的心情。(生齐读)

9、我们回过头来再看这三个词,充分地写出了阮恒当时的心理活动,用得多准确呀!我们平时也要注意恰当用词。

10、阮恒越来越痛苦,医生用轻柔的声音安慰他,阮恒立刻停止了哭泣,好像刚才什么事也没发生过一样。联系上下文,好好想想,医生会对他说些什么呢?如果你是医生你会怎样安慰阮恒呢?

11、的确,人体向外输出适量的血液不会有生命危险,但阮恒当时并不知道这些,他以为自己会死,那他为什么还愿意这样做呢? 请同学们齐读文章的最后一自然段。

(医生转过身向那个小男孩提出同样的问题。小男孩回答说:“她是我的朋友。”)

12、小结。

同学们,输血阮恒犹豫再三却又坚定地举起了手,输血过程中又这样害怕,但是,他坚持下来了。因为,他想救――小姑娘, 因为――她是我的朋友。 这让我们又一次感受到伙伴之间的真情!

五、拓展延伸,介绍名言,推荐文章。

1、 在众多的中外名言警句中,有很多都在歌颂朋友间的真情,老师从中选出了几句送给大家。(出示)音乐声中学生熟读名言。

患难识朋友。

人在危难时,朋友最可贵。

人生没有朋友,犹如生活没有太阳。

友情最重要的不是接受,而是奉献爱。

2、最后老师给大家推荐一本书《爱的教育》,当中的两篇文章《灾难》,《客船失事》,希望课后好好读读。

板书:

她是我的朋友

姑娘      阮恒

《她是我的朋友》教学设计【第三篇】

教学目标:

1、有感情地朗读课文。

2、从神态、动作变化中体会人物的内心世界,感受阮恒身上所体现出的真诚的友谊和无私奉献的精神。

3、抓住关键语句,深入体会阮恒无私奉献的品格。

教学重点:

抓住描写阮恒献血时的表情、动作的语句,了解人物当时的复杂心情。

教学难点:

理解课文内容,感受朋友之间真挚的友谊,树立正确的友谊观。

教学过程:

一、导入:同学们,你们有自己的朋友吗?你和朋友之间做过什么让对方难忘的事?(学生1-2名回答)。今天我们就来学习1篇课文,了解文中两个主人公之间的友情,齐读标题。

二、提问:之前我们预习过课文,“她”和“我”分别指谁?——“她”指小姑娘,“我”指阮恒。所以这是阮恒说的一句话。

三、快速朗读课文,读准字音,思考:课文讲了一件什么事?

四、复习字词、整体感知:

1、提问这篇文章有一个字很特殊,全文都围绕它展开,是什么?——“血”(老师介绍“血”两种读音用法)。

2、出示四个生词,指名朗读、齐读

3、谁能够根据这四个词,按顺序将课文大意概括出来?

五、学习三、四段:

1、提问:小姑娘受伤严重,生命危在旦夕,情况十分紧急,课文中用了一个词语来概括是什么?——迫在眉睫。

2、提问:你知道“迫在眉睫”什么意思吗?(老师根据字形解释)。看来观察字形真是个分析词义的好办法。

3、我们还可以联系上下文,看看为什么说输血迫在眉睫?从文中找出句子。

——“经过查看,他们确认这个小姑娘伤的最重,如果不立刻抢救,就会因为休克和流血过多而死去。”

——“医生和护士都不具有她的血型。”

——“一位女医生告诉这几个孤儿,如果他们不能补足这个小姑娘失去的血,她一定会死去,问是否有人愿意献血。”

4、联系“迫在眉睫”的意思,谁能有感情地读出这种分秒必争的紧迫感?指名朗读。

5、师生合作,共度句子:因为……所以……

六、学习五至七段:

1、提问:在这迫在眉睫、紧张万分的时刻,有人帮助她吗?——有,阮恒。阮恒是怎样做的呢?我们齐读黑板上的句子“一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去,然后又举起来。”

2、提问:这句话中写了阮恒的哪些动作?——“举、放、举”

3、老师范读,学生做动作。

4、假设你是阮恒,结合全文,思考:刚刚你沉默时、举手时、放手时、又举手时分别都想了什么?

5、学生齐读句子。

6、 这一连串的思想斗争和复杂的心理变化,作者只用了三个动作就展现出来了,所以我们今后也要通过动作描写感受人物的内心活动。

七、学习八至十一段:

除了动作,我们还能从图中阮恒的神态揣摩出他的心理感受。默读8-11段,找出描写阮恒动作和表情的句子,用“__”画出来,体会他的内心世界。

1、提问:最初阮恒的表现是?——“叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上。他的胳膊用酒精擦拭后,一根针扎进他的血管。抽血过程中阮恒一动不动,一句话也不说。”

2、提问:这句话中有三个“一”,你们找到了吗?当一根针缓缓扎进他的血管时,他——“一动不动,一句话也不说”。学生齐读句子。

3、看得出来他在极力忍住自己的痛苦,再请男女生分别齐读最后一句话。

4、 提问:你从哪些句子中体会到阮恒的痛苦与恐惧?

——“过了一会儿,他突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”

——“但过了一会儿,他又开始呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”

——“接着,他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着,用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣。”

5、提问:这三句话中描写哭的表情的词是什么?——“啜泣”“呜咽”“低声哭泣”“抽泣”

6、 为什么会有这种表情变化呢?同桌间小声朗读几个句子,谁读懂了到前面演示。

(1)“过了一会儿,他突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”生读生演,提问:如果你是阮恒,为什么啜泣?为什么捂着脸?是只怕疼吗?为什么要救女孩?——“她是我的朋友”。

(2)“但过了一会儿,他又开始呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”师读生演,提问:和刚才有何不同?说明什么?为什么还要掩盖?

(3)“接着,他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着,用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣。”师读全班演,提问:和刚才又有何不同?

7、教师引读,师生合作:想不想把阮恒的心情表现的更充沛一些?老师告诉大家一个好办法,那就是走进人物内心,去倾听他的心声,咱们一起合作。

(1)抽血开始了,随着针管扎进身体,一股鲜血流了出来,我害怕极了,想到这,______

(2)望着鲜血不停流入针管,我似乎看到死亡之门正在向我打开,于是,______

(3)血越抽越多,我的身体也越来越无力,接着,______

(4)也许我的生命就这样要走向终点了吧,于是,______

8、提问:阮恒明知自己会死,却依然要救女孩,这是为什么?——“她是我的朋友”。

八、教师引读:

1、他不能眼睁睁看女孩就这么死去,因为______

2、当恐惧一次次来袭,他决心以死相救,因为_____

3、此时此刻危险近在咫尺,阮恒只有一个朴实却很坚定的想法,那就是______

九、提问:在你眼中阮恒是个什么样的孩子?——善良、无私。

十、提问:在善良无私的阮恒心中,最珍贵的不是生命,而是——友情。

十一、提问:你们想要这样的朋友吗?拓展“真正的朋友”,学生填空,配乐朗读友情小诗。

十二、布置作业:想一想,假如你是苏醒过来的小女孩,你会对阮恒说些什么?把小女孩要说的话写下来。

板书设计:

18、她是我的朋友

小姑娘 阮恒

迫在眉睫 善良无私

友情

《她是我的朋友》教学设计【第四篇】

教学目标:

1、会正确认读“擦拭、草垫、迫在眉睫、啜泣、呜咽、拳头、竭力”等及多音字血组成词语

2、能有感情地朗读课文。

3、从动作、神情的变化中体会阮恒的内心活动,感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。

4、体会作者是如何抓住人物的动作、神情进行描写的,体会文章字里行间所包含的对阮恒的敬佩之情。

重点难点:抓住描写阮恒献血时动作、神情的语句,体会阮恒献血时的内心活动,感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。

教学过程:

一、直接导入:

1、同学们,今天我们一起来学习一个感人的故事。出示课题:她是我的朋友。我们一起来读一读。注意不要拖音。

2、课题中的“她”指得谁?“我”又是谁呢?他们之间发生了什么故事呢?请大家把课本翻到77页,自由大声地读这个故事,借助拼音读好生字新词,将故事读通读顺。

二、检查字词

1、还记得刚才老师的提问吗?她是谁?我又是谁?

2、生答。(受伤的小姑娘  阮恒)师板书并正音: “我”叫什么?我们来叫一叫我的名字,从课题我们知道了,受伤的小姑娘是阮恒的朋友。

3、课文中还有一些难读的词语,老师不教,谁会读了?

课件出示:

迫在眉睫    阮恒

休克  是否  酒精   擦拭

竭力  拳头  草垫   啜泣

呜咽  抽泣  轻柔   捂住

(1)师:谁来读一读第排的这个成语?指3名分别读三排词语。

(2)师:去掉拼音你还会读吗?大家来读一读。

(3)对于我们三年级来说,还有个多音字比较难,它有两个音,一个读xiě,一个读xuè,老师已经帮大家把课文这个多音字组成的词找出来归了类,女同学读一读第一排的词语;男同学来读一读第二排的词语。

xiě:流血  献血、抽血、失去的血、所有的血

xuè:输血、血型、血管

词语会读了,把这些词语放到句子里会读准吗?有难度哦的哦。你看,老师在课文里找到了八个带有这些词语的句子,怎么分辨呢?老师告诉大家一个好方法,这些词语里只有“输血、血型、血管”读xuè,现在你拿好笔,到课文里去找到这些词语,给它们注上xuè的音,碰到没有注音的,你就知道了,都读xiě, “输血”这个词语出现了两次,你可别遗漏了。评价:老师看看谁的眼睛比较亮,动作比较快。注音后能认真地自己读一读这些句子。

你会读吗? 好,那我们四组同学比一比哪组读得准确,每一组读2句。第一组1、2两句,第二组3、4句,第三组,5、6句,第四组,7、8两句

出示句子:   1、如果不立刻抢救,就会因为休克和流血过多而死去。

2、输血迫在眉睫。医生和护士都不具有她的血型。

3、有几名未受伤的孤儿却可以给她输血。

4、如果他们不能补足这个小姑娘失去的血,她一定会死去,问

5、是否有人愿意献血。

6、他的胳膊用酒精擦拭后,一根针扎进他的血管。

7、抽血过程中阮恒一动不动,一句话也不说。

8、他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘,好让她活下来。

指名读---评价:确实掌握的不错。希望学习过程中我们能牢牢记住他们的读音。

三、初步感知

(1)老师再来考考大家, 阮恒和受伤的小姑娘之间发生了什么故事呢?大家可以用上我们刚才读的词语中红色的词语来说说。师提示:当时,小姑娘怎么样,阮恒怎么样?

指名回答,板书帮助理清课文:

她是我的朋友

小姑娘        阮恒

输血

(战争时期,阮恒在同伴失血过多,输血迫在眉睫之际,阮恒为同伴献血的故事)

(2)指名回答,师引导:小姑娘当时受伤流血,而且流了(生接:很多血),输血迫在眉睫,板书:迫在眉睫。这个成语什么意思?我们先看看这个“迫在眉睫”在课文哪里?(第四自然段第一句话,出示:输血迫在眉睫。)“输血”这件事怎么样就叫“迫在眉睫”?先读读上文,然后读读下文,看借助哪些句子能帮助我们理解这个词语的意思。找一找句子。

学生自己阅读后,交流评点,师:老师把重点部分摘下来了,出示两句话:

(1)如果不立刻抢救就会因为休克和流血过多而死去。

(2)如果他们不能补足这个小姑娘失去的血,她一定会死去。

从哪几个词语我们能感受迫在眉睫?(立刻、一定;马上要给这位小姑娘输血,否则她会死去。)师点拔:“迫在眉睫”就是这个意思,输血这件事十分紧急,紧迫得已到了眼前,非立刻办不可。那你能说说“迫在眉睫”的近义词吗?

(火烧眉毛、千钧一发、燃眉之急、紧要关头、危在旦夕、岌岌可危)评价:同学们课外词语掌握得真不错啊!你看,我们不仅可以联系上下文理解词语,还可以通过找意思相近的词来理解词语。

四、再读课文,铺垫情感

(一)输血迫在眉睫,为了这个生命垂危的朋友,阮恒是怎样做输血的决定的呢?请你动动笔墨,在文中找找。

(二)学生反馈

课件出示:

一阵沉默之后,一只小手颤抖地举了起来,忽然又放下去,然后又举起来。

1、请同学们自由读读,你有什么发现吗?

(预设生:阮恒很害怕。他在害怕什么?(生答)你从哪里体会到的?(颤抖)--你把这个句子来读一读,让我们来体会他的害怕。---你还有什么发现?(他刚才把三个词强调出来了,是哪三个?(举、放、举)从三个动词我们可以感受到阮恒(生接:阮恒很犹豫,拿不定注意,很矛盾)师适时板书:举、放、举

2、师:让我们根据阮恒的动作来推测她当时是怎么想的?板书:动作

阮恒沉默着,心想:                        ,于是,一只小手颤抖地举了起来。他又想:                  ,忽然又放下去。可是,他又想:                    然后又举起来。

课件:

3、试着说说阮恒的想法,再相机指导学生朗读。

(预设评价语)师:多难的选择啊!请你把阮恒既害怕又矛盾的心情送入句子中读一读吧!评价:你读出来阮恒的心理;(你听老师来读一读;谁再来读一读)我们一起来读一读。

过渡:尽管很害怕,最后阮恒还是决定给自己的同伴输血。让我们亲临输血现场看看请同学们自由读课文8-11自然段。

五、精读课文,感悟真情

(一)默读质疑,拎出主线

1、学生自由读课文8-11自然段。

2、师:不知大家有没有发现,阮恒在输血过程中很少说话,表现他最多的是什么呢?(生:描写最多的是他的哭)师板书“神情”:描写最多的是他的哭,他的神情,请大家把写阮恒哭的句子划下来读一读。

3、划好吗?谁来读给大家听一听,指名读,评价:你很厉害,把三句都找到了。课件出示语句。

(二)以三句话为球心,辐射全文教学。

(1)过了一会儿,他突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。

(2)但过了一会儿,他又开始呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦。

(3)接着,他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他的眼睛紧闭着,用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣。

1、解读语句,拨第一层笋

(1)找找看,这些句子中直接写阮恒哭的词语,把它们圈下来。生回答,师板书:啜泣、呜咽、哭泣、抽泣

(2)这四个词语哭得程度有什么不同吗?用心读读这几个句子句子,体会体会

(    引导语:在字典里解释,啜泣:抽抽搭搭地哭泣。哭得也不厉害;呜咽:低声地哭泣;抽泣:哭泣时身体抽动、颤抖,显得很痛苦、很伤心。阮恒一次又一次的哭泣程度(生接:这四个词语表明阮恒哭的程度逐步加深,越来越痛苦,越来越伤心。)

师:让我们来感受阮恒在输血时的那种越来越伤心,越来越痛苦的心情。老师请三个同学来读读这三句话。女生---第一句;男生----第二句;老师----第三句

2、解读语句,拨第二层笋

(1)阮恒为什么这样哭,这样越来越伤心?是因为疼痛吗?读读课文,找找证据。

(预设生:阮恒不是因为疼痛。)师:对,因为医生两次问他疼不疼,他怎么样?(从课文中“摇摇头”“他又摇了摇头”可以看出来。)

(2)师:不是因为疼痛,那是因为什么? (生:阮恒不是怕痛,而是怕死。)你从哪句话中理解到的?(课件出示:事后,医生对周围的人说:“他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘,好让她活下来。”)

(3)谁再来读一读,把老师用红色提示你的词语要读好了。我们一起来读一读这句话,你读懂了吗?原来阮恒是以为输血是(会死的)谁不怕死啊!(难怪阮恒在之前做输血决定时会在沉默之后,颤抖地举起来,放下去,举起来,他不是害怕疼痛,而怕是输血时要失去生命。)

师:也难怪阮恒看见自己的血不断地流向针管时他会(生读词:啜泣、抽咽、哭泣、抽泣 )因为阮恒觉得体内的血越来越少,死神离他越来越近了。以后自己就再也见不到明媚的阳光了,再也见不到朝夕相处的好朋友了,真是越看来越痛苦,越想越害怕。知道了阮恒这样一次又一次痛苦的原因后,我相信这一次的读你会有另一番感受。女生再读第一句,男生读第二句,我们一起来读第三句。

(4)师:那么害怕,那么痛苦,如果是我早就放声大哭了,可阮恒呢?(阮恒怎么样地哭?)不仅低声的哭,他还是怎样的哭?大家注意这些词组(还一会儿用手捂住脸,一会儿用手掩盖他的痛苦,一会儿用牙咬自己拳头,竭力制止抽泣呢?他这是在干什么?) (生:他强忍着哭,强忍着痛苦)师:是什么力量支持着阮恒以为自己即将因输血死去而强忍着不哭,强忍着痛苦?大家可以默读12—14自然段。

(5)生答,师小结:虽然鲜血一滴一滴地流失,死亡的恐惧也越来越深,但阮恒没有要求停止输血,他只是              ;他只是             ;只是             。他只是一而再,再而三地掩盖他的痛苦。他这样做都是因为“她是我的朋友”, 她是我的朋友,所以我要给她输血;因为她是我的朋友,所以我宁愿舍去自己的生命也要救她!这短短的六个字一直激励着他,支撑着他,克制着他对死亡的恐惧。多么勇敢的阮恒。

让我们走进阮恒的心里,带着我们对阮恒的敬佩,一起来读一读。

出示课件:

(1)过了一会儿,他突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。他心里默默的念叨:她是我的朋友。(学生接着读)

(2)但过了一会儿,他又开始呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦。他又再一次告诉自己:她是我的朋友

(3)接着,他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着,用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣。他一次又一次的对自己说:她是我的朋友,她是我的朋友……

师:这就是阮恒,一个勇敢的小男孩,一个富有爱心的小男孩,没有比这更伟大的爱了——为了朋友愿意付出自己的生命。

3、拨去笋叶,崭露笋心

(1)师:此时此刻,同学们哪,那从阮恒的体内流向小女孩的血管的,还仅仅是血液吗?

(预设)生:是友谊。是阮恒对同伴的爱心。

过渡:是啊,这浓浓的友情流进了小女孩的体内,也流进了我们的心里。

四、回归点题,升华情感

师:让我们一起记住这个温暖、感人的故事,让我们记住这句简单然而又不简单的一句话。(生接:她是我的朋友)板书:圈出朋友。

板书设计:

她是我的朋友

小姑娘-----------------阮恒

输血  迫在眉睫                               举  放   举    动作

啜泣  呜咽     神情

哭泣  抽泣

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